小学课堂教学中情境教学策略及其应用
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略1. 引言1.1 介绍小学语文课堂教学情境创设的重要性小学语文课堂教学情境创设是指教师在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，精心设计和构建情境，使学生在情境中进行学习和交流。
这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣、调动学习积极性、促进学生有效参与和深度思考，从而实现语文教学的有效性和学习效果。
小学语文教学情境创设的重要性不言而喻。
一方面，小学生正处在认知和情感发展的关键阶段，他们对事物的认知和理解能力有限，对教学内容的接受理解需要通过情境的创设来引导和帮助。
小学生具有较强的好奇心和想象力，对环境中的各种体验和活动都充满了好奇和求知欲，通过创设多样化、有趣味性和挑战性的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和消化所学内容。
小学语文课堂教学情境创设的重要性主要体现在激发学生学习兴趣、促进学习质量提高、培养学生的创新思维和语文能力，有利于构建和谐的教学氛围，促进师生之间的良好互动和合作，是实现小学语文教学目标的有效途径和重要保障。
1.2 阐述本文要探讨的内容本文旨在探讨小学语文课堂教学情境创设的重要性及相关策略。
在当今教育改革的背景下，教育者越来越重视教学情境的创设，认为良好的教学情境可以促进学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，提高学习效果。
而在小学语文教学中，情境创设更是不可或缺的一环，因为语文教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
通过合理的情境设计，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从确定教学目标、结合学生实际、注重情感情境的营造、运用多种教学手段和资源、倡导互动交流等方面探讨如何有效地进行小学语文教学情境创设。
通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略，促进小学语文教学的进一步提升和发展。
2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是小学语文课堂教学情境创设的第一步，也是至关重要的一步。
教学计划的情境教学策略
教学计划的情境教学策略教学计划是教师在进行教学活动时所制定的一系列目标、方法和资源的安排。
在现代教学中，情境教学策略被广泛应用，旨在将学习场景营造得更加真实、有趣，并能够引发学生的积极参与和深度学习。
本文将探讨教学计划中情境教学策略的重要性以及如何合理运用此策略。
一、情境教学策略的定义和特点情境教学策略是指教师通过创造一个具有真实性和意义性的情境，将学生置身于实际生活或学习环境中，通过参与真实任务、解决实际问题来激发学生的学习兴趣和动机。
与传统的直接教学相比，情境教学更加注重学生的主动参与和实践经验的获得。
情境教学策略的特点如下：1. 创造性：教学情境应该能够激发学生的想象力和创造力，使他们能够在实际操作中灵活运用知识和技能。
2. 动态性：情境教学需要更加注重学生的实际行动和参与，通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
3. 反馈性：情境教学注重对学生学习情况的及时反馈，通过实际情境中的错误或挑战来引发学生对知识的思考和反思。
二、情境教学策略在教学计划中的重要性1. 激发学习兴趣：情境教学能够创造出有趣、真实的情境，让学生主动参与，增加学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 提高学习动机：情境教学让学生能够在真实的场景中应用所学知识和技能，提供了学习的目标和意义，促使学生更有动机去学习和探索。
3. 培养实践能力：情境教学注重学生的实际操作和实践经验，能够锻炼学生的实际应用能力和解决问题的能力，使学生的学习更具实效性。
4. 增强知识记忆力：情境教学将学习与实际情境结合，能够帮助学生将知识更好地迁移到实践中，加深对知识的理解和记忆。
三、如何在教学计划中合理运用情境教学策略1. 设定情境：根据教学内容和学生的学习特点，合理选择一个具有意义和真实性的情境，以激发学生的学习兴趣和动机。
2. 设置任务：根据情境设计相应的任务，让学生能够在实践中应用所学知识来解决问题或完成任务，发挥主动性和创造性。
3. 提供指导：在学生进行任务时，及时提供适当的指导，引导学生思考和解决问题的思路，帮助他们掌握所需知识和技能。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
情境教学法在小学语文教学中应用策略分析 (4)
情境教学法在小学语文教学中应用策略分析一、情境教学法是20世纪60年代产生的一种以情境为核心的教学方法，它突破了传统教学的框框，将学习与生活直接联系起来，教育者以情境为导向，让学生通过实质性活动来技能，进而提高整体综合素质。
因此，在小学语文教学中，情境教学法也逐渐受到广大教师和家长的青睐，成为小学语文教学中必不可少的方法之一。
本文旨在探讨情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以期为小学语文教育者提供一些有效的教学方法和策略。
二、情境教学法的基本概念情境教学法是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）等人于20世纪60年代提出的一种教育方法。
