中等职业教育“工学结合”模式探索与思考

合集下载

工学结合模式下的中职专业建设几点思考

文献标识码：Ａ
文章编号：１００６ — ４３１１（２０１３）２２ — ０２９８ — ０２
掌握、巩固和提高职业技能的目标。从全局角度看，中职学专业建设是中职学校教学内涵建设的核心，是提高人校学生的理论学习与实践培训锻炼在具体的目标、内容和
・
２９８・
价值工程
工学结合模式下的中职专业建设几点思考
ＯｎＳｐｅｃｉａｌｔｙＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌｉｎＷｏｒｋ－ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇＭｏｄｅ
关键词：工学结合；专业建设；问题
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｗｏｒｋ－ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｐｒｏｂｌｅｍ
中图分类号：Ｇ７１８．３
也都一直在竭力地处理好这对关系，可事实上专业建设研究就是根据产业发展规划和企业用人需要，以间的关系，忽视了人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教却总是陷于两难境地— — 要么过于重视理论教学，要么过分强调了实践培训环节，对理论教学重材对接技能为切入点，深化以工学结合模式下的专业改实践教学：

“工学结合”职业教育发展模式的改革与探索

一
教育的学生；工学结合”还有利于企业人才储备，合作企业吸 “
引优秀学生选择其作为就业对象，使该企业的人力供应不致匮
“ 工学结合”模式的特点及其作用
高职院校的 “ 工学结合”与产学研结合相比较为微观，它乏，劳动力密集型行业还可获得具有高度机动性的临时工或季是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一节性员工，如酒店、旅行社等。年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学
时期，组建职业教育集团，以骨干职业院校和企业为依托，按使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专
照 “ 府引导、市场运作、龙头带动、校企结合、实现共赢 ” 业的认识；学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间政使的指导思想，在不改变现有隶属关系的前提下，联合有关职业的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；使学生跳出自
赢” ，实现高职教育和企业可持续发展之目的关键词：工学结合；业教育；教集团；式职职模作者简介：梁忠厚（９４）男，湖南会同人，衡阳农林职业教育集团秘书长，副研究员农学硕士，主要研究方向：高职教育；１７一，，李美会（９９）１６一，女，湖南慈利人，湖南环境生物职业技术学院，副教授，主要研究方向：高校政治思想工作。（南衡阳４１０）湖２０５基金项目：本文系湖南环境生物学院２０年度院长基金课题（０８课题编号：０—０）０８Ｓ８２、２０年衡阳市社科基金项目 “ 阳农林职业衡教育－衡阳农业产业化对接关系专题研究”（目５－项编号：０８０４、２０年度湖南省高等学校科学研究项目 “ 南农林职业教育与产业化２０Ｄ６）０９湖对接关系专题研究” （目项编号：９１６０Ｃ１）的部分研究成果。５

职业学校工学结合培养模式实践与思考

引言原教育部部长周济在职业教育工学结合座谈会上的讲话中强调，实行工学结合、半工半读是全面贯彻党的教育方针的需要，是遵循职业教育发展规律的本质要求；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是解决职业教育学费问题，帮助学生完成学业的需要。

［1］我校所在的城市位于长江下游南岸沿江开发带。

在2010年，全市实现地区生产总值1453．61亿元，按可比价计算比上年增长13．6％。

学校位于本市某开发区。

开发区有130多家企业入驻，其中世界500强企业就有14家。

这些以轻工制造类为主的支柱产业的迅速发展，急需大批高技能人才，这些人才正好是职业教育学校培养的对象。

因此，我校加强与企业的联系，加强学生专业岗位实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，具有良好的产业优势和行业背景。

一、工学结合培养模式的内涵与意义工学结合是职业学校一种培养的模式，也称为半工半读。

对于工学结合，一般把它理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，即在整个学习过程中，部分时间在学校学习和部分时间在企业工作，两个过程交替进行。

