【初中语文】春教案11 人教版

9 春(之一）

一、总体构思

本单元的学习目标是培养学生热爱大自然的感情，形成健康的审美情趣；了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物特征，合理安排写景的顺序，运用适当的表现手法。同时，通过有感情地朗读，加深理解人们热爱大自然的感情。因此在教学中教会学生欣赏作品准确生动的语言，并在诵读中体会、学习观察景物的方法，学会用形象的语言描写景物。《语文课程标准》十分强调积累在语文学习中的重要性，《春》这篇写景抒情散文内容浅显，适合学生自主学习，还应在教学中注重对知识的积累和扩展，既不拘泥教材，又立足教材，全面提高学生的语文素养。

二、过程设计

教法学法

这篇写景抒情散文内容浅显，适合学生自主学习。教学过程宜采用教师引导，学生自主合作学习为主。又因该篇节奏感强，具有音乐的美感，故把教学的重点放在诵读上以读带赏，便于学生更好地领会文章。通过对《春》的阅读，带动其他几篇文章的学习。

教学流程

（一）导入：

不管时光如何变迁，岁月如何流转，风云如何变幻。有这样一篇文章，它总是不知不觉地走进我们心底，牵动着我们心底最深处的情愫，引导着我们走向充满希冀的明天。是怎样的文章有着如此大的魅力呢？这就是我们今天要学习的课文《春》，下面就让我们随着朱自清先生一起走进春天，感受春天的美丽吧！（板书课题、作者）

（二）简介作者：

朱自清：江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》。他的散文以语言洗炼，文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》。

（三）朗读、初步感知

1、配乐朗读，初步感知作者在字里行间流露的感情。

学生从朗读中说说这篇文章该怎么读？教师总结朗读技巧。

A、读准字音，口齿清楚，吐字有力，而且是自然流畅地读出。

B、体会感情，把握重音、停顿、速度、抑扬等。

朗读时语势多扬少抑，用声多轻少重。开头要读得欣喜，充满生机。中间部分则需要精雕细刻：“小草偷偷地从土里钻出来……”这段可以读得俏皮、活泼；风里带来新翻的泥土的气息……“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中……”“牛背上牧童的短笛……”这几句要调动各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾的3段是文章的重点，也是点晴之笔，作者讴歌春天热爱生命的思想在这里得到升华。因此，“娃娃”要读的轻些，高些，略有虚声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段，要加强吐字的力度和气势，声音洪亮，有力。

2、学生根据朗读指导，自由朗读，边读边划出体现作者思想感情的句子，并概括蕴含作者怎样的思想感情？

①学生找出来读给同桌听，进行交流讨论。

②学生发言后归纳明确：第一段：用反复与盼望之切，热爱之深。第四段：用“母亲的抚摸”写春风拂面的感觉，若是不爱，何以充满激情？最后三段：三组有力的排比句，写出不同的时段的不同景象，用一个成长的过程，赞美春天，不可遏制的创造力和无限美好的希望。

作者的思想感情：热爱春天，赞美春天，歌颂春天。

（四）细读，理清思路，边读边完成下列表格。(见“板书设计”，横线上的内容要学生填写)

