如何指导西藏初中学生进行文言文自主学习
引导初中学生自主学习文言文
标记 ； （ ４ ） 允 许 学 生 在 需 要 时 看 一 些 辅 助 的 文 言 文 翻 译 资
备
料 ，通 过 和 助 读 资料 比较 、分 析 、 鉴 别 来 解 决 问题 （ 因 为 如 读 准 句 读 、 解 读 重 点 字 词 、准 确 翻 译 句 子 、顺 畅 背 诵 课 注 释 中 有 一 部 分 也 是 值 得 商 榷 的 ） 。这 ～ 环 节 是 学 习 文 言 文 等 方 法 ，通 过 多变 的 形 式 调 动 学 习 的 积 极 性 和 激 发 浓 厚 文 的 起 点 ，重 点 引 导 学 生 养 成 认 真 读 书 的 习惯 和 自主 探 索 的学 习 兴 趣 ，使 他 们 不 仅 能 真 正 掌 握 一 定 的 文 言 知 识 ，还 的精 神 ，为 后 面 的质 疑 解 疑 打下 基 础 。 （ 二 ）引 导 思 考 ，质 疑 解 疑
备熟 黝
引 导 初 中 学 生 自主 学 习 文 言 文
◎霍文 英
随着 初 中语 文教 材 中文 言文 作 品所 占比例 的增 加 和
中 考 试 题 中 古 诗 文 积 累 、 文 言 文 段 阅读 分 量 的 加 大 ，文 言
一
、
改 教 为导 ， 自读 自译
学 生 是 教 育 的 主 体 ，学 习 的 主 体 ，而 教 师 的 科 学 指 导
题 中 学 习 。 给 学 生 明确 要 求 后 ， 要 让 学 生 有 充 足 的 时 间 阅 重 要 方 法 ， 古 人 云 ： “ 读 书 百 遍 ，其 义 自见 。 ” “ 文 章 不 读 课 文 ，提 出 问题 ， 思 考 问题 。 “ 于 无 疑 处 生 疑 ，方 是 进 厌百 回读 ，熟读精思子 自知。 ”可见持 之 以恒地诵读 ，读
文言文五步自主学习法
文言文五步自主学习法这套方法共分五步完成，它们分别是：抄读—研读—解读—翻译—评析。
为了促进古文教学的改革，我不揣浅陋，把试验中的一些做法和感受记录于此，以求教于大方之家。
一、抄读。
选入中学语文课本中的文言文一般都较为浅显，虽有少数语言障碍，但只要引导学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。
所谓“抄读”就是先把教材上的文字按照一定格式转抄到一个专用“文言文抄读笔记本”上，下面我讲一讲这个格式，即抄法。
取一厚点的横行抄写本，先把标题和作者抄好，然后下面的空行第一行留空，待以后学习时补充注解用，接下来第二行就用来抄写原文，注意要把课文下面的注解抄在相应的所注的字词后面，并用括号括起来；再然后第三行也留着待以后写译文用……如此依次往下进行。
这样所有的行就被分为若干个单元，每个单元三行。
这里还要注意的是，抄写原文最好用蓝色笔，文下和后来补充的注解用红色笔，译文用黑色笔。
这样，抄写的各部分色彩鲜明，易于识记。
另外还要说明的是，最好在每页的右边留下一定的空白，可以在这里写心得和笔记什么的。
在抄读的过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。
所以我把这一步称做“一读明大意找疑难”。
一读可以作为学生预习，开始在课堂上完成，方便老师指导和纠正一些不合理的做法，在学生熟练以后就可以让学生在课外完成，老师只要检查就可以了。
在这个学生预习抄读的过程中，学生真正的体验到了作品的魅力和学习的伟力。
你看原本他们认为不可能自己读懂的古文，通过自己的努力，基本也能读懂大意，这不能不说是对他们的极大鼓舞。
通过自己的劳动，他们体验到了增强人的自主意识的必要和愉悦。
二、研读。
在这个阶段初中应该在课堂上进行，因为初中生选词辨义等各方面的能力还有待提高，高中生在熟练以后就可以放到课外去完成了。
具体的做法是让学生边看自己的抄读笔记边结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。
如何培养初中生自主学习文言文的能力
语法词汇 课程教育研究 ·181·所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。
这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。
（二） 运用比较 要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。
如教《黄山奇石》时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。
学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。
对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
（三）领悟发现 汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。
如：左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让，还有讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等 ……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。
为写好字打下基础。
三、注重鼓励表扬，让学生乐于写 评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。
可以运用以下表扬方法： 一是说一说，比一比。
教学是师生双边的活动。
师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。