工学结合是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。

工学结合的基本特点：一是学校理论学习与企业岗位实践交替进行，学用紧密结合；二是企业参与了育人的过程；三是学生具有双重身份；四是具有两个教学场所。

通过工学结合，不仅使学生能真切地体验工作实际，丰富工作经历，增强工作能力，培养学习兴趣。

而且也是职业学校进一步了解社会，了解企业（行业）的发展需要，增强学校与社会、行业、企业的联系，提高学校对社会的适应能力和深化教学改革的有效途径。

［2］二、工学结合实践探索（一）改革教学模式职业学校传统教学模式遵循以教师、课堂、书本为中心的教学观念，过分注重理论知识，而忽略了实践环节，违背了职业学校的职能，就像是“在黑板上开机床”。

中职“2+1”培养模式的实践与思考

发展空间．而且学生第三年的顶岗实习所占用的教学资源很少．有可观的经济效益．具学校乐见其成（）强职业教育对学生和家长的吸引力。“ ＋ ” ４增２１模式缩短了学生在校的学习时间．迎合了学生提前就业的需要．特别是那些家庭经济比较困难的学生，
业教育工作的若干意见》０４年）《务院关于（２０、国大力发展职业教育的决定》０５年）如此高层（２０。
术工人 ” 有效缓解企业的“ 工荒 ” ，用问题（）２１６“＋ ” 模式更有利于推进工学结合、半工半读和订单培养的人才培养模式．建更加灵活多样的校企合作平构
在实习过程中还能获取一定的劳动报酬．以减轻可家庭的经济负担。（）企业提前输送大量的 “ 技５为准
国职业教育工作会议．后颁布了３个重要文件：先《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》２０（０２年）《、国务院七部委：关于进一步加强职
台．现学生就业的无缝对接实
级、高频度的会议是中国职教史上前所未有的．充分表明了中央政府对发展职业教育的高度重视．确立职业教育在我国经济建设和教育工作中的战略
二、我校推进“ ＋１２ ” 培养模式改革的措施
探索与实践，已建立了一套独具特色的专业课程体系和顶岗实习管理机制，生较好的实施效果， “ ＋】＇式产但２ ’ 模也带来新的问题和矛盾．急待解决

工学结合一体化教学模式下对学生自主学习的实践与探究

一
分组的，一个小组几个人，共同完成一个任务，小组成员
之间是合作关系，小组与小组之间还可以是竞争的关系。学生是学习的主体，他们的认知水平、思维能力、语
些阶段出现的问题。阶段一，教师布置任务后，学生们看到老师不过多参与，
部分工作小组中会出现不断掉队的成员。
一
的另外一些角度，这有助于养成学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯。
那么，教师怎样在一体化课堂中更高效地完成教学任
务，并充分调动学生完成任务的积极性，养成良好的学习
点之一
践行工学结合一体化有几个过渡：首先是教师从传统
的学科教学向一体化教学的过渡，其次是学生从传统的被动接受知识向主动探求知识的过渡，然后是课堂上老师占主导向学生变主角的过渡 … … 这些难点的过渡中，最重要的是学生的支持和配合。初期，在实施电子产品制作一体化的课堂中，会发现
能动性调动起来是需要一体化教师探讨研究的的重要课题。
关键词：工学结合一体化中等职业教育自主学习合作学习工学结合一体化是中职院校在新的教学改革环境中不

