高效课堂有关理念
高效课堂讲座
教师---收集生成问题并进行随机指导
课中---积极行动
（一）师生的职责 （二）学习过程
（三）多元化学习评价
课中---积极行动
（一）师生的职责 导向 教 师 职 责 导趣 导思
讨论
学 生
探究 展示
职
责
检测
总结 反思
导议
导困
课中---积极行动
（二）学习过程 自主学习是关键 合作探究是核心 练习检测是巩固
注意层次分明 促进应用理解 加强方法训练 提高综合水平 锻炼思维能力 激发探究欲望
有发必收，有收必批， 有批必评，有错必纠。
高效课堂的有效操作策略
操作 流程
课前
课中
课后
（一）小组的划分 （二）学案的准备 （三）师生的配合
（一）师生职责 （二）学习过程 （三）多元评价
（一）教师反思 （二）学生反思 （三）巩固训练
高效课堂教学操作一览表
项目 自主学习 合作探究与展示 当堂检测 总结与反思
时间 时间多少看内容， 课内展示效果好，充 要求 课前课中因课定 足时间做保证
明确学习目标；了 探究展示疑惑问题； 做 解性、理解性、应 学案中的理解与应用 什么 用性问题用不同方 性问题；生成性问题 法解决
课中固定 时间多少看内 时间（至 容，课中课后 少5分钟） 因课定
课后---反思巩固
教师自身的反思
(1)课前设计：教学目标、问题设计、师生关系
(2)课中教学：教学方法、点拨指导、双边配合、达标情况 (3)课后回顾：得意片段、创新之处、教学效果
教师反思的方法
(1)质疑反思 (4)因果反思 (2)对比反思 „„ (3)归纳反思
课后---反思巩固
倡导新课程理念 打造高效课堂
转变观念 ． 倡导新课 程理念是 打造
此 ，要使 学生真正成 为学 习的主体 ． 教
师在 课堂教学 中 ． 首先必须充分 尊重学 生 ， 下架 子 ． 放 搭建 起一 座通 往师生 彼 此 心灵的桥梁 ， 让学生认识你 、 了解 你 、
高效课堂 的基础 ． 既包 括教师教学观念 的转变 ，也包括学 生学习观念 的转变
． 并提 出
了 知 识 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 过 情 价值 观 三 维 教 学 目标 的 要 求 这 就 要 求 教 师 只 有更 新 自身 的 教 育 理 念 ． 能 适 才 应 新 课 程 改 革 的 需 要 在 新 课 程 标 准
信 息接受者 教师应与学生共 同建构知
识， 对学生学 习起引导和 帮助作用 。因
、
打造高效课堂 ． 转变观念是前提
课教学 时 ． 都要根 据教材和学生 的实际 制订合适 的教学 目标 。其次 ， 在设计 训 练技巧上起 主导作用 教学是 门艺术 ．
不 同凡 响的教学环节 、 独具匠心 的技 巧 设计 不仅 使学 生爱学 、 学 ． 乐 而且 可 以 化知识为能 力 ，收到事半功倍 的效果 。 再次 ．在精讲教学 环节 中起 主导作 用
位 是 保 障 现 在 一 提 到 “ 学 生 为 主 体 ． 课 以 把 堂还 给学生 ” ．有 些 人 就 认 为 老 师 可 以
高 学习效 率 的法宝 。课 堂 教学 要提 高 效率 和 质量 ， 要打 造 高效 课堂 ． 必须 激
发学 生学 习的兴 趣 ．点 燃他 们求 知 的 火花． 引发他 们求 知 的欲望 ． 动其 学 调 习 的积 极性 为此 ． 教师应该 搞好创新 教学 ． 过新 颖 的教法启 迪学 生 ： 展 通 开 兴 趣活 动 ．让 学生 在活 动实 践 中学 习 知识： 实施 成功 教育 ， 高学 生学 习 的 提 自信 心 。一 （ 责编 王鹏飞）
更新理念 打造高效课堂
更新理念打造高效课堂新一轮课程改革实施以来，广大一线教师的教学理念发生了翻天覆地的变化，语文阅读教学彰显出其应有的生机与魅力。
“自主”、“合作”、“探究”是《语文课程标准》所倡导的学习方式。
在新课程标准的引领下，机械重复的训练、沉闷乏味的课堂将逐渐远去，取而代之的是师生间灵动的交流与互动，学生在实践活动中主动探究，积极体验，知识与技能、情感态度与价值观都得到提升。
这就要求语文教师与时俱进，不断更新教学理念，一切以学生的发展为根本，运用灵活多样的教学手段与方法，寓教于乐。
一、回归学生本位“教书育人，以人为本”不能只成为一句口号，应时刻记在心，落实到行动中。
在语文课堂教学中，教师是学习活动的组织者与参与者，应努力营造宽松民主的课堂氛围，为学生的成功铺路搭桥。
每个学生的思维方式与能力水平不尽相同，教师要根据学生实际采用不同的教学策略与手段，让每个层次的学生都能学有所得，体现以学生为本的思想。
学生是学习的主人，应使他们主动积极地参与到语文学习活动中来。
语文课堂教学中，阅读文本的过程是动态的，是一种个性化的行为，是读者与作者之间主动的交流，因此绝不能让教师繁琐的讲解来替代学生与文本间多层次的对话。
解读文本时，应回归学生本位，把自由、开放的课堂交还给学生，坚持学生在阅读教学中的主体地位，多些发现与欣赏，少点压束与否定，让学生在自主交流、思想碰撞中形成对文本的独特认识，个性化地表达出来，不断凸现自我，演绎出富有灵性的乐章。
例如教学朱自清先生的《背影》时，让学生联系课文谈谈父与子之间哪个细节最令你感动？大部分学生都认为“车站送别的场面”最为感人，但也有学生认为，“告别后，儿子目送着父亲的‘背影’，不忍离去，催人泪下，给读者留下的印象最为深刻。
”学生的心境不同，体验出的情感也迥异。
教师不妨放开手，鼓励学生发表与众不同的见解，“读出自己”，孕育出个性思维的火花，让语文课堂学习充盈着乐趣。
提倡对文本多元化的解读，但也要注意学生的价值观念与取向，帮助他们树立正确的信念与理想。
我心目中的高效课堂
我心目中的高效课堂“高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‘自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享’。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、水平增长和情感、态度、价值观的变化水准；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
