长方形和正方形的面积评课稿
《长方形和正方形的面积计算》评课稿
《长方形和正方形的面积计算》评课稿今天听了陈老师这节公开课收获很大。
能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3. 注重小组合作，自主探究。
教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
《长方形的面积》评课稿（通用6篇）
《长方形的面积》评课稿（通用6篇）《长方形的面积》评课稿（通用6篇）所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
下面是小编整理的《长方形的面积》评课稿，一起来看看吧。
《长方形的面积》评课稿篇1听了宋老师这节课我收获非常的大，因此我感触很深。
下面就我的感触总结如下：1、复习引入。
复习引入虽然是一种非常普通的而且一般的导入方法，但是对于学生平时学习来说还是非常的重要。
我们的至圣先师的：温故而知新是非常有道理的。
2、给我感受最深刻，就是长方形的面积公式的导入。
我想宋老师这节课精华就在这里了。
这个设计非常适合学生发展的认知过程。
我想这一点是需要学习的。
在学生认知的过程发展的认知的基础上，积极的帮助学生从底层进行逐渐的引导学生真正的理解和掌握面积这个计算的来历。
这也符合人类数学认识的发展规律。
宋老师的课程设计从特殊，到一般逐步的进行推广。
这样进行归纳进行教学组织非常适合学生的理解和掌握。
3、动手操作。
这个活动设计的非常好。
学生在动手操作的过程中，用单位正方形去填充长方形的过程中，逐渐的认识到长方形的面积。
然后引导学生总结长方形边长与正方形的关系，这样就非常好的进行给予学生的认识的发展推了一下，使学生能够跳一下就能够够着，利于的学习兴趣的培养。
4、练习设计也是很是合理的。
同时也注意学生动手去测量。
在测量的过程中，学生继续假加深对于面积的理解。
5、小组合作能够较好的调动了学生的积极性。
学生在小组合作中能够非常好的进行学习，探究，兴趣盎然，都收获。
《长方形的面积》评课稿篇2在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动过程中，理解数学知识，获取学习方法是十分重要的。
赵老师的这节课充分利用了学生的动手操作，取得了明显的教学效果。
本节课的亮点：整节课从动手探究——方法归纳——方法的应用，环环相扣，通过动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算，激发了学生学习的积极性，加深了学生对公式的理解。
人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》评课稿
人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》评课稿
几次听侯老师的课都有种轻松愉快的感受，同学们是这样，老师也是这样。
可以看出教师轻松驾驭课堂的能力之高。
相信做她的学生一定很幸福。
一、导课有趣能引发学生思考。
比较两个图形的大小，不仅回忆了旧知面积单位的理解也为新知的学习---用数面积单位的方法求长方形正方形的面积做了铺垫。
自然而然引入本届新课的学习。
二、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再用摆的方法验证公式的合理性从而推广到身边的长方形面积的计算，循序渐进使学生较好地掌握了本节知识。
三、注重小组合作，自主探究。
教师给学生准备充分地研究材料，给与学生充足的时间合作，给与机会充分表达自己的做法想法，真正体现了学生的主体地位。
四、教师主导作用发挥较好。
学生通过实验合作得出的结论，教师质疑是不是任意给一个长方形的长和宽都能求他的
面积呢？随后示范用教具在黑板上拼摆，引导学生验证公式，启发学生得出一行7个正方形就是7平方厘米。
看得出教师对教材的理解相当透彻。
五、练习题真正做到少而精。
虽少但却很有坡度，有量一量算一算两道，看图计算两道，求A4纸的面积，以及拓展到的求剪下最大正方形的面积和剩下部分面积。
体现了算法多样性，培养了学生多角度思考的习惯。
最后的猜一猜，由学生探究实验中的数据引入，进行了变式练习。
将整节课学习推向了**。
建议：实际感知一下A4纸的大小建立对面积大小的体验感受。
人教版小学三年级数学第二学期《长方形和正方形面积的计算》优秀听课后有感及评课稿
人教版小学三年级数学第二学期《长方形和正方形面积的计算》优秀听课后有感及评课稿今天我们有幸听了钟老师的一节数学课，我觉得这节课是质朴，是耐人寻味，具体体现在以下几个方面：一、知识目标和技能目标的和谐统一。
这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，。
从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。
二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
课伊始，教师运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。
在例1的教学中让学生小组合作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并交流所摆的长方形的面积各多少平方厘米？然后通过例2的教学，引导学生动手实践，让学生测量、观察、汇报交流测量的方法和结果：可以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共由4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方形，面积就是20平方厘米，最后出示试一试中的长方形，学生在小组里交流想法，再向全班同学汇报。
在此基础上让学生小组讨论：通过刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系？怎样求长方形的面积呢？总结抽象概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。