如何通过文言文学习培养初中生的自主学习能力
如何通过文言文学习培养初中生的自主学习能力从小学到初中，学生的学习方式和环境都发生了巨大的改变。
在小学时，老师会亲自教授并监督学生的学习，而到了初中，学生需要更多地依靠自己的能力来进行学习。
因此，如何通过文言文学习培养初中生的自主学习能力成为了一个重要的问题。
在这篇文章中，我将介绍一些通过文言文学习来培养初中生自主学习能力的方法和策略。
首先，教师可以通过创设积极的学习环境来激发学生的主动学习意愿。
在文言文课堂上，教师可以引导学生主动参与讨论和解读文言文的内容。
例如，教师可以提出问题，鼓励学生表达自己的观点，并引导他们进行合理的辩论。
通过这种方式，学生不仅能够提高自己的思维能力，还能够培养自己主动学习的态度和习惯。
其次，教师可以通过设计合适的学习任务来促进学生的自主学习。
在文言文学习中，教师可以设置一些学习任务，要求学生独立进行阅读和理解。
例如，教师可以让学生将一篇文言文翻译成白话文，或者编写一个故事来描绘文言文中的情节。
通过这些任务，学生需要自己进行思考和学习，从而培养了他们的自主学习能力。
此外，教师还可以利用文言文教学来培养学生的批判思维和创新思维。
在学习文言文的过程中，学生不仅要理解文言文的表面意思，还要深入挖掘其中的深层含义。
例如，教师可以引导学生分析文言文中的修辞手法和隐喻，让他们从不同的角度来理解文本。
这种思维上的挑战有助于培养学生的批判性思维和创新性思维。
此外，在文言文学习中，学生还需要掌握一些基本的学习方法和技巧。
教师可以通过课堂教学和辅导活动来帮助学生掌握这些技巧。
例如，教师可以教授学生如何利用词典来查找生词的意思，如何阅读文言文中的长句，以及如何进行文言文的写作。
通过这些方法的培养，学生能够更好地应对文言文学习中的难点和挑战，提高自己的自主学习能力。
最后，学生在文言文学习中还需要培养一种持之以恒的学习态度和习惯。
教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机来帮助他们培养这种态度和习惯。
浅谈文言文自主学习
浅谈文言文自主学习文言文教学历来都是让教师头疼的事，应该如何教，才能让学生自主参与并有所提高呢？若放手让学生自学，又如何保证知识的准确性呢？这一系列问题都是文言文教学中的难题。
为此，我认为，可以从浅易的文言文入手，采取以下三个步骤，指导学生进行自学。
一、学会借助注释注释是学习文言文的法宝，教师必须指导学生善于借助注释内容去理解文言文。
二、根据已知合理推断文言文中，并不是每个字都有注释，因此，教师应引导学生根据已知的注释内容，合理推断出整句话的意思，这是学习和掌握文言文知识的关键。
三、说句子找重音在理解整句文言文意思的基础上，可引导学生用自己的话说说句子的意思，再反复读句子，找出这句话的逻辑重音，从而准确地给文言文断句。
以上三个环节中，第一个环节与常规教学流程是重叠的，因此并不会增加很多授课时间，同时通过上述环节，学生既能理解课文内容，体会课文讲述的道理，又能靠自己的理解流利地诵读文言文。
四、通过自主教学，文言文课堂教学可以达到的效果1.学生真正“参与”进来在预习环节中，学生能够自己动手发现问题，同时，因为有了独立的思考空间，学生可以为了一个问题相互讨论、探究，这样符合学生的心理需求，使他们真正地“动”起来，为出色地完成后面的教学任务奠定基础。
2.教师真正“引导”起来学生提出问题后，教师不要直接给出答案，而只是提供思考问题的思路，在各个小组帮助学生出谋划策，指导他们解决疑难问题。
虽然看似有点“闲”的味道，但是通过这样的方法，学生会在预习的基础上实现新的提高。
3.课堂真正“生动”起来自主学习，最关键的地方就是每个学生都有事可做，不管原来的基础怎样，都必须学会发现问题。
有了这样的一个需求，学生自然要独立或者借助别人的力量来解决问题。
因此，每一位学生都是为解决问题而努力，而解决问题的渠道有三个，即运用工具书、小组间同学讨论和请教教师，这样，课堂上的各种因素都得到了最大限度的优化，整个课堂气氛就会更活跃，更热烈，课堂由“一潭死水”变成了“源头活水”，而思维碰撞下，学生就会产生灵感和火花，只要抓住这些火花，我们就真正抓住了课堂的灵魂。
引导学生文言文自主学习的策略探究
引导学生文言文自主学习的策略探究
引言
文言文是中国古代文学的精华，也是中国文化的精髓，它的学习对于学生来说，既有趣又有挑战。
但是，由于文言文的语言特点，学生在学习文言文时，往往会感到困惑，无从下手。
因此，如何引导学生自主学习文言文，是一个值得探究的课题。
探究策略
首先，教师应该给学生提供一个良好的学习环境，让学生能够自由地接触文言文，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给学生提供一些有关文言文的资料，让学生能够更好地了解文言文的特点，从而更好地理解文言文。
此外，教师还可以给学生提供一些文言文的练习，让学生能够更好地掌握文言文的语法和用法，从而更好地理解文言文。
最后，教师还可以给学生提供一些文言文的讨论，让学生能够更好地思考文言文，从而更好地理解文言文。
结论
以上就是引导学生自主学习文言文的策略探究，它既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生更好地理解文言文，更好地掌握文言文的语法和用法，更好地思考文言文，从而更好地掌握文言文。
因此，教师应该采取有效的措施，引导学生自主学习文言文，以提高学生的文言文学习能力。
在初中语文教学中引导学生进行自主学习
在初中语文教学中引导学生进行自主学习在初中语文教学中，引导学生进行自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