（五）品读，赏析文章

1、自主探究：盼春

①你盼望春天的心情是怎样？为什么？用一段话描写出你盼望春天的心情？

②轻声吟诵。朗读时，要表达出“盼”的感情。“盼望着”“盼望着”用渐强的语气，渐快的语速。“来了”“近了”用重音强调。

③作者用反复手法，写出了心情之急切。用拟人化的手法，描绘春天在东风吹拂下姗姗来到人间。“春

天的脚步近了”一句，赋予春天以感情和生命。

④同学们看了很多描写春天的文章，直接描写切题，我们这里是否也可删去，说出你的理解。

2、赏读“春草图”，探究：

①“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”写出春草怎样的特点？应当用怎样的语气读这些词语？

②“一大片一大片满是的”写出春草怎样的特点？应当用怎样的语气读这些词语？

③写孩子们草地上嬉戏与春草有什么联系？朗读时应当强调哪些词语？

④写风与写草有什么关系？应当怎样的语气朗读“风轻悄悄的，草软绵绵的”两句？

在讨论分析的基础上，学生放声朗读。注音引导学生朗读时，头脑中映现出作者描绘的画面，表达出

作者对春天的赞美，对生命的热爱之情。

（六）作业：有感情地朗读，熟读成诵。

第二课时

（一）有感情齐读全文，找个别同背诵

（二）品读赏析

1、作者抓住了春天的特征，把春天写活了，写得有声、有色、有形、有情，充满诗情画意，所以在

感受春草的生机勃勃时，同样感受到春花、春风、春雨有情有味。

①学生自主阅读春花图

A、体会作者比喻、拟人手法运用精妙，

B、引导学生展开想象：

请一学生反复诵读第四段，同学闭上眼睛想象，春天百花争艳的情景——再想象蜜蜂和蝴蝶在花下追

打嬉闹的情景，——由花联想到树上的累累硕果。

③学生独立阅读春雨图和迎春图，让同学们在阅读的过程中去体会春雨的轻柔、细密的特点，去感受

春天给人们带的希望和生机。

（三）创读延伸

刚才我们一起欣赏了春草图、春花图、春风图和春雨图，作者以其生花妙笔，描绘了大地春回、生机

勃勃的动人景象，你能给这四幅图配上你熟知的古诗吗？请大家任选一幅春景图，为其配上能反映其特点

的诗句，学生可独立完成，也可以合作完成。

老师可准备一些资料：

春草图：野火烧不尽，春风吹又生；春风又绿江南岸；浅草才能没马蹄

春花图：夜来风雨声、花落知多少；日出江山红似火；满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

春风图：吹面不寒杨柳风；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀

春雨图：好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声；沾衣欲湿杏花雨

（四）阅读比较

春色赋

近了，近了，我倾听到了春天轻盈的脚步声。燕子在呢喃，大雁掠过蓝天，潺潺流水捎来了春天的信

息。不知从哪里溜来一抹新绿，接着，就象早约好似的，树上绽开了新芽，山坡披上了绿装，到处是诱人的绿。真的——春天来了！｛

南国春色，春意盎然，展现出一幅姹紫嫣红的灵秀画卷：

春雷一声，春雨悄无声息地飘临大地，雨丝儿如烟似粉。竹林里新拔节的翠竹，田野里芬芳馥郁的青苗绿草；池塘边黄眉绿眼的垂柳；刚吐蕾的粉红色桃花，白色的梨花，微微摇曵于雨雾中。“好雨知时节，当春乃发生”，一切植物都贪婪地争吸这大自然所赐的甘露琼浆。别看这细小的春雨那么纤细，正是她粉碎了冰层的顽抗，瓦解了积雪的防线，把冰层积雪化作袅袅飘升的水雾，化作了淙淙的小溪……

经过雨水的滋润，各种花次第结苞吐蕾，将大地装饰成一个花的海洋，花的天地。放眼望去，平畴绿野，万紫千红，香气袭人。不见此景，是不易懂得“春深似海”这句诗的妙处的。

“吹面不寒杨柳风”，风儿轻轻地拂着柳枝，也轻柔地抚摸着我们。随风送来些新翻的泥土气息，还混着嫩嫩的青草味儿。畅吸一口春天的新鲜空气，好惬意！这温馨的春风恰如春天的绣花针，一针针，一线线，绣出了一片片的清新和翠绿，也有点透明的金黄。快绣吧！春风。绣出嫩生生、绿莹莹的新蕾新葩；绣出草木吐翠，山水含香。

春风也绣出了绿绒似的小草。这儿一丛，那儿一簇，绿带点青，青含点嫩，嫩夹点黄，这可爱的小草啊，真象一个个顽皮稚拙的小孩，挨挨挤挤地探出个小脑瓜。这时，我才品味到“缓寻芳草得迟归”这又一咏春佳句的妙处。

春风送去了花草清香，引得蝶舞蜂喧，围着鹅黄嫩碧，桃红柳绿的菜园和树木飞个不停，来往穿梭，嗡嗡直响，好一派阳春三月景色。

温煦的阳光下，春天在田野上，在庭院里都描绘出一幅五彩斑谰的“春景图”，柳树婆娑，迎春花开，鸟声宛转，芳草连天，野花烂漫……

春天的温暖也给人们注入了新的活力。看，山坡上的一群天真烂漫的学生，大概正过队日吧！有的在草地上竖蜻蜓、翻跟头；有的在聚精会神地看书，还有的在植树。蓝天白云下，队旗招展，春天里美好的时光，也赋予了祖国生机勃勃的新一代。

