探究性学习在语文阅读教学中的运用

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探究性学习在语文课堂教学中的应用

探究性学习在语文课堂教学中的应用《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”,便是一种科学有效的方式。

在新的课程标准的总目标中便有一条是——“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”,我在语文课堂教学实践中,便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用,并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。

通过几年的语文教学,使我深刻感受到语文课堂教学,存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重讲授轻探究,显而易见,这种教学模式的结果,造成目前语文课堂教学普遍是学生叫苦,教师叫累,事倍而功半。

我认为,减轻学生负担,提高语文课堂教学质量,其根本出路在于优化课堂教学形式,创造出一种新的更为科学有效的教学模式。

因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。

从探究性事实的角度来说,“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程,这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。

“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为多种不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。

“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题,“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和过程。

要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面:第一、教师充当的角色应当转变教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。

改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。

《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告

《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告北京市苹果园中学南海涛内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。

语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。

力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。

同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。

关键词：探究性学习语文课程标准课堂教学1 问题的提出1．1 课题表述探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。

1．2 问题的提出（1）时代的要求21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。

面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。

有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。

”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。

要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。

为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件也陆续出台。

试论探究性学习在语文教学中的意义

意识。四、究性学习在语文教学中的实施策略探
自己发现问题、索解决问题的方法，过各种学习途探通径获得知识和能力、情感和态度的发展，别是探索特
精神和创新能力的发展。《文课程标准》确提出要语明积极倡导自主、作、究的学习方式。可见，究性合探探
学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更
是一种有趣味的创造性的脑力劳动。探究性学习是一种非常有效的学习方法，能启人心智，发和拓展学它开生的创造思维。
、
探究性学习在语文教学中的意义
在语文教学中，过探究性学习，教师和学生之通在
间建立一种新的关系，这种新型的师生关系里，师在教
不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，动地听从教师的指令，被而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为
力，展学生的个性。文学科是探究性学习最便于开发语
展的学科，语文探究性学习能够真正促成语文课程目
现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合探究能力呢？我认为，师在整个学习活动中要站好位置。教

探究性学习在语文学科的运用

探究性学习在语文学科的运用探究性学习是指学生从不同的学科领域出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种学习方式。

它对于提升学生的综合素养，提高学生收集、分析、利用信息解决问题的能力，培养学生良好的学习方法和情感体验，建构多元立体的探究模式，都具有深远持久的重要意义。

因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，运用不同的学习方法以获得知识、技能和态度的学习方式和过程。

要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：一、引导置疑，让学生在探究中敢于思考，勇于创新。

古人云：“学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进”。

无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。

有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。

只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。

因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，鼓励学生质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是探究性学习的起点。

如学习鲁迅的《故乡》，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。

经仔细研读，学生提出了许多问题：诸如“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么？”“杨二嫂为何从‘豆腐西施’变成‘圆规’？”“我为何两次在眼前展开一片海边碧绿的沙地来？”等问题，然后让学生以四人为一组展开讨论，找依据回答问题。

这种课堂教学中的探究性学习中的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化训练为程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为探究者。

这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。

二、创设氛围，让学生自主探究的环境更为宽松和谐。

探究性学习在小学语文教学中的应用

探究性学习在小学语文教学中的应用摘要：探究性学习是一种学习方式，它是课程观、教育观、教学观的更新，是学习的革命。

小学语文教学中的探究性学习是在老师的指导下，学生根据自己的爱好、兴趣和条件，主动地获取知识、解决问题、应用知识。

关键词：探究性学习；小学语文；教学改革探究性学习是一种特殊的学习方式，是学生获得自主发展、独立地发现问题的学习方式，是课程观、教育观、教学观的革命。

探究性学习是以探索性为基础，学生的自主性为主，从社会生活和学生生活中选择确定研究专题，主要以小组合作和个人的方式进行，通过亲身的实践获取直接经验，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，它的目的是培养创造能力，提倡运用所学内容解决实际问题。