学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交谈——抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。
小学三年数学下册《长方形、正方形面积计算》公开课教学设计、说课稿、评课稿
小学三年数学下册《长方形、正方形面积计算》公开课教学设计、说课稿、评课稿《长方形、正方形面积计算》教学设计教学目标：1、经历探索长方形、正方形面积计算方法的过程，并总结出长方形和正方形面积计算公式。
2、掌握长方形、正方形面积计算公式，能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。
3、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。
4、结合长方形和正方形面积计算培养学生的探索精神、空间观念和解决问题的能力。
教学过程：1、课前游戏：考考你的观察力。
2、动画引入：蓝猫三千问，08年什么大事？森林里举行运动会。
从这幅图中你看到了哪些熟悉的图形？生：长方形和正方形。
蓝猫：这两个场地的面积有多大？师：有哪些办法？生1：用面积单位去摆。
生2：可以计算。
用长乘宽，我是预习的。
师：你能从摆面积单位的过程中，发现面积计算的方法吗？我们今天来研究。
板书：长方形、正方形面积的计算。
3、主动探究（1）提供生：透明方格纸、1平方厘米正方形纸块、尺子和一张印有六个图形的纸。
师：请自己选择材料和工具，想办法求出六个图形的面积，并把数据记录下来。
作业纸：长度单位：厘米1号图（横放）：长5宽3 2号图（竖放）：长4宽23号图：正方形边长2 4号图：正方形边长35号图（横放）：长4宽1 6号图（横放）：长6宽4（2）学生个体活动，然后小组交流。
师：每人在组内交流你选择了什么图形，用什么方法得到了面积。
小组内选择一人记录，一人汇报。
汇报：第1组：用透明小正方形纸覆盖在2号图形上，2号图形是长4宽2，有8个小正方形，所以它的面积是8平方厘米。
再覆盖(转自数学吧 )在6号图形上，6号图形是长6宽4，有24个小正方形，所以它的面积是24平方厘米。
同时另一生记录在黑板上。
师：你们觉得这种方法怎么样？生：很简单。
师：也是这样做的举手，有不同的吗？第2组：用小正方形摆在第1个图形上，横着摆一排5个，竖着摆了3个，一共要摆15个小正方形，面积是15平方厘米，同样方法摆第4个图形。
长方形、正方形面积计算评课稿（通用11篇）
长方形、正方形面积计算评课稿（通用11篇）长方形、正方形面积计算评课稿篇1一、目标定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
2、理解圆面积计算公式的推导过程。
掌握圆面积的计算公式。
3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。
二、引入自然。
1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。
2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。
从而自然引入圆面积计算的推导过程。
三、注重学生的动手操作。
在教学过程中，充分体现让学生自己动手画圆，把圆平均分成若干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。
让他们仔细观察，研究长方形的'长（或平行四边形的底）是什么，长方形的宽（或平行四边形的高）是什么，从而推导圆面积的计算公式。
与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。
探讨的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利用教具或展示，让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。
其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。
长方形、正方形面积计算评课稿篇2今天我们有幸听了钟老师的一节数学课，我觉得这节课是质朴，是耐人寻味，具体体现在以下几个方面：一、知识目标和技能目标的和谐统一。
这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，。
从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。
二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
课伊始，教师运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。
《长方形和正方形的面积计算》评课稿
《长方形和正方形的面积计算》评课稿今天听了李老师这节公开课收获很大。
正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。
因此，如何培养学生的计算能力，快速准确地算出结果，是每一位数学教师必须解决的问题。
教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3. 注重小组合作，自主探究。
教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
《长方形正方形面积计算》评课稿
《长方形正方形面积计算》评课稿1几次听侯老师的课都有种轻松愉快的感受，同学们是这样，老师也是这样。
可以看出教师轻松驾驭课堂的能力之高。
相信做她的学生一定很幸福。
一、导课有趣能引发学生思考。
比拟两个图形的大小，不仅回忆了旧知“面积单位〞的理解也为新知的学习---用数面积单位的方法求长方形正方形的面积做了铺垫。
自然而然引入本届新课的学习。
