体验式教学在大学英语课堂中的应用
体验教学在大学英语教学中的应用
体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。
在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。
关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。
因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。
因此。
大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。
david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。
体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。
大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。
教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。
在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。
在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。
二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。
在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。
大学英语体验式教学模式研究与应用
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｖ１ ｏ ｏ ９Ｎ． ． ２ １
２１ 年 ２ Ｊ Ｕ ＮＡ ＦＺ Ｅ Ｉ ＧＯＣ Ａ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ ＨＵ ０２ 月 Ｏ Ｒ ＬＯ Ｈ ＪＡＮ Ｅ ＮＵ ＶＥ Ｓ Ｔ （ ＭＡＮ Ｔ Ｅ Ｃ Ｅ Ｃ ） Ｆｂ ａ ，０２ Ｉ Ｉ Ｓ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ ｅｒ ｒ ２ １ ｕｙ
已有研究经验和成果的基础上 ， 图能对体验教学增加东方体验教学哲学理念的视角 ， 试 以促进体验教学 的理
论 更全 面 ， 式更成 熟 。 模 体验 ， 是指 在实 践 中认识 事 物 ， 亲身 经历 ， 地领 会 考察 。 中 国传 统 教育 重视 通 过亲 身 体验 而获 得 经验 实
知识 ， 即实践出真知。 朱子语类》 如《 卷一九 ： “ 讲论 自是讲论 ， ……说一段过又一段 ， 何补 ！ ……体验是 自心里 暗 自讲 量一 次 。” 明王守 仁『 传 习录 》 中也强 调学 者需 要 自己实 工夫上 去体 验 。当代 ， 寅 ， ６ １ 《 卷 王 李霄翔 等 在 体验哲学和认知语言学的理论基础上， 提出了“ 语言具有体验性” 这一观点 ， 认为语言在本质上是一种需要人 类经验才能获得的知识和技能。体验是语言发展的基础。这个观点可以追溯到 ３０多年前的西方语言学家 ０ Ｈ ｒｅ９ ｅ ｒ的思想 ， ｄ￣ Ｊ 其在《 论语言的起源》 一书中提到 ， 语言并非先验之物 ， 而是感性活动的产物 。语言主要是通 过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成的 ， 是主客观互动的结果 。语言具有体验性 的特
征 为体 验式 英语 教学 的可行 性 提供 了理论 的依 据 。
一
、
西方体验 式教学理论基础与模 式
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。
《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。
关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。
市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。
笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。
二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。
与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。
首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。
其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。
此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。
三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。
这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。
除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。
体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。
浅谈体验式教学在英语课堂中的应用
对 州
浅谈体验 式教学农 业 大 学 成 栋 学院 黑 龙 江 省 哈 尔滨 市 １ ５ ０ ０ ２ ５
摘要 ： 随着我 国教 学改革的不断深入 ， 体验式教 学 已经逐 渐在 部分 学校英语课堂改革 中试运行起来 ，体验 式教 学是一 种全新的教 学模式 ， 它打破传 统的教 学模 式 ， 能够给教 师和 学 生都带来全新的感觉 ， 能够较好 的激发 学生们的学 习热情 ， 能 够顺利的帮助教师 完成教学任务。 在英语教 学中 ， 教师应充分 的将 体验 式教 学融入英语教 学课 堂 中，使 学生的学习氛围在 体验 中达到最佳状 态， 使 学生的创新 思维在体验 中得到提升 ， 使 学生的英语 文化 情感在体 验 中得 到升华。 关键 词 ： 活动 课 程 教 学氛 围 生 活 体 验 角 色体 验
教师在教学 中， 既要讲 究语言 的生 动性， 又要讲究 教学活 动的趣 味性 和多样性， 让学生以学为乐 。采用游戏 、 竞赛 、 表演 等丰富的教学方法， 针对初 中学生 的思维具有 明显 的直 观性 、 形象 性特点， 灵活 多样 地应 用实物 、 图片 、 简笔 画 、 幻 灯片等直 观教 学手段 ， 激发学生强烈的学习英语 兴趣 。教师要充分发挥 其 主导作 用， 引导学生 进行学法探 讨 、 研究 ， 使学 生爱学 习， 学 会学 习， 养成 良好的学习习惯和形成有 效的学习策略， 真 正“ 授 人 以渔” 。我们在授课 时可建立授课小 组 ， 实施 “ 伙伴式 教学 法” ， 在 学生 间、 师生 间建立“ 伙伴关系 ” ， 那浓 浓的友情成 为英 语教学 的“ 催化剂” ， 给英语课 堂注人 了新 的活力 。大家一起针 前言： 对英 语单词 的“ 音、 形、 义、 用、 记” 等进行 探讨； 针对英语 句型 在传统 的英语教学 中 ， 只是课堂上老师 的单方 面活动 ， 留 的构 成 、 书写 、 标点、 对应关 系等展开 分析 、 对 比； 针对对话 内 给学生课 堂活动的时间很少 ，而体验 式教学在英语课堂上则 容 探 讨 其 反 映 的情 况 、 表达的感情。 是双方 的活动 ，它遵循 的原则是要使 学生 尽可能多 的从不 同 ４ ． 将课 外活动 与角色体 验相 结合 ， 多组 织丰 富多彩 的语 方式不 同渠道接触英语 学习 ，用 自己的亲身感受直接触碰英 言实践活动 语语言 ， 用学到的知识去充分的进行语言运用。 体验式教学就 英语教学 中不仅要注重学生对知识点 的学 习 ，更要注重 如有条件 ， 将学生 的学 习环 境延伸到课外 是要让每个学 生都去大胆 的体验 、 交流 、 感知、 积累， 让每个学 课堂 中的互动学 习 ， 生都成功地学好英语 。