”输入百度词条，查阅各种文献，“高效课堂”如许是！而这也是我心目中的高效课堂，因为这样的课堂上有孩子生命拔节的声音。
一、谁家玉笛暗无声，散入春风满洛城“数学就是把没学过的知识转化成已学过的知识”、“答案不在老师这里，答案在自己的脑子里”、“谁能用又准确又简洁的语言来描绘？”“能够走出书本，想到书本外的更多的问题才是会阅读”“数学中使用转化会变得更聪明，生活中使用转化会更愉快”“要多看书，用通过更多的途径来理解数学”……在“苏鲁豫皖小学数学特级教师展示课暨罗庄区自能高效课堂推介会”活动中，王广阔老师执教的《解决问题》一课中就是这样一点一滴如春雨润物般以一种不易觉察的方式领着孩子走进数学学习的世界，在孩子心中悄悄种下这样一粒种子：数学课堂不但是传授知识的地方，更是丰盈生命的殿堂。
不止于此，王老师的课堂，我们所感悟的不但仅是他渗透到教学各个环节中只可意会不可言传的他所秉承的教育“理念”，我们还能看到他领着孩子们扎扎实实走的每一步：在把孩子们领进如何用楷体写法一笔写成“王”字的苦苦思索中，突然峰回路转让孩子以一种直观体验的方式来领会“转化能够把不可能完成的任务变成能完成的任务”，其实这也是本节课的灵魂所在“如何巧妙利用转化来解决更多的问题。
”王老师把小学阶段的转化问题给实行了系统的归类：图形的转化、运算的转化。
并且设计了精炼的练习题，有数形结合、有顺向思维到逆向思维的转换等，让孩子在应用中进一步体会“转化的妙处”。
在教师创设的平等、自主、逐步深入的探究气氛中，孩子“有智慧的碰撞、有进步的欢愉”，至此实现了本节课的“互动启发，愉悦共享”的高效生成。
高效课堂理念
高效课堂的基本理念
1.高效课堂的目标是教学的高效益。
2.高效课堂的核心是激活学生思维。
3.高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐
的发展。
4.高效课堂需要不断的反思与创新。
5.高效课堂的一个核心：课堂；两个重点：备课和学习小组建设。
6.高效课堂应该努力实现的3个转变：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
7.高效课堂学生学习的3个定位：自主学习、合作学习，高效学习。
8.高效课堂师生关系的3个标准：平等、尊重、合作。
9.高效课堂建设的3个标准：开放、情感、高效。
10.高效课堂的3个基本观：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
高效课堂教学十大原则
高效课堂教学十大原则1、贯彻面向全体原则。
既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。
2、必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。
这里提供一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
3、我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。
如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
4、如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。
5、贯彻直观教学原则有以下几种途径：一是实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。
在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。
另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
二是影像直观。
影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。
影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
什么是高效课堂
什么是高效课堂高效，对这一问题的论述非常之多。
但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？课堂教学评价的五条标准一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。
“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。
包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。
四是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。
五是教学模式要“有效”。
最新现代教育理念39条高效课堂
1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。
2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（如学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。
这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。
3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。
如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。
4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
