适应技能型教学构建实践教学体系
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建一、引言随着技术的快速发展和社会的不断进步，中国正逐渐走向一个技能型社会。
在这个技能型社会中，职业教育教学的重要性日益凸显。
为了确保职业教育的有效性和质量，我们需要构建一套科学的评价指标体系。
本文旨在探讨在技能型社会建设视域下，如何构建一个适合于职业教育教学评价的“五度”评价指标体系。
二、“五度”评价指标体系的概述“五度”评价指标体系是指评价职业教育教学的五个主要维度，包括以下内容：1. 知识维度：评价学生在专业知识方面的掌握程度。
这包括理论知识、专业技能和实际操作能力等方面的考核。
2. 能力维度：评价学生在解决实际问题和应对挑战时所表现出的能力。
这包括综合运用知识、分析判断、创新思维、沟通表达等方面的能力。
3. 品德维度：评价学生的道德品质和职业道德素养。
这包括守纪律、遵守法律、尊重他人、诚实守信等方面的评价。
4. 职业素养维度：评价学生在职业规范、职业背景、职业道德等方面的表现。
这包括职业自觉、职业操守、职业规范等方面的评价。
5. 实践能力维度：评价学生在实际工作环境中的操作和应对能力。
这包括实际操作技能、团队合作能力、问题解决能力等方面的评价。
三、构建“五度”评价指标体系的原则在构建“五度”评价指标体系时，需要考虑以下原则： 1. 全面性原则：评价指标应该覆盖职业教育教学的各个方面，包括理论知识、实践能力、道德品质等。
2. 客观性原则：评价指标应该客观公正，避免主观性和个人偏见的干扰。
3. 实用性原则：评价指标应该具有实际操作性，能够指导学生的学习和教师的教学。
4. 动态性原则：评价指标应该随着社会需求和技术发展的变化而进行调整和更新。
四、构建“五度”评价指标体系的方法在构建“五度”评价指标体系时，可以采用以下方法： 1. 借鉴国内外的先进经验和成功案例，结合中国的国情和教育实践，形成适合自身的评价指标体系。
2. 进行综合评估，将学生的知识、能力、品德、职业素养和实践能力进行综合考核。
高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建
高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建刘芳【摘要】In the framework of information specialty group, this paper, based on the course modules, constructed four layers of progressive practical teaching system like the basic training, special technical training, production practice and innovative entity, and systematically designedgoal system, content system, management system and guarantee systemof the practical teaching, so as to embody the vocational pertinence, the technical application and the systemic characteristics of high skilled talents cultivation in the practice teaching of higher vocational education.%在信息类专业群框架下，基于课程模块，构建基本型实训、专项技能型实训、生产型实战、创新型实体四层递进的实践教学体系，系统设计实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，以体现高职实践教学的职业针对性、技术应用性和高端技能型人才培养的系统性特征。
【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】4页(P37-40)【关键词】高等职业教育;信息类专业群;课程模块;实践教学体系【作者】刘芳【作者单位】苏州经贸职业技术学院苏州，215009【正文语种】中文【中图分类】G718.5随着我国高等职业教育进入内涵发展阶段，人们对“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，结合区域产业发展对人才的需求，从专业设置、课程体系、人才培养模式改革等方面提高人才培养质量途径进行了有益探索。
论高等职业院校实践教学体系的构建
论高等职业院校实践教学体系的构建［摘要］构建科学合理的实践教学体系是高等职业院校主动适应区域经济社会发展的需要，实现人才培养目标和提高人才培养质量的重要保证。
文章在分析实践教学体系的内涵和基本特征的基础上，就如何构建科学合理的实践教学体系，分别从实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等四个方面进行了论述。