其核心思想是将学习与生活相结合，将学习的过程纳入到有意义的情境之中，来帮助学生更好地掌握知识和方法。
情境教学法主要包括以下几个方面的内容：1.以情境为核心。
情境教学法通过设计不同的情境来激发学生的兴趣和积极性，让学生在有趣的情境中学习知识和技能。
2.鼓励思维和探究。
情境教学法不单纯地灌输知识，而是通过启发学生思维，引导学生探究和发现，让学生更深刻的理解和掌握学习的内容。
3.注重行动和实践。
情境教学法注重让学生在实践中学习，通过实际的操作来巩固所学的知识，将学习与实践相结合。
4.以学生为中心。
情境教学法注重以学生为中心，通过调动学生的主动性和参与性来实现教学目标。
三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略1.设计有趣的情境。
小学生的学习兴趣是非常容易被激发的，因此在设计情境时，可以根据学生的年龄和性格特点来制定教学计划。
例如，在教小学生学习古诗词的时候，可以通过制作趣味诗词版游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体验古诗词的美妙，形成对学习的兴趣和热情。
2.发挥学生的主动性。
情境教学法要求学生在学习中发挥主动性，因此，在小学语文教学中，教师应该提供一些有意义的课题，并鼓励学生在学习过程中自己发现问题、探究答案，促使学生变得更加自主学习。
巧用情境教学,点亮小学数学课堂
巧用情境教学，点亮小学数学课堂一、引言在小学数学教学中，情境教学是一种有效的教学策略。
通过将数学知识与生活中的实际场景相结合，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨情境教学的实施方法及其在小学数学课堂中的应用案例。
二、情境教学的概念情境教学是一种以真实或模拟情境为基础的教学方法，旨在帮助学生在具体的生活情境中理解和应用所学知识。
在数学教学中，情境教学不仅可以使抽象的数学概念具体化，还能促进学生的主动学习和自主探究。
三、情境教学的实施步骤选择适合的情境教师应根据学生的年龄、兴趣和认知水平，选择与数学知识相关且有趣的情境。
例如，可以使用超市购物、运动会计时等生活场景。
设计教学活动针对所选情境设计具体的教学活动。
例如，在超市购物的情境中，可以设置购物清单，让学生计算总价、找零等。
引导学生参与教师应通过提问和讨论，引导学生参与到情境中来，鼓励他们提出问题和解决方法，使其在互动中学习。
总结与反思在活动结束后，教师应带领学生总结所学的数学知识，并反思在情境中遇到的问题和解决方案。
这样能够加深学生对知识的理解与记忆。
四、实际案例案例1：超市购物情境设置教师在课堂上利用真实的购物清单和超市价格标签，营造出一个购物的情境。
活动设计学生分组，每组领取一份购物清单和一些虚拟的现金，要求他们在“超市”中购买所需物品，并计算出总价和找零金额。
参与引导教师巡视各组，观察学生的计算过程，适时提出问题，如：“你是如何确定可以购买哪些物品的？”或“如果预算只有50元，你会如何选择？”总结反思活动结束后，学生分享各自的选择和理由，教师总结购买和计算的技巧，以及预算管理的重要性。
案例2：运动会计时情境设置以运动会为主题，设置一个短跑比赛的情境。
活动设计学生分组进行短跑比赛，并用秒表记录每位同学的跑步时间。
然后引导学生学习如何计算平均速度和差值。
参与引导通过讨论比赛的结果，教师引导学生思考“快速与慢速”的原因，并引导他们计算区间时间和平均速度。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。
下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。
一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。
在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。
让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。
2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。
通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。
在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。
可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。
2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。
三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。
在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。
2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。
小学数学课堂教学创设问题情境的策略
小学数学课堂教学创设问题情境的策略一、引言数学是一门理科学科，对于小学生来说，学习数学需要培养逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
因此，在小学数学教学中，创设问题情境是一种有效的策略，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一些在小学数学课堂中创设问题情境的策略。
二、问题情境的定义问题情境是指将抽象的数学概念或知识通过一系列具体的实际问题与学生紧密联系起来，以激发学生思考和探究的教学手段。