开展研究性学习是实施创新教育的一个重要方法，是当前教育研究领域一个热点课题，它发展和展示学生的思维过程，有利于培养学生探究能力，让学生参与探索知识的形成过程。

小学语文是一门基础性学科，是培养实践能力和创新意识的主要阵地之一。

一、创设良好的探究环境在小学语文教学中开展探究性学习，需要营造一定的环境氛围，鼓励每一个孩子，让每一个学生都能自主探究，体验探究性学习带来的乐趣。

小学语文教师要充分利用语文实践活动，营造综合性学习目标的探究氛围。

小学语文教师在教学过程中要充分利用现有的语文学习资源，拓宽语文学习的渠道，引导学生开展语文实践活动，在实践、观察中积极探索。

采用传统模式教学，老师和学生之间是传授和接受关系，很难形成合作、互动的关系。

在新的课程体系中，要建立合作理解、平等对话的师生关系。

在培养学生进行探究性学习时，教师在教学活动的组织、教学目标的设计等方面放下架子，俯下身子，做学生学习的促进者、组织者、领导者。

如做到多表扬，情绪饱满、教态亲切，对发现的问题及时指导，教学相长、因材施教等。

二、增强学生进行探究性学习的意识要激发学生探究兴趣，增强学生的探究意识。

小学生对大自然的知识感到好奇，求知欲强。

小学语文教师要充分利用学生这一特点鼓励学生多提问。

新课程理念下探究性学习在语文教学中的运用——以《孔乙己》一课为例

立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本
新课程理念下探究性学习在语文教学中的运用
— —
以《乙己》孔一课为例
彭晓谱
（口师范学院教育科学系，河南周口４６０）周６０１
摘
要新课程改革和《日制义务教育语文课程标准》全都倡导自主、合作、探究的学习方式。文章以九年级语文
— —
ＴｋＫｎｉｉｓａｘｍｌａｅ“ ｏｇｙ－ ”ａｌＥａｐｅｊｌ
ＰＥＮＧａ．ｕＸｉｏｐ
（ｅａｍｎｆｄｃｔｎＳｉｎｅＺｏｋｕＮｒｌＵｉｒｔ，ｈｕｏ６０１ＣｉａＤｐｒｅｔｕａｏｃｃ，ｈｕｏｏｎｖｓｙＺｏｋｕ４６０，ｈｎ）ｔｏＥｉｅｍａｅｉ
课程中《乙己》孔一课为例，对语文教学中探究性学习的运用进行了研究。教学实践证明，究性学习使学生在完探
成知识建构的同时，自身的个性、问题解决能力和创新能力等都得到了充分发展，语文课堂教学改革具有积极的对
意义。
关键词：新课程理念；究性学习；文教学探语中图分类号：Ｇ３．６３３文献标识码：Ａ文章编号：ｌＯ３３（０２００９０Ｏ５— ６８２１）２— ０５— ４
ｗｌａｕｌｅｅｏｈｉｏｎｐｒｏａｉａｉｔｏｖｒｂｅｎｉｔｎｏａｅｉｎｕｒａｎｎ．ｔｈｓｐｓｔｅｅｌｓｆｌｄｖｌｐｔｅｒｗｅｓｎｔｂｌｙｔｓｌｅｐｏｌｍｓａｄａｌｙｔｉｎｖｔｉｑｉｌｒｉｇＩａｏｉｖｙｌｙ，ｉｏｂｉｏｎｙｅｉ

浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用

种学习方式关注学生的学习体验，突出学生的主体地位，努力引导学生学会学习，学会生活，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】初中语文
探究性学习教学策略
探究性学习是《初中语文课程标准》所提倡的学生的一种学完全文之后，我向学生提问：你周围有变色龙吗？你怎么看新的学习方式，把学生真置于学习的主体地位，有利于激活其待这种人呢？这种探究性学习能更好地开阔学生的学习视野，创造欲望，锻炼其实践能力，培养其创新精神，让学生去发现让学生的情感、态度与价值观得到一次真正的洗礼，成为学生
浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用
李云飞（吉林省榆树市第六中学．榆树１３０４００）
【摘要】语文探究性学习是指在具体的教学过程中，学生在老师的积极引导下，以问题为载体，以学生生活为主要内容，
以类似科学研究的方式去探究课文，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识，分析问题、解决问题的一种新的学习方式。这
对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附的解决。关注探究学习过程要沟通课内外，融合学科间，让探势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十究学习深入到学生的日常生活中，化有限的教材资源为无限
分清晰， “ 变色龙 ” 的题源。鼓励学生到课外探究，允许学生把课外生活中的义学生也就不难理解了。问题的创设始终以学生的兴趣为主问题带入课堂，教师给予恰当的指导，为其提供解决的策略，