二、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再用摆的方法验证公式的合理性从而推广到身边的长方形面积的计算，循序渐进使学生较好地掌握了本节知识。
三、注重小组合作，自主探究。
教师给学生准备充分地研究材料，给与学生充足的时间合作，给与时机充分表达自己的做法想法，真正表达了学生的主体地位。
四、教师主导作用发挥较好。
学生通过实验合作得出的结论，教师质疑是不是任意给一个长方形的长和宽都能求他的面积呢？随后示范用教具在黑板上拼摆，引导学生验证公式，启发学生得出一行7个正方形就是7平方厘米。
看得出教师对教材的理解相当透彻。
五、练习题真正做到少而精。
虽少但却很有坡度，有量一量算一算两道，看图计算两道，求A4纸的面积，以及拓展到的求剪下最大正方形的面积和剩下局部面积。
表达了算法多样性，培养了学生多角度思考的习惯。
最后的猜一猜，由学生探究实验中的数据引入，进行了变式练习。
将整节课学习推向了高潮。
建议：实际感知一下A4纸的大小建立对面积大小的体验感受。
《长方形正方形面积计算》评课稿2本节课是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的根底上进行教学的。
长方形、正方形的面积计算教学重点是探究并掌握长方形、正方形面积公式，宋老师运用了“实验----发现----验证〞的学习方法，把学生的生活经验和数学学习结合起来。
对本节课，我回忆了几个重要教学环节，有以下几点思考：1、在探究“长方形的面积=长×宽〞这个结论并不很难，学生进行直观操作比拟容易发现。
长方形和正方形面积的计算评课
《长方形和正方形面积的计算》评课武老师上了一节实实在在的数学课。
这节课武老师能从新课程标准的基本理念出发,围绕知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验迁移到长方形面积的推导,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,充分发挥了学生的自主性和探究性。
1、教学思路清晰,教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课,其中既有结论的推导,也有结论的应用。
整节课,教师能根据教学内容,因材施教地制定了教学思路。
武老师注重培养学生动手操作,主动探究的训练,每个操作环节都提出了具体的要求,通过学生动手操作,合作探究等活动来加深对长方形、正方形面积计算的理解,突出重点难点的内容,整个教学详略得当,重、难点把握准确。
这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。
2、教态自然亲切,师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定,进一步激发和引导,可以带动和唤醒其他智能相应的发展,从而,有效的开发每个学生的潜能,提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程,给我们更大的启示,要关注学生,给学生一个宽松的氛围,给一个合理的,恰当的,鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点.整堂课,老师始终面带灿烂的微笑,对于学生漂亮的发言,总是给予学生掌声和赞扬声,让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生,武老师总是耐心的加以启示,引导,点拨.让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧,让学生处处时时感受到老师的温暖、班级大家庭的融洽、和谐。
建议：1、教师在长方形和正方形的计算时教师应进行示范，强调应注意的地方。
可以避免计算中出现的问题。
小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿
小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的差不多理念动身，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识体会即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和运算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能依照教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积运算的明白得，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
如此的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。
在长方形面积运算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去明白得数学知识，猎取学习方法。
老师课堂中始终围绕着进展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学成效。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积运算。
如此，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的明白得。
教师从学生的已有体会动身，逐步推出运算公式，再推广到周围的长方形面积的运算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3. 注重小组合作，自主探究。
教师依照学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师专门注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
长方形、正方形面积计算评课稿（5篇）