下面我将从教师角度探讨如何引导学生进行自主学习，并提出相应的策略与方法。
一、营造良好的学习环境要想引导学生进行自主学习，首先需要营造一个良好的学习环境。
教师可以通过以下方法实现：1. 创设宽松自由的学习氛围。
教师应该倡导学生在学习中自由表达、自由探索，不再害怕犯错或被批评。
2. 营造合作共享的学习氛围。
鼓励学生相互合作、共同解决问题，可以通过小组合作、伙伴学习等方式来实现。
3. 提供丰富多样的学习资源。
教师可以为学生提供各种教学资料，如书籍、网站、视频等，扩大学生的学习渠道，激发学生的学习兴趣。
二、培养学生自主学习的习惯学生自主学习的前提是要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过以下途径来培养学生的自主学习习惯：1. 培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过开展各种形式的阅读活动，如读书分享会、诵读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生制定学习计划。
教师可以指导学生合理安排学习时间，并定期检查学生的学习计划执行情况，帮助学生纠正学习不良习惯和问题。
3. 培养学生的自主思考能力。
教师可以鼓励学生独立思考问题，多角度思考，提出自己的见解和观点，从而培养学生的批判性思维能力和创新能力。
三、引导学生进行自主学习的策略与方法1. 合理安排课堂时间。
教师可以适当减少课堂教学的时间，给学生更多的时间进行自主学习。
可以使用分组授课、合作学习等方式，提高学生自主学习的效果。
2. 引导学生进行主题选择。
教师可以给学生提供一些学习主题或学习任务，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并给予适当的指导和建议。
3. 提供学习方法和学习策略的指导。
教师可以向学生介绍一些学习方法和学习策略，如制作思维导图、整理笔记、进行小组讨论等，帮助学生提高学习效果和学习效率。
4. 鼓励学生进行自主探究和实践。
利用诵读,让学生自读文言文
利用诵读，让学生自读文言文
文言文是中国古代的一种文字，也是我们了解古代文化、历史的重要手段之一。
为了
让学生更好地学习和理解文言文，可以利用诵读来帮助学生自读文言文。
老师可以选择一篇长度适中、内容有趣的文言文作为课文。
课前，可以先给学生布置
阅读任务，让他们先自己默读一遍，并理解文章大意。
接下来，可以选择几个段落或句子，进行诵读示范。
老师可以先读一遍，然后让学生
模仿跟读。
通过老师的示范和学生的模仿，可以帮助学生理解文言文的语调、节奏和发
音。
在诵读过程中，可以适时停下来，向学生解释一些生僻字或短语的意思。
可以通过类比、解释或举例的方式，帮助学生理解这些生僻字或短语所表达的含义。
在学生诵读时，老师可以注意学生的发音和语调，及时给予指导和纠正。
可以提醒学
生注意文言文的句式结构和语法特点，例如句子的主谓宾结构、虚词的使用等。
除了诵读示范和学生跟读，老师还可以设计一些互动的活动来巩固学生的理解和记忆。
可以设计填空题，让学生根据上下文填写文言文中的生词；可以设计配对题，让学生将文
言文与现代汉语对应起来；还可以设计朗读比赛，让学生展示他们的诵读水平。
在课后，可以要求学生复述课文的大意，并写一些感想。
通过听读、模仿、写作的综
合训练，可以帮助学生更好地理解和掌握文言文。
通过诵读，可以帮助学生自读文言文，提高他们对古代文化和历史的理解和欣赏能力。
也可以培养学生的口头表达和写作能力。
文言文学习指导初中生如何全面提高文言文阅读和写作技巧
文言文学习指导初中生如何全面提高文言文阅读和写作技巧文言文是中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高语文素养具有重要意义。
然而，由于其独特的结构和表达方式，初中生在学习文言文时常常感到困惑。
本文将为初中生提供一些全面提高文言文阅读和写作技巧的指导。
一、提高文言文阅读技巧1. 多阅读经典文言文文言文的阅读是一个渐进的过程，初中生可以从一些简单易懂的文言文入手，逐渐提高阅读难度。
如《三字经》、《百家姓》等。
通过大量阅读，初中生可以熟悉文言文的基本结构和常用句式，提高对文言文的理解能力。
2. 强调字词的理解文言文中常常使用一些古汉字和古词汇，初中生在阅读时应特别关注这些生词。
可以通过查阅字典或者请教老师来掌握这些字词的含义，并且根据上下文来推测词义。
3. 学会分析句子结构在阅读文言文时，了解句子的结构对于理解文意至关重要。
初中生应学会分析句子的主谓宾结构、定状补结构等，通过理清句子的结构关系来把握文言文的意义。
4. 善于推测文意文言文中有时会出现一些难以理解的表达和用词，这时初中生可以通过阅读上下文，推测句子的意思。
例如，通过推测句子的褒贬含义、修辞手法等来理解句子的真正含义。
5. 金句摘抄和模仿初中生可以选择一些有名的经典金句进行摘抄，并且总结其中的句式结构和用词特点。
在写作时可以借鉴这些经典句式，提高自己的表达能力。
二、提高文言文写作技巧1. 丰富词汇量文言文的写作注重典雅、精炼的表达方式，因此词汇的选择显得尤为重要。
初中生可以通过多读文言文，学习其中的词汇特点，积累更多的词汇，丰富自己的写作表达。
2. 注重句式的运用文言文写作中句子的结构和修辞非常重要。
初中生可以通过学习经典文言文中的优美句式，并在写作中加以运用。
注意句子长短的变化，利用修辞手法来提升句子的表达能力。
3. 注意用词准确文言文强调准确而精炼的用词，初中生在写作时应注意用词的准确性。
避免用错字音、错用词义，提高自己的词汇运用能力。
初中藏语文教学中如何培养学生的自主学习能力