三、创设问题情境的策略1.生活实例引入利用生活中的实际例子引导学生进入学习，例如，在讲解百分数时，可以举各类打折活动的例子，让学生通过计算价格来理解百分数的概念。
2.探究性学习设计探究性学习活动，让学生通过自主发现和合作探究来解决实际问题。
例如，在教学长方体的体积时，可以让学生用小方块拼成不同形状的长方体，并观察边长和体积之间的关系。
3.情景模拟通过情景模拟，让学生在具体的环境中解决问题。
例如，在教学面积单位换算时，可以设计一个模拟房间布置的活动，让学生根据房间面积和家具尺寸来计算能否合理布置。
4.游戏化教学将数学知识融入游戏中，增加学生的参与度和乐趣。
例如，在教学加法时，可以设计一个创意的数学游戏，让学生在游戏中进行加法运算，提高他们的计算能力。
5.跨学科教学将数学知识与其他学科进行结合，培养学生的综合应用能力。
例如，在讲解图形的平移时，可以引入美术教育的元素，让学生了解图形在艺术中的应用。
6.问题解决思维培养鼓励学生主动提出问题、思考解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
例如，在探究圆的面积时，可以让学生自己思考如何求出圆的面积，并通过合作讨论来找到解决方法。
7.情感教育融入通过创设问题情境，培养学生的情感意识和表达能力，激发他们内在的学习动机。
例如，在讲解数列时，可以用一些有趣的故事情节引发学生的情感共鸣，提高学习兴趣。
8.个性化教学根据学生的不同特点和兴趣，设计不同的问题情境，满足个体差异化学习的需求。
如何在小学课堂上实施情境教学
如何在小学课堂上实施情境教学小学课堂教学是培养学生综合素质的重要环节，而情境教学则是一种有效的教学方法。
有针对性的运用情境教学教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，提高知识吸收的速度。
本文将从情境教学的定义、实施步骤和实施效果等方面来讲解在小学课堂上如何实施情境教学。
一、情境教学的定义情境教学是一种体验式的教学方法，它通过学生在具体情境中的亲身体验来传递知识和技能。
教学内容以具体情境为背景，典型案例故事、游戏、模拟实验等多种教学手段，要求学生在情境中动手实践、分析、解决问题，从而实现在有效的学习过程中获取知识的目的。
二、情境教学的实施步骤1. 选择情境：情境是学生学习的背景，要求在内容不失主题的前提下，尽可能地贴近学生生活和实际应用，以激发学生的兴趣和好奇心。
2. 设计情境：情境是教学课程的核心，需要设计出关于主题情境的一系列任务、活动和资源，使学生在情境中感受到学习的动态体验。
3. 传递情境：在实际教学中，可以通过游戏、模拟、案例、影视等多种方式呈现情境，以便更好的进行情境教学。
4. 实践操作：学生在感受到情境的同时，更重要的是能够进行实践操作，通过学习情境中的任务、活动，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
5. 总结反思：在实施情境教学后，学生需要进行总结并反思，将教学内容与学习成果进行比对和归纳，这样能让学生真正理解教学内容，巩固学习成果。
三、实施情境教学的优点1. 提高学生的学习兴趣：情境教学对生动的教学环境的要求，能够让学生更快地融入教学当中，产生很强的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
2. 培养学生的综合能力：情境教学强调学生通过在实践中的体验和感受，学生能够获得很高的学习突破，也更能够培养学生的综合能力。
3. 有助于增强知识吸收速度：情境教学能够最大程度地激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生快速吸收知识，提升吸收速度和效率。
四、实施情境教学的注意事项1. 教学形式的多样化：情境教学应该具备较强的多样化，例如幻灯片展示、游戏闯关、小组探讨等形式可以激发学生学习兴趣，增加教学质量。
小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略研究
小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略研究摘要：提高小学语文教学质量的关键在于采用有效的课堂教学方法，情境教学法受到语文教师越来越多的重视。
这种新型的教学方法能够帮助学生更进一步地理解语文学科的内容，增强学习兴趣，提升学生的语文综合能力和专业核心素养。
关键词：小学语文；课堂教学；情景教学法随着教育理念的不断深入，情境教学法在现代小学语文教学中的重要性日益凸显。
它能够激发学生的学习主动性和积极性，为小学语文课堂提供了一个良好的学习环境，进而大大提高了教学质量和效率。
一、小学语文课堂教学中情境教学法的应用意义在小学语文课堂上，情景教学法是一个非常高效的方式，它能够依据小学生的年龄阶段特征和学业需要，为学生提供适宜的环境，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文核心素养。
情景教学是一种高效的语文学科素质教育方式，它力求透过创造有趣的教育环境和探索新的教育方式来培养学生的能力和素质。
在当今时代，我国素质教育的发展和教育理念的更新，使得以人为本的理念变得越来越重要。
这一理念强调以学生为中心，并将其整合到授课中，以协助小学生良好地理解和掌握知识点。
以学生为中心是教师教学的目标，在小学语文课堂中，致力于让小学生成为课堂的主人，并且利用这种方式来提高学生的自主学习能力[1]。
二、小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略研究1、结合课堂内容，营造有效的教学情境在小学语文课堂上，教师应该利用多媒体手段来创造生动有趣的情景，让学生体会到学习的快乐。
采用这种方法，学生可以更好地理解课程内容，并且能够更加深入地探究语文知识。