中等职业教育工学结合人才培养模式改革的探索与实践

进发展。
１０
共享，校企双方发挥各自优势，互参与对方的人相
人才培养
才培养工作和应用性技术研发工作，并承担一定的责任，才能使学校与企业做到水乳交融，同育新
型技能人才。ｆ１］
２２第１期珂韵ｔ０年４＇蘑１
之中，行业企业的理念和文化引入学校，能真共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，将理把才
正实践工学结合的人才培养模式。连云港市几所论知识融人到企业生产实践中去。学生的工作是中专校都不同层面开展工学结合，订单培养 ” 有“ 、学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常
一
中高素质技能型人才，才能实现学校的自身价值，
、
与行业企业结缘，搭筑工学结合平台
才能促进企业的兴旺和发展，才能实现学校的可
（）源共享，二资同育新型技能人才
中等职业教育肩负着服务产业升级、经济结持续发展。
构调整与发展方式转变，以及培养技能型和应用
企业冠名班、引企入校、２１理论学习与顶岗实规管理外， “＋ “ 学校有严格的过程管理和考核，并给予
习等，这些模式既有成功经验也有薄弱环节，只有相应学分。工学结合的质量与效果是衡量校企合定位准确，明确合作方向，实现校企共赢，才能促作运行质量的重要依据，只有校企双方实现资源
（）学定位，握校企合作方向一科把
中等职业学校主要培养企业一线技能型应用

特殊教育中等职业教育工学结合的困境及对策

著名校长万・斯在２亥０世纪初针
费困难的压力，又有利于扩大办学空间，进残疾学生职业技能促和态度的形成；实行工学结合有
利于实现学生就业与企业用人的
对美国高等教育模式提出的改革思想，实质是赋予高校教学、其科研、会服务的 “ 维” 能，立社三职建高校与社会的密切联系。辛辛那提合作教育计划是由美国辛辛那
产劳动相结合的思想。一是在教
培养模式之一。职业教育实行工学结合、工半读是实现教育与半
育中要注重理论与实际相结合；
二是在劳动中实现人的全面发
的一种综合教育教学模式。工学结合在我国职业教育领域已实践多年，是系统完整的工学结合但
我们可以把威斯康辛思想和辛辛
依托该平台进行理论与实践相结
或者说是一种人才培养模式。更
型人才紧缺的状况。但是特殊教育中等职业教育学校在推行工学结合教育模式的过程中，出现了各种困难和问题，突破工学结合的困境，于特殊教育中等职业对教育的发展具有重要意义。
要、有效的实践方式，合职业最符教育发展规律的本质要求。实行工学结合、工半读有利于降低半职业教育的办学成本，可以让更多家庭经济困难的学生接受中等

分析高职院校工学结合培养模式

在工学结合培养模式中，学生需要在企业或行业一线进行实践，通过实际工作来学习和掌握专业知识和技能。
工学结合培养模式的内涵包括：培养学生的职业素养和实践能力，促进产教融合和校企合作，提高人才培养质量和就业率。
工学结合培养模式的意义在于：提高学生的综合素质和就业竞争力，促进职业教育与经济社会发展的紧密结合，为国家和地方经济发展提供高素质技能人才。
学生管理与评价机制
学生管理：学校和企业共同参与，制定符合企业需求的管理制度，确保学生遵守企业规定和学校要求。
评价机制：建立多元化的评价体系，包括学校教师评价、企业导师评价、学生自我评价和社会评价等，以全面反映学生的综合素质和能力。
激励机制：通过设立奖学金、优秀毕业生评选等方式，激励学生积极参与工学结合培养模式，提高学习效果。
提高学生实践技能，增强就业竞争力促进学校与企业的深度合作，实现资源共享培养符合市场需求的高素质技能型人才提升高才培养方案
校企合作
高职院校为企业提供技术支持和员工培训等服务
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
企业为高职院校提供实习实训基地，协助实践教学
起源与发展
起源：20世纪70 年代，德国“双元制”职业教育模式
发展历程：从德国到美国、英国、澳大利亚等国家，逐步推广
引入中国：20世纪90年代，高等职业教育开始引入工学结合培养模式
现状与趋势：目前已经成为高等职业教育的主流模式，未来将继续深化改革与发展
高职院校工学结合培养模式的意义
高职院校工学结合培养模式
目录
单击此处添加文本工学结合培养模式概述工学结合培养模式的实施方式工学结合培养模式的优势与挑战工学结合培养模式的典型案例分析工学结合培养模式的未来发展趋势