9教育版随着新课程改革的不断推进,对于初中藏语文的教学,不仅要注重提升学生们的语文成绩,还要注重提升学生们的自主学习能力。
在初中藏语文教学中，教师要引导学生勇于发现、积极探索、大胆创新，给予学生更多的自由活动和学习时间，只有这样才能大大激发学生自主学习的积极性。
一、培养学生自主学习的必要性：传统的灌输式教学模式强调教师在教学活动中的主导地位,忽视了学生的主体地位。
因此,在教学活动中,学生严重依赖教师。
这种教学方法在一定程度上限制了学生的发散思维和多维思维,不利于学生独立思考和自我思考能力的培养。
同时,在传统的教学活动中,学生之间的交流与合作相对较少。
初中生在学习过程中不能提高人际交往能力和合作能力。
然而,在现有的教育体系中,根据新课程改革的要求,探究式学习模式的应用使学生能够在独立调查的基础上建立自己的知识,减少对教师学习过程、识别和分析的过度依赖。
以独立的方式学习遇到的问题,并根据自己的知识进行解决。
这样,学生的学习行为具有很强的内在动力，有利于形成学生的发散思维,使学生能够独立分析和解决问题。
同时,他们可以逐步发展创新能力。
因此,培养学生的自主学习能力是实现新课程改革要求的基本途径,也是培养高素质综合人才的重要手段。
二、培养学生的自主学习能力的策略：（一）教师要转变教学观念。
在教学中,首先要转变传统的以教师讲授为主的教学观念,把指导学生自主学习作为既定的教学目标,甚至将其作为教学的一个专门独立的任务来完成,适时引导,剔除包办替代的做法。
其次,我们必须确定学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习的主导,重要任务在于组织和指导学生学习。
如指导学生读课文的精彩处,指出知识的重难点;指导不同教学内容的最佳方法,点出学生易疏忽的地方等。
也就是教师要引导学生积极主动的学习好语文,让学生在自主学习过程中有收益,提高语文素养。
（二）构建轻松愉悦的课堂氛围。
目前，很多初中藏语文教学的课堂气氛总是沉闷无趣。
初中语文教学中如何引导学生学习古文
初中语文教学中如何引导学生学习古文古文是中华民族宝贵的文化遗产，对于初中语文教学来说，引导学生学习古文具有重要意义。
学习古文可以培养学生阅读理解能力、提高文学鉴赏能力以及拓宽视野，本文将介绍初中语文教学中如何引导学生学习古文。
一、启发学生兴趣，营造学习氛围学习古文需要积极主动的学习态度和浓厚的兴趣，教师可以通过多种方式营造学习氛围，如讲解古文的背景知识、引用古文中的典故故事等，吸引学生的注意力，激发学生对古文的兴趣。
二、培养学生古文基础知识在引导学生学习古文之前，教师需要先传授学生一些古文的基础知识，如古代汉字的演变、古文常见的文体和体裁等。
通过讲解和例题演练，帮助学生掌握古文的特点和基本技巧。
三、梳理古文文本结构，培养学生归纳总结能力学习古文需要学生具备辨析和归纳总结的能力，教师可以通过解读古文文本结构，帮助学生理解古文的脉络和关键词句，培养学生整合信息的能力。
同时，教师还可以通过给学生布置相关任务和小作文，促使他们归纳总结古文的语言规律和文化内涵。
四、运用现代教育技术辅助古文学习随着科技的不断进步，利用现代教育技术可以更好地辅助学生学习古文。
教师可以将古文与多媒体技术相结合，利用电子资源、PPT等教学手段，呈现古文原文、译文、注释和相关学习资料，提升学生对古文的理解和学习效果。
五、设计寓教于乐的学习活动为了增加学生的参与度和积极性，教师可以设计一些寓教于乐的学习活动。
例如，组织古文朗诵比赛、模拟古代对话、古文写作比赛等，让学生在愉悦的氛围中感受古文的魅力，提高学生的口头表达和写作能力。
六、注重拓展学生对古文的深入理解学习古文不仅仅是为了掌握其字面意义，更重要的是理解古文中蕴含的深层次思想和价值观。
教师可以引导学生深入思考古文背后的含义，培养学生的分析解读能力和独立思考能力。
同时，可以通过与现代文化的对比，帮助学生感悟古文的当代意义。
七、及时反馈与巩固复习教学过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，并针对学生的不足给予指导和帮助，帮助学生巩固所学的知识。
初一语文教学中如何引导学生进行文言文阅读
初一语文教学中如何引导学生进行文言文阅读文言文是中华传统文化的重要组成部分，对于学生的语文素养提高有着重要作用。
初一阶段是学生正式接触文言文的时期，如何引导学生进行文言文阅读成为了语文教学中的关键问题。
本文将从教学方法、课堂实践和学生作业等方面，探讨如何引导初一学生进行文言文阅读。
一、培养学生阅读兴趣学生对于文言文阅读常常存在抵触心理，认为文言文过于古老、难以理解。
因此，引导学生进行文言文阅读的首要任务是培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲述古人的奇闻趣事，介绍文言文名篇的背景故事，以及与学生进行互动讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心，使他们主动愿意去了解和掌握文言文。
二、选择适当的文言文教材对于初一学生来说，选择适当的文言文教材至关重要。
教师应根据学生的实际情况，选择内容生动、易于理解的文言文教材。
可以选择一些有趣的古代寓言、传说故事等作为入门教材，使学生能够从中感受到文言文的魅力和精华。
同时，可以选择一些故事情节简单、结构清晰的文言文作品进行学习，避免给学生过于繁琐和抽象的阅读材料。
三、合理安排文言文阅读任务在进行文言文阅读教学时，教师需要合理安排阅读任务，逐渐提高学生的阅读能力和水平。
初始阶段，可以从词语、句子的理解入手，引导学生掌握文言文词汇和语法基础，帮助学生理解文言文的表达方式。
随着学生能力的提高，可以逐渐引导学生进行篇章的整体理解和阅读，培养学生综合分析、归纳和判断的能力。