教师应该尽力营造一个有利于学生学习的环境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生保持高度的兴趣。
小学语文教师应该根据语文教材的具体内容，创造出有利于小学生发展的教学情境，帮助学生以积极的心态参与课堂活动，提高语文表达能力。
在这个过程中，教师应该增加语言的魅力，增加小学生的语文情感体验和个性感受，提高学生的语言综合能力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境，使学生在情境中参与学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中，采用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
以下是一些应用策略：1. 创设真实情境在课堂中，教师可以通过布置问题，出示图片或物品等方式，创设一个真实的情境，引发学生的思考和讨论。
在教授诗歌时，可以通过展示美丽的风景图片，引起学生对诗歌的好奇和兴趣。
2. 角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的策略之一。
教师可以扮演一个角色，引导学生参与情境中的角色扮演。
在学习古代寓言故事时，教师可以扮演故事中的动物，学生扮演其他角色，通过互动的方式学习故事的教育意义。
3. 小组合作情境教学法强调学生的主动参与和合作学习，在语文课堂中可以通过小组合作的方式实施。
教师可以将学生分成小组，让他们在一个情境中合作完成任务。
在学习古代文学作品时，可以要求学生组成小组，共同创作一个与故事情节相关的短剧，通过表演展示自己的理解和创造力。
4. 情感体验情境教学法注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂中，教师可以通过朗诵、演讲、表演等方式，让学生主动参与和表达情感。
在学习古诗词时，可以要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵或演讲，分享自己的感受和理解。
5. 实践活动情境教学法强调将学习与实践相结合。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行一些实践活动，来加深他们对知识的理解和应用能力。
在学习写作时，可以组织学生进行写作比赛，让学生在实践中提高自己的写作能力。
除了以上策略，教师还应根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的情境教学法策略。
在实施情境教学法时，教师需要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与学习，并及时给予肯定和鼓励。
通过情境教学法，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文课堂中情境化教学的应用策略
小学语文课堂中情境化教学的应用策略教育事业的发展催生了多样化的教学方法，每一种教学方法的开展形式以及应用效果都存在差异，教师在教学中只有选择正确的教学方法，才能为课堂教学奠定良好的基础，保证教学质量。
情境教学法就是一种有效的教学方法，它包含较多的内容，如故事情境、生活情境、游戏情境、多媒体教学情境等。
在小学语文课堂教学中应用情景教学法，可以提升教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生主动投入到课堂教学活动中，促进教学的有序开展。
这就要求教师明确情境教学法的作用，结合学生情况以及教学内容进行合理的应用，创设情境，帮助学生更好地理解文本内容，提升课堂教学的效率。
一、情境教学法的定义及特点（一）定义情景教学法是指教师在教学中通过给学生布置特定的场景，把学生带到现实世界中，不仅仅局限在教材上。
通过让学生接触真实的事物，实现情、景、物的统一，提升教学的有趣性，调动学生的学习兴趣，引导其进入情境中真实的体验，培养其团队合作与思考能力，掌握教授的知识，加强语言应用能力。
（二）特点情境化教学法在小学语文教学中的应用具有一些显著的特点，主要体现在以下几点：首先，主题性。
情景教学法是以教学任务为核心进行教学，准确把握教学内容及主题。
能够让学生提升学习兴趣，快速地学习知识。
其次，创设情境是该教学方法的一个重要特色，具有很强的意境性。
在教学中应用该方法，教师在教学设计中要花费更多的时间和精力，进而最大化地发散思维，改变以往的教学模式，有效地将情境引入到课堂教学中。
再次，可以提升学生的学习激情。
以往的教学方法，只是简单地讲解理论知识，忽略了学生的学习感受，导致课堂教学较为沉闷，缺乏激情，只有让学生在课堂教学中具有活力，才能优化教学效果［1］。
最后，实效性。
该教学方法的应用，需结合学生情感以及动机等因素，将其主观感受及经验和课堂教学内容进行有效结合，使学生的情感与课堂内容相联系。
二、小学语文课堂中情境化教学的应用作用（一）可以激发学生的好奇心，调动学习积极性在教学中合理地创设情境，运用情境化教学方法丰富课堂形式，可以提升学生的学习兴趣，有利于培养其语文思维。
情境教学策略在小学语文教学中的应用
情境教学策略在小学语文教学中的应用随着教育教学的发展，越来越多的教育专家开始关注情境教学的重要性。
情境教学策略是一种基于情景和实践的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学策略已经被广泛应用，并且取得了很好的效果。
本文将详细介绍情境教学策略在小学语文教学中的应用。
一、概述情境教学策略是在真实的情境下进行的教学活动，它强调学生在实践中学习。
情境教学策略的特点是具有情感性、个性化、实践性和综合性，它可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