中职学校工学结合教学模式实践探索

罐２１．００５
中职教育
中职学校工学结合教学模式实践探索
龙秀虎松艳杨巍
ｆ东省食品药品职业技术学校广东广州５０６）广１６３
பைடு நூலகம்
摘要：绍了广东省食品药品职业技术学校在探索工学结合教学实践过程中所取得的一些宝贵经验，对工介并学结合教学实践过程中出现的问题及完善措施提出了建设性意见。关键词：职学校：学结合；岗实习；工半读；学模式中工顶半教
中图分类号：１Ｇ７７文献标识码：Ａ文章编号：６２５２２０）５０４１０１７ — ７７（０１０ — ０ — ２
中职学校实行工学结合是全面贯彻党的教育方针、动中推
等。汇编成册。（）全组织机构，备骨干力量。校和实习并４健配我企业共同组建了实习学生管理领导小组。我校领导和企业领由导担任共同负责人。领导小组下面设立实习现场管理小组负在责人．分别由我校派出的实习指导教师和企业的车间主任、工段长以及班组长担任，生干部亦兼任车间班组长．组织上学从保证试点的推进。５业务骨干与学生签订师徒合同。了保证（）为

中职学校工学结合教学模式实践探索

中职学校工学结合教学模式实践探索作者：龙秀虎松艳杨巍来源：《职业教育研究》2010年第05期摘要:介绍了广东省食品药品职业技术学校在探索工学结合教学实践过程中所取得的一些宝贵经验,并对工学结合教学实践过程中出现的问题及完善措施提出了建设性意见。

关键词:中职学校;工学结合;顶岗实习;半工半读;教学模式中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0041-02中职学校实行工学结合是全面贯彻党的教育方针、推动中等职业教育发展的有效途径。

国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出,要逐步建立和完善工学结合制度。

教育部在《关于职业院校试行工学结合的意见》中要求职业院校将推进工学结合作为学校改革发展的基本方向,加强对工学结合的理论研究和实践探索。

我校在2005级食品安全监管专业进行了工学结合试点,即学生在校学习一年基础知识和基本技能后,在开始专业基础课及专业课学习之前,进行为期3个月的企业顶岗实习。

在此基础上,我校于2006年进一步与企业成功达成了“半工半读”联合培养人才的协议,对工学结合教学模式进行了探索,在实践中取得了一定的成果。

工学结合的实践过程近几年来,我校依托广东省发达的食品、药品行业,在广东省各地建立了许多实习基地,如深圳太太药业股份有限公司、广东天普药业集团公司、广东阳江喜之郎果冻制造有限公司等。