本文笔者 主要 阐述 体验式英语教学在 更会起到 良好学 习效果 。我们在教学 中从学生 的学 习情况和 教学实践 中的运用 ，并说 明体验式英语教 学在教学上 的具体 学校 实际条件 出发，组织 了内容丰 富形 式多样 的英语课 外活 使用方法 ， 以供参考。 动， 如唱歌 、 朗诵 、 讲故事 、 表演 、 两分钟演讲 、 英语角 等。学生 １ ． 将学生文化体验 与教学氛围相结合 ，为学生创造最佳 可 以根据 自己的兴趣 、爱好 和特长 ， 选 择适 合 自己的活 动内 的学 习环境 容 。在语言实践活动 中发现。 每 当学生 明确 了 自己在活动 中的 良好 的学 习环境是英文学 习的基础 ，语 言则是学习英语 具体角色 和具 体任务后，他们学习 的主动性 和 自觉性就 大大 的文 化 背 景 。 在 学 生 学 习 英 语 和英 语 教 学 中 ， 教 师 应 主动 去 引 增强 。 他们为了使角色表演成功， 为 了出色地完成任务， 会 以极 导、 培养 学生学习西方文化。 充分利用现代化 的多媒体教学在 其兴奋 、 活跃 的思维状 态去面对 英语语言和技能 的学 习， 在加 课堂上营造一种轻松 、 愉 决、 生动 、 活泼的分为 ， 让学生对 国外 强基础知识 和基本技能训练 的同时，使基 础知识转化为 语言 并发展成为运用英语交流 的能力， 从 而准确 、 流 畅地 用英 的艺术和风俗 习惯充满兴趣 ，使他们在轻松愉 快的环境 中学 技能， 习西方文化并培养其关注文化背景 的意识 ，使 他们对使用英 语来表达 自己的思想感情 。 语语言 的国家产生浓厚 的学 习兴趣 ，这在一方 面激发 了学生 结束语 ： 综上所述 ， 无 论是 在哪个 阶段 的英语 教学 中， 英 语教师都 学习英语 的兴趣 ， 另一方面丰富了学生的语言文化知识 ， 让学 生在英语课堂学习 中体验到 了一种浓浓 的异 国风情 。 要充分发挥 以学生为课堂主体的作用 ，运用体验式英语 教学 ２ ． 将教学 内容与学生生活体验相结合 。重视培养学生语 在课堂上充分调动他们 的积极性 ，运用灵活 的教学 手法和生 动风趣的英语语言去将课堂气氛充分 的调动起来 ，将 空间留 言 交 流 能 力 英语语言教学 主要通过对话交流使学 生锻炼运用语言 的 给他们 ， 使他们 的创造性思维得 到充分 的发挥 。 这样 的教学模 能力 。教师在教学 中应充分利用教材 内容创造 最佳 情境让学 式 ，无论在教师的教学上还是在学生 的知识掌握上都会 达到 生进行交流活动 。 在 实际情境 中创 造生活情 境 ， 让学生充分体 个质 的提升 ， 从 而在大大提高 教学 质量的同时 ， 还 提高了学 验英语语言在实际生活 中的运用 ，将语言材料 与生活体验相 生学习英语的综合素质 ，为学生在未来 的英语学 习中打下坚 结合 ， 又不脱 离教学内容大纲 ， 使学生在不 知不觉中体验到英 实的基础 。 语学 习在实际生活 中的运用 ， 让他们 体验到学习英语 的快乐 。 参考文献 ： 教师在引导学生体验真实情境语言会话时要注 意活化教学 内 ［ １ ］ 刘月； ； 将 情感理论应用于英语听力课 堂中【 Ｊ ］ ； 鞍 山师范 容， 不能生搬 硬套教材 内容 ， 应 结合教学 实际 ， 把握教学 任务 学 院 学报 ； ２ ０ ０ ６年 ０ １ 期 和教材特点 。 ｆ ２ ］ 郭佳， 包 兰 宇， 王 晓娟， 李 凇； 大学英语体 验式教 学探讨 Ｊ ］ ； 北京交通大学学报（ 社科版） ； ２ ０ ０ ５年 ０ ３期 ３ ． 将教 学方法 与学生情 感体验 相结合 ， 培养学 生创 造性 【 思维的能力 【 ３ 】 安文婧； ； 体 验式教学模式在非通用语 种英语 视听说教 ３ ． １合 理 分 配 课 堂 时 间 ， 构 建 课 堂 结 构 学 中的运用—— 以广 西大 学越泰语专 业为例［ Ｊ ］ ； 现代 阅读（ 教 在英语教 学活动 中， 教师要根 据不 同的教学 内容 ， 抓 紧课 育版 ） ； ２ ０ １ １ 年 ｌ ６期 堂活动 时间， 灵 活设计课堂 教学环节， 从语言知 识的 引出到话 ［ ４ ］ 江雪菲； ； 体 验式教学法在初 中英语教 学 中的应用探析 题情景 的设 置， 巧抓机遇 ＇ 展开联想， 为学 生创 造一个 良好 的语 『 Ｊ ］ ； 中国科教创 新导刊； ２ ０ １ １ 年ｌ ８期 ［ ５ ］ 朴 圣玉；戴冰； ； “ 认知发现说”理论指导下 的体验式教 言环境， 使其 在学习 、 巩 固、 应用和创新 语言知识 过程 中， 积极 参与， 注 意力集 中， 思维处 于极 其活跃 的状态 ， 使 学生在短 暂的 学——基 于体 验式英语教 学新视 角［ Ｊ 】 ； 现代教 育管理； ２ ０ １ １年
课题申报模板 1753-体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构
体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构1、（1）问题的提出由历年的四六级测试结果来看，在听说读写译五项基本技能中，中国学生的说和写是相对落后的。
一线高校任课教师普遍认为在课堂上，学生所表现的英语表达能力是非常有限的。
我国英语教育大部分地区从小学三年级已开始，因此，上大学之前，我国学生已学习了近十年英语。
理论上，在近十年的学习中，学生获得了足够日常表达的语言知识，但是在大学课堂上为什么不会说？一是受语言环境限制，英语在我国是作为外语而学习而非第二语言,课堂外，学生几乎没有机会使用到所学语言；更重要的是，在传统的英语学习中，教师的教学目的往往是帮助学习者在有限的课堂时间内获取和积累语言知识。
因此，学习者的语言输入是被动的，直接的，没有经过个人体验和反思的。
从表面上看，学习者是接受了语言输入，但实际上输入效度是有限，因而无法输出或者输出有限。
本研究主要目的是拟通过体验式教学增强学生语言输入的有效性，从而促进语言输出。
（2）课题界定体验式教学源于体验式学习理论。
本课题基本内涵是：以体验式学习理论为基础，在该理论指导下建构语言教学中的体验式教学模式，包括体验式教学目标，教学原则，教学程序和实现体验式教学的条件；该教学模式可指导进一步探索大学英语视听说课程中的体验式教学方法及活动。
教学模式是将教学及学习理论转化为课程中具体教学活动的中介。
（3）国内外研究现状体验式教学模式的提出源于体验式学习理论的产生。
体验式学习是学习者在实际或者曾经历过的情境中，经自我体验和反思自我建构知识和运用知识的学习过程。
学习者对经验的体验特别是对直接经验的体验与反思是整个体验式学习的核心。
体验式学习理论（ELT）是20世纪80年代美国心理学家教育家库伯（Kolb)提出的。
在西方国家，自80年代体验式学习理论提出后，教育界以该理论为指导进行了各种教学改革。
在最初的几十年里，体验式教学主要运用在实践性较强的学科里。
根据Kolb（2001）本人统计，运用体验式教学的学科中，教育学和管理学占63%，其他37%分布在信息科学，心理学，医学，和护理学中。
体验式英语教学模式在大学英语教学中的建构——以综合教程第二册第六课“We've Been Hit”探索
关 键 在 于体 验情 境 的设计 。只有 创设 合 适 的情境 ，才能
体 现交 际教 学 的原则 。Ｉ ｌ ｌ 库 伯 理 论 ：二 十 世 纪 八 十 年代 哈 佛 大 学 教授 大卫 ・
库 伯 （ ａｉ Ｋ ｌ ） 以 杜 威 、勒 温 、 皮 亚 杰 等 人 的 教 Ｄ ｖｄＡ．ｏｂ
收 稿 日期 ：２ １ ０ — ２ ０ ７ １ ．
作者简介 ：马荣 ，女 ，硕士 ，讲 师 ，研究 方向为 《 圣经》文 学研究 。
蔼耗西 屯
２ １ 年８Ｅ（ 旬） ００ ， 中 ｌ 总第 １５ ９期
ｃｐｕ ｌ ａｉ ） 和 主动 应 用 （ｃｉ ｘ ｅ ｍｅｔｔ ｎ 。值 ｅｔａｉ ｔ ｎ ｚ ｏ ａｔ ｅｅｐ ｒ ｎａｉ ） ｖ ｉ ｏ
得注 意 的是 ，体 验学 习圈不 是一 个 “ 纯 的循 环 ” 即平 单
面循 环 ，而是 一个 “ 旋 上升 的过 程 ” 螺 。嘲 如 图 所 示 。学
一
育 思 想为 基础 ，同时 吸收 了哲 学 、心 理 学 、生理 学 的最 新 研 究 成果 ，创 造性 地 提 出 了 “ 验 学 习圈 ” 体 ，将 体 验 学 习程 序 化 、科 学 化 。他 的理论 一 经提 出就 在教 育上 产 生 了较 为 广泛 的影 响 ．以至 于许 多研究 者 都把 体验 学 习 看作 是 学 习方式 上 的一场 革命 。 学模式蠢 学巢语教学中的建构