长方形、正方形面积计算评课稿长方形、正方形面积计算评课稿(5篇)长方形、正方形面积计算评课稿1几次听侯老师的课都有种轻松愉快的感受，同学们是这样，老师也是这样。
可以看出教师轻松驾驭课堂的能力之高。
相信做她的学生一定很幸福。
一、导课有趣能引发学生思考。
比较两个图形的大小，不仅回忆了旧知“面积单位”的理解也为新知的学习---用数面积单位的方法求长方形正方形的面积做了铺垫。
自然而然引入本届新课的学习。
二、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再用摆的方法验证公式的合理性从而推广到身边的长方形面积的计算，循序渐进使学生较好地掌握了本节知识。
三、注重小组合作，自主探究。
教师给学生准备充分地研究材料，给与学生充足的时间合作，给与机会充分表达自己的做法想法，真正体现了学生的主体地位。
四、教师主导作用发挥较好。
学生通过实验合作得出的结论，教师质疑是不是任意给一个长方形的长和宽都能求他的面积呢？随后示范用教具在黑板上拼摆，引导学生验证公式，启发学生得出一行7个正方形就是7平方厘米。
看得出教师对教材的理解相当透彻。
五、练习题真正做到少而精。
虽少但却很有坡度，有量一量算一算两道，看图计算两道，求A4纸的面积，以及拓展到的求剪下最大正方形的面积和剩下部分面积。
体现了算法多样性，培养了学生多角度思考的习惯。
最后的猜一猜，由学生探究实验中的数据引入，进行了变式练习。
将整节课学习推向了高潮。
建议：实际感知一下A4纸的大小建立对面积大小的体验感受。
长方形、正方形面积计算评课稿2听了陈老师的这节课，我收获很多，陈老师采用“三疑三探”教学模式，重视直观教学，重视学生的动手实践与合作探究，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，激发了学生学习数学的欲望和兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务，我认为，本节课主要有以下几个亮点：1、新课的引入趣味性强。
长方形正方形面积计算评课稿（通用7篇）
长方形正方形面积计算评课稿（通用7篇）长方形正方形面积计算评课稿（通用7篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面小编整理的长方形正方形面积计算评课稿，欢迎阅读收藏。
长方形正方形面积计算评课稿篇1《长方形、正方形面积的计算》是在学生学习面积的含义、长方形和正方形的周长的基础上进行学习的。
一、亮点1、注重动手操作，明晰公式的推导。
在教学中，宋老师首先通过让学生在长5厘米、宽3厘米的长方形里摆一摆，得出这个长方形的面积数量。
从操作中，有的学生一共摆了15个1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的学生沿着长方形的长摆了5个，沿着宽摆了3个，也就是一行摆5个，摆3行，从而初步发现长方形的面积就是长乘宽。
在接下来的验证中，宋老师又组织学生进行操作，通过摆出不同的长方形，引导学生探索发现、验证计算公式。
学生的每次的操作中，把学生的思维引向深入。
2、注重学习方法的总结。
在教学中，宋老师通过设置篮球场的情境，让学生用1平方米来铺，学生会感觉到麻烦，从而引发学生思考可以把复杂的问题变成简单的问题。
另外在探究长方形面积公式的过程中，教师有意识地让学生经历猜测、验证、发现结论、应用的过程，让学生掌握科学的学习方法。
二、建议1、教学引入用时过多，可以直接出示篮球场的面积，引发学生思考，这样节省时间充分地去探索长方形面积的计算。
2、学生用1平方厘米的正方形摆的时候，可以让学生自己说一说是怎么摆的？教师可以不必直接让学生思考：为什么一行正好摆5个面积单位？为什么正好摆3行等问题，对于第二种摆法，可以引导学生是否还有更简洁的摆法，而不是教师自己展示，代替学生的思考。
3、对于正方形的面积推导，可以利用练习题中的题目进行推导效果会更好。
长方形正方形面积计算评课稿篇2本节课是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。
人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》评课稿
人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》评课稿几次听侯教员的课都有种轻松愉快的感受，同窗们是这样，教员也是这样。
可以看出教员轻松驾驭课堂的才干之高。
置信做她的先生一定很幸福。
一、导课幽默能引发先生思索。
比拟两个图形的大小，不只回想了旧知面积单位的了解也为新知的学习---用数面积单位的方法求长方形正方形的面积做了铺垫。
自但是然引入本届新课的学习。
二、探求新知重进程与方法。
我觉得这节课充沛地表达了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导进程中，从先生的已有阅历动身，逐渐推出计算公式，再用摆的方法验证公式的合理性从而推行到身边的长方形面积的计算，墨守成规使先生较好地掌握了本节知识。
三、注重小组协作，自主探求。
教员给先生预备充沛地研讨资料，给与先生充足的时间协作，给与时机充沛表达自己的做法想法，真正表达了先生的主体位置。
四、教员主导作用发扬较好。
先生经过实验协作得出的结论，教员质疑是不是恣意给一个长方形的长和宽都能求他的
面积呢？随后示范用教具在黑板上拼摆，引导先生验证公
式，启示先生得出一行7个正方形就是7平方厘米。
看得出教员对教材的了解相当透彻。
五、练习题真正做到少而精。
虽少但却很有坡度，有量一量算一算两道，看图计算两道，求A4纸的面积，以及拓展到的求剪下最大正方形的面积和剩下局部面积。
表达了算法多样性，培育了先生多角度思索的习气。
最后的猜一猜，由先生探务实验中的数据引入，停止了变式练习。
将整节课学习推向了**。
建议：实践感知一下A4纸的大小树立对面积大小的体验感受。
《长方形与正方形》评课稿两份[修改版]
![《长方形与正方形》评课稿两份[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/9e6184bfcf84b9d529ea7a68.png)