探究性学习在语文教学中的应用

l 、引导学生自主学习课文或材料。这是学生自主学习的重要形式。要让学生通过自学课文从，中获得知识。自学前要明确提出自学的目标：看什么 ? 怎么看 ? 解决什么问题 ? 让学生自己寻找问题，带着问题去读，并思考研讨。
2 、引导学生质疑问题。有问题才会思考，有思考才会有创造。有问题的学生才是好学生，为有问题的学生鼓掌，这是自主探究教学实验研究贯穿始终的一个新
理念。学生提出问题，是他们积极思考的结果，应多加鼓励。让学生形成一个共识：肯于思考问题敢，于提出问题。

制，上课所设置的情境往往是虚拟的。如
让学生搞社会调查报告，他们可以去图书
馆上、网、问家人等形式，去搜寻资料。然
后去讨论，以期综合达成共识。在特定的
问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生
们确定研究的方式，增强了学生探究问题
3 、组织学生合作研讨。组织学生研讨，可以进行小组研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。
在学生的自主学习过程中，老师要把教会学生学习方法贯穿始终，并把培养学生良好的学习习惯和提高学生的自学能力作为教学重点。同时还要求学生学会合作，在合作中发现问题解，决问题共，同进步。也要通过各种形式让学生体验到自主探究学习的乐趣，享受成功的喜悦，为自主探究的进一步深入提供了保障。

探究性学习在语文教学中的作用

第一，教师的巧设情境，通过展示图片、多媒体动画、师生对话、报刊阅读等方式，出要探究的问题。当然，提问题
必须与语文现象有关联，还要有一定的难度，否则不能激发学生的兴趣，还要能让学生尝到探索成果，其程度要足以引发学生探究求知的欲望，并能引出另一问题，或是更多的问
好选择学习中的问题进行探究，是一个积极的过程— — 这
学生去做他们想做的事，不是去做为他们安排好的事。这
样，就给了学生个性发展的空间。同时，还有利于学生创新
思维的发展。在探究性学习过程中，学生能体会到解决问题的苦与乐，还能体会到人际交往的微妙。因此探究性学
探究性学习，也是我们语文教育复归人文性的重要途
径。语文教学是提高一个人的人文修养，神境界的主阵精
地。教学中要追求工具性与人文性的辨证统一从目前的语文课堂教学看，教师只注重了学生的认识活动，而忽视了学生内在的体验和感悟。探究性学习方法的产生引入，给语文教学的人文性复归带来了福音。因为，究性学习突探出学生自主学习的地位，让学生可以依据自己的兴趣和爱
中。这种学习扩展了学生学习的空间，既关注了语文现象，又关注了学生的生活，使语文的学习恢复了本来的面目。
语文探究性学习是学生自主参与，合作探究、断创新不
的学习方式。语文课堂教学中，在我探索出如下几种方法：
些主动思考发现，少～些单纯被动的接受，就更能自主地运

探究性学习在中学语文教学中的运用

探究性学习在中学语文教学中的运用探究性学习是一种高效学习法。

它是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究的内容或对象，用类似于科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。

它在课堂教学中实现了三大转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。

这对传统的沉闷的课堂教学产生了强大的冲击，带来了勃勃的生机。

那么，又如何在中学语文教学中运用探究性学习呢？一、转变观念，重塑关系首先，由教师说教传授到引导的转变。

当前，一些语文教师认为学生底子薄，素质差，提不出问题或者回答不了教师设计的问题，既耽误了时间，又不能完成教学任务，所以干脆摒弃了探究之法，采用“一灌到底”之术，这种重结果轻过程的“填鸭式”教学既不利于学生良好学习习惯的养成，也不利于学生思维能力的培养。

所以，教师应由说教传授转为引导，教师导在活动之前，引在活动之中，评在活动之后。

指导的形式不是明示，而是暗示，当学生在某一环节出现困难或疑问时，教师适时适当地指导是举足轻重的，可以启发学生积极主动探究问题，帮助学生总结探究的成败得失。

因此，教师的这种指导作用要始终贯穿于学生的探究活动之中。

由于探究式学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较透彻的了解。

这样，教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的探究活动。

可以说，语文探究式学习要求教师发挥“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用，而不是传授灌输的主导作用。