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以 综 合 教 程 第 二 册 第 六 课 “ ｅ ｖ ｅｎ Ｈｉ” 为 例 Ｗ ’ ｅＢ ｅ ｔ
马 荣
（ 山师 范学 院外 语系 ，辽 宁 鞍 山 １４ ０ ） 鞍 １ ０ ７
摘要 ：笔 者从 大 学英语教 学改革 的 角度 ，结合 自己的教 学 实践 ，尝试探 讨如何 实现 体 验式 英语 教 学 模 式在 大学 英语教 学 中的 建构 ，帮助 学生 积极 主 动 有 效地 进 行 知 识 建构 ，提 高 学 生的 自主 学 习能 力 ，尤其是 口语 和 写作表 达 能力 。 关键 词 ：体 验 式英语 教 学模 式 ；大学英 语教 学 ；建构
论体验式教学法在大学英语教学中的应用
论体验式教学法在大学英语教学中的应用［摘要］文章对体验学习理论进行了研究和探讨，提出了在大学英语教学中使用体验式教学的概念和模式，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，教学模式也在教学实践中获得了比较好的效果。
［关键词］体验英语教学模式互动一、研究的必要性体验式学习强调的是学习者自主学习，在学习的过程中把所学的内容转化为自身知识并掌握知识的本质。
而体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。
当全球的外语教育培训机构力图寻找一种好的培训方式时，体验式学习以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
体验式培训有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这些过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习体。
学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。
目前，我们国家大学外语教学的发展现状不容乐观，教师基本上使用传统教学模式，课堂成为“讲堂”，教师灌输，学生接受。
如，不少教师在教学目标上，过分重视“记忆”，轻视实际能力的培养；在教学组织上，对创设教学情境，激发和吸引学生主动学习方面重视不够；在课堂师生互动中，重“教师讲话，学生听话”，“对话式”的问答行为少，“质问式”的问答行为多。
这种单一的教授文化的课堂模式异化了学生的学习动机，不利于学生主动发展，需要改革。
要改变以教代学的局面，即采用任务型外语教学法。
体验式教学正是顺应时代发展的需要，故研究这一课题具有重要意义。
二、研究的主要内容1.创设情境，包括情感情境和学习情境。
创设情感情境，是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。
创设学习情境，是要容纳学生多样化的学习方式。
创设情境的方法有语言描述、音乐渲染、图画再现、实物演示等。
下面为我们在教学过程中设计的各种学习任务：（1）创设情感情境。
先播放与学习任务有关的音乐，如谈到奥运会时，利用多媒体播放相关情景，让学生感受这方面知识，激发他们的学习兴趣。
“i+1”理论和体验式教学法在大学英语
“i+1”理论和体验式教学法在大学英语摘要：在课程改革的推动下，体验式教学逐渐成为了大学英语听力课程所推崇的一种教学模式。
“i+1”理论作为克拉申二语习得理论的核心，对我国外语教学一直有很大的影响。
本文通过阐述体验式教学法和“i+1”理论在大学英语听力课堂中的具体运用，为大学英语听力教学理论依据和教学法的结合提供了指导方法。
关键词：体验式教学法“i+1”理论大学英语听力The Application of “i+1” Theory and Experimental Teaching in College English Listening ClassLei Ye(College of Foreign Language, Changsha University, Changsha Hunan, 410022) Abstract: Under the promoting of the curriculum reform, experimental teaching has become a prized tec hing method in college English listening course. “i+1” theory, as a core theory in Krashen’s second language acquisition theories, exerts a profound influence on our foreign language teaching. This article demonstrates the applicationof “i+1” theory and e xperimental teaching in college English class, aims to provide a guideline for the combination of theoretical basis and teaching method of college English listening teaching.Key words: experimental teaching, “i+1” theory, college English listening class 体验式教学作为一种促进学生心理机能全面和谐发展的教学法，在课程改革的推动下，越来越为人们所重视。
体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例
- 38-校园英语 / 高等教育体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例大连东软信息学院英语系/杜晓萱【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。
实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。
【关键词】体验式教学 体验式学习一、引言虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。
基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式1.体验式教学模式的内涵。
体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。
体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。
本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
体验式教学法在大学英语教学中的应用分析
在小学语文教学中，教师要创 造性地创设各种教 学情境 ，让学生在轻
松和谐的环境中，乐于思考，敢 于表 达，积极参与 ，从而提高 自己的
口语 交 际 交 际情境 ，让学生敢于表达、
乐 于 表 达
教师要从 教材 的框架 中跳 出来 ，把 口语交际能力的培养贯穿于学 生生活的全过程 ，为他们开辟全新 的语文 口语交际通道 。
总之 ，在小学语文教学 中，创设情境本身的丰富美感 ，鲜 明的形 象 ，伴 以老师情感的抒发、沉浸，以激起儿童纯真 的情感参与 学习活 动 。这样，在运用情 境教学的过程 中，儿 童不光 是靠耳朵 听，靠 眼睛
１ 、利 用 日 常活动进行 口 语交 际训练 。
在小学阶段 ，语文教学大多是 由班主任担任 ，而班主任与学生交 看教师的演示，而且以教师的情趣 拨动儿童的心弦，促使他们用 “ 心 往的时间多，参与的活动也多 例如：在 一次班 会上把游戏活动引入 眼 ”去学习。这样，主客观 的一致 ，智力 ，非智力 因素 的和谐 ，使整 课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问 个情境成为一个多向折射 的心理场。儿童置身于这样特定的心里场 中， 道 “ 通过 这次活动，你有什 么想法？受到什么启 发？”，学 生把注 对具体情境的感受、领会，一般又 要比所接 受的语言更加 丰富深入 ，