第一篇：《长方形与正方形》评课稿两份《长方形与正方形》评课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天早上，有幸聆听了**老师执教的《长方形与正方形》，收获很多，启发很大。
本节课，李老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
整节课流畅自如，充分体现了小组合作，调动了学生学习的积极性。
营造生动活泼的课堂学习氛围，开展积极主动的数学学习活动。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，收到了可喜的教学效果。
这是李老师长期以来积极践行新课程标准的结果。
整节课亮点闪烁，我从一下几方面加以说明：1、体现了三个“凡是”的设计理念本节课力求做到：“凡是能由学生提出的问题就不由教师给出;凡是能由学生解决的问题就不由教师包办；凡是能由学生完成的表述就不由教师说出。
”这三个凡是贯穿了全堂课教学的始末，充分保证了学生的主体地位，使学生的动手操作能力、观察比较能力、分析问题解决问题的能力都得到了训练和提高。
培养了学生的创新意识。
2、为学生活动提供了充足的空间、时间、素材,使学生动了起来,课堂活了起来。
对于几何初步知识的教学,大纲要求“应密切联系学生的生活实际,通过观察、测量、拼摆、画图等实际活动,认识常见的简单的几何形体的特征。
”学生学习这部分知识,直观的认识更为重要。
为了达到这一目的,为了让学生动起来,李老师一方面为学生准备了充足的活动材料: 长方形纸片、直尺、三角板、小棒等材料，另一方面整节课从头至尾都在动: 猜特征——折一折——量一量——比一比。
学生在活动中发现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。
而且实现了个人活动与小组活动相结合;每个人身体多种感官的互动:手在动(摆、折、量……)、脑在动(每做一项活动都要思考:该怎么做、怎么说)、口在动(小组讨论,使学生人人都有发言的机会)。
正是由于活动材料的充足,才调动了学生的全员参与和全身心的投人，使课堂有了生机,充满了活力。
《长方形正方形面积的计算》评课稿
《长方形正方形面积的计算》评课稿《长方形正方形面积的计算》评课稿我觉得这节课质朴文华，耐人寻味，具体体现在以下几个方面。
一、知识目标和技能目标的和谐统一。
这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。
从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。
二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
课伊始，教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。
在例1的教学中让学生小组合作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并交流所摆的长方形的面积各多少平方厘米然后通过例2的教学，引导学生动手实践，让学生测量、观察、汇报交流测量的方法和结果：可以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共由4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方形，面积就是20平方厘米，最后出示试一试中的长方形，学生在小组里交流想法，再向全班同学汇报。
在此基础上让学生小组讨论：通过刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系怎样求长方形的面积呢总结抽象概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长宽。
学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作思考交谈抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。
小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿
小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿本节课，沈老师能重新课程标准的基本理念出发，环绕知识与技术，过程与方法，感情态度与价值观的三维目标设计教课。
教课中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生经过着手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲自经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程，充足发挥了学生的自主性和研究性。
1.教课思路清楚，教课方案有层次。
这是一节平面图形和计算相联合的课，此中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能依据教课内容，因材施教地拟订了教课思路沈老师着重培育学生着手操作，主动研究的训练，每个操作环节都提出了详细的要求，经过学生着手操作，合作研究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出要点难点的内容，整个教课详略适当，重，难点掌握正确。
这样的设计，切合学生年纪特色和认知规律，表现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习能力。
2.研究新知重过程与方法。
我感觉这节课充足地表现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参加教课活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师讲堂中一直环绕着发展学生的思想和创新能力的新课程理念，获得了十分显然的教课成效。