现就我校学生在广东阳江喜之郎果冻制造有限公司的工学结合实践情况介绍如下。

顶岗实习教学模式的实践过程(1)校企双方签订顶岗实习协议书。

2006年5月,我校与阳江喜之郎果冻制造有限公司经过多次沟通,就我校2005级食品安全监管专业学生前往该公司实习达成协议。

协议内容包括:实习时间、实习地点、实习岗位、实习内容、实习期间校企双方责任与义务等。

(2)校企联合制定顶岗实习教学方案。

方案包括:实习的目的和意义、实习的专业及学生、实习的地点和岗位、实习时间和进度安排、实习学生掌握相关技能的程度、实习学生的成绩考评及跟踪调查等。

工学结合在中等职业教育中的探索

２１００年６月
；６卷２第３
思茅师范高等专科学校学报
ＪｕｎｌｆｉｏＴａｈｒ ’ＣｉｏｒａｏｍａｅｃｅｓＳｏｌｌ
Ｊｎ２１ｕ．００
ＶＩ２Ｎｏ３ｏ．６．
工学结合在中等职业教育中的探索
工作等相结合的考核评价方式，形成教师评价与学生自我总结评价相结合，理论与实践相结合，形
成性考试与总结性考试相结合，笔试、口试与工作实践相结合，业素质考核与职业技能考核相结职
合等方法。
２工学结合实施的具体措施
２１展工学结合的教学模式，须加强学校和。发必企业、农村各行业间的沟通联系
合、半ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ半读，把学校办到企业、把学校办到农村、
① ［收稿日期ＪＯＯ～００２Ｌ３— ３
［作者简介］陆化（９３～）男，１７，云南宣威人，普洱林业学校讲师。９８
陆
化：工学结合在中等职业教育中的探索２３实施工学结合的教学模式，须建立起合理．必
从而使教学走出校门，向社会，走走人农村，向走
相关企业，以促进中等职业教育健康、有序的繁荣
发展。
农专业学费的免除等；二是入学形式的变化，由过
去的参加中考划定统一录取分数线转变为凭中考
１学结合的教学模式在普洱市的发工
展潜力。
则；四是入学时间的变化，由以前的秋季人学转变

浅析职业教育中工学结合模式的发展方向

合，职业教育与大学相衔接的综合性人才培养模式。
其中最具借鉴意义的应属德国“ 双元制 ” 式，模它的借鉴价值主要有四个方面：同实践紧密结合。首先， ① 工学结合应深入实际，针对具体工作程序做出安排。其次，企业要提供设备精良的培训场所。再次，企业要配备高
非常复杂，因此，工学结合中劳动关系法律保护的研对究不足，也制约了工学结合的规范发展。
二、对工学结合模式的分析
１国内工学结合模式的不足．
浅析职业教育中工学结合模式的发展方向
广西物资学校（３０７蒙慧敏５００）
【摘
要】自Ｊ９１国家决定大力发展职业教Ｘ１９年，
水平的培训师傅。培训师傅资格的取得必须通过国家统
一
育以来，如何办成学校和市场联系紧密的职业教育成为
担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学
和岗位培训。② 以加拿大、美国为代表的ＣＥＢ人才培养
模式，即从岗位的需要出发，过企业专家组成的课程通
开发委员会制订具体方案，培育人才。③ 以澳大利亚为代表的ＴＦＡ人才培养模式，即一种政府、行业、学校相结
教学资源，有待进一步研究。四，其在工学结合阶段，学生的培训、薪酬状况直接影响他们对工学结合及单位的态度，有些学生对培训或薪酬不满意而随意离开单位，对校企合作工学结合的稳固性产生影响。其五，相对于社．

浅谈职业教育中“工学结合”人才培养模式

浅谈职业教育中“工学结合”人才培养模式摘要：“工学结合一是职业教育中的核心理念，是职业教育人才培养模式的显著特征。

本文主要探讨“工学结合”人才培养模式在职业教育中的重要性，在实际实施过程中存在的问题以及对这些问题的完善办法。

关键词：职业教育；工学结合；人才培养模式职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着为社会培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，而“工学结合”人才培养是职业教育中的核心理念，是职业教育人才培养模式的显著特征。

一、职业教育“工学结合”人才培养模式存在的问题1、各级政府部门在对待“工学结合”的观念意识上还有待进一步提高，参与力度有待进一步加强。

宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥。

2、工学结合缺乏足够的政策法规和资金支持。

3、需要加强“工学结合”人才培养模式的理论实践研究。

因为这些研究成果是各级政府和部门制定政策、法规的依据，有助于科学、正确地解决模式实践中出现的问题。

4、“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合仅停留在学校层面，造成课程内容、知识的编排存在局限性和片面性；再加之没有较权威的组织机构审核，会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强，发展性和科学性减弱，难以适应企业的需求。

二、职业教育“工学结合”人才培养模式的完善目前，“工学结合”人才培养模式组织机构的建立多是在学校和企业之间建立，主要是学校和企业人员的参与，由两者共同制定相关的培养方案和计划，尚缺乏高一级部门的指导和规划、审核，难以使“工学结合”形成规模。

