大声为孩子读书的方法提示

大声为孩子读书的方法提示

一、应该这样做

1．尽早开始大声为孩子读书，孩子越小，效果越好。

2．使用“鹅妈妈”儿歌和童谣刺激婴幼儿的语言能力和听力，开始先使用简单的黑白画，然后用比较朴拙的彩色图画书，刺激孩子的视觉，激发好奇心。

【注】“鹅妈妈”是一本童谣集，十八世纪在伦敦首次发表，鹅妈妈只是一个假想的作者。后来不断有鹅妈妈系列图书问世，是著名的低幼图画书品牌。这与法国童话集《鹅妈妈的故事》不是一回事。崔利斯最为推崇的“简单而且线条朴拙的图画书”是荷兰画家布鲁纳的米菲系列，布鲁纳的图画书前不久已由童趣出版公司引进到中国来。

3．对于婴幼儿来说，选读的书中应该包含可重复元素（注：如重复的音节、象声词、短句等），这一点非常关键。当孩子渐渐长大，逐步增加可预测结果的书。

4．在反复阅读可预测结果的书时，可时不时在读到某个关键词时停顿一下，让你的听众说出来。

5．只要时间允许，尽量频繁地为你的孩子（或班级）大声读书。

6．每天至少安排一个固定的时间来读故事，尝试使之成为一种传统。

7．要记住，聆听的艺术不是与生俱来的。我们需要教会孩子，而且要潜移默化──这不是一夜之间可成就的。

8．从图画书开始，开始每页只有少量的字句，渐渐使用文字越来越多、图画越来越少的书，逐步拓展到故事书和小说。

9．要时常调整读物的长度和主题。

10．鼓励孩子参与，当需要翻页的时候，可邀请孩子帮你翻。

11．在开始读之前，总是念一下书名、作者名、图画作者名──无论你已经读过多少遍这本书。

12．当你第一遍读某本书时，可以和孩子讨论书的封面图画：“你认为会发生什么事情？”

13．当你读的时候，如果你感觉听众的注意力开始分散，想办法把他们拉回来，可以问：“你认为下一步会发生什么事情？”

14．要有头有尾。如果你开始读一本书，你就有责任继续读下去──除非你发现它确实不好。不要让你的孩子或班级等上三四天后才继续读下一章，他们的兴致维持不了这么久。

15．偶尔读一些略高于孩子们现有智力水平的书，挑战一下他们的智慧。

16．在一个家庭里，给几个年龄相差较大的孩子读图画书是比较容易的。但读小说便会遇到困难。如果孩子的年龄差距在两岁以上，你要是能分别为他们大声读书，他们会各得其所。这需要家长付出更多的努力，不过多一分耕耘自会多一分收获。你会为每个孩子树立个性。

17．避免读太长的描述性的句子和段落，孩子们的想象力可能无法驾驭，而且他们的注意力也有限。你适当裁短甚至删除也无不妥。事先预读能帮助你找到这些地方，可以用铅笔在旁边做标记。

【注】崔利斯并不是认为长句子和段落不适合孩子阅读，而是认为在大声为孩子读书的时候要尽量避免那些可能让孩子们糊涂或失去耐性的地方。为了做到这一点，甚至不惜对原文做点小手术。这种小手术还适用于那些朗读者认为可能不适合孩子的字眼。

18．如果因为章节太长或是你每天朗读的时间太短，无法一次完成一个章节，就要找一个留有悬念的地方停下来。听众的胃口被吊起来，他们会数着分秒直到下次朗读时间。

19．如果是读一本图画书，就要确保孩子们能比较容易地看到画面。在班上读的时候，可以让孩子们成半圆形围着你，你坐得略高于孩子们，这样后排的孩子也可以越过前排的孩子头顶看到画面。

20．如果是读一本小说，你要选好自己的位置，让自己和孩子都感到比较舒服。在教室里，无论你是坐在自己的桌缘上或站着，你的头部一定要高过听众，这样你的声音才能传得更远。不要坐在自己的桌后，也不要站在过亮的窗前，因为这样会让孩子的眼睛受累。