才
体 验 式 教 学 法
在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 分 析
孔俊霞 （ 商丘职业技术学 院 河南 ・ 商丘４ ０ ） ７００ ６
摘 要 ：体验式教学法作为一种行之有效的英语教学方法在 我国英
体验 式学 习重视学生学 习过程中的最初体验及经验的积累，它强
语教 学中得 到 了广泛 的关注 ，并被应用 到实际教 学当中去 。本文结合 调学生在 自主学 习的过程中把所学内容转化 为自身知识并加 以强化和 体验 武英语教 学在大 学英语教 学中的应用 ，来探究这种教学方法的具 掌握。体验式教学法是在当前英语教学理 论发展 的基础上 ，鉴于体验 体 内容及其在实际应用 中应注意的几点问题 。 关键词 ：体验 式教学法 大学英语教育 互动教 学
体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97所谓体验式教学，是指在教学活动中贯彻“以学生为中心”的要求，强调教学过程中学生的主观能动性，使学生主动地参与到教学活动中来的教学方法。
它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。
它的这种特性，正好符合了与高职英语教学的要求。
一、高职英语教学的特点(一)教学目标的针对性教学目标是教学活动的出发点和归宿，指导和制约整个教学活动。
一定的英语教学目标制约着为实现该教学目标而确立的具体教学内容,也制约着教学方法、手段及组织形式的选用。
高职教育目标是培养既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的应用性人才，即除了具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。
因此,高职院校的教学目标不仅要培养高素质的创新型人才，还要培养实践能力较强的高技能应用型人才，以充分体现高职英语专业教学目标的针对性。
(二)教学内容的简约性和实践性教学内容受教学目的、社会发展和学生身心发展水平的制约，而教学内容一旦确定，又对教学过程起着制约作用。
英语教学内容是开展教学的依据和前提。
一方面，大学英语的教学目标和要求与英语专业的教学目标和要求差异较大,大学英语教材与英语专业教材相比，在内容上有很大的简约性；另一方面，高职英语专业的教学内容强调“实用为主、够用为度”，具有实践性强的特点。
(三)教学评价的应试性和社会性教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，其目的是检查和促进教与学。
高职英语教学评价存在很强的应试性，这是其第一个特点。
高职英语教学评价的另一个特点是社会性。
由于受高职教育基本目标的制约，因此,评测高职英语的教学质量必然要考核学生在工作岗位上的实践能力，而且用人单位对高职学生的英语实践能力的评价和学生的实际就业率也应该成为评测高职英语教学质量的一个重要指标。
体验式理念视角下的大学英语口语教学
、
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明 喻 成 语 中 满 着 鲜 明 的 民族 性 。 ： 容 胆 小 怕 事 ， 如 形 汉 语 说 “ ＿ ￣ 鼠 ” 俄 语 则 说 Ｔ ｙ ｎ ＢＫ Ｋ ａ ｔ： Ｈｄ如 ｎ ． ｐ ｃ Ｈ ａ ａｔ 比喻 没 有 骨 气 、 ３ 丧 失 气 节 的人 ． 语 用 “ 条 癞 皮 狗 ” 俄 语 则 说 Ｋ ＫＭ Ｋ ａ 汉 像 ． ａ Ｏｐ ￣ ｑ Ｋｐ ｒ ； 明 数 量 多 ． 语 说 “ 如 牛 毛 ” 俄 语 则 说 ＫＫ ｏ ａ ｙＨａ说 ４ 汉 多 ， ａ ６Ｋ ｃ Ｈ ｅａ ｎ Ｌ： 写 醉 得 一 塌 糊 涂 ， 事 不 醒 ， 语 用 “ 醉 如 ｅｐ ３Ｈ ｂＸ 描 人 汉 烂
泥 ” 俄 语 则 用 Ｋ Ｋｃ Ｉ ＞Ｈ Ｋ ． ａ ａ１ Ｋ Ｈ 。 ０
代 的正 当性 和 通 用 性 。 常 ， 语 中的 词 与词 的 替换 是 有 严格 通 俄 限制 的 ， 体 与借 体 词 义 必 须 相 等 ， 种 相 等必 须 是 人 们普 遍 本 这
认 同的 、 定俗 称 的 。 约
们 在 身 上藏 块 石 头 。 当 时 波 兰人 中间 流 行 一句 话 ： 和 莫 斯科 “ 人 打 交 道 ． 里 别忘 了揣 石头 ． 后 来 演 变 为成 语 ． 为“ 怀 ．” 意 心怀 恶意” 使 用换 喻 成 语 时 尽 量 言 简意 赅 ， 证 文 义 通顺 ． 考虑 替 保 并
引 言 语 言学 家海 姆 斯认 为语 言 教 学 的最 终 目的 是 培 养交 际能 力 。 我 国 现存 的 英语 教育 现状 是 ： 而 英语 教 学 过分 重 ２ １
单 方 面灌 输 而 忽 视 学 生对 于知 识 的 自我 建 构 ：过 分 重 视语 言 形 式 而忽 视 语 言 的交 际功 能 ：过 分 重 视学 习 的结 果 而忽 视 学 习 的 过程 。 大学 英 语 口语 教 学 更 是 如此 。 统 的灌 输 式英 语 教 传 学 使学 生 缺 乏 开 １ 练 习英 语 的 机 会 ．以致 无 法 自如 地应 对 英 ２ １ 语 口语 交 际 。建 构 主义 学 习 理 论反 对 传 统 的教 学 模式 ， 出以 提 学 生为 中心 ． 调 学 生 对 知识 的主 动探 索 、 动 发现 和对 所学 强 主 知识 意 义 的 主动 构 建 。 构 主 义学 习 理论 认 为 。 习 者要 想 完 建 学 成对 所 学 知识 的 意义 建 构 ，最好 是让 学 习 者 到 现实 世 界 的真 实环 境 中去 感受 、 体验 （ 通过 获取 直 接 经 验来 学 习 ） 而不 去 即 ， 是仅 仅 聆 听 别人 （ 教 师 ） 于这 种 经 验 的 介 绍 和讲 解 。 在建 如 关
体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨
体验式教学在 大学英语教 学 中的应 用之探讨
李 燕 玉
（ 应 学 院 医学 院 公共 部 ，广 东 梅 州 嘉 ５４ ３ ） １０ １
【 要 】 验式 教 学 是 “ 摘 体 以学 生 为 中心 ” “ 任务 为 基 础 ” 、 以 ，让 学 生 通 过 “ 体 体 验 ” 来 “ 具 发现 ”语 言 使 用 原 则
维普资讯
第 １ ５卷
第 ２期
井 冈 山 医 专 学 报
Ｊ Ｒ Ｌ ＯＦ ＪＮＧ ＡＮＧ ＨＡＮ Ｄ１ＡＬ Ｃ Ｌ ＥＧ ＯＵ ＮＡ １ Ｇ Ｓ ＭＥ Ｃ Ｏ Ｌ Ｅ
Ｖｏ ＿ ５ ｌｌ Ｎｏ２ ．
Ｍａ．（ ８ ｒ２） ｏ
２０ ０ ８年 ３月
助 教 科 书 或 老师 。 此 之外 ， 除 还要 写 下他 们 对 灾难 与拯 救 的认
识。然后 ， 生讨论问题， 学 口头 表 达 出各 自从 教 科 书 中找 到 的 答 案 ， 是 另 一种 形 式 的 再 次具 体 体验 。 纳 阶 段 的形 式是 多 这 归
难 和 救 助 新 闻 、 道 的能 力 。 报
大 学英 语 的 体 验 式 教 学 是 在 目前 外 语 教学 理 论 的 发 展 基 础 上 ， 鉴体 验 式 学 习 的优 势 而 提 出 的 。 强 调 以 学 习者 为 中 借 它
心 的 自主 学 习 ， 本 质 特 征 是 符 合 学生 认 知 上 “ 旋 上 升 、 其 螺 不 断 深入 ” 的学 习 规 津 。在此 基础 上 ， 据 体 验学 习 的本 质特 征 ， 根
语 言 应用 情 境 等 素 材 和 学 生 需 要 完成 的任 务 等 等 。在此 基础 上 把 相关 素 材 制 作 成 多 媒 体课 件 ，同时 事 先 要 求学 生 完 成 一 些 任务 以便让 学 生 通 过 教 材 和 网络 ， 主动 预 习 相关 语 言 素 材 。
体验式教学模式在大学英语教学中的应用