其次，教师要重塑新型的师生关系。

在传统教学中，有的教师认为“我”是师，学高为师嘛！所以“君临天下”，在学生面前总显得那么高深莫测、学识渊博，即使错了，也坦然面对、振振有词。

课堂上提出的问题自问自答或是设计圈套“请君入瓮”，根本不理睬学生提问的主动性，甚至怕学生提出难问题、怪问题，打乱了自己的教学设计。

探究性学习方法在语文教学中的运用

学时可分三步走：
（二）关注文体是确定散文教学内容的依据。
有的老师在教授胡适先生的《我的母亲》时，只用了很少时间梳理课文内容，让学生概括课文中讲了母亲的哪几件事，分
析了母亲的性格特点。之后花费大量的时间让学生说说自己的母亲。有的学生表达了对母亲的爱．也有的学生表达了对母亲的愧疚。后半堂课很热闹也很温情。但是，这算是一堂散文课吗？确定散文教学内容．弄清楚散文的概念和文体特点是非常重要的。散文教学中所指的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。根据内容和性质散文可分为以下几类：叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文。散文的主要特点是形散而神不散、意境深邃、语言优美。清楚散文的概念和文体特点，在确定散文教学内容时就有了依据。便不会把散文课上成小说课，更不会把散文课上成政治课。（三）关注情感是确定散文教学内容的内核。散文是什么？王荣生先生说．散文就是作者 “ 要表现眼里的景和物。心中的人和事。是要与人分享一己之感．一己之思” 。他还说： “ 我们阅读散文就是感受作者的所见所闻．体认作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感。 ” “ 阅读散文，不是仅仅知道作者写了哪些人事景物，而是通过这些人事景物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心灵、心怀．触摸作者的情思。体认作者对社会对人生的思量和感悟。” 散文教学内容的确定。不是把重点放在散文所描写的对象上，而是放在通过对对象的描述，作者所抒发的情感上，通过作者的语言体察描写对象内在的倾诉、折射的理性、作者的情思、人格的魅力 …。关注情感是确定散文教学内容的内核。二、散文教学内容的确定在教授杨绛先生的《老王》一课时，很多老师把教学内容确定为两点：第一点：人物分析。大部分老师都带着学生作了老王的人物分析，认为老王卑微善良。也有的老师在分析老王的同时．分析了作者，认为作者也很善良，于是得出结论：这是两个善良的人之间的故事。第二点：通过最后一句话的理解揭示课文主旨。 “ 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 这句话在全文中有举足轻重的地位。很多教师简单地把这句话解读为杨绛对老王的愧疚。教师确定的教学内容是否合理呢？根据之前提到的三点原则，我认为散文教学内容基本上可以概括为以下两点：（一）作者写了什么？作者为什么要写这样一个对象？是怎么写的？这样写会达到什么样的效果？这里我要强调的是，在这部分内容上我们关

探究性学习方法在语文教学中的运用

探究性学习方法在语文教学中的运用作者：孙小杰来源：《考试周刊》2013年第59期《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，《诱思探究学科教学论》对语文学科教学的指导意义之一在于：它教会了我们如何针对学生的语文学习设计探究性学习方法。

探究性学习方法中的体验探究法和形象探究法尤其适合学生学习语文。

下面我结合教学实践谈谈运用这两种方法引导学生学习语文的尝试和感悟。

一、体验探究法体验探究法是利用学生的亲身体验实施探索层次的。

也就是说，让学生参与实践活动，通过亲身体验，获得丰富的感性材料，然后在教师的诱导下逐步归纳，掌握其本质特征而形成概念，完成学习任务。

这种学习方法特别适用于作文教学，因为学生作文的内容大都是“投入一定的实践活动”的反映，大都来自于“亲身体验”，是自己的生活阅历、情感体验、人生感悟的点点滴滴的汇聚。

有了大量的生活实践作基础，再运用体验探究法进行作文教学，就一定能收到事半功倍的效果。

教学时可分三步走：（一）丰富积累，唤醒体验。

对写作来说，丰富的积累必不可少。

“巧妇难为无米之炊”，学生写作素材的积累往往在课外，所以平时我们要倡导学生亲近自然，指导学生参加社会实践，引导学生学会观察，鼓励学生养成写日记的好习惯，还要让学生多读书，读好书，通过各种渠道，积累大量资料，获得丰富体验。