21．请记住，即使是六年级的学生有时也会喜欢一本非常好的图画书。

【注】这个我非常相信，我就时常让六年级甚至初一的孩子朗读雅诺什的图画书。实际上，目前在成人世界里流行的几米的绘本就是童书中的图画书。

22．在班级或家里，读完一篇故事后，应该留有时间与孩子们讨论。一本书会唤起许多想法，希望、恐惧，还有各种发现。要让它们浮出水面来，帮助孩子们面对。可以用口头方式、书面方式或者其他艺术性的表达方式，但关键是用孩子们自己愿意的方式。不要把讨论变成测试，或者一定要从孩子们那里刺探出什么解释。

23．请记住，绝大多数人都不是天生的朗读者。你要想成功，做到轻松自如，就必须练习。

24．要富有感情地朗读。如有可能，在朗读对话时相应变换语调。

25．根据故事情节的发展调整语速。读到让人紧张的悬念处，要慢下来，把字句拉长，要让你的听众坐立不安。

26．无论是面对七岁的听众还是四十岁的听众，朗读者最常犯的错误就是读得太快。要读得慢一些，让孩子在脑海中形成画面，要让孩子比较从容地看到书里的画。读得太快，朗读者也没有时间来运用表达技巧。

27．应该预先读给自己听，这样你可以对素材进行删减，或者对某些地方精心设计。

28．把作家还原为一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。找一些有关作者背景资料的介绍。读一读书的护封上的作者简介，或是在朗读之前给听众们介绍作者的情况。要让孩子们知道，书是人写的，不是机器写的。

【注】译文中省略了有关查询作者背景资料的来源，在美国这方面的专业资源相当丰富而且规范，我国目前这方面还较弱。大家如果需要进行这方面的查询，最好是充分利用互联网，我也非常愿意为大家提供这方面的帮助。

29．只要有可能，就让孩子们见识与书的故事相关的实物。比如，在读罗伯特·麦可克洛斯的《塞尔的青浆果》的前后，准备一碗青浆果；在读麦可克洛斯的《小扁豆》之前，带一副口琴和一个柠檬到教室来；在读摩瓦特的《家里的猫头鹰》的前后，带孩子们到动物园里去看看猫头鹰。

30．孩子有时可能提出一个与故事内容相关的其他问题，你应该给予特别的重视，和孩子一起从参考书或工具书中把答案找出来。这会大大地拓展孩子的知识面，并培养其借助图书馆（或其他资料库）查阅资料的技能。

31．在教室的墙上或孩子卧室的门背后贴一幅图表，让整个班级或家里的孩子可以看到都读过了哪些书。毛毛虫、蛇、蠕虫或火车的图案非常适合用于这样的图表，每一处链接指示代表一本书。同样，还可以在墙上挂一幅世界地图或美国地图，书上的故事发生在哪里，就把小图标贴在相应的位置上。

32．当孩子们已经足够懂事，能区分公共图书与他们私人的图书之间的区别，可以开始一边读一边拿着一支铅笔。当你和孩子碰到一段话值得记下来，就在旁边的空白处做个小记号（比如画个小星星）。读者应该与书进行交流，在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹就是一种好方法。

【注】通常认为在书上做标记是良好的阅读习惯和技巧，但在公共图书（一般指从图书馆借阅的图书）上写写画画往往被认为是缺少公德的。实际上，判断这种习惯的好坏尺度是很难把握的。只在自己的书上涂划是比较稳妥的办法，不过更重要的是，大人应该向孩子示范如何做有益的标记，而不是乱涂乱画。

33．鼓励住得比较远的亲戚，把故事录到录音带上，然后寄过来给孩子。

34．让不大情愿的听众或是出奇好动的孩子坐下来静听，通常是相当困难的。可以允许他们拿着纸、铅笔或彩笔，一边听一边手不闲着。