［关键词］高等职业院校职业教育实践教学［作者简介］黄泽钧（1973- ），男，湖北石首人，湖北水利水电职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，主要从事教学管理与水资源规划设计工作。
（湖北武汉 430070）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0155-03随着我国高等职业教育教学改革的不断深入，“实践教学”一词频繁出现在教育术语中，日益成为我国教育研究领域尤其是职业教育教学领域研究的重点问题，也成为各高职院校教育教学改革的重点与难点。
构建彰显高职教育特色、突出职业能力培养的实践教学体系对高职院校凝练办学特色、增强办学活力、全面实现人才培养目标和提高人才培养质量具有重要意义。
一、实践教学体系的内涵分析《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。
”在职业教育界，对实践教学的研究在深入，认识在提高，但对实践教学体系的概念如何定义还不太明确，由于缺乏理论上的支撑，对如何有效构建实践教学体系也未形成科学的标准。
目前，职业教育研究者普遍认为实践教学体系的概念可分为广义的概念和狭义的概念两种。
广义的实践教学体系是指为实现人才培养的目标，设计的体现职业能力培养的各实践教学活动组成的有机整体，一般可分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系四个部分，在整个实践教学体系中分别起到引导驱动、主导受动、反馈调控、支撑保障作用。
狭义的实践教学体系是指具体实践教学活动中的教学内容体系，即进行专业人才需求调查与分析，确定人才培养目标与规格，根据人才培养目标，设置基于工作岗位和岗位群需求的课程，配置体现实践能力与技能培养的实践教学环节，选择基于工作任务与工作过程的实训内容，而建立起来的同理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
产教融合背景下高职院校实践教学体系的构建与实践
产教融合背景下高职院校实践教学体系的构建与实践1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养高素质技术人才的重要阵地，实践教学一直被认为是提升学生职业能力和就业竞争力的重要途径。
随着产教融合政策的出台和高职院校实践教学改革的深入推进，构建符合产业需求和学生发展的实践教学体系已成为高职院校发展的当务之急。
产教融合是指产业界与教育界之间建立紧密联系，通过实践教学使学生获得更加实际的职业技能和经验。
这种模式旨在搭建企业和院校之间的桥梁，促进双方资源共享、互通有无。
在当前经济形势下，高职院校实践教学体系的构建至关重要，不仅可以提高学生的实践能力和综合素质，还可以促进学校与企业合作，实现优势互补，促进产业升级和人才培养的有机结合。
2. 正文2.1 高职院校实践教学体系的重要性高职院校实践教学体系的重要性在于其能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解所学知识的实际应用场景，增强自己的动手能力和创新意识。
实践教学还能够帮助学生更好地适应未来的工作环境，提高就业竞争力。
高职院校实践教学体系的建设还可以促进学校与企业的深度合作，促进产教融合。
通过与企业合作，学校可以更好地了解行业需求，调整课程设置和教学内容，培养更符合市场需求的人才。
企业也能够通过参与实践教学为学生提供更多实践机会，培养他们的实践能力和团队合作意识，为企业输送人才。
高职院校实践教学体系的重要性不容忽视。
它不仅能够促进学生的全面发展，提高他们的就业竞争力，还可以促进产教融合，推动产业升级和人才培养的深度结合。
建设健全的实践教学体系是高职院校教育的重要任务之一，也是高质量人才培养的关键环节。
2.2 构建产教融合背景下的实践教学体系构建产教融合背景下的实践教学体系是高职院校教育改革的重要一环。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，高职院校已经成为培养技术技能人才和满足社会需求的重要力量。
构建“知行合一、技能递进”的共享型专业群实践教学体系
构建“知行合一、技能递进”的共享型专业群实践教学体系我校智能制造装备技术应用专业群通过对接企业生产项目及国家职业技能鉴定标准，遵循学生技能成长规律，构建了“知行合一、技能递进”的共享型专业群实践教学体系，既实现了对专业群学生专业技能的系统培养，提升了学生就业竞争能力，又充分发挥了专业群集“教学、培训、鉴定、研发、生产”五位一体的实践教学体系的公共实训基地功能，提升了专业群社会服务能力。
一、实施背景（一）现有的专业群人才培养规模，不能充分满足区域对智能制造装备行业的快速发展的需求随着国家智能制造装备技术的发展，整个装备制造业智能化越来越广泛，一批“灯塔工厂”的示范引领，推动了我国装备制造业的智能化，也带动了怀化区域装备制造业的发展。