春天到了哪里，哪里就呈现出生机和光明。祖国的春天无限美好，“一年之计在于春”，让我们珍惜这大好春光，茁壮成长。

美好的春天，我希望你永驻人间！

阅读文章，回答下列问题：

1、本文和《春》都写了春风、春雨、春草，在写法上有什么不同，试举例说明。

2、这是一篇学生作品，他从《春》这篇文章中模仿了什么？

3、两篇文章都是写春，作者的感情也是一样，如果要你去描绘春天，你会怎样写春。

（五）总结

结束语：同学们，让我们伴着春的旋律一起走进春天去感受春草、春花、春风、春雨给我们带来的生机和希望，去寻找春天的足迹！

（七）作业：寻找春天的足迹

板书设计：

一切 刚睡醒

盼 春 总轮廓 山 朗润起来 、水 涨起来 、太阳 红起来 。 春 草 图

春 花 图

春 风 图

春 绘 春 春 雨 图

迎 春 图

像 娃娃

颂春 像 小姑娘

像 青年

教学探讨

这是一篇脍炙人口的写景散文，让学生在反复朗读中处理好语速、语调、体会作者的思想感情。应该打破传统的教学，对五幅图采用讲读、诵读、想象、自主阅读等方法指导学生去品读，培养学生的阅读能力。

用学生已积累的有关春草、春风、春花、春雨的诗句进行拓展。

三、设计亮点

本教学设计以学生为学习主体，采用了自主、合作、探究的学习方式。对五幅图的阅读运用了讲读、诵读、想象、自主阅读等方法指导学生去品读，培养了学生的阅读能力，要求学生运用已经积累的诗句对春草、春风、春花、春雨进行赞美，用“寻找春天的足迹”作为作业，把语文和生活联系起来。

（江西省万载县康乐中学 王成平）

四、专家点评

新课标的理念在这个教学设计中得到落实和体现。整个设计以学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，用多种方法去指导学生阅读，有利于提高学生的阅读水平。朗读指导到位、不仅仅是停留在整篇课文的朗读上，还细微到课文中文中句子及词语的朗读指导。运用学生已掌握的诗句进行拓展，使学生积累的资源得以运用，有利于提高学生积累知识的兴趣。教学方法深入浅出，可操作性强。

（江西省万载县教委教研室 蓝寿明）

五、教学札记

春（之二）

一、总体构思

《春》是一篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃勃的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。作者描绘“春”善于抓住景物特征，采用多种手法，表达美好的感受。《春》是本单元首篇精读课文，学好首篇以此为例举一反三，指导学生自己阅读本单元其它课文，为学生学习写作写景抒情散文打下良好的基础。据此，《春》的教学重点为：学习朱自清细致观察景物，抓住景物特点描写，体会比｛ ｛ ｛

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喻、拟人等修辞手法在散文中的作用，真切感受景与情相结合的“美”，运用本文写景方法进行一次小练笔，体验人人都能将文章写生动的快乐。

二、过程设计

教法学法写景抒情散文讲究声、色、味、情，教学要教出散文的“美”，要给予学生以享受，运用多媒体教学可达到此效果。教师可选择关于“春草”“春花”“春风”“春雨”“闹春”图片或动画，配上音乐录制成多媒体课件，让学生全身心感受。“读书百遍其义自见”，散文的“美”感，应通过“诵读”体会出来，“诵读”讲究灵动，如齐读、赛读，小组读、单个读等。在此基础上，辅之以教师精到的引导、点拨，引起学生讨论、探究、想象、写作实践。

教学流程

第一课时

（一）以诗引入

教师：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这是谁的诗句？描写了哪一季节的来临？答：贺知章，春天。引入本篇文章。

（二）作者简介

学生谈朱自清印象后，教师点击多媒体课件鼠标，现出朱自清照片及简介朱自清的文字。

朱自清（１８９８－１９４８），字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，出生于江苏东海，现代著名的散文家、学者、民主战士、语文教育家。１９２０年毕业于北大哲学系，大学后期，开始写新诗，１９２５年任清华大学教授，从事散文创作。１９３１留学美国，次年回国。他是文学研究会早期主要成员，共有诗歌、散文、评论、学术著作等２６种，结有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》，散文以语言洗炼、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《春》等。