在小学语文教学中，情境教学策略可以通过类似于戏剧表演、角色扮演、故事讲解等方式来实现。
二、角色扮演角色扮演是一种情境教学策略。
在小学语文教学中，老师可以通过角色扮演的方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的语文表达能力。
例如，在教学《狼与七只小羊》时，老师可以邀请一些学生扮演小羊，一些学生扮演狼，然后让他们根据故事内容进行表演。
通过角色扮演，学生能够更深入地了解故事情节和人物形象，同时提高学生的语文表达能力和情感体验能力。
三、故事讲解故事讲解也是一种情境教学策略。
在小学语文教学中，老师可以通过故事讲解来引导学生思考和感悟。
例如，在教学《小鹿过河》时，老师可以和学生一起讨论故事中出现的人物、情节和感情变化。
通过故事讲解，学生能够更加深入地理解故事情节和人物形象，并且提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
四、模拟实验模拟实验也是一种情境教学策略。
在小学语文教学中，老师可以通过模拟实验的方式来提高学生的写作能力和创造能力。
例如，在教学《读书使人明智》时，老师可以组织学生进行模拟实验，让学生体会到阅读对自己的影响。
通过模拟实验，学生能够更加深入地理解阅读的重要性，并且提高学生的写作能力和创造能力。
五、结语通过上述的介绍，可以看出情境教学策略在小学语文教学中的应用是非常广泛的，它可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
在具体的教学活动中，老师可以根据自己的需求和学生的实际情况，合理选择情境教学策略，寻求最佳的教学效果。
情境教学策略在小学语文教学中的应用
情境教学策略在小学语文教学中的应用1. 创设真实的语境情境教学注重在教学过程中创设真实的语境，让学生在实际生活中使用语言。
在小学语文教学中，可以通过角色扮演、实地考察、情景创设等方式，帮助学生在真实的情境中学习语文知识。
教师可以组织学生在课堂上进行角色扮演，让他们扮演不同的人物并进行对话，从而提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
2. 结合生活实际情境教学强调将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生在学习中感受到语文知识的实用性。
在小学语文教学中，可以通过让学生写日记、作文，进行实地调研等方式，帮助他们将所学的语文知识应用到实际生活中。
教师可以要求学生写一篇关于自己家乡的作文，让他们在写作中体会到语文知识在生活中的实际应用。
3. 引导学生思考情境教学强调引导学生通过情境感知和体验，培养其自主思考和解决问题的能力。
在小学语文教学中，可以通过让学生参与讨论、阅读故事、解决问题等方式，引导他们思考和表达。
教师可以给学生讲解一个有趣的故事，然后让他们展开讨论，思考其中的道德和人生哲理，从而培养他们的思辨能力和表达能力。
二、如何有效地使用情境教学策略进行语文教学1. 关注学生的实际情况在使用情境教学策略进行语文教学时，教师需要深入了解学生的实际情况，为他们创设符合实际的语境。
只有了解学生的兴趣爱好、生活经历和学习特点，才能更好地激发他们的学习兴趣，提高语文教学的效果。
2. 设计丰富多彩的情境在使用情境教学策略进行语文教学时，教师需要设计丰富多彩的情境，以吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。
可以通过音视频材料、故事讲解、实地调研等方式，为学生创设多样化的学习场景，帮助他们在情境中学习语文知识。
3. 注重学生的参与和体验在使用情境教学策略进行语文教学时，教师需要注重学生的参与和体验，让他们在实际情境中感受和体验语文知识。
可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，让学生积极参与到语文教学中，深入体验语文知识的乐趣。
情境教学策略在小学语文教学中的应用
情境教学策略在小学语文教学中的应用一、引言情境教学是指基于真实的情境和实际的问题进行教学的一种教学方式。
情境教学是一种让学生在真实场景中进行学习的教学策略，通过模拟真实情境，让学生在实践中探究问题，发现问题，解决问题，从而培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力。
在小学语文教学中，运用情境教学策略能够有效激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养和语文能力。
本文将从情境教学策略在小学语文教学中的应用展开论述。
二、小学语文教学中存在的问题小学语文教学存在着几个问题：一是学生对语文学习的兴趣不高，学习积极性不够；二是学生缺乏语言运用和表达能力；三是学生对文学作品的理解能力较弱。
这些问题主要是由于传统语文教学以课本内容为主，缺乏足够的实践和情境。
1. 故事情境教学通过故事情境教学可以激发学生对语文学习的兴趣。
故事是生活的缩影，是学生可以理解和认同的。
在故事情境教学中，教师可以根据小学生的实际生活情境，挑选一些与学习内容相关的故事进行讲解，让学生在故事中感受语文的魅力，激发学生对语文学习的兴趣。
可以通过故事情境教学，让学生了解古代的文学作品、名人故事等，培养学生的文学素养和审美情趣。
2. 角色扮演情境教学在小学语文教学中，可以通过角色扮演情境教学，让学生在模拟的情境中进行语言运用和表达。
可以选择一些名人、历史人物或者故事中的角色让学生扮演，让学生在扮演中体会到角色的情感和表达方式，通过角色扮演培养学生的语言运用和表达能力。
4. 语文游戏情境教学游戏是小学生学习的最爱，可以通过一些语文游戏情境教学，激发学生对语文学习的兴趣。