《怀化市2016—2020年劳动力人才市场需求分析报告》表明，2020年怀化市智能制造装备技术应用技能人才需求存在31700人的缺口，而区域内职业院校的智能制造装备技术应用专业群实践教学体系没有充分对接国家职业标准和行业企业用人标准，没有建立依托专业群实践教学体系打造公共实训基地的机制体制，满足不了区域内行业企业对智能制造装备技术应用技能人才培养数量和质量的需求。
（二）现有的专业群实践教学项目，没有充分对接企业生产真实任务及设备专业群现有的实训项目主要来源教材里的案例，但由于智能制造装备技术的快速发展，教材中的实训项目同企业典型工作任务及设备不相适应，学生学习的技能同生产实际脱节，企业找不到能够马上就能够用上的毕业生，还需要较长时间的培训，增加了企业用人成本。
（三）专业群实践教学体系培养效果，不能实现“知行合一”的人才培养目标学校现在智能制造装备技术应用专业群实训室虽然较多，但实训室功能布局和实训项目设计没有形成体系，没有实现群内专业共享，发挥充分发挥实训体系的公共实训基地效益，对学生技能的培养也缺乏系统性，达不到“知行合一”的技能人才培养目标。
二、主要目标按照“知行合一，技能递进”的理念构建起来的“平台共享、突出方向”的专业群实践教学体系，将开发对接职业岗位“典型工作任务”实训项目、按照企业生产实景来完善实践教学条件、遵循学生技能成长规律来整合实践教学资源、实施“工学结合”实践教学方式及评价方式改革、建立长效的公共实训基地运行机制等举措，探索“平台共享、突出方向”的专业群实践教学体系构建模式。
职业教育 实践教学模式改革研究 课题
职业教育实践教学模式改革研究课题在当今社会，职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其教学模式改革备受关注。
实践教学模式改革是职业教育改革的核心内容，对于提高教育质量、适应社会发展需求具有重要意义。
本文将对职业教育实践教学模式改革进行研究，以期为相关工作者提供参考。
一、职业教育实践教学模式改革的背景1.社会经济发展的需求随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断优化，对技能型人才的需求越来越旺盛。
职业教育作为技能型人才培养的主阵地，肩负着为社会输送高素质技能型人才的重任。
2.教育改革的要求近年来，我国政府高度重视职业教育改革，明确提出要深化职业教育改革，创新实践教学模式，提高职业教育质量。
二、职业教育实践教学模式改革的目标与原则1.改革目标（1）提高学生的实践操作能力，使毕业生能够更好地适应企业需求。
（2）培养学生的创新能力、团队协作能力和职业素养。
（3）促进教师队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
2.改革原则（1）以学生为本，关注学生个体差异。
（2）理论与实践相结合，强化实践教学环节。
（3）校企合作，推进产学研一体化。
三、职业教育实践教学模式改革的具体措施1.完善实践教学体系（1）构建分层分类的实践教学课程体系。
（2）加强实践教学教材建设，提高教材质量。
（3）建立健全实践教学质量评价体系。
2.加强实践教学队伍建设（1）提高教师实践能力，实施教师实践能力提升计划。
（2）引进企业优秀人才，充实实践教学队伍。
（3）加强实践教学师资培训，提高教师教育教学水平。
3.深化校企合作（1）建立校企合作长效机制，推动产学研一体化。
（2）加强校企合作基地建设，为学生提供实践平台。
（3）开展订单式人才培养，满足企业个性化需求。
4.创新实践教学方法和手段（1）运用现代教育技术，提高实践教学效果。
（2）推广项目式教学、案例教学等教学方法。
（3）加强实践教学研究，提高实践教学水平。
四、结论职业教育实践教学模式改革是适应社会经济发展的必然要求，对于提高教育质量、培养高素质技能型人才具有重要意义。
职业院校实践教学体系的构建综述研究_基于职业能力培养视角_周如俊
职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角□周如俊摘要：文章针对职业院校人才的培养目标实践定位，结合有关文献，从职业能力培养视角，提出职业院校的实践教学体系构建内涵、价值；剖析了国内职业院校成熟的常见四类实践教学体系；分析了实践教学体系的组成内容；综述了实践教学中综合职业能力培养的实施路径。
关键词：综合职业能力；培养；职业院校；实践教学体系；构建；综述研究作者简介：周如俊（1967-），男，江苏涟水人，江苏省灌南中等专业学校高级讲师，江苏省职业教育加工制造类专业教科研中心组副组长，研究方向为机电工程教学与职业教育管理。
基金基目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“基于‘教学工厂’背景下高水平示范性实训基地建设的案例研究———以灌南中等专业学校为例”（编号：2013104），主持人：周如俊。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2014）03-0077-05职业教育是培养中高级技术技能型素质人才，既要注重专业技能方面的培养与提高，又要加强职业道德、职业意识、身心品质方面的教育与形成，是职业能力培养、职业素养养成的统一体。