体验式教学模式在大学英语教学中的应用楚永娟!长春工程学院外语系"长春#$%%#&’摘要(根据建构主义)学生中心论)自主学习论和*+,-,的体验模式教学在教学过程中主要采用任务教学法"探索一种体验式的教学模式"来突出学生的主体地位"培养英语综合运用能力和自主学习能力.关键词(大学英语/建构主义/体验式教学模式/自主学习中图分类号(012文献标识码(3文章编号(#%%456471!&%%1’%25%%725%$大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力"同时增强自主学习能力.8大学英语课程教学基本要求9对教学模式的规定一项明确指出(高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式"使英语教学朝着个性化)自主式学习方向发展.新的教学模式应充分调动教师和学生的积极性"尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变"而且是教学理念的转变"是实现以教师为中心)单纯传授语言知识和技能的教学模式"向以学生为中心)既传授一般语言知识与技能"更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.基于上述变化"我校参加了教育部高等教育司的大学英语教学改革项目"在大学英语教学中逐渐探索出一条适合我院人才培养目标的体验式教学模式.一)体验式教学模式的理论基础!一’建构主义理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支"它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果"是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.其教学理论主要观点有(:学习者不是被动接受信息"学习过程是学习者根自己的需要)兴趣)爱好利用原有的认知结构!知识和经验’收稿日期(&%%15#%5$#作者简介(楚永娟!#411"$5’"女!汉’"长春"副教授主要研究应用语言学和多媒体教学.对外部的信息进行主动地选择)加工和处理的过程.知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体.;学生不是外部刺激的被动接受者"是认知的主体和知识意义的主动建构者.这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少"学生的自我控制学习能力增强.<交互性是建构意义的一个重要手段.=教师在教学过程中起着中介作用"是学生达到学习目标的>工具?之一"因此教师的作用不可忽视.教师不仅传授知识"还要发挥学生的主动性"激发自觉学习的潜能和内在动机"帮助学生自动建构知识.总之"建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了8大学英语教学要求9所规定的教学模式采用的教学理念.!二’学生中心论>以学生为中心?是交际语言教学法提出的教学原则"它体现了学生主体论的教学思想"即在教学中"学生为主体"教师为主导.*+,-,认为(>以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力"学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学.?考虑到我国外语教学中学生的因素)社会因素以及第二语言习得规律"以学生为中心的课堂活动不是让学生自由活动"学生自行完成学习过程"而是教师为学生创造学习环境"根据教材内容设计不同的任务"引导学生完成学习任务.!三’*+,-,的体验模式教学与传统的以教师为中心教学模式相比"体验式教学模式具有以下主要特点(:教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计/;教师以交际法教授语言知识"学习者积极参与使用语言"在用中学/<学习者学习怎样有创造性地使用语言/=学习者学习专门编写有精美插图的课本"还配有自学资料)磁带)光盘"并且利用现代化手段/@学习者在课堂上学习各种有效的学习策略"学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中/A学习者结成对子或小组"学习与人合作的技巧"以及怎样表达自己的意见和情感/B学习者自己评估学习进度"能发现自己的2 7优势和劣势!这一体验式教学模式正是建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论的实际体现!它强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义#在实际运用语言的过程中学习语言#重视学习者自主学习能力的培养!其课堂活动体现了学习者的主体地位和真正的交际需要!二"体验式教学模式的任务型教学法任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学新方法#其哲学心理学依据是建构主义! $%&%’()%*+,对-任务.定义如下/0任务以意义为主12任务中要有问题需要通过语言交际进行解决1 3任务与真实世界的活动有相似之处14首先要完成任务15根据结果评估!$%&%’()%*+,认为教学任务设计模式有结构型"交际型和中间型三种!根据我国国情应该采用与中间型相似的模式#因为这一模式既重视任务的自然性和真实性#也强调通过任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习#以增加中介语发展的机会!这一教学模式具有较强的可操作性#能对我国传统的教学模式形成补充!能激发学习者的学习兴趣和内部学习动机#加速语言的内化!总之任务型教学法的核心是-以学习者为中心.和-以人为本.!在输入"吸收"输出的整个语言学习过程中#活动是贯穿始终的主线!语言信息通过大量的语言实践进入长期记忆#显性语言知识转化为隐性语言知识!从而学习者体验到参与活动的意义#感受到新知识的构建成功!不但品尝到成功的快乐#还可以培养自主学习能力!因此在课堂教学中#我们以-任务教学法.为理论基础#改变以教代学的局面#使学生在体验的过程中学习语言知识#培养语言应用能力!把班级划分为若干个小组#每小组为6人#每7人为8个学习对子!设计的各种教学任务大多以小组为单位开展#如课堂讨论#角色扮演#戏剧表演#辩论"对话等口语活动#设计广告"通知#改写剧本等写作任务#使学生在合作中学习语言!三"体验式教学模式在精读课堂中的运用89课堂教学目标/转变传统的-重教轻学.的以教师为中心的课堂教学#实施以学生为中心的课堂教学#体现并突出学生的主体地位#培养学生自主学习能力#具体目标如下/:提高听说能力1:增强对语篇的理解能力1:复用式掌握;大学英语教学基本要求<重点词汇和短语的用法1:培养学生的创造性"合作精神等个人素质1:让学生在各种课堂任务的完成过程中激发兴趣和内部学习动机#提高语言的综合运用能力=终极目标>!79课堂教学采用的教学方法??任务型教学法@9教学活动设计??互动式"体验式"协作式69学生参与课堂活动方式"人次"时间"完成的任务:方式/交际对话"角色扮演"讨论1:人次/全班A B C以上的学生参加课堂活动1:时间/参与课堂活动时间占整个教学过程的D B C1:任务/口语交际"课文的学习"课后重点练习"角色扮演E9学生课前的自主学习任务设计采用分组制"协作式学习方式!预习课文内容"查阅相关资料"练习交际会话和根据课文内容改编成剧本进行角色表演!F9课堂教学过程设计以建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论为理论依托#借鉴G H,+,的体验教学模式#采用互动式教学方式和任务型教学法#尝试在多媒体投影环境下提高课堂效率#突出学生的主体地位#实施以学生为中心的课堂教学活动!D9对体验式教学模式的评估以上所示的课堂教学过程在大纲设计"教学方法"学生角色"学习资源"学习策略"课堂活动组织"学习评估等方面都充分体现了G H,+,所倡导的体验教学模式!在培养语言综合运用能力方面#与以教师为中的传统教学模式相比#体验式教学模式具有以下优势/:学生是课堂的主体#是整个课堂活动的中心!在大量语言实践过程中#不但提高了听说能力"阅读理解能力#还促进了语言的全方位提高!:A B C以上的学生参与各种活动任务#进行语言实践!课堂气氛活跃#学生之间学会了合作学习以及师生间实现了互动!:表演"问答"讨论等交际活动较多#使得学生间交流的广度和深度得到拓展#培养了创造性"合作精神等个人素质!:学生为了完成各项任务#在课前必须花费大量时间预习和准备#在这一过程中无疑养成了良好的学习习惯和较强的自主学习能力!ED楚永娟/体验式教学模式在大学英语教学中的应用!