比如可以通过成语接龙游戏、诗词对对碰游戏等方式，让学生在游戏中不知不觉地进行语文学习，提高学生的记忆和理解能力。
5. 实践情境教学语文学习需要不断的积累和实践，可以通过一些实践情境教学，培养学生的语文能力。
可以组织学生到自然环境中进行写生，感受大自然的美好，从而进行语文创作；还可以组织学生参观一些历史文化遗迹，了解历史人物和事件，从而提升学生的语文素养。
情境教学在小学课堂中的运用
情境教学在小学课堂中的运用情境教学是一种基于学生真实情景和问题解决的教学方法，通过创设与课程内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探究知识。
在小学课堂中，情境教学的运用能够促进学生的综合素养发展，提高学习效果。
本文将探讨情境教学在小学课堂中的应用。
一、营造真实情境情境教学注重与学生实际生活经验的联系，通过创设真实的情境，让学生在情境中进行学习和探究。
例如，在学习数学的过程中，教师可以设计一个购物情境，让学生在虚拟的商店中进行买卖运算，培养学生的算术能力和实际应用能力。
二、提供问题解决机会情境教学侧重培养学生的问题解决能力，学生在情境中面临的问题需要通过思考和探索来解决。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行讨论和合作，激发学生的思维和想象力。
例如，在学习科学的过程中，教师可以给学生一个实验证明的任务，让学生合作设计实验，解决科学问题。
三、培养合作与沟通能力情境教学注重学生的合作与沟通能力的培养，学生需要相互合作、交流和协商才能解决问题。
教师可以组织小组活动，让学生在情境中进行合作探究，培养他们的团队意识和合作精神。
例如，在学习语言的过程中，教师可以组织学生编写剧本，进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
四、激发学生兴趣和动机情境教学能够通过创设真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣和动机。
学生在情境中能够感受到知识的实际应用和意义，增强对学习的主动性和积极性。
教师可以通过多媒体、实物展示等方式，营造良好的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲。
五、评价学生综合素养情境教学强调学生的实践操作和解决问题的能力，通过实际情境中的表现来评价学生的综合素养。
教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的讨论和思路，在评价学生的同时，给予他们及时的反馈和指导。
六、案例分享：小学数学情境教学以小学数学为例，情境教学可以通过以下步骤展开：1.创设情境：以购物为背景，学生在情境中扮演买家或卖家，进行实际的货币交易和计算。
小学道德与法治课程中情境教学策略的运用
·策略小学道德与法治课程中情境教学策略的运用文|胡玉慧传统教学对理论知识的机械讲解和识记很难让尚未形成道德法治观念的小学生真正理解和掌握，而情境教学法能很好地避免这些问题，它提倡教师将晦涩的道理融于有趣、生动的情境中，将抽象的理论知识融于情境中，使学生在情境中理解、领悟知识和道理，获得更好的成长与发展。
小学一线道德与法治教师，特别是农村教师在具体教学中运用情境教学法还存在许多问题，鉴于此，本文从小学道德与法治课情境教学的具体运用情况出发，对提高情境教学法的有效性提出一些合理的建议与策略。
一、情境教学法介绍情境教育创始人李吉林老师提出以“儿童情境活动”为核心的情境教学方法，构建出择美构情、境美生情、以情启智的学习范式，情境教学可以使学习变得高效。
韦志成老师提出用情境传递情感，激发学生的学习兴趣，从教学需要出发，引起学生情感体验。
王启贤老师认为情境教学是教师与学生情感的融汇。
通过情境潜移默化地让学生学习知识。
二、相关调查根据以上理论，笔者对所在地区的道德与法治教师是否了解情境教学法、运用情境教学的意图、怎样运用情境教学等方面展开问卷调查。
调查结果显示，小学道德与法治课堂教学令人欣慰的是情境资源越来越丰富，大部分教师能针对小学生的认知特点适时选用寓言故事创设情境。
另外，有些道德与法治教师能利用网络，运用图片、视频、音频、故事等直观展现情境，将学生带入情境，吸引学生的注意力和课堂参与度。
当前不少小学道德与法治教师都能积极地运用情境教学，情境创设在教学中已成为常态。
但在小学道德与法治情境教学中还存在一些问题，笔者想从教师、学生两方面来论述。
（一）教师创设情境的能力较弱教师创设情境能力的高低直接影响教学效果。
在课堂情境创设中存在的问题大多是教师课前准备不充分，主要表现为：一部分教师课前创设的情境样式单一，缺乏新颖性；一部分教师根据课堂目标设立的情境问题没有连贯性，预设情境与知识脱离；还有一部分教师情境创设的不合理，知识与知识之间，情境问题与知识之间、上一个情境与下一个情境之间衔接不好，导致情境创设失败。
情境教学策略在小学语文教学中的应用
情境教学策略在小学语文教学中的应用一、情境教学策略在小学语文教学中的理论基础情境教学是一种以学生在现实生活中真实情境为依托，以解决问题和完成任务为目的，通过学生自主探究、发现和建构知识的教学策略。
在小学语文教学中，情境教学是十分重要的教学方法。
小学生正处于语言习得的关键时期，情境教学能够提供一个真实的语言环境，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性。
情境教学能够培养学生的实践能力和综合应用能力，使语文学习更加贴近学生的生活和实际应用。