实践教学是培养职业素养和职业能力的最主要途径和手段。
《国家教育事业发展第十二个五年规划》（2012）中明确提出，“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
”因此，职业院校有必要构建与专业培养目标相适应的、循序渐进的实践教学体系。
一、职业院校的实践教学体系的内涵（一）综合职业能力的内涵现代意义上的综合职业能力，包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。
主要涵盖专业能力、方法能力、社会能力“三大能力”培养（见图1），常涉及“生存和从业能力、创新精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力”五大具体内容。
高职院校实践教学体系的构建与实施——以陕西铁路工程职业技术学院为例
摘要:实践教学是提升高职学生职业技能的有效途径，是以培养技术人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕铁院以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练、丰富专题实训、推行现场教学、拓展校外实习等措施，深化校企合作，积极构建实践教学新体系，强化学生铁路技能训练，进一步培养技术技能型人才。
关键词:实践教学高职院校校企合作实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，是提升学生职业技能的有效途径，是以培养技术技能人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕西铁路工程职业技术学院（以下简称“陕铁院”）始终把校内外实训基地的建设、学生实践能力的培养、实践教学体系的建立以及实践教学方法的改革放在重要的位置来抓，在实践教学基地建设、实践教学管理、实践教学改革等方面取得了一定成效。
1高职实践教学体系的基本内涵高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。
利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。
陕铁院在长期的办学实践中，逐步形成自己的实践教学模式，这种模式主要表现为：以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练和专题实训，推行现场教学，拓展校外实习（施工实习、顶岗实习等），深化校企合作，服务铁路建设行业和地方经济发展等，培养大批专业实践能力强、职业素质高的技术技能型人才，为生产、建设、管理、服务一线奠定人才基础。
2高职实践教学体系构建与实施的保障措施2.1整合资源，集中投入，建好校内实验实训室和实训基地学院采取自筹自建、与行业企业联合共建等多种途径，扩大融资渠道，逐年投入资金购买实验实训仪器设备，完善实训场所建设。
学院拥有12000m2的实验实训大楼，340亩的测绘教学综合实训基地，具有中央财政支持的建筑实训基地，建有土建类专业材料检测综合实训基地、高速铁路检测实训基地、土建类专业测绘综合实训基地等3个省级重点实训基地以及校内各类实验实训室近百个，为学院开展实践教学奠定了良好的硬件基础，基本覆盖了学院的所有专业，满足了课程教学和专业实训的需要。
实践教学体系的构建与实施——以五年制中高职应用电子技术专业为例
本文 以五年制 中高职应用 电子 技术 强的敬业精神和吃苦耐劳精神 。
子 技术专业 实践 教学体系 的构建，对实 置坚持 以能力为本位 的设计原则 ，把提 基本技能训练 ，使 学生熟悉 电工材料希 践 教学体系 的具体 实施进行 了研 究与探 高 学生 的技术 应用 能力 放在 重要位 置 。
行 专业技 能训练 ； 第三年 、第 四年在学 基础 课实验、专业课 单项实训 、专业 课 能力 ，为 以后进行专业 技能训练 、综 台
校 学习高职 专业 理论知识 ，并进 行专业 综合实训组成。通过各类实践教学环节 ， 技 能训练 ； 最后 一年安排到校 外进 行顶 使实践教学和理 论教学有机地融为一体 ， 技能训练 与从事专业 工作打下 了坚 实 基础 。
言 职教育培养的是高素质技能 接、装配、调试等技术工作，工种方向 的合作，将顶岗实习课程化，安排学生 ｌ 口 Ｊ型和应 用型 的人才 ，它 以培 为 电子产 品装 接工 、电子 产 品调试 工、 到合 作单位进行项 岗实 习，具体 安排见
养 目标 的应 用性 、专业 设置 的职 业性、 电子 技术 员 ； 在 维修 部 门和检 验部 门， 表二 。 教学过程的实践性 为特点 ，人才培养 不 从事 电子 电器使 学生技能 的培养 依托行业 、企 业，靠 为了保证 实践教学的实施 ，我们 右 本专业培养 与我国经济 近 市场，循序渐进 ，让 学生学 习掌握 融 课程教 学中，采用 以 “ 项 目导 向”为主