教师的角色发生了巨大转变"不仅是知识的传播者#还是课堂活动的设计者#组织者#协调者#管理者#合作者#促进者"四#体验式教学模式在第二课堂的运用为了更好地配合课堂教学$以体验式教学模式为指导$开展以下第二课堂活动$提高语言应用能力"%&举办’体验英语周(培养学生听说能力)*&为学生创造机会参与中外文化交流)+&组织学生参加全国大学生英语竞赛),&组织学生参加--./演讲赛初赛)0&建立各种兴趣活动小组"五#采用体验式教学模式后教学改革取得的成果%1与采用以教师为中心的教学模式相比$采用了以学生为中心的体验式教学模式的*22+级学生的英语语言综合运用能力得到全面提高"*22+级本科生在修读英语两年后参加全国大学生英语四级统一考试的累计通过率为+2&+3$比*222级#*22%级#*22*级的通过率高出约4个百分点"*22+级学生的英语四级考试累计通过率在吉林省同类院校中名列前茅"同时$培养了学生具有较强的听说能力$尤其是口语表达能力"*1无论是精读课还是课下自主学习$以及通过教师留给学生在课堂下独立或合作完成的作业$培养了学生协作精神$更主要的是具有较强的自主学习能力$使得英语学习朝向自主化和个性化发展$为今后英语的深造或其它科目的学习或终身教育打下了一个良好的基础"这一教学模式反映了一种新的教学思想和教学理念"在教学设计中$教师需要根据不同的教学内容#不同的题材和体裁设计不同的任务$激发学生学习兴趣和内在学习动机$充分调动学生的积极性"当然教学效果的好坏还与教师的自身素质#教学水平#教学理念#教学方法#责任心等方面有关"此外$教学模式中采用的任务型教学法并不排斥其它的教学法"为了适应新形式下的英语教学$教师既要学习语言学#心理学#教育学#外语教学等相关理论知识$更要努力提高自己的教学水平"只要从事教学$就要与时俱进$教到老$学到老"参考文献5%6陈琦$刘儒德1教育心理学5761北京8高等教育出版社$*2201%,29%,:15*6教育部高等教育司1大学英语课程教学要求;试行< 5761北京8高等教育出版社$*22,1%=%*15+6孔庆龄1大学体验英语5761北京8高等教育出版社$ *22*15,6齐登红1网络英语模式教学中的教师角色分析5>61外语电化教学$*22,$;,<8049:*1506雷霄1大学生学习观念与自主性学习培养5>61外语界$*220$;+<8:?9@215@6魏永红1任务型外语教学研究5761上海8华东师范大学出版社$*22,1%09?*1A BC D E F E G H I C J K BK G L M E NO P Q E R J E B C J L H S E L I D J B T UK V E H-W X Y Z[\9]^_[;‘a b c&d ef d g a h i jk l j i m l i a n d eo p l j i q p m j r j n c h c m c a d es a q p j d t d i u$q p l j i q p m j%+22%*$o p h j l<v w x C R L I C8y_z{|Z[}~{!Z"#$[_}$Z[Z%}~{}~{Z&’Z%!Z[z}&9 &!}$($z"$z}^|{[}9!{[}{&{|[{z z$_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\_[| *^[_[+z{,-{&${[}$_)}{_!~$[\_--&Z_!~$_|Z-}$[\}~{}_z.9 #_z{|}{_!~$[\_--&Z_!~$}~$z-_-{&{,-)Z&{z}~{%{_z$#$)$}’Z%z}^|{[}9!{[}{&{|!)_z z&Z Z"}{_!~$[\$}~^z{z}_#)$z~$[\_ [{/}{_!~$[\"Z|{)0{,-{&${[}$_)}{_!~$[\"Z|{)$/~$!~ /$))|{({)Z-z z}^|{[}z+){_&[$[\_^}Z[Z"’&.~{}{_!~$[\ "Z|{)-&Z({z}Z#{z^!!{z z%^)$[}~_}$}~_z$"-&Z({|[Z}Z[9 )’z}^|{[}z+){_&[$[\_[|z-{_.$[\!Z"-{}{[!{$#^}_)z Z}~{$& !Z"-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{&.~$z"Z|{)"_.{zz}^|{[}z{,9 -{&${[!{}~{z^!!{z zZ%"_z}{&$[\)_[\^_\{_[|}~{]Z’%^)9 [{z z Z%z^!!{z z&1E2N K R V x8!Z[z}&^!}$($z"){,-{&${[}$_)"Z|{))}_z.9#_z{| }{_!~$[\_--&Z_!~)_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\)!Z"9-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{){,-{&${[!$[\z^!!{z z:@长春工程学院学报;社会科学版<*22:$@;,<。
体验式学习在大学英语教学中的应用
自身 学 习 的需 要 ，现 代 信 息 技 术 尤 其 是 网络 多媒 体 技 术 的 使
’ 可 以为 学 生创 设 全方 位 、 体 化 、 样 化 的学 习 环 境 ， 文 用 立 多 图
声 像 并 茂 的 多媒 体 形 式 更 有 利 于 创 设 逼 真 的情 境 和 促 进 语 言 知识 的获 取 与记 忆 ， 利 于 激发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 学 生 创 设 有 为 自主 学 习 的机 会 。 而且 网 络 上 大 量具 有 真 实性 、 以真 实 交 际 为 目的的 丰 富 的信 息 资 源 也 可 以 为 学 习 活 动提 供 真 实 的 学 习 材 料 。 师 可 以通 过 网络 多 媒 体 的手 段 ， 分 利 用课 堂教 学 组 织 教 充 合 作 学 习 ，最 大 限度 地 培 养 学 生 实 际 应 用语 言进 行 交 际 的 能 力 ， 学 生 能 够在 真实 的环 境 中体 验 学 习 过程 中 的创 造性 。 使
体验 式 学 习理 论 体验 式 理 论 以建 构 主 义 为 理 论 基 础 ， 而建 构 主 义 的 学 习 观点 则 认 为 ，学 习是 学 习者 根 据 以 往 的 经验 对 外 部 信 息 进 行 选择 、 工 、 加 处理 ， 主 动建 构 自己知 识 的 过 程 。 于建 构 主 义 并 基 理论的任务教学法是一种重视语言动态发 展的学习方法 ， 强 调教 学 的 重 点是 过 程 而 非 产 出 ； 视 有 目的 的 活 动 和任 务 ． 重 强 调 交 际 和 意 义 ：让 学 生 通 过 有 目 的 的交 互 式 活 动 进 行 交 际 。 （ ｅｚ １ ９ ） Ｆ ｅ ，９ ８ 。在 此 基 础 上发 展 起 来 的体 验 式 教 学法 则 更 进 一 步 强调 方 法 教 育 和情 感 体 验 的重 要 性 ，认 为在 语 言 学 习 的 过 程 中培 养 起来 的综 合 交 际 能 力 是 由 学生 在 语 言学 习 过 程 中 情 感投 入 、 务 参 与 和言 语 运 用 的量 度 所 决 定 的 。 任 美 国心 类 ： 意 ＣＲＲ ｇｒ） 有 义 的学 习 和 无 意义 的学 习 ．认 为 只 有体 验 学 习才 是 有 意 义 的 学 习 ， 验 学 习 以 增长 学 生 的经 验 为 中心 ， 体 以学 生 的 潜 能 为 动 力 ， 学 习 活 动 、 望 和 兴趣 及需 求 融 为 一 体 ． 将 愿 以有 效 促 进 个 体 的发 展 。考 尔博 （ ．ｏ ） ＤＫ ｌ 将体 验 式 学 习 的 主要 特 点归 纳 为 ： ｂ 学 习应 该 被理 解 为 一 个 过 程 ， 不 是 结 果 ； 习是 一 个 基 于 体 而 学 验 的不 断延 续 的过 程 ； 习 的过 程 即 处理 主体 和客 体 、 体 体 学 具 验 与抽 象 概 念 等 矛 盾 统 一 体 之 间 关 系 的 过 程 ： 习 是 一 个 全 学 身心 适 应 世界 的过 程 ； 习是 一 个 学 习 者 与环 境 交 互 的过 程 ： 学 学 习是 一 个创 造 知 识 的过 程 。 二 、 验 式英 语 教 学 的 特点 体 外语 教 学 更 应 强 调 以 学生 为 中心 ． 为学 生 创 设 学 习 情 境 ． 提 供 交流 互 动 的机 会 ， 学 习 者 在 动 态 的语 言 学 习 过 程 中 获 让 取 语 言知 识 。 验 式 学 习强 调 以学 习 者为 中心 ． 重 学 生 的 自 体 注 主体 验 ， 重 自主学 习能 力 的 培 养 ， 充 分 发 挥学 生 的 主体 作 注 并 用 ， 教 学 过 程 中培 养 和 提 高 学 生学 习 的 主动 性 、 与性 和 创 在 参 造 性 。 而英 语 体 验 式 教 学 也就 是 在 学 习 过 程 中提倡 学 习者 亲 身体验、 实践 、 与 、 流 与 合作 的学 习方 式 ， 参 交 使学 生 尽 可能 地 从 不 同渠 道 ， 运用 多 种 方法 和方 式 ， 触 和 学 习 英 语 ， 行 语 接 进
