石室联中 1+X群文阅读团队交流 (2)

团队智慧花絮一——议题的选择 第一次
1、走进昆虫王国，领略神奇世界，感受自然魅力。 2、以《蝉》为基础，结合《昆虫记》选文，进行1+X的群文研究，了解把握 昆虫的习性,体会法布尔大量使用拟人手法的特点，并学会怎样运用此种方法； 体会其观察力，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读名 著的兴趣。 3、了解法布尔倾其一生研究昆虫、撰写《昆虫记》所作出的努力和牺牲，领 悟追求真理、探求真相的“法布尔精神”。（评价：议题太杂乱，重点不明 确）
㈡让教师在教学中创造性地使用读本， 形成群文阅读的教学方法：
3. 群文阅读校本课程的课前铺垫(前置性学习)：
以课前的摘抄积累品悟为群文阅读课堂教学作铺垫： 方式有二： ⑴将初一以来采取的摘抄方式沿用进群文阅读的课前的摘抄 积累品悟中。例如阅读一个议题一组群文后的摘抄范例 阅读群文读本中的一篇文章的摘抄范例 ⑵在自主阅读时填写“群文阅读记录卡”，以备课堂阅读教 学时采用。
第四次
采用1＋X的模式对四篇文章进行阅读分析和比对阅读的方式。在师生共品 文本的过程中，探究“虫的生物性”是教学的第一梯度；而理解“法布尔对 昆虫的深情”则是教学的第二梯度；在此基础上比较整合出法布尔透过对昆 虫的关照，显示出的人性光辉则是更高的层次。（评价：议题具有可议性、 开放性、集中性等特点，学生在读、比、对、议中把握作家作品之精髓）
阅读记录卡、摘抄展示及点评指导
㈢让师生在群文阅读的校本课程的实践 中取得收获与进步：
1.群文阅读校本课程与传统单篇阅读教学形成互补，
让学生的阅读学习更聚焦又开放： 学习感受： 其一，阅读的范围广了，量大了，选文有经典度时 尚感，阅读更过瘾了！ 其二，课堂更有效率，收获更丰富。 其三，积累了精彩经典的文段，培养了自主阅读的 习惯，学习了多篇阅读的技巧，得到了语文知识能 力点的训练。
团队智慧花絮二——探究活动形式的选择 第一次
1、走进蝉的世界——播放蝉鸣声。2、学生根据课文内容补充《蝉》 成长的思维导图，请一生上台来补充（梳生 找出用“我喜欢_______,它运用了_____________修辞”的句式， 在全班大声朗读展示。5、播放“圣甲虫搬运粪球视频”，请学生对 其观察到的圣甲虫进行描写。出示《昆虫记》中的描写，学生观察。
㈠让学生在自读中感悟群文读本，形 成丰富的自我阅读体验：
2.关于群文议题中组文的异同体会：
不能只感悟零碎信息点，而是要看到事物之间的 关联。学会调动知识经验，整合信息，把“碎片化” 的思考串联起来，把散乱的信息提升为系统的知识。
㈠让学生在自读中感悟群文读本，形 成丰富的自我阅读体验：
3.针对群文读本内容、议题和特色的整体感受：
从最初的试教，到今天的在这里的展示，是优秀的 罗舒文老师践行1+X群文阅读理念的成长过程，更是石 室联中语文教师团队坚持学习提升的过程。 从议题的选择即阅读目标的选择、文本的使用、 学生自主探究及交流活动形式的设计、比对读议的过程 和侧重、以及课堂的引入和结尾的提升等问题，我们语 文组团队都在专家地引领下，群策群力，发挥团队智慧。
理论储备
以学习何立新老师《群文阅读的教学化思考》为 例，我们明晰了群文阅读教学的思路：
如：1、群文阅读的情境（目标）——解决“为什么读” 的问题； 2、群文阅读文本的选择和使用——解决“用什么读”的 问题； 3、群文阅读的特定行为——解决“怎么读”的问题：比、 对、读、议。 4、群文阅读的四种关键能力——解决“读得怎样”的问 题：辨识和提取、比较和整合、评价与反思、应用与创意。 5、群文文本的组合原则：紧扣议题、求同存异、各美其 美；群文文本的组合方式：课内带课外、一篇带多篇、片段 结合等等。
群文阅读教学形式——主题阅读 示例：
学习八下议题五“思古幽情——借古抒怀面面观”四类诗 作，阅读体会借古抒怀的共性，着重品读其中或侧重理性思考、 或寄寓人生志趣、或间接讽喻现实、或抒发感伤情怀的不同特 点。再请学生联系曾经学过的借古抒怀的一类诗，回味品析。 甚至进一步选取其中一种，让学生指出借古讽今的一类诗作， 进行再读细品。比如学生指出了：杜牧《赤壁》（东风不与周 郎便，铜雀春深锁二乔）杜牧《泊秦淮》（商女不知亡国恨， 隔江犹唱后庭花）杜甫《登楼》（可怜后主还祠庙，日暮聊为 梁甫吟）等相关诗作和句子。
借古抒怀主题阅读的群文课堂
㈡让教师在教学中创造性地使用读本， 形成群文阅读的教学方法：
2.群文阅读校本课程的课堂模式：
⑴举一反三式的群文阅读课堂模式：即先师生共读一篇文章， 学习阅读方法，提出议题，再运用这样的方法，围绕议题读 一篇文章。 ⑵群文齐读式的群文阅读课堂模式：即师生对一组文章共同 学习来展开教学，通过多个文本的比较来进行集体建构，达 成共识。 ⑶群文共享式的群文阅读课堂模式：即指一组群文读本，让 学生读不同的文章，并将自己的阅读内容、感受、体会与老 师同学一起分享，从而促进信息交流。