二、情境教学策略在小学语文教学中的具体应用1. 以情境为背景设计教学内容和活动在小学语文教学中，可以通过故事、情景模拟、实验和实地考察等方式，设计具有真实和情感共鸣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在教学《荷花》这篇课文时，可以引导学生参观现实中的荷花并观察其中的生态环境，让学生在感受真实的自然环境中理解文章内容，增加情感共鸣和认知深度。
2. 运用教学故事激发学生阅读兴趣在小学语文教学中，可以通过讲故事的方式，结合课文内容和学生的实际生活，激发学生对阅读的兴趣。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以用一种生动有趣的故事情节引导学生，让他们看到了一个活生生的故事情节，提高了学生的学习兴趣，使学生更容易进入故事的情境之中。
3. 创设语言情境进行语言运用在小学语文教学中，可以通过角色扮演、游戏、模拟情境等方式，创设真实的语言情境，让学生在实际生活情景下运用所学知识。
在教学《小兔和小猴》这篇课文时，可以设计角色扮演的活动，让学生扮演文章中的角色，亲身体验生动的情节，使学生更加深刻地理解和掌握课文内容。
三、情境教学策略在小学语文教学中的教学效果情境教学策略在小学语文教学中的应用，能够有效提高学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习热情。
情境教学策略能够促进学生的语言表达和交流能力的提高，增强学生的综合语文素养。
情境教学策略有利于学生认知能力和思维发展的提高，培养学生的创造力和创新能力。
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小学课堂教学中情境教学策略及其应用李建秀（河西学院，甘肃张掖 734000）摘要:所谓情境教学策略是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到发展学生，实现教学目的的教学策略。
创设生活情境、知识情境、游戏情境、实验情境是情境教学的特点，但在我国推广情境教学面临许多困难。
关键词:情境教学策略情境教学目前，我国正在轰轰烈烈地开展素质教育和基础教育改革，越来越多的人认识到教学策略在提高与完善人的素质方面具有的独特作用。
近几年教育面临着重大的改革，各种教学策略在中小学教学中的应用，给各个学科开启了一片新的领域。
迄今为止，对于教学策略的内涵 ,国内外学者对教学策略有很多界定 ,这些界定既呈现出一些共性 ,又表现出一些明显的分歧。
共性表现为，教学策略有一定的目标 ,是在特定教学情境下 ,为完成特定的教学任务而产生的 ,包括教学活动方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
教学策略必须有具体的操作方法和技术，它一般包括以下几个方面的内容：教师方面，包括教师在教学策略中的角色、作用或对教师的要求；教学内容方面，包括教学策略的依据及教师对教学内容的处理；教学手段方面，除平常教学所需的教学手段外，还包括动用木策略所需的特殊教学手段；使用范围方面，包括本策略适用的学科性质、问题性质或年级层次等。
在新课程理念的感召下，课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。
但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。
在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。
教学策略是当前教学研究的一大热点问题 ,它无论是对教学理论研究的深化 ,还是对教学实践的变革都有重要价值。
但目前人们对教学策略的认识还比较肤浅 ,本文试图对情境教学策略的内涵、特征及其运用做些探讨 ,以期对教学实践有所裨益。
一、情境教学策略的内涵与特征所谓情境教学策略是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到发展学生，实现教学目的的教学策略。
情境教学运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。
（一）情境教学策略的内涵实践证明，情境教学在学科中常给人创设以感性认识，以提高学生的学习兴趣。
这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生的亲身体验和实践。
因此，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
其内涵包含以下几层：1.引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。
儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
2．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间，情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
（2）学生与教材之间，教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
在语文情境教学中做出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情，在感受课文描写的形象中-动情，在领悟课文语言的神韵中-移情，在表情朗读、语言训练中-抒情；（3）学生与学生之间，由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
他们相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，提供了良好的情感氛围。
3.优化情境，在活动的乐趣中增长力量。
在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。