【学校】5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
【教师】6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向的未来。
7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。
前者是授人以鱼，后者是授人以渔。
8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站讲台的教师，是专家型教师。
11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的味大餐。
构建高效课堂_展现课堂魅力
(材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获 得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使学生的文学素养更厚实,使学生的人文素养更沉实，教师 责无旁贷。 “文眼”,顾名思义就是指“文章的眼睛”,是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉 络层次的关键词句。教师在语文教学中,如果能紧扣“文眼”突破开去,便能“牵一发而动全身”,启迪学生感悟知识 的灵性,收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。寻找文眼, 就是探寻作者思路,潜心读文,深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中,对作者通过一词、一句、一字甚至一个标 点来表达其深邃思想的所谓“文眼”,就能够抓准用活,从而更好地整合教学。 用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自 我发现、自我提升、自我成长。
（五）课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授 基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学 的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到 有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于 学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他 们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分 析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学 生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上 仍然是注入灌输的）方式。 4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会， 并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 (六)、加强对课堂节奏的把握和管理。 有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和 要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。在课堂上，要减少“讲与 听”,增加“说与做”,尝试“教与评”，因此,要给学生一定的思考时间和思维 空间。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
高效课堂的“七大精髓”,你知道几个
高效课堂的“七大精髓”，你知道几个?高效课堂的“七大精髓”，你知道几个?高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。
根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到“学生各取所需，感知生命成长”的目的。
我认为高效课堂的精髓体现在以下六个方面:1、亲身体验是最好的学习方式。
生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。
因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。
2、互动交流是最好的思想沟通方式。
高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。
课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。
展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。
黑板是媒体，发表是情感活动。
展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。
展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严;展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。
只有教师的“放手”，才有学生的“创造”;只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。
高效课堂的八大理论支撑
高效课堂的八大理论支撑高效课堂作为教学田野里生长出的一项行动争论成果，近年来引起了越来越多人的关注，一批师范大学的专家学者也参与了其中的争论。