（三）整体感知

１、教师点击鼠标，启动多媒体课件，动画、音乐、朗诵声起，学生感受。

引导：你感受到这篇文章写得怎样？

２、提出不懂的生字词。

教师依次点击鼠标，亮出下列内容(给加点字注音)：

朗润．（rùn）赶趟．儿（tàng）酝酿

．．（yùn niàng）宛．转（wǎn）

应和．（hè）黄晕．（yùn）披着蓑．（suō）发酵．（jiào）

抖搂

．．（hōng tuō）

．．（dǒu sǒu）烘托

教师依次点击鼠标，亮出下列内容（联系上下文解释词语）：

酝酿——原指造酒发酵过程，文中指各种气息在空气里像发酵似的越来越浓。

吹面不寒杨柳风——南宋志南《绝句》中句子。春风吹在脸上，没一丝寒意。杨柳风，指春风。

花枝招展——花枝迎风摆动，婀娜多姿。形容女子打扮得十分艳丽。

宛转——常写作“婉转”，声音高低起伏，抑扬动听。应和——回响，反响，指互相配合。

呼朋引伴——呼唤朋友，招引同伴。朗润——明亮润泽。

卖弄——贬词褒用，有意显示、炫耀。静默——安静沉默不声不响。

３、明确体裁：写景抒情散文。

归纳学习方法：由上面教学过程，已经感受到了阅读写景抒情散文的方法，是哪些方法？明确：主要是整体感知法，想象法。

４、理清思路：全文写了什么景？写了几幅画？可分几部分？

教师点击多媒体，听朗诵；告诉学生在心中默默地跟着朗诵。小组讨论以上问题后，全班交流，学生回答，形成板书（多媒体一步一步展示）（板书见后）。

５、引导探究：你们喜欢《春》吗？为什么喜欢或为什么不喜欢？请放声朗诵一篇后告诉我。

（四）作业请用三四百字阐述一下你喜欢或不喜欢本文的原因。

第二课时

（五）课文赏析

１、学生交流：谈谈你是喜欢或是不喜欢《春》的原因。

２、引导：请找出你最喜欢或最不喜欢的段落，请谈谈喜欢或不喜欢的原因。

学生找出后，小组交流，然后全班交流，当学生谈到写“春花图”时，师生共同品析，其要点是：①抓住景物（春花）特点：争相竞开，艳丽多姿。②采用多种修辞：拟人、排比、比喻、通感等。③写实与想象结合。④直接描写与间接描写相结合。⑤精选动词：赶趟儿、闹、飞、散、眨。⑥采用以上写法的作用：形象生动地描绘春花之美，突出春花可爱，抒发作者赞美春花之情。

３、赏析比赛

教师：学着以上品析“春花图”方法，第一大组品析“春草图”，第二大组品析“春风图”，第三大组品析“春雨图”，第四大组赏析“闹春图”。请各大组前后桌小组讨论后大组讨论，看哪组谈得好。各组讨论完后，推荐一位中心发言人上讲台交流研究成果，其它同学补充。

“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“闹春图”品析要点：（１）春草图：①抓特点：绿、嫩、多、柔。

②用修辞：拟人、排比、夸张等。③精选词语，如动词：钻，突出小草生命力强，有一股向上的冲劲；如叠词：嫩嫩的，绿绿的。④间接描写，如“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”，写草给人们带来乐趣，突出草的可爱。（２）春风图：①抓特点:温暖。②用修辞：拟人、引用、比喻等。③精选动词：抚摸、带、混、酝酿、卖弄、唱、应和。④间接描写：气息、鸟儿、短笛。⑤调动多种感觉：触觉、嗅觉、听觉等。（３）春雨图：①抓特点：细、密、轻盈。②间接描写：树叶、小草儿、夜雨。③精选动词：逼。④用修辞：比喻、排比。（４）闹春图：①怎样闹春？放风争、舒活筋骨、忙着工作。②用修辞：引用。③用叠词。④句式短小活泼。

３、赏析“赞春”，朗读，探究以下问题：

①“赞春”段赞美了“春”的什么特点？新、美、力。②“赞春”段共有几句话？这几句话能颠倒吗？为什么？共三句话。不能，此按人一生中生长发展过程来排序。③举例说明采用了哪些修辞方法？排比、比喻等。

