小学语文课堂教学的整体性研究

小学语文课堂教学的整体性小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。

学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：一是面向全体学生。

语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基矗教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

二是学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应成教育”引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。

为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。

要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。

三是学生个体全面素质的提高。

全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生的个性的发展。

因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应21世纪对人才的要求。

这就要处理好语文知识与语文能力以及一般能力发展的关系，要处理好全面发展与个性发展的关系，使学生善于观察，爱动脑子，能说能写，越学越聪明，越学越爱学。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。

首光要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

诚如叶圣陶先生指出的那样：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。

知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。

如果离开了知识系统，这等于失去了学习新知的基础和阶梯，独立的发展也就变成“无本之木”。

只有知识转化为能力，才能成为学习的手段。

学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展；学生语文的整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统，并能保持“待用”状态，随时根据需要来激活检索、提取信息。

以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材，正是基于这种基本思想。

所以，教师要十分重视讲读课文的教学，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法。

二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。

重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的重点训练项目，并为学习新的重点项目铺路搭桥。

教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。

例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》，在教学这组课文时就要自觉地联系本册第三单元的《怎样选择材料》这个重点训练项目，要求学生回忆《董存瑞舍身炸暗堡》这篇讲读课文详写的是哪些内容？略写的是哪些内容？为什么？教学讲读课文《狼牙山五壮士》时再引导学生理解与掌握课文是怎样进行“详写与略写”的，以及为什么要这样写？这样新旧知识有机有效地联系，有利于帮助学生构建稳固的认知结构的系统和推进认知结构的不断发展与充实，以构成重点训练项目训练与所达成的知识链条。

三要处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。

重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基矗阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。

理解不是学习的终极目标，而是以此为例，让学生形成理解与运用语言文字的能力，即凭借课文内容，训练语言运用，把原来单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解的东西，用语言文字表达出来。

这样，既有助于理解课文内容，又进行了语言文字训练。

如《狼牙山五壮士》中的“英雄跳崖”一段，写得比较详细，表现出五壮士视死如归的大无畏精神。

教学这段可先让学生阅读，在理解这段内容的基础上，进行语言转换，再造人物形象。

如启发学生用第四段中“带着……带着……”的句式填空：“五位壮士昂首挺胸，带着带着 ____，相继从悬崖上往下跳。

”这样的练习具有综合效应，既可帮助学生认识五壮士崇高的精神境界，又练习了运用语言，集发展认识、发展思维、发展语言于一身，确有“一石三鸟”之效。

四要处理好课内外的关系。

教育研究表明：语文教学单靠课内传达信息是很不够的，难以高速度、高效率地提高语文水平。

进行重点训练项目的训练，教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展。

信息论告诉我们，信息刺激对于认识发展起着极为重要的决定性的作用。

因此，教师要树立大语文观，为学生创设和提供广阔的信息刺激背景，努力引导学生开展课内外、校内外的语文学习活动，扩大他们的知识视野和学习领域，引导他们广泛阅读，广泛交往，广泛习作实践，开拓学习渠道，充实他们的知识系统，锻炼他们的操作系统。

用知识的广度来加强认识的深度，用扩展的认知视野来改造狭隘的认知结构，这是促进学生认知发展的关键所在，也是实现优化整体组合，达成重点训练目标的重要途径。

三、整体教学的层次性重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。

一个训练重点项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

第一个层次是训练方法的指导。

如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的“肩上”。

讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。

例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》。

在讲读《狼牙山五壮士》这篇讲读课文时，教师要抓装壮”字，让学生读书与思考：课文哪些地方写得具体详细？哪些地方写得简略？课文是怎样写具体的？这些内容为什么要详细写？同时带着书后第2题默读课文分段，?并圈画重点词句，而后组织学生讨论，并通过对关键句段的朗读与揣摩，进一步理解作者的意图。

讲读课文教学除了让学生理解与掌握课文是怎样体现重点训练项目外，更要渗透学法指导，以培养他们的自学能力与习惯，为其学习阅读课文和今后独立阅读打下坚实的基矗第二个层次是运用与巩固从讲读课文学到的读写知识。

阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。

它与讲读课文既有密切的联系，又有明显的区别。

阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

?如教学《劳动的开端》?，先要复习《十里长街送总理》这篇文章的读写内容是什么，为什么要详写？而后让学生带着书后第2题默读课文，?并指出详写的内容是什么？在初步感知的基础上，组织学生讨论，深入理解作者是怎样描写第一次挑煤的经过的？这样写对表现人物性格有什么作用？课文的开头与结尾同第一次挑煤有什么联系？与题目“劳动的开端”又有什么联系？最后进行课堂练习，写出第一次挑煤经过的提纲，并组织交流与评议。

这有助于检测学生对本单元重点训练项目掌握的情况如何。

第三个层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。

“读写例话”是介绍读写方面的知识短文。

它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。

这是自学内容，应放手让学生自学。

先让学生阅读“知识短文”，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。

如学生了解了什么是详写与略写、为什么要详写与略写的知识之后，就可让学生分析近期的习作，组织学生讨论。

对达到了详写与略写目标的习作要指出是怎样写的，为什么要这样写？对详略不当的习作要引导学生提出修改意见，使文章重点突出。

还可让学生自己命题，编写习作提纲，指明详写与略写的内容。

四、整体教学的探索性在小学语文整体教学的这块“领地”上，还有许多“未知领域”，需要我们去探求、去发现。

笔者以为，探索的重心是：着力于课堂教学整体效益的提高，提高每节课的效率，努力以高效益实现“减负”与提高质量的统一。

其具体内容表现在以下五个方面：首先是探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言和认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

其次是探索如何减少课堂时间损耗，保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量，增加信息输出的有效性，改革课堂结构，充分调动学生参与，提高学生的接受率。

第三是探索如何优化教学手段，广泛使用电化教学以增强直观性，提高学生储存记忆的速度、长度和容量。

第四是探索如何突破单一的教学模式，积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法，积极推广目标教学和分层教学，谋求多模式、多层次、多渠道的教学，提高教学的有效性。

第五是探索如何加强教学活动流程的管理，实现教法与学法的转化，主导与主体的转换，以及变对差生滞后补课为课前辅导。

总之，整体教学，是从讲读到阅读，再到“读写例话”，来完成某一重点训练项目的训练过程。

它不仅为语文教学本身所需要，更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用而科学的方法的客观需要。