博学而审问 ，慎思而笃行
——群文阅读在生本课堂中的实践探索
成都市石室联合中学 桂礼强
第一部分 1+X名著阅读
《生命的礼赞》展示课 背后的故事
一、理论储备 二、专家引领 三、团队智慧
《生命的礼赞》展示课背后的故事
一 等 奖
全今 国年 初 中月 语代 文表 教四 师川 教参 学加 基在 本南 功京 展举 评办 优的 秀第 课六 例届
以学生为主体的合作、探究式的课堂
㈣让教研组在常规化的磨课、观摩、交 流等研讨中获取教学真知：
教材内课文单元整合的初步尝试：为群文阅读的教学铺设了多 篇文章同时对比学习、求同比异的实践基础； 群文阅读读本参编和群文阅读校本课程开设：在群文阅读的文本 设置和教学实践上，进行了脚踏实地的有益探索； 群文阅读准备会、眉山群文阅读观摩研讨会、四川省群文阅读课 堂教学范式研讨会的组织、参与、观摩：感受了群文课堂的独特 魅力，形成了有别于单篇阅读教学形式的认知，明确了群文阅读 的教学关键，把握了其基本范式； 群文阅读校内数次磨课及理论学习：课堂教学实践和理论文章 研读学用结合、互为促进，进一步完善了群文阅读教学的课堂， 提升了我们对群文阅读教学的认知。
第二次
以《蝉》为基础，结合《昆虫记》选文，进行1+X的群文研究，了解把握昆 虫的习性,体会法布尔大量使用拟人手法的特点，并感受他对大自然与生命的 尊重与热爱之情，激发学生阅读名著的兴趣。（评价：议题太多，重点不明 确；变化不大）
团队智慧花絮一——阅读议题的选择 第三次
读课内文本《蝉》及课外名著《昆虫记》中《绿色蝈蝈》、《圣甲虫》。文 本中涉及的三种昆虫各有各的生活习性，感知这些昆虫的生活习性固然是学 习本议题的必由之路，品读这些昆虫背后的人性光辉更是阅读的重要目标。 （评价：议题具有可议性、开放性、集中性等特点，有较大提升）
㈢群文阅读校本课程的开设背景：
㈢群文阅读校本课程的开设情况：
在三个年级基地班试用教材的基础上开设群文阅读校本课程
以群文教材为课程内容，将教材中的六个单元的 六组文章作为阅读延展面，六个单元的六组议题作为 阅读探究点，2—3周安排学生作一次以摘抄积累品悟 为主要方式的为阅读拓展，带领他们自主阅读、摘录 赏析、感悟品评、质疑探究；上一次群文阅读教学指 导课，引导他们比较阅读、共同议论、集体建构、共 同认知。通过多层面多角度的读议实践，提升学生的 阅读能力和思维品质。
以《2017—2018学年度石室联中读书活动月活动方案》 为例：
书籍义卖
百家讲堂和说书比赛
㈢群文阅读校本课程的开设背景：
㈢开设群文阅读校本课程的背景：
2.学校校本课程开设状况：
校本课程是由学校采取民主原则和开放手段，由学 校教师按照一定的课程编制程序而开发的多样性的、可 供学生选择的课程。校本课程是学校课程计划的重要组 成部分，也是学校特色或文化的重要组成部分。 在石室联中学校校本课程开发的热潮中，在初中教 师课程建设能力研究这一学校课题申报的背景下，基于 长期以来学校校园阅读文化的丰富积淀，我们引入了群 文阅读作为语文学科课程建设的重要研究项目。
第二部分 我校群文阅读“笃行篇”
仅以群文阅读校本课程开展为例
一、成都石室联中语文组针对现行教 材不足，努力开设群文阅读校本课程。
㈠现行初中语文教材的不足层面；
㈡初中学生语文能力的发展需求；
1.从初中生阅读能力培养的系统性来讲： 2.从初中生阅读拓展需要的方面来讲：
㈢群文阅读校本课程的开设背景：
议题是群文阅读区别于单篇阅读的主要特点。它 与教科书单元主题或语文能力训练点相关联。它以表 达方法、结构形式、情感内容的角度，提供思维训练 与语言表达的空间。
㈡让教师在教学中创造性地使用读本， 形成群文阅读的教学方法：
1.群文阅读校本课程的教学形式：
单元带整组——课内阅读与课外阅读无缝连接。 单元重组——打破传统单篇教学观念，取舍得当。 主题阅读——一带二，或一带多，由课外回归到课内的需要。 整本书阅读——与课外阅读无缝链接，促使课外阅读课程化。
㈢开设群文阅读校本课程的背景：
1．学校阅读文化建设溯源： ⑴统一设置了专门的阅读课、安排出专项的阅读时 间，定期开展各类阅读活动：如初一年级一周一次 的阅读课；各年级中午的12：50到1：10的读报时 间；阅读小报比赛、阅读摘抄比赛、阅读征文比赛 等。
㈢群文阅读校本课程的开设背景：
㈢群文阅读校本课程的开设背景：
二、审问之——专家引领
中 语 何会 立副 新理 等事 老长 师、 多省 次教 亲院 临所 我语 校文 指教 导研 员
专家引领
及成 青都 羊市 区教 教育 科科 院学 老研 师究 多院 次戴 亲宏 临老 我师 校 指 导
三、慎思笃行之——团队智慧 我校语文教师团队在专家的引领下全程 参与理论学习、反复磨课。
⑵修建“漂流亭”和“聚慧廊”，打造校园阅读空间， 创设读书漂流活动，为学生随时随地的阅读交流提供了 适宜的场所：
以漂流亭、聚慧廊带动起的即兴 阅读方式