同时，可以适时引导学生进行一些文言文作品的背景分析、文化解读，提高学生对于文言文的综合素养。
四、多种教学方法的灵活运用在引导学生进行文言文阅读时，教师可以灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
可以通过讲解、解读、分析等方式，对于词句、段落和篇章的结构进行详细讲解，帮助学生理解文言文的表达方式和修辞手法。
同时，可以组织学生进行小组合作学习，进行文言文的合作解读和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
此外，也可以通过搭建互联网平台，引导学生进行在线文言文阅读，让学生在多种形式的阅读中进行体验和学习。
文言文学习指导初中生如何学习文言文阅读和写作
文言文学习指导初中生如何学习文言文阅读和写作文言文作为我国传统文化的重要组成部分，在中学语文学习中占据着重要地位。
然而，由于古文语言的独特性和复杂性，初中生常常对文言文感到困惑和无法适应。
为了帮助初中生更好地学习文言文阅读和写作，下面将提供一些指导方针。
一、培养对古代文化的兴趣学习文言文首要的是对古代文化的了解和理解。
因此，我们应该培养初中生对古代文化的兴趣。
可以通过讲解有趣的古文故事、寓言和典故，激发学生的学习热情。
同时，还可以带领学生参观一些古代文化遗址和博物馆，使他们亲身感受古代文化的博大精深。
二、掌握文言文的基本语法学习文言文必须先掌握其基本的语法知识。
文言文的语法结构和现代汉语存在很大的差异，因此学生需要重点学习文言文的古代词汇、句法结构和文言虚词等。
可以通过刷题、做例句分析和语法练习等方式，让学生熟悉文言文的语法规则。
三、阅读经典文言文篇目阅读经典文言文是学习文言文不可或缺的一部分。
初中生可以从课本中选取一些篇目进行阅读，如《史记》中的《项羽本纪》、《论语》中的《为政篇》等。
同时，还可以根据学生的兴趣和水平选择一些适合的古代文学作品进行阅读，如《红楼梦》中的一些片段或《诗经》中的诗歌。
四、注重文言文的写作实践学习文言文不仅仅是阅读，还要注重写作实践。
初中生可以通过仿写古文、改编古文、自创古文的方式进行写作锻炼。
可以选择一些简单的古文课文进行仿写，将现代汉语改写成古代文言文，提高学生运用文言文的能力。
同时，也可以给学生一些题目，让他们自行创作一篇古文作文，培养他们的写作能力。
五、多做练习提高技能提高对文言文的阅读和写作能力离不开大量的练习。
初中生可以通过做文言文的阅读理解题、填空题、翻译题等方式进行专项练习。
另外，可以找一些文言文写作素材，进行写作练习。
通过不断的练习，逐渐掌握文言文的技巧和要点。
六、参加文言文比赛和活动参加文言文比赛和活动是提高文言文学习兴趣和水平的有效途径。
可以鼓励学生参加学校或社区举办的文言文演讲比赛、写作比赛等。
指导初中生学好文言文浅谈
指导初中生学好文言文浅谈文言文是中国古代的标准文学形式，包括了古代人们的思想、文学、历史等丰富内容。
学好文言文可以帮助学生更好地理解古代中国的文化和历史，并提高他们的中文水平。
下面将从以下几个方面浅谈如何指导初中生学好文言文。
一、培养对文言文的兴趣要想学好文言文，首先要培养学生对文言文的兴趣。
可以通过教授一些有趣的古代寓言故事、历史故事等，激发学生学习的欲望。
可以利用一些有趣的例句、诗词等，让学生感受到文言文的美妙之处，从而激发他们对文言文的兴趣。
二、提高阅读能力文言文的语法结构和用词方式与现代汉语有所不同，初学者往往会感到困惑。
要提高学生的阅读能力，可以通过以下几种方法：1.读课文：选择一些难度适中的文言文课文，让学生进行阅读，并转述课文的大意。
然后老师可以帮助学生分析文句的结构和用词，引导他们理解课文的深层含义。
2.背诵古诗词：文言文中的古诗词是学生们最熟悉的部分，可以通过背诵一些古诗词来提高学生对文言文的理解能力。
3.培养阅读习惯：鼓励学生多读一些文言文作品，可以是故事、小说、传记等。
这样可以让他们更熟悉文言文的用词和句法结构，提高他们的阅读能力。
三、学习基本的文言文语法知识文言文的语法结构与现代汉语有所不同，因此学习基本的文言文语法知识是学好文言文的基础。
教师可以设计一些文法练习，让学生进行练习和巩固。
四、积累词汇文言文的词汇量比较大，所以学生要学好文言文，就需要积累一定的词汇量。
可以通过背诵古诗词、文言文课文等方式来记忆生词，并进行巩固和运用。
五、注重写作能力的培养学好文言文不仅仅是要理解文言文的意思，还要能够运用文言文的语法结构和词汇进行写作。
教师可以设计一些写作题目，让学生进行写作练习，提高他们的写作能力。
学好文言文需要学生付出一定的努力和时间。
通过培养学生对文言文的兴趣、提高阅读能力、学习基本的文言文语法知识、积累词汇以及注重写作能力的培养，可以帮助学生更好地学好文言文，提高他们的中文水平。
初中藏语文教学中如何培养学生自主学习能力
122学习版初中藏语文教学中如何培养学生自主学习能力究的过程。
教师可以依据本班学习情况，对学生进行分组，让学生以小组为单位对问题进行讨论和探究，让每个学生都参与进来，并让学生发表自己的看法，教师对其理解和看法进行点评，鼓励学生有自己的观点和感受。
3.引导学生自主探究和质疑时代发展使教育工作不能仅仅停留在原地，必要紧随时代步伐快速前进。
这便要求教师在教学中，重视对学生独立性与主动性展开培养，要帮助学生学会质疑，学会自主探究。
使学生能够在实践中展开学习，使学生能够主动地对知识点展开分析，总结经验提高学习效果，同时还要让学生能夠在学习中展现自己的个性。
教师应当成为课堂的组织者，引导学生开展各项学习活动。
如果仅仅将知识传授给学生，便只是做到了授人以鱼，而对学生的自主学习能力的培养才是授人以渔。