因此，“工学结合”人才培养模式需要政府、行业、企业和学校的多方参与，成立不同层次、不同级别的组织机构，要推进职业教育“工学结合”应从以下几方面加以完善：1、进一步提高各级政府部门对“工学结合”的观念意识，加强“工学结合”的参与力度，发挥宏观组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用，整合社会教育资源，制定配套优惠措施，健全激励机制，在税收等政策方面鼓励社会各界参与办学，为校企合作创造一个良好的环境。

中职学校工学结合人才培养模式的实践与思考

维普资讯
２００８年第２期第１Ｏ卷（第４总８期）
淮南师范学院学报
ＪＲＡＦＨＵＩＡＯＭＡＮＶＲＩＹＯＵＮＬＯＡＮＮＮＲＬＵＩＥＳＴ
Ｎｏ，２０８．２０
ＧｅｎｅｒｌＮｏ．４８，Ｖｏ．ａ１１０
中职学校工学结合人才培养模式的实践与思考
王周秦
（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖２１０）４００
『要１工学结合是以职业为导向，学生为主体，分利用学校内外不同的教育环境和资源，摘以充把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合的一种教育模式。要有效推进校企合作、学结合．须从严格制度、范管理入手，企双方共同努力，行管理模式和教学方法改革，工必规校进既不能忽视学生文化素养和专业理论的学习．要注重学生专业实践能力的培养。校在实施工学结合更学办学过程中．需要处理好工与学的关系、校与企业的关系、作与发展的关系。还学合
ｒ键词１工学结合；式；践；考关模实思
『图分类号１２．中Ｇ５０１
【献标识码】文Ａ
【章编号】１０ — ５０（０８）２０３ — ２文０９９３２００— １３０

中等职业教育课程改革[工学结合模式下中等职业教育课程改革论文]

中等职业教育课程改革[工学结合模式下中等职业教育课程改革论文]工学结合模式下的中等职业教育课程改革作为21世纪我国职业教育改革的重要组成部分，是职业教育发展的必然趋势，是我国社会经济的发展和国家产业结构的调整的必然结果。

笔者从目前中职教育发展现状与当前社会发展及学校自身发展对中职的要求入手，对工学结合模式下的中等职业教育课程改革进行了积极探讨。

一、课程建设研究的背景工学结合、校企合作办学模式是世界先进国家普遍采用的职业教育人才培养模式。

2022年教育部《进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。

因此有必要探讨工学结合条件下教学模式和课程改革。

二、工学结合模式下中职课程建设调查为探索工学结合模式下中职课程建设问题，我们从2022年开始深入洛阳市及周边县市机电类企业、工厂和各类职业学校进行调研，调研内容包括行业、企业发展情况、人才需求状况及专业人才教育和职业学校课程设置等方面的情况。

调查发现，中职教育课程建设中存在以下问题：一是学生对中职课程评价不高，学生对学习的兴致不是很高，对课程的认识模糊，对实践课程的重要性认识不是很明确，30%的学生认为实践课程只是一般重要。

二是工学结合的要求不是很强烈，从学校方面讲，学校开展工学结合的程度还不是很高，方式方法也比较单一，从学生的认识上来看，学生对工学结合的要求不高，35.9%的学生选择假期顶岗实习，36.7%的学生选择某一学期半工半读。

三是课程内容重理论轻实践，我国的职业教育课程建设始终是以教育界为主，与企业和职业比较，注重的是学科的系统化，单单是校内实践课程满足不了学生对生产实践的需要。

四是学习方法重讲授，轻操作，许多校内实训是“电脑+网络”的机房不符合当前生产实际，同时，校外实习基地还未完全建立，提供实践的机会并不多。

五是课程评价重分数轻能力，40%的学生认为书面考试最能反映个人能力，32%的学生认为实际工作过程是最能反映个人能力，整体上讲课程评价体系单一重分数轻能力。

中等职业学校进行工学结合的实践与探索

31OCCUPATION2016 12理论研究T HEORY中等职业学校进行工学结合的实践与探索文/苗素华为了进一步推进职业学校教育教学改革，提高职业教育的办学质量，使职业学校毕业生更能适应社会和企业的需求，推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，已经成为当前职业教育改革与发展的重要举措。