整节课从着手研究→ 方法概括→方法的应用上环环相扣，经过自己着手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习踊跃性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐渐推出计算公式，再推行到身旁的长方形面积的计算，为此后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3.着重小组合作，自主研究。
教师依据学生的认知特色和教课要求，在教课中沈老师特别着重分组活动，分工合作的学习方式，调换学生学习的踊跃性，经过学生着手操作，伙伴相助的教课模式，发挥集体的踊跃功能，使不一样学力的学生都能自主地，自觉地参加学习和沟通，提升个体学习的动力和能力，并完成集体目标。
《长方形和正方形》评课稿10篇
《长方形和正方形》评课稿10篇《长方形和正方形》评课稿1听了王老师的一节数学课，我觉得这节课质朴文华，耐人寻味，具体体现在以下几个方面：一、创设情境、导入新课课始，王老师通过对上节课内容的复习，为本节课做了很好的铺垫，然后，出示像鸟巢、天安门广场这么大的面积，还能否用摆一摆的方法来量出它们的面积导入新课，让学生思考你有什么办法?轻松导课，而真正做到了让数学知识和学生的生活实际贴近再贴近，引起了学生学习新知的欲望。
二、实践探究、寻找方法课件出示长5厘米、宽3厘米的长方形，你能求出它的面积吗?教师让学生自己动手在本上亲自也画一画长方形，然后师点拨可以通过摆1厘米的小正方形，看看能摆几个来求它的面积，从而得出结论：长方形的面积=排数×每排个数，而排数就是长方形的宽，每排个数就是长方形的长，最后得出总结论：长方形的面积=长×宽;在这个过程中教师能根据新课标的精神，安排了让学生自己动手和动脑，获得认识的.实验，学生经被启发，小组讨论及个人独立思考，在学生主动参与，积极探究中获得了长方形面积计算方法，这无形中培养了学生认知能力，实践能力和创新意识。
三、分类验证，确认计算方法这个发现是否准确无误呢?这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢?我们还要对这个发现进行验证。
长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，是不能成为科学发现的结论，还必须通过"验证"这一环节，使学生明白在任何一种发现活动中，新的认识、新的结论不能盲目、草率地断言，必须要有充分的科学依据。
教者设计这一教学环节，既渗透了科学探究的一般方法、更重要的是培养学生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。
四、整理归纳，揭示学习方法。
整堂课的主体性学习，首先是长方形面积的计算方法的掌握，其次是学习“实验--发现--验证”的学习方法，后者的学习方法的指导对学生今后的发展来说更为重要。
五、应用深知、巩固深化1、重新计算，引出正方形的面积。
三年级数学《长方形、正方形的面积》评课稿
三年级数学《长方形、正方形的面积》评课稿评课稿：三年级数学《长方形、正方形的面积》今天上午，我有幸听了___讲授的三年级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程。
在听课中，我总结出以下几点：首先，课堂开始的引入让人耳目一新。
___复了以前的知识，为本基本做好了准备。
而且，她还紧密地贴合学生的实际生活，根据教师对学生的鼓励希望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小。
这样，学生能够从中收集信息，研究新知。
其次，授课环节中，___充分利用1平方厘米的小正方形。
首先，她给出两个由小正方形组成的不规则图形，让学生数一数它们的面积各是多少。
然后，她又用小正方形摆一摆，看看给出的长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供了方法依据。
第三，探究新知的过程中，___提供了学生学具。
根据提供的小正方形，学生自行排出一个长方形。
然后，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分析表格，发现了什么，从而得出求长方形的面积。
这样，学生成为了主体，而___则引导探究的研究方式，放手让学生研究新知。
第四，针对得出的结论，___仍然反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就一定能够求出面积呢？经过反复求证，最后得出结论。
这样，___培养了学生科学严谨的态度和研究观。
最后，练题设计层层递进，由易到难。
练题类型多样化，设计了不同方面的练，提供了解决问题的方法和多样性。
这样，学生能够更好地巩固所学知识。
总之，___的课堂教学生动活泼，注重学生的实际生活，让学生从中感受到数学的魅力。
她的教学方式能够激发学生的研究热情，让学生在轻松愉悦的氛围中研究知识。
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《长方形和正方形的面积》评课稿
本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学
习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3. 注重小组合作，自主探究。
教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。
避免了小组讨论流于形式的现象。
4. 教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回
答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。
让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。
这也是我们教师努力改进的地方。