教师是学生成长中最为重要的引导者，教师要将学生做为学习的主体，才能够给予学生正确的方向引导，使学生得到真正的成长。
4.制定激励机制还有一些学生由于藏语文自主学习能力较弱可能丧失藏语文学习的信心。
因此，教师应当有效地设置激励机制，在课堂中鼓励学生积极回答问题。
同时，对于一些回答错误的学生也要给予一定的鼓励。
进而使学生能够增强自身的信心，并且在课堂中敢于回答问题。
使学生能够在问题思考的过程中，提升自身的自主学习能力。
也有助于学生在课下对藏语文知识的自主学习，使学生的藏语文学习更加高效。
5.开展丰富的活动没有创新的教学方式很难激发学生的学习兴趣，教师要想提升学生的自主学习能力，有必要对教学方式进行创新，有必要组织丰富多彩的活动，通过组织丰富多彩的活动，激发学生的学习积极性，使学生的学习生活得到丰富，促进学生主动学习，例如教师可以结合教学实际开展专题读书比赛，在学习完某一单元之后开展同一主题的读书比赛，让学生自己搜集资料，进行相关选材，然后再进行比赛，这样不但能够让学生学习到更多的知识，同时也有助于促使学生阅读能力的提高，学生对于藏语文的学习兴趣也能够提高，进而促进学生的自主学习。
引领学生自学文言文的方法
引领学生自学文言文的方法谈到初中语的言教学，现在一般存在着两种方式：一是教师串讲，即教师逐字逐句讲解，翻译字句，学生作笔记，教师教得很累，学生听得枯燥，做笔记也很辛苦，一节下，教者口干舌燥，学生兴趣索然。
二是边析字句，边分析句、段内容、写法等，实则还是串讲。
这两种传统的语教学方式，不符合新改的要求，思路不清，缺少言实词，虚词等基础知识的积累，使学生学习无知识可迁移，无方法步骤可遵循，不能独立自主学习。
语新程标准对言阅读的基本要求是：&ldqu;阅读浅易言，养成初步的言语感，能借助注解和工具书，理解词句含义，读懂内容。
了解并梳理常见的言实词，言虚词、言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
朗诵古典诗词和言，背诵一定数量的名篇&rdqu;。
由此观之，言教学应注重朗读指导，关注字、词、句的含义，积累言实词、虚词的用法和含义，引导学生理解其内容，即注重学生自学言的能力培养。
在实施&ldqu;自学互帮导学法&rdqu;的过程中，为了提高学生自学言的实效，引导学生自主学习言，我初步探究出以下几点方法。
指点诵读，读出言味。
&ldqu;书读百遍，其义自见&rdqu;。
朱熹曾说过：&ldqu;学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘&rdqu;。
古人云，&ldqu;读书千遍，其义自见&rdqu;谓读得熟则不解说，其晓其义也。
这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语教学的精髓。
首先，要教会学生朗读。
朗读是学好言最重要的方式，是培养学生语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力诸多方面，都具有很重要的作用，要求学生自读体验时，应读准字音，特别是通假字、古字的异读与破读，生僻字，要特别注意。
如通假字。
要按&ldqu;本字&rdqu;的读音读，因为古人作有时用音相同或相近的字（假借字）去代替本字的。
怎样指导学生自学文言文
怎样指导学生自学文言文中学生在阅读文言文时，首先会碰到认读上的一些困难。
教师应该认真指导学生正确地掌握文言文中字的音、形、义，帮助他们解决认读中碰到的一些问题。
只有重视做好这方面的指导工作，努力提高学生认读的水平，才能为他们发展诵读能力和释义能力打下坚实的基础。
汉字的音、形、义三个要素密切相关，在文言文阅读中，辨字音、辨字形、辨字义这三个方面实际上紧密相联。
为了叙述的方便，下面我们分别从指导学生辨字音和辨字形这两个方面作一些举例说明，在辨字音、辨字形中必然也涉及辨字义的问题。
首先从辨字音方面来说。
文言文中所用的大多数字，我们今天在诵读的时候一般可以照现代汉语普通话的读音去读。
但是，有少数字或者现在不常见，或者在文言文中根据用法和意义的变化在读音上也有某些变化，因此读时必须注意。
一些现在不常见的字，要认真查明字音，不能含糊放过，也不可主观臆测，否则就会误读。
这些容易误读的字，很多都属于形声字。
形声字在汉字中所占比例很大，东汉许慎《说文解字》分析了9353个汉字，形声字占80%以上。
形声字的声旁具有表音的作用，但由于古今读音的变迁，在现在看来，许多形声字中声旁并不能准确地表示它们的读音。
一些现在不常见的形声字如果不去认真查明字音，简单地照它们的声旁读，往往会出差错。
例如，《劝学》中出现了一些对学生来说可能不常见的形声字：、槁、砺、、楫、跬、骐、驽、锲、镂、螯等。
从字的读音跟声旁的关系来看，这些字可分为两种情况。
第一种情况是字的读音跟声旁的读音完全一样，如：(róu)、砺(lì)、骐(qí)、驽(nú)、螯(áo)。
第二种情况是字的读音跟声旁的读音存在着各种不同的差异：槁(gǎo)与高(gāo)、镂(lòu)和娄(lóu)声母、韵母相同而声调不同；跬(kuǐ)和圭(guī)韵母相同而声母、声调不同；(qì)和支(zhī)声母、韵母、声调都不同；而楫(jí)的声旁(qì)虽然也是韵母相同而声母、声调不同，但“”在现代已不独立成字，它的读音中学生一般也不会知道。
利用诵读,让学生自读文言文
利用诵读，让学生自读文言文
教师可以先给学生提供一份文言文1000字左右的阅读材料，并要求学生自行阅读，熟悉其中的语言和句式。
接下来，教师可以采用以下几种方法，引导学生诵读该文言文，提高学生的口语表达
能力。
1. 逐句诵读法：教师先读出一句文言文，学生跟随教师诵读。
然后，再由学生独立
诵读该句文言文，尽可能把握每个词汇的发音和语调，达到真正理解文言文的目的。