笔者学校作为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校，电子技术应用专业又是四大重点骨干专业之一，在人才培养模式、校企合作、课程改革等方面进行了一系列的实践和探索，彻底改变过去那种放任式的学生顶岗实习，收到了很好的效果。

一、职业学校人才培养的需求及工学结合现状工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。

在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。

实行工学结合的人才培养模式，主要立足以下几个方面的需求。

1.提升学生职业能力和职业素养的需要单一学校培养模式缺少企业的有效介入和企业背景，使学校培养与企业需求脱轨，学生不懂企业管理要求、职业能力要求，难融入企业，对企业缺乏文化认同感。

2.提升师资队伍素质的需要笔者学校电子技术应用专业教师大多是大学毕业生，没有企业背景，对企业没有足够的了解，实践能力停留在大学学习时的层面，产品意识、质量意识不足，产品的设计、研发能力不足。

3.社会的需要本地区的行业、企业需要的人才标准与学校标准不一致，需要学校积极适应企业；另一方面企业需要在人力资源、新技术的支持等方面得到学校的帮助，帮助企业解决实际问题，因此学校在企业及行业中需要发挥积极的作用。

二、笔者学校进行工学结合的实践和探索近几年来，笔者学校把工学结合作为教育教学改革和人才培养模式改革的重要方式之一，每学年都组织1～2次工学结合活动，效果十分显著。

职业教育工学结合课程的特征探讨

52职业教育工学结合课程的特征探讨★ 李萍何进文引言工学结合教育模式通常可分为学校主导、校企主导、企业主导三种不同的类型，不同的工学结合教育有着不同的课程特征，且适用于不同的职业和专业，因此教育者应结合学生们所学专业的特性来制定最优的工学结合课程，推动职业院校的教学改革，这也是笔者将要同大家重点探究的核心内容。

一、工学结合概述顾名思义，工学结合是指工作和学习结合的一种特殊的教育方式，帮助学生们在学习专业技术的同时也能增加社会经验，让学生们能够在真实模拟的工作环境中积累丰富的经验，从而提高自身的综合素质能力。

二、课程特征分析1、学校主导以学校为主导的工学结合课程特征主要体现在学习目标、教学内容、学习过程、等三个方面。

（1）学习目标——职业能力培养学生们的职业能力主要可以从专业能力和综合素质两个角度进行教育培训，其中专业能力是指学生需要在职业教育中拥有某种特定职业的专业技能，而关键能力则是指学生通过职业教育而拥有若干相近职业所应具备的综合素质，如自主学习能力、组织管理能力等。

学习目标也从传统教育中的“深入了解”变为工学结合中的“熟练操作”，用以提升学生们的综合职业能力[1]。

（2）教学内容——职业特征教育内容的制定通常与企业生产密切相关，这也是工学结合课程的显著特征，职业教育院校的教育者应当将理论知识与实践技术相结合，以工作任务的方式来完成相应的教育课程，突出职业特征.（3）学习过程——工作过程工学结合课程主要是以真实工作过程为基础所开展的教育课程，因此整个学习过程都应严格遵循职业工作的完整性，使得学生们在学习的过程中能够经历系统性的工作流程，并在这个过程中完成对职业工作相关的课程内容。

2、学企主导学校企业共同主导的工学结合课程特征主要体现在工学互动、轮岗培训两方面。

（1）工学互动与传统教育模式所不同的是，工学结合课程中有充分的工学互动教育行为，即课堂教学与时间工作进行有机结合，使得理论知识与实践操作进行相互渗透，这种教育模式比之学校学习与企业实践分散的教学模式更能体现出工学结合课程的精髓。