在课堂教学中，教师要帮助学生挖掘出这些日常生活的积累，唤醒他们当初最真切的体验，让那些人物、事件、生活画面在需要时变得触手可及，历历在目。

比如，在写作话题作文“我的初三生活”时，我先诱导学生回顾已度过的一个多学期的初三生活，说说印象最深刻的是什么。

因为学生对初三生活有着最深切的体验，所以，在片刻沉思默想之后，有的眉头紧锁，心事重重；有的两眼放光，心神激荡；有的面露喜色，忍俊不禁；有的忽喜忽忧，阴晴不定……从学生面色各异的表现可以看出，他们的形象思维已经被激发，开始进入亢奋状态。

之后在说的环节中，学生的交流十分热烈，有的说老师的逸闻，学生的趣事；有的说学习的得失，考试的成败；有的说现在的压力，未来的憧憬；有的说自己的理想，家长的期望；有的说时尚的吸引，早恋的诱惑……在七嘴八舌的交流中，有更多的积累和体验被挖掘、被唤醒，使得交流更加热烈。

谈探究性学习在高中语文中的运用

谈探究性学习在高中语文中的运用作为一种新型的学习方式——研究性学习的推出，为教育实践的发展和进一步深化提供了新的生长点，注入了新的活力，无论是对教师的教育观念和教学方式的转变，还是对基础教育的课程开发都具有重要的启发意义。

探究是学生学习语文的一种重要方式，同时也是课程规定的一项重要的培养目标。

《语文课程标准》中倡导“探究性学习方式”是一种科学有效的方式，课程标准中的总目标之一是“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。

探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究等探究活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。

那么，在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题、研究问题、解决问题来获取语文知识，提高语文素质呢?一、探究性学习在语文课堂教学中大致可分为以下几个过程1 提出问题提出问题是进行科学探究活动的第一步。

探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。

问题的设计是课堂的核心，它能有效地激励学生参与思考，将注意力吸引到所学习的内容上去，积极参与课堂教学活动。

在语文教学中，由于每个学生自身发展不同，探究技能、思维力度和操作水平也有所不同。

教师应该根据学生的认知规律和能力发展水平，对问题的设置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开逐渐渗透和深化，使不同程度的学生都可以参与探究学习。

问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲；问题也不能过于复杂，过于复杂会打击学生的积极性和自信心；适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。

例如在讲《祝福》时可提出：为什么题目是“祝福”而不是“祥林嫂”或“祥林嫂的悲惨故事”呢?再如《归去来兮辞》，就一个“归”字，教师就可以从几个方面发问：“归”，由何处而归?归向何处?为何而归?如何归?归家时心情如何?归家之后生活怎样?这样充分调动学生的积极主动性。

让探究性学习走进小学语文阅读教学

【摘要小学语文阅读教学活动中，发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱教师要积极培养全体学生的探究意识和探动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异究习惯，要有明确具体的探究目标，要有切思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实可行的探究方法，体验在探究中获得新知实现语文再创造。和能力的兴趣，促进学生的全面发展。＝、经历过程，体验探究乐趣【关键词１小学语文；阅读教学；探究语文是实践性很强的课程，阅读教学性：阅读中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。探究性学习既是一种学习的理念，也是（１）《语文课程标准》强调： “ 阅读种学习方式。在小学语文阅读教学中落实是学生的个性化行为，不应以教师的分析来探究性学习，是培养学生主动探究、团结合代替学生的阅读实践”。阅读教学必须扎实作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，地坚持 “ 以读为本”的理念，学生的阅读能让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己最终培养学生的创新精神和实践能力。在深阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留化课堂教学的今天，让探给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，究性学习走进小学语文阅充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、读教学中，是十分必要的。分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以创设情境，激发读悟情。探究欲望（２）学生阅读的文本，相当部分是文（１）营造和谐氛围。学作品，往往有着生动的会物形象，每个人在教学中，教师应与学生物形象，就是具体可感的特定角色，引导学建立一种平等、民主、亲生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生切、和谐的关系，使学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究身心处于最佳活跃状态，性阅读Ｉ的能力。如教学《乌鸦喝水》， “ 一心情舒畅地投入课堂。这只乌鸦口渴了，到处找水喝” 会是什么样呢？在课文教学中尤为重要，让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会这是语文学科的内容与特乌鸦口渴难耐，到处找水的情景。甘点所决定的。语文是人文（３）对于有实验操作内容的课文或学蚕学科，是诉诸丰富情感的习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操门功课，教师要重视学作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。