2. 反标点诵读法：教师可以将文言文的标点去掉，让学生诵读文言文，帮助学生更
好地理解句子结构和文意。
3. 反复诵读法：教师可以反复诵读同一句文言文多次，带领学生一起跟随诵读，让
学生反复听到每个音节和词汇，从而更好地记忆和理解。
4. 分角色对话诵读法：教师可以将文言文按照文中不同人物的角色分配给不同学生，让这些学生在课堂上模拟对话，以此达到更加深入的理解和记忆。
通过以上的诵读方法，可以帮助学生更好地理解和掌握文言文，提高他们的口语表达
能力，同时也为日后研读其他文言文作品打下基础。
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学·文苑诗，首先要让孩子读得明白。
2.讨论课为主体。
讨论时，围绕一诗或主题性诗群，教师要本着开放、自由的原则，放宽界限，允许学生合理的质疑或争辩。
所谓“合理”，只要切合诗意，能自圆其说就可以。
［6］3.写作课为指向。
不要高估写诗的门槛，因为学诗最有效的方式，就是自己动笔写；也不要害怕孩子们会“写错”，诗没有对不对，只有好不好，感不感人。
只要“我手写我心”，有“情”的诗就是好诗。
4.拓展课为延伸。
拓展课是基于兴趣之后，儿童自愿自发的展示课。
它可以是介绍最近看到的某首诗，亦或展示自己创作的诗歌。
不拘泥形式，不在于长短，甚至可以是某次诗歌课的意犹未尽，再次发表自己的感慨和见解，以引起集体的讨论评价。
朱德庸说：“童年的力量其实就是想象力、创造力和幽默。
”那什么是想象力呢？他也说了，就是“绕到所有的人、事、物的背后，去看见一个截然不同的景象，然后颠覆所有既定的事实。
”成人读诗需要一定的人生经验，来勾画诗境；而孩子读诗是以想象为翼，飞过纸上的文字，看到背后更美的世界。
［7］愿我们尽自己所能，以诗为界，庇佑好每一个孩子想象的国土；愿孩子们也如其所愿，以诗为马，看尽这世界的每一寸良辰美景。
参考文献：［1］树才.给孩子12堂诗歌课［M ］.上海社会科学院出版社，2017:9-11.［2］罗霞.想象语文——以想象为中心构建文学课堂［M ］.光明日报出版社，2014:34-35.［3］段昱宏.走在课程改革的路上［M ］.天津教育出版社，2005:14-15.［4］艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境［M ］.北京联合出版社，2016:57-58.［5］金波.金波论儿童诗［M ］.海豚出版社，2014:12-13.［6］陆苗.童诗童心童趣——小学低年级儿童诗阅读教学探微［J ］.语文知识，2016(6):75-79.［7］谭旭东.当代儿童诗对纯美想象空间的构建［J ］.江汉大学学报，2007(5):5-10.责任编辑/周小兰自2018年秋季学期起，西藏初中学校统一使用教育部编义务教育语文教材。
全国推行的教育部编义务教育语文教材一个明显的变化是传统文化内容的文章篇目增加了，初中教材古诗文选篇124篇，占所有选篇的51.7%，平均每个年级40篇左右。
［1］西藏初中学生小学阶段没有接触过文言文，加之汉语接触面不够广，语文阅读面较窄，文言文中陌生的文字、陌生的句式、陌生的表达方式无疑增加了学生文言阅读的难度，形成阅读障碍。
因此，面向西藏初中学生的文言文教学必须要找准学生的“最近发展区”，化解学习的困难，带领学生从容走进文言文。
针对西藏初中学生的学习特点，引导其自主学习的文言文的策略能使学习更加富有实效。
什么是自主学习？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式：以学生为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。
著名语文教学大家于永正先生说：“回想十二年的语文学习，我有两个方面忘得比较干净，一是课文内容，二是老师的分析讲解，留下的是读写能力。
”自主学习文言文的方式简化教师繁杂的翻译、疏通为学生自主建构，意在给孩子留下文言文阅读的能力以及能享用终身的语文素养。
下面是一些具体的做法：一、多样化的朗读带领学生走进文本，让学生对文本烂熟于心，为理解文本打下坚实的基础面对西藏初中学生，文言文教学到底该教什如何指导西藏初中学生进行文言文自主学习毛丽江苏省常州西藏民族中学28文苑·教2019.01么？很多老师认为，因为学生不理解文字，所以会把重点放在课文文意疏通上面。
殊不知，面对陌生的文本，朗读是最好的熟悉文本的方式。
诵读是文言文学习最传统、最重要的方法，最早可以追溯到古代的口耳相传，从周朝开始逐渐出现了讽（背诵）、诵（吟唱）、读（朗读）等读书方法，并逐渐成为学习语文的最主要的方法。
［2］对于西藏初中学生来说，朗读文言文面临着很多的障碍：陌生汉字多，读音不了解；陌生的文意导致不知如何断句，朗读语气、语调、重音不知如何处理。
因此，面对刚刚迈入文言文学习门槛的学生，采取示范朗读的方式让学生熟悉文本，再针对朗读中的读音、断句、语气等问题逐一指导，让学生反复读，直到能流畅地朗读，是学生学习文言文的第一步。
一线的语文老师应当舍得花时间、乐于花时间让学生朗读文言文，否则，所有的分析和讲解只会让学生更加困惑。
对于《陋室铭》和《爱莲说》这一类脍炙人口的短文，除了指导学生反复朗读，还可以给学生播放由这两篇短文改编的歌曲。
生动的歌曲能很快把学生带进文本，甚至在没有正式学习课文之前，学生就能背诵短文、唱短文了。
短文烂熟于心，为学生扫除了文言文学习的很多障碍，也消除了学生的畏难情绪。
除了在初次接触文本时朗读，在读懂、读通文本之后也可以通过有趣的朗读带领学生深入理解文本。
以《愚公移山》一文为例，教学时可安排学生分角色朗读人物对话，领会人物特点。