大学英语口语课堂中体验式教学的建构
- 20-校园英语 / 高等教育大学英语口语课堂中体验式教学的建构中国农业大学烟台研究院/马健 李宏莹 任士雷【摘要】学习是自身对外界知识内化的过程。
英语口语教学实践性强，需要体验式教学对知识进行主动建构。
本文从体验式教学的内涵出发，探讨了体验式教学的教学环境和师生关系建构，初步研究了体验式教学的教学内容设计以及教学策略的应用。
【关键词】体验式教学 建构主义 英语口语大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够在日常学习生活中自觉运用英语为自己服务。
学习是自身对外界知识内化的过程，而非强制灌输知识的结果。
实践中，一些口语课堂教学将重点放在在单词和语句讲解上，不利于学生学习主体性的发挥，亟待改进优化。
体验式教学以建构主义为指导、以学生为主体，有效弥补填鸭式传统教学模式缺陷，便于学生在实际体验和感知中自觉运用英语思考和表达。
通过体验式教学和建构主义优化英语课堂教学，对提高教学效果、培养学生英语综合应用能力具有重要的现实意义。
一、体验式教学的内涵体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设一定的情景和机会呈现教学内容，使学生在实际参与体验的过程中自觉理解并建构知识、发展能力的教学形式。
体验式教学借鉴吸收了生命哲学、情感心理学、后现代知识论及对话理论关于体验特征与意义的深刻论述，所关心的不仅是学生通过教学获得多少知识，更在于学生的生命意义可以通过教学而显现。
体验式教学最初由美国组织行为学教授大卫•库伯提出，他认为一个体验学习圈包括：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)。
学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程，在课堂上学生与教师并非单纯的“受”“授”关系，而是一个从实践中来到实践中去的过程。
体验式教学特别强调学生的体验和感受，将学生放在中心地位，根据自己已有的经验通过体验式教学对自己的知识进行建设性的累加。
在这个过程中教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究.doc
体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究作者：盛冬梅来源：《教育与职业·理论版》2010年第03期[摘要]文章从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语口语教学中实施体验式教学,以提高学生的英语交际能力。
在体验学习的理论基础上,笔者设计了问答式、卡片式、分组讨论式的教学活动。
同时,对此法在教学中的应用进行了分析和探讨。
[关键词]体验学习教学活动口语教学[作者简介]盛冬梅(1977- ),女,吉林吉林人,吉林工商学院外语分院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学。
(吉林长春 130062)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0142-02传统的灌输式英语教学使学生缺乏开口练习英语的机会,以至无法自如地应对英语口语交际。
体验式教学法把学习者视为中心,强调在做中学,这恰恰满足了口语学习的需要。
一、体验学习的内涵国内外学者分别对体验学习给出过定义。
杜威认为:“自然和经验是和谐并进的,经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法,并且是唯一的方法,而经验所揭示出来的自然,则使经验的进一步发展深刻化、丰富化,得到指导。
”国内的学者,如方红认为:“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
”盛爱军认为:“教育应通过创设开放的、个性化的情境,让学生通过各种体验方式,对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟,并通过多种体验渠道发挥自己的潜力,使学生的心灵得以充分发展。
”综上所述,体验学习是一种以学习者为中心,通过实践与反思的结合来获得知识、技能和态度的学习方式。
它不仅包括把具体观察和反思综合起来的、积极的个人体验,也包含了杜威的在“做中学”的思想。
所以,我们可以将体验学习看做是“做中学”与“思考中学”的结合。
体验学习的理论模型体现了在“做中学”的学习过程,能帮助我们清楚地理解体验学习的运作程序。
体验学习理论模型中,最著名的就是库博的四阶段模型:具体的体验,观察与反思,形成抽象的概念和普遍的原理,在新的情境中检验概念的意义。
大学英语精读课中的体验式教学--评《新课程与体验式教学》
作者： 冯苗苗[1]
作者机构： [1]山东科技大学外国语学院
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 112-112页
年卷期： 2019年 第11期
主题词： 品德与社会;体验式教学;新课程;教学成效;深入阅读;理论与实践;情感教学;教学案例
摘要：大学英语精读课教学对于学生而言具有重要意义,其教学目标更为细致,主要通过深入阅读和多项锻炼的形式来促进学生全面细致地进行阅读。
在大学英语精读课传统教学模式的影响下,教学成效不高,课堂氛围较为低沉,较难有效调动学生的积极性与热情,为此,教师需改进教学模式,应用体验式教学法来进行情感教学,促进学生自主学习,以不断提升大学英语精读课教学的整体质量。
《新课程与体验式教学》一书研究了新课程与体验式教学的理论与实践,作者从体验式教学入手,分别阐述了“历史沿革”“时代背景”“具体学科”等内容,其中详细讨论了体验式教学在品德与社会、语文、数学、英语、科学、音乐、体育等具体学科的应用研究,并附上相关的教学案例,能够给大学英语精读课教学中应用体验式教学法带来诸多启发。
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在 大 一 阶段 ， 大 部 分 师 生 相 互 之 间还 不 熟 悉 ， 学 生 来 自全 国各 地 ， 英语 掌 握 程度 参 差 不齐 ， 从 而 造 成 学 生 在 课 堂 上 不 愿 意 开 口说 英语 ， 更 不 愿 意参 与课 堂活动 ， 甚 至 消 极 对 待教 师 的 “ 体验 ”活 动 。这 时 ， 教 师 可 以循 序 渐 进 地 预设 一 些 简 单 的教 学 情 境 ， 帮 助 师 生 彼 此 熟 悉 了解 ， 使 学 生 们 积极 参 与 到体 验 活 动 中 。通过 这 些 活动 ， 树 立 自信心 。在 教学 中 ， 教 师 要 善 于 发现 学 生优 点 ， 及 时表扬 和鼓 励 学生 ， 激 发 学 生的成就感 ， 以此 促 使 学 生更 加 积 极 主 动 地 参 与 课
第３ ５卷 第 ２期
Ｖｏ１ － ３ ５ Ｎｏ ． ２
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ５年 ２月 ２ ０日
Ｆ ｅ ｂ ． ２ Ｏ ２ ０１ ５
２ ０ １ ４ 一 Ｊ Ｓ Ｊ ＹＹＢ 一 １ ２ ３）。
作 者简 介 ： 郭 文娜 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 河 南 洛 阳人 ， 洛 阳理 工学 院助 教 。研 究方 向 ： 英语 语言 应用 与 翻译 及 英语 教学 。