合作探究性学习在语文课堂教学中的运用

模式，其核心特征是积极的目标依赖性，即团体成员具有共同的目标，团体目标的达成依赖于其成员对于目标的达成。通过比较我们可以看出合作学习的运用在教学实践中有着十分突出的优势，它改变了传统教学课堂中静态和单向的人际交往模式，通过建立积极的同学关系促进了民主的师生关系的形成和发展，对学生的智力情感、社会性都产生了积极的影响。在具体的课堂教学的实施时，如果单纯采用小组合作学习就会引起由人数过多而引起的课堂教学失控局面，所以我在集体教学的模式下，变通的使用了小组合作学习方法。我所授课的七年级是一个有 4 3 多人的大班。在实践课《福楼拜家的星期天》中我是这样安排教学过程的：首先是自读，初步感知课文内容。要求学生自己默读，有不明白的地方做上记号。其次要求学生查阅工具书，自己答疑。对于文章中的一些文字问题，要求学生通过查字典等方式，能自己解决的自己解决。第三、合作互助，互相解答疑问。学生把自己在阅读过程中碰到的一些问题提出来，先试着自己解答，然后看有没有同学能帮助解答。同时，老师也根据课程内容设置一些问题。这一过程能很好地调动学生的积极性，从而研究性地去阅读文章。我只在一边点拨引导，因为有很多问题本身就是没有答案的，学生可以各抒己见，畅所欲言，只要言之成理即可。第四是再次阅读，进一步整体感知，进行写作方法指导。在本环节中要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。最后我对课文学习做点拨性的小结，推荐与文中提到的作家相关的作品。向学生介绍作者的有关情况，建议学生去寻找一些相应的书来看。

探究性学习在中职语文教学中的运用

探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。与传统 “ 以教师为主体 ” 的教学模式不同，探究性学习是学生在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、获取结果的过程，是 “ 以学生为主体” 的课堂教学模式。＜中等职业学校语文课程标准》指出： “ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学中的主体地位。 ” 这一标准要求教师将探究性学习方法运用于语文课堂教学中，注重培养学生的探究意识，引导学生 “ 如何去学 ” 。教育家施瓦布也指出 “ 如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？ ” 可见，以探究为主的学习活动是学生学习语文的主要途径，能帮助学生形成一种积极主动的分析问题并解决实际问题学习的态度，是一种有利于学生终生学习和发展的学习方式。作为中职语文教师，该如何在课堂教学中实施探究性学习呢？本文结合中职语文的部分课文。谈谈自己的做法。描绘或者其他手段，创设一种
形象生动的场景，激发学生的学习兴趣，引发学生积极主动地参与体验，从而达到理解课程内容的目的。课堂情境的创设有利于师生情感的建立，使教学在轻松活泼的氛围中开展，让学生的情感活动融入学习活动，激发思维。语文课堂中常用的方法有：（一）多媒体创设情境随着信息技术的发展，现代化的教学不再是一本书、一支粉笔、一个黑板了，我们可以利用多媒体技术，借助图片、声音、音乐、视频等信息进行艺术化的编排与处理，使课文的教学内容能

在语文课堂教学中如何运用探究性学习

和水平。
生的创新精神。二、培养学生大胆质疑的习惯古人云：学贵有疑。 “ 小疑则小进，大疑则大进” 无数 பைடு நூலகம்。事实证明，问” 培养学生进行探究性学习的切入口。有 “ 是
人说，习的过程是从 “ 学无疑 ” “ 疑 ” 到 “ 疑 ” 到有再无的过
、
教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、
点拨和补充，与老师将现成的答案一下子 “ ” 这端给学生，效果会截然相反。三、育学生提出新见解的能力培
课堂教学是语文教学的基本形式，目前的语文课堂而教学，还存在着许多弊端，重知识轻能力，书本轻实如重践，重讲授轻探究，而易见，显这种教学模式使我们的某些
说出不同的见解，易创新。容也许对待他们的见解，要像对
《中学语文课程标准》中倡导的“ 究性学＞方式”便探－－ｊ，
是一种科学有效的方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知
作、探究的学＞方式。而语文教师在教学内容的确定、－ｊ－教学方法的选择、价方式的设计上，应有助于这种学习评都
方式的形成。