朗读“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎”，可引导学生领会愚公“聚室而谋”的郑重其事和移山的决心，并试着读出人物语气；朗读“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石”时，提醒学生关注“献疑”的“献”字，带领学生感受“献”字所体现的愚公之妻对丈夫的支持、敬重和担忧，并引导学生用朗读将这种人物感情表现出来。
生动有趣的朗读能用鲜活的方式让学生深刻理解文本。
正如叶圣陶先生所言：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。
”［3］二、给予学生充分帮助的前提下放手解读，让学生对较为陌生的文言文篇目进行充分的自主学习面对西藏初中学生，文言文教学怎么疏通文字？相较于老师的逐字逐句讲解，指导学生自主疏通文言文的方式会更加灵活，富有实效。
教师可以在给予学生充分帮助的前提下放手让学生自主解读：（1）对于初次接触文言文的学生，一定要提供参考译文及关键词语的提示；（2）在老师正式讲解疏通之前，让学生先自主疏通。
以《穿井得一人》教学为例，可将如下的内容在课前通过任务单呈现给学生。
请你结合页下注释和参考译文理解课文，并将加点词语的现代汉语意思填在括号里。
穿井得一人宋之（）丁氏，家无井而（）出溉（）汲（），常（）一人居外。
及（）其家穿（）井，告人曰：“吾穿井得（）一人。
”有闻（）而（）传之（）者（）：“丁氏穿井得一人。
”国（）人道（）之（），闻（）之（）于宋君。
宋君令人问之（）于丁氏。
丁氏对（）曰：“得一人之（）使（），非得一人于井中也。
”求闻之若此（），不若无闻（）也。
参考译文：宋国有个姓丁的人，家里没有水井，需要出门到远处去打水浇田，因此常有一人在外专管打水。
等到他家打了水井的时候，他告诉别人说：“我家打水井得到了一个人。
”听了的人就去传播：“丁家挖井挖到了一个人。
”居住在国都中的人都在谈论这件事，使宋国的国君知道这件事。
宋国国君派人向丁家问明情况，丁家人答道，“得到一个空闲的人的劳力，并非在井内挖到了一个活人。
”像这样听到传闻，还不如不听。
为什么要给学生重点词语的提示？自主学习不等于放任自流，由于学生对文言文的陌生感，不知道哪些词语是理解文意、句意的要点；不知道哪些词语是重点常用词汇，积累下来有利于文言阅读能力的提高。
给出重点词语的提示既是给学生一个抓手，引导29学·文苑学生关注理解的难点、关注需要积累的重点词汇，也是给学生一个细化的要求，引导学生细读文本，学会通过页下注释和字典、词典来帮助解释重点词汇，不至于自主学习落空。
为什么要给学生参考译文？文言文的陌生感带来的问题是阅读存在障碍，无法理解文意。
有了参考译文，学生能结合译文反复思考，细细揣摩，能不断地回看，能根据自己的理解能力确定学习的时间，每个人可以根据各自不同的情况在自己不理解的句子上花费更多的时间，而对于自己已经理解的内容就可以跳过。
同时，整篇译文作为整体出现也利于学生对课文形成整体的感知。
当然，译文的提供也需要细细斟酌，要做到精确、优美，在课文的学习完成之后，教师可以引导学生自主修改译文，关注其中不简洁、不确切的地方。
如果把译文看作是固定的、标准的答案，则会把文言文学习带入误区。
由于有些学生现代汉语的表达并不精确流畅，因此，提供译文作为学习的范本具有非常重要的意义，可以引导学生更加确切地理解并表达文言文的含义。
为什么要让学生自主学习？传统的文言文课堂学生跟着老师的思路走，很容易疲劳，不易对文章形成整体的感受，同时，由于每个人理解课文时的难度不一样，统一跟着老师的思路走会导致有些人跟不上老师的思维速度。
因此，让学生根据具体的要求在课前完成预定的学习任务，自主性更强，学习也更富有实效。
三、课上展示课前自主学习的成果，让学生暴露问题、解决问题，真正实现课堂的高效除了课前安排学生自主学习，课堂上还应当安排学生自主展示课前学习的成果，并引导其他学生认真听并对展示者进行评价。
在自主展示学习成果的过程中，学生会暴露一些问题，能提高教学的针对性。
同时，课上自主展示也是对课前自主学习的检测和落实。
仍以《穿井得一人》一文的学习为例，笔者执教的课堂上，自主展示的同学央宗暴露了这样一些问题：（1）及其家穿井。
央宗的理解：等到别人家打完井的时候，轮到他们家挖井了。
正确的理解：等到他家打了水井的时候。
（2）有闻而传之者。
央宗的理解：有听说了这件事的人，有人传播了这件事。
正确的理解：听了的人就去传播。
（3）求闻之若此，不若无闻也。
央宗的理解：听说这件事像这样，不如不听说。
正确的理解：像这样听到传闻，还不如不听。
很显然，央宗同学在这几个句子的理解上遇到困难了，她的展示暴露出了学习中的难点和盲点。
台下的同学纷纷举手表示质疑，嘉措同学提出这几个句子的理解存在问题，并请央宗再说一遍，这时候同学们都听出了句子的问题，嘉措也说出了自己的理解，央宗一时没有反应过来，僵在台上，其实，这时追问毫无效果，央宗静静地想一想之后，又请嘉措讲解了一遍，终于弄懂了这三个句子。
因为有参考译文和关键词语的提示，央宗课下还可以再看再思考、理解这些句子。
这个过程中同学们“兵教兵”，通过自己的自主学习和互助完成了对课文的理解。
如果学生确实没有能力解决遇到的难题，老师可适时提供帮助。
这个过程如果换成老师包办、全程讲解，则不能暴露学生的问题，会在各个环节上平均用力导致课堂效率低下。
展示自己的学习成果是对课前学习的全面检测，能促进学生全面、综合地理解课文。
自主展示自己的学习成果时，学生是表达的主体，要组织自己的语言，在讲台上表达并与同学对话，这时，负责展示的学生思维被全面调动起来，台下的同学也不再是被动地倾听，要化被动为主动，关注台上同学的表达并提出质疑和帮助。
在同伴的帮助下进一步熟悉课文，精确地表达，学生的主体性体现得更加明显，学习效果也更加显著。