４、教师：透过字面，你看到了春天有什么样的精神？请大家讨论以后回答这个问题。

（六）总结归纳

采访全班同学，你觉得写好写景抒情散文最重要的方法有哪些？

学生回答，教师板书（多媒体一步一步展示）。

（七）写作训练

１、教师：看得出同学们很羡慕朱自清的高超技法，心动不如行动，拿起你的笔来描写景物。

２、教师点击多媒体课件，依次闪现出四幅图片。

教师：请同学们认真观察这四幅图片，每组选一幅将它描绘下来。字数２００左右。

２、用投影仪展示出学生作文来，师生共同评析。

（八）作业同学互改作文，再自改，然后将作文填写于作文本交教师批阅。

附：学生作文（１）盛夏，池塘美。翠柳柔长的枝条倒映在清水中，随风摇摆，像一位婀娜多姿的少女对镜含笑，梳妆打扮。白杨像庄严的卫士挺立岸边，一身绿生生的叶子，直刺青天。沿岸大小蝌蚪拥在一块，黑压压的一片，蠕蠕游动，引得我和小伙伴专溜到池塘边偷偷地去摸摸蝌蚪。蝌蚪们挤在一块干啥呢？没准她们正赶着建设新生活哩！纤尘不染的碧水中，总有条条活泼的小鱼儿游来游去，一会儿浮在水面，瞪着眼睛，吐着水泡，忽又“拨拉”一声潜入水底，无影无踪了。十几只大花鸭在波光闪闪的水面，一会儿张开翅膀扑打，溅起美丽的浪花，一会儿“红掌拨清波”，清波荡起一圈儿一圈的波纹，一会儿引吭高歌“——嘎嘎嘎”，一会儿扎入水中，叼起鲜嫩的小鱼儿。多有诗情画意呀！（陈伟琦）（２）“出淤泥而不染，濯青莲而妖。”这千古佳句常激起我对莲的倾慕。炎热的夏天，万物都似乎失去了精神，可池塘里的莲却长得精神抖搂，雪白的花瓣间闪出金灿灿的莲子，周围有绿得发亮的荷叶包围着。一阵小雨过后，荷叶上留着无数珍珠似的小水珠，像顽皮的孩子滚来滚去。（阳思敏）

板书设计（多媒体一步一步展示）

盼春写作技法

总绘１、修辞拟人排比比喻引用

绘春春草图２、用词精当叠词动词拟声词

春花图３、直接描写与间接描写结合

春细绘春风图４、写实与想象相结合

春雨图５、抓住景物特点

闹春图

赞春

教学探讨《春》是经典名篇，家喻户晓。建国以来的中学语文各套教材均选录了《春》，不少名家都探讨、设计、实践过《春》的教学。因此，教学设计突破“名家”，推陈出新，实属难点。不过就我认为，教学过程中能调动全体学生积极参与，产生了“美”的感觉，尝到《春》的技法之“妙”、《春》的“句句美”“段段美”，美不胜收，就可取。但教学时间有限，不可能也不应该面面俱到，这就要敢于“忍痛割爱”。如何突破“名家”，如何“忍痛割爱”，仁者见仁，智者见智。

三、设计亮点点拨品析得法，先整体感知，再细处品析；细处品析，又有学生自品、互品，然后谈品，品析步步为营，逐步深入。教师不仅善于将学生引入课文，也善于带学生走出课文，设计中安排的“师生共同”品析“春花图”后，学生比赛品析其它景物图，以及学习名家多种技法后运用名家技法作文，这就真正达到了读写的完美结合。

（江西省万载县康乐中学郭春根）

四、专家点评创新教学有一个“知识活用原则”，即是说创新并不是无中生有，而必须以知识、经验为基础，推陈出新，本设计中“教师与学生共同赏析‘春花图’后，采用比赛方式让学生运用学到的分析法分析其它段落”，这达到了语文教学“授之以鱼，不如授之以渔”“教是为了不教”的目的，充分体现了创新教学“知识活用原则”。设计中自品、互品（小组讨论），培养了学生思维的个性和学生团结合作互动探究精神。

（江西省万载县教委教研室蓝寿明）

五、教学札记