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８ ４・
快 的教 学氛 围。 三、 在 大 英教 学 中开展 体 验式教 学 的具体 办法
景。 教 师可 以灵 活运 用 ‘ 头 脑 风暴 项 目教 学 “ 分 题 。另 外 ， 教师 还 需要用 本 专业 的新 知 识理 论 以及扎
体验式教学活动是师生之间、 生生之 间互动的一 个动态过程 ， 所以要避免在体验活动中出现教师充 当 主角 ， 学生 为 配角 的 现象 ， 更 不 能 让大 多 数 学 生 变 成 旁听者。要扩大师生之 间和生生 之间的互动 ， 使 人 人 都可 以成为 “ 导演” 与“ 演员”， 师生 共 同参 与体 验情境设计 ， 真正发挥教师 的主导作用 与学生的主 体作用 。 同时 ， 教师要加强调控能力 ， 注 意 调 节 和 控制 体 验过程 、 节奏 ， 充分考虑英语学科特点创设具体的体 验 方 法 。如 果太 过 重 视体 验 内容 ， 预 设 问题 过 多 ， 会 导致学生疲于应付而无力进行情感 体验 ； 如果过 于 强 调 体验 形 式 ， 会 使 学生 将 注 意力 集 中于形 式 ， 而失 此外 ， 教师可以利用此 阶段对学生在此前体验活 去 仔 细 思 考 的 动力 。 因此 ， 教 师 要 注 意 体 验 式 教 学 动中的表现进行点评反馈 ， 指 出学生在英语语言应用 内容与形式 的统一 ， 这样才 能更好地 实现体验式教 中存 在 的 不足 ， 同 时对 表 现 优异 的学 生 提 出表 扬 ， 强 学 目的 。 化 学生 学 习英语 的主 动． Ｉ 生。 “ 体验式教学” 使学生在 “ 做中学 ， 学中做”， 不仅 （ 四） 课 后 英语 知识 学 以致 用 能使学生打破心理防备 ， 不断开展 自 我探索 ， 还能使 课堂上 ， 通过创设不 同的情境促使学生恰到好处 学生发现 自身成长中的问题 ， 进而在体验中学会 自我 地 运用 语 言 ， 流 畅地 进 行跨 文 化 交 际 。课 堂 外 ， 教 师 反 思 ， 在反 思 中实现 自我 超越 。 要鼓励 学生运用 自己掌握的语 言知识与 自己能接触 参考 文 献 １ ］ 郑 彩 虹 ．谈体 验式 英语 教 学策 略在 英语 教 学 中的应 用 ［ Ｊ ］ ． 到 的西 方人进 行 交 流 ， 积极 参 与学 校与英 语 社 团组织 ［ 中国校外 教 育 ，２ ０ １ ３ ，（ ４） ：９ ８ — ９ ９ ． 的各 种 英 语 活 动 。例 如 ， 英语广播 、 英语角 、 英 语 影 ［ ２ ］ 王 雨梅 ．论 体验 式英 语 教学 的语 言 学理论 基础 ［ Ｊ ］ ． 当代 外 视欣赏及角色扮演 、 英语短剧表演、 英语歌 曲比赛 、 语研 究 ，２ ０ １ ２ ，（ ５ ） ：２ ７ — ３ １ 英语演讲竞赛等 ， 将英语学以致用 ， 不断地在练习中 提 高 自我 的英 语运 用 能力 。同时 ， 学 校可 以鼓 励英 语 教 师 指 导学 生 多 开 展社 会 调 查 ， 参 观访 问 ， 参 与实 习 （ 责任 编辑 ： 陆水 东 ）
决 于这个 阶段的准备工作 。教师需要根据将要讲授 和教 态 ， 尽 可 能 营造 轻 松 自然 的课 堂氛 围 ， 调 动 学生 单 元 的主题 内容 收集 大量 素材 。同时 ， 教 师还 需要 充 情绪和情感 ， 使其全身心投人体验 活动 中， 还要 想方 分利用多媒体设备和网络资源等现代教学技术 ， 融汇 设法地激发学生的想象力 和表现力 ， 使其愿意成为体 各 种 素材 ， 制作 丰 富 多彩 的课 件 ， 将 抽象 的理 论 知识 验 活动 的一 员 ， 在教 学体 验 活动 中进 行 主动思 考 与判 形 象化 和具 体 化 ， 激 发学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 加 深学 断 ， 收 获新 的情 感 与知 识 体 验 ， 并 能使 用 所 学经 验 和 生对 英语 语 境 和语用 范 围 的直 观 理解 。 知识 反 作用 于实 践 。值得 注 意 的是 ， 教 师 不能 只 引导 （ 二） 课 堂情境 体验 学生参与体验 ， 还 要 引 导 学 生 在 体 验 后 主 动 进 行 反 体验过程是师生共 同参 与的过程 ， 师生共 同观看 思 ， 这样体验活动才能真正有收获 。因此 ， 英语教师 教师在课前素材准备 阶段制作 的多媒体教学课件 ， 让 要具备敏锐 的观察力 和 良好 的创造力 ， 善于发现 、 学生通过浏览相关图片、 视频 ， 进行大量 听说训练 ， 搜集素材并 以之创设情境 ， 在课前备课时 ， 要多方面 快 速 了解 与 主 题 相关 的新 词 汇 和 主题 内容 的文 化 背 准备 ， 预先考虑到课堂体验过程 中可能遇到的各种难
基 地 的各种 活 动 ， 让 学 生有机 会 将英 语体 验 由课 堂延 伸 到课 外 ， 还 可 以利 用 网络 ， 指 导 学 生建 立 自己 的博
目前 ， 大学英语使用的教材都是一个主题一个单 客 、Ｑ Ｑ群、 微信பைடு நூலகம்， 将 自己的优 秀作 品上传 到网上展 元 的模 式 ， 听力 训 练 、 口语 练 习 以及 阅读 材 料 相关 的 示 ， 体验 成 功 ， 最 终实 现学 生 “ 乐学” 英语 的 目标 。
身体验感知 、 领悟所学知识 ， 进而将之应用 于实践。 因此 ， 体 验式 教学 特别 注重 学生 的学 习主动 性 和参 与
度， 主 张用 预 设情 境 激 发 学生 学 习 的积 极 性 ， 提 高学
建体验式教学模式， 充分信任学生 ， 发挥学生的主动 性 和创造 性 ， 让 学 生 充 当 主角 ， 以指 导者 的身份 协 助 学生完成学 习任务。这样能使学生从课堂上沉 默寡 言 的听众 转变 为课 堂 活动 的主体 ， 促 使其 在课 堂 活动 中获得更加真实的学习体验 ， 从而最大程度地调动学 生 学 习兴 趣 ， 使 之更 加 积极 地 投 入 学 习 ， 把 课 堂所 学 知识 化 为 己用 。
学 生创造 力 ， 提 高学 生应 用英语 进行 交流 的 能力 。
关键 词 ： 体验 式教 学 ； 大 学英语 ； 自信 心
中图分 类号 ：ｌ ｛ 引９ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ５）０ ２ — ０ ０ ８ ４ — ０ ２
心理 、 情 感和 思 想方 面的 感 受。在 大 学英语课 堂 中开展体 验 式教 学， 能够促 使教 师积极 转 变观念 ， 帮助 学生树 立 自信 心 ， 创 设 良好 的教 学氛 围。为提 高英语教 学有效 性 ， 提 出英语教 学应从 课前 素材 准备 、 课 堂情 境体 验 、 课 堂知 识 归纳 升 华 、 课 后 英语 知识 学 以致 用几 个 方面入 手 ， 使 学 生达 到情 感 、 思 想和精 神 上 的 美好体 验 ， 激发
会增多， 可 以更 加 深入 地 了解 彼 此 ， 从 而 形成 轻 松 愉
各科 目教学都 强 调 “ 以学生 为 主体 ， 教 师为 主导”
收稿 日期 ：２ ０１ ５ — ０ ２ — ０ ８
基 金项 目：２ ０ １ ４年度 河南 教 师教 育课 程教 学 改革研 究 项 目 “ 体验 式教 学模 型 实验研 究 —— 以洛 阳市 实 验小 学为 例 ” （ 项 目编 号
背景知识都 围绕着一个主题设计 ， 这为英语教师提供 了更 多创 设相 关教 学 情境 的机 会 。
四、 在 大英 教 学 中开 展体 验式 教 学的 注意 事项
在 采 用 体 验 式 教 学 的课 堂 中 ， 教师 由 “ 主 讲 ”变
（ 一） 课 前 素材 准备 为“ 导演 ”， 指 导 学生 进 行体 验 ， 参 与课 堂活 动 ， 要 充 此 阶 段是 教 师 的备 课 阶段 ， 体 验 成 功与 否 往往 取 分发 挥 “ 主导” 的作 用 。教 师 要使 用有 亲和力 的语 言
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ３ ９
体 验式教 学在 大 学英 语课 堂 中的应 用
郭 文 娜
（ 洛 阳理 工学 院 ， 河南 洛 阳 ４ ７ １ ０ ２ ３ ）
摘
要： 在 英语 教 学环 境 下 ， 体 验是 指 学生在 教 学互 动过 程 中， 对英 语语 言和 英语教 学各 个环 节所 产 生 的