陕西师范大学副教授宋永成便是其中的典型代表之一。
12 月17日-18 日召开的 2023 全国中小学高效课堂成果展现会上，宋永成应邀作主题报告，介绍了高效课堂的理论支撑。
以下为我们从报告中节选的局部内容。
理论支撑1 合作学习理论合作学习并非事物。
早在 2023 多年前，《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中合作的重要性。
十八世纪，英国学者约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开头创立并广泛使用合作性学习小组。
1806 年，合作学习小组理念从英国传入美国，受到美国“进步教育之父”帕克、教育家杜威等人的推崇。
帕克后来成为这一时期合作学习理论的代表人物，他把鲜亮的革精神引入课堂，并使课堂布满了合作与民主的气氛。
上世纪七十年月初，现代合作学习理论在美国兴起。
据说，在美国，“合作学习”与“把握学习”被誉为当代最受欢送的两种教学策略。
日本教育专家佐藤学在《教师的挑战：安静的课堂革命》一书中指出：可以毫不夸大地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的学问、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。
他参访欧美诸多国家的课堂，20 名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，开放合作学习，教师以课堂学习的设计师或儿童学习的促进者的姿势开放活动，早已是常态。
高效课堂实践鲜亮地表达了合作学习理论。
理论支撑2 杜威的“做中学”理论杜威被称为“创立美国教育学的首要人物”，其有用主义教育思想对美国乃至整个世界的教育进展进程产生了重大影响。
他批判以赫尔巴特为代表的灌输式教学法是教师“硬把食物装到鸡鸭肚子里”，考试方法则是“农夫用秤称鸡鸭的重量，看他们已经装够了没有”。
高效课堂的文化与评价理念(李炳亭)
高效课堂的评价理念一、高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
高效课堂之所以相信学生能当做教师，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态，按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识、到关注能力、关注永续发展，从关注个别人的发展到满足团队的发展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从要求承受到关注但当，从教导式管理模式到关注自主成长模式。
任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。
承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。
正是基于这样的教育价值感，高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。
当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。
不仅交付“学权”，还要交付“评价”，即以学评教。
“好课”的标准。
高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。
这当然是仅指实然目标，加上应然目标，这样说就较为完整，“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。
第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。
第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。
他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
注重创新理念构建高效课堂
放”， 大胆的放 ， 把学习的主动权交给 学生 ， 学生一 个可 以质疑 ， 以 “ 给 可 疯
荷兰著名数学家和教育 家费登塔 尔教授 指 出： 反思是 数学思 维活动 “
人 的思维是 由问题开始的 ， 因此把巧设 悬念 作为 一堂课 的开 幕式 ， 既可 以 理能力 ， 直观 的操作能力 ， 语言表达能 力为重心 得动手练 习。如学完 “ 特殊 牵引学生的思维处于活跃状 态 ， 能激发 学生 的探 索欲望 和兴趣 。例如 ： 四边形” ： 还 后 请你利用所提供 的两张 长度 为 ａ的纸条 和两张 长度 为 ｂ的纸 在教学一元一次方程一课 时， 我是这样 引入 的 ： 学们也 许都 读过俄 国杰 条拼 、 、 、 同 摆 折 或者连一连 ， 建平行 四边形 ， 构 并说 明理 由。你能提 供更 多方
创新无穷期 ， 高效不言止 。创 新是 新世 纪的 主旋律 ， 是教 育永恒 的 主 习问题的层次与序列 ， 行适 当的变 式训练 。练 习的分层设 计 ， 进 以让优 等 题。作为一名一线教育工作者 ． 深知 创新 出高效 的重 要性 ， 我 高效 的课堂 生吃得饱 ， 差等生吃得 了的优化 弹性结 构呈现 ， 设计 可分基本练 习、 提高练 教学不仅能唤醒学生沉睡的潜能 。 激活封 存的记忆 ， 能开启幽 闭的心 智． 习 、 尖 练 习 。要 让 学 生 学 会 从 不 同 的 角 度 、 同 的 层 次 去 思 考 、 察 、 还 拔 不 观 联 放飞 囚禁的思维。因此 。 我们要选 择合 理 的教 学 方法 ， 大限 度的挖 掘学 想 例 题 和 习题 ， 到 不 同 的解 题 途 径 ． 深 对 知 识 结 构 内涵 的理 解 。 绎 出 最 得 加 演 生 的潜能 ， 提高学生的整体素质 ， 让每个学生全面 、 主动 、 和谐 的发展 。