既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。
4．营造情境，在创造的乐趣中展现个性。
传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。
情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。
激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。
这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
5．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野。
为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。
（二）情境教学策略的特征情境教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，其特征表现为：1．情境的创设具鲜明性、新异性。
教师借助现代信息技术，利用多媒体功能，从文字、画面、音响全方位为学生提供鲜明，新异的感知目标，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”。
在情境教学中，通过创设问题情境，造成悬念，引发学生因好奇而要学，这种积极情感产生其学习活动内部的诱因。
2．创设生活与实践的情境，增强情境体验性。
在教学中，教师选取一段情境，使学生身临其境，通过教学与生活的沟通及儿童操作实践，强化儿童的感受，深化对已感知内容的内心体验，为学生的思考与想像提供了线索，使学生的思维能力得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发。
3．创设亲和的人际情境，为学生良好个性的发展留有广泛的空间。
学习需要独立思考，也需要伙伴合作，教学中，教师创设了合作学习的人际情境，使学生感受体验，对问题的兴趣、好奇、困惑与理解，伴随着师生的情感及教材的内涵而推进。
学生通过学习、探讨、交流，学会发现问题，分析问题、解决问题的能力。
在和谐相助的情境中，促进了学生爱学、乐学、与人沟通交流能力及合作精神的培养。
使教学真正成为得到儿童认同，获取积极情感体验的自我需求的活动。
二课堂教学中创设情境教学策略的方法第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学策略是最好的手段，目前，“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念，不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。
因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情境。
（一）用实验创设情境，激发学生的求知欲实验是一项兴趣盎然的活动。
创设实验情境，对教学有得天独厚的优势，在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。
例如教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。
学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果，激发学生的求知欲。
（二）联系旧知识创设情境，激发学生的学习兴趣巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。
”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。
例如在《导体和绝缘体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响？”学生答：“合上开关。
”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。
”这时教师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。
学生既学到了知识，又培养了能力，还激发学习兴趣。
（三）联系生产生活实际触发情境，以生活体验为出发点人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，学习的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。
从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。
对于生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。
在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。
例如讲《雷电》一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？讲到《能源矿产》时，联系生活中烧的煤，汽车、飞机、轮船等烧的柴油、汽油是什么形成的？……用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
（四）利用游戏创设情境，鼓励学生主动参与心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。
例如在教《我的手》一课时，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习自然的兴趣。