索 。五 年制 中高职应 用 电子技术 专业实 我们将 实践教 学分为 ３个层次 ： 包括 了 解安全用 电知识并 能进 行简单的 电工 萋 行 “ ２＋ ２＋ １ ”学习模 式，即前两年主 常规 实践课程 、顶 岗实习、毕业设计 等 践，使学 生学会正确使 用电子仪器 ， 要在 学校学 习中职专业理论 知识，并进 内容 ，见表一。其 中，常规 实践 由专业 悉 电子元器件 并具备查 阅元器件手册
新建应用型本科院校实践教学体系的构建
新建应用型本科院校实践教学体系的构建【摘要】本文主要探讨了新建应用型本科院校实践教学体系的构建。
在通过背景介绍引出问题概述和研究意义。
在首先分析了应用型本科院校的特点，接着阐述了实践教学体系的重要性，并提出了构建实践教学体系的原则。
然后详细介绍了实践教学体系的主要组成部分，最后通过案例分析验证了构建实践教学体系的有效性。
在总结了实践教学体系的重要性和构建原则，展望了未来的发展方向，并得出了启示。
通过本文的研究，可以为新建应用型本科院校提供指导，促进实践教学体系的不断完善和发展。
【关键词】应用型本科院校、实践教学体系、构建、特点、重要性、原则、主要组成部分、案例分析、总结、展望、启示1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，应用型本科院校在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
这类院校注重培养学生的实践能力和创新精神，致力于为社会培养具有实际操作能力的应用型人才。
目前我国很多应用型本科院校的实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学资源不足、教学内容与市场需求脱节等，制约了学生实践能力的提升和专业素养的培养。
为了解决这些问题，构建高效、完善的实践教学体系已成为应用型本科院校发展的迫切需求。
通过优化教学方法、更新实践设备、加强产学研合作等措施，可以提升学生的实践技能和创新能力，使他们更好地适应社会的需求。
本文旨在探讨新建应用型本科院校实践教学体系的构建，旨在为我国应用型本科院校的发展提供一些建议和参考。
1.2 问题概述在应用型本科院校中，实践教学一直是一个备受重视的问题。
在实践教学中存在着一些问题，如教学资源不足、实践环节设置不合理、师资力量不足等。
这些问题导致实践教学效果不佳，无法很好地达到人才培养的目标。
构建一个完善的实践教学体系成为了当前亟需解决的问题。
实践教学中存在的问题主要是由于教学体系不完善所致。
很多实践环节的设计不够科学合理，缺乏真正的针对性和实用性，导致学生无法获得实际的应用能力。
构建职业学校“以实践教学为中心”课程体系的若干思考
“两符合、三层次、四保证”实践教学体系的构建与实践
修养 ， 扩大学生毕业后 的就业范围； 以学生的体育课程为重 心， 重点教授如何将数学知识运用到体能训练问题上 ， 帮助
让学生接受的方式为主要教学手段 ， 以单一的教学方法方 式对学生进行讲解 ， 这样会大大的降低学生学习数学的兴 趣， 严重 的影响了学生对体育数据的研究和对 自己体能数 据分析能力的培养以及解决体育课程所遇问题的能力， 这 样就无法实现数学教学知识与体育相结合的转变 ， 从而影 响学生体能的开发 。目前大多数的中职学校在数学 的评 价方式上仍旧采用传统的闭卷笔试的考核结果 ， 数学考试 内容也都是在数学书面知识 的认识程度上。对学生 的评 价方法较为单一 ， 缺少在具体体育项 目上的考核 ， 没有体 现数据在学生擅长的体育项 目中应用特点 ， 影响了学生将 数学与体育训练联系能力的提高 。 二、 中职学校数学教学模式 １ ． 教学模式的主要方向。 教育部《 关于制定中等职业学 校教学计划的原则意见》明确规定 ： “ 中等职业学校培养与 社会主义现代化建设要求相适应的 ， 德智体美等方面全面 发展 ， 具有综合职业能力 ， 在生产 、 服务 、 技术 、 管理第一线 工作的高素质 的劳动者和中初级专门人才。” 在这一培养 目标的确立 以后 ， 就要求各大职校的课程必须一市场化为 前提进行改革 ， 首先要符合学生的就业需求 ， 这也是数学教 学改革的方向。 所以， 体校的训练课程改革应该重点强调以 能力为主体 ， 加强各学科与体育课程的联系。 在训练项 目计 划的制定过程中 ， 重点强调综合性 ， 以体现现代化中职学校 教程 的理论优势。 体校的数学教学课程 ， 需要考虑学生所学 体育项 目的需求 ， 了解学生体育课程的教学内容 ， ． 配合学生 对数学知识的要求去调整训练内容 ， 让数学知识 回归到数 学体系中去 ， 与体育形成相互联系的知识体系 ２ ． 两阶段教学模式。 以广东省华侨职业技术学校为例 ， 该学校将数学的教学模式改为两个阶段教学模式 。第一阶 段的数学教学中， 主要是基础课程的学习， 根据学生的实际 情况 ， 由易到难 ， 逐渐渗透。第二阶段主要是与训练内容有 关数学 内容的教学 。 教学内容与训练内容相结合， 突出着重 以学生的发展为主。 这种两阶段的教学模式主要优点是 ： 加 强了对学生数学基础知识教育。重点培养学生的 自身文化
加强职业学校专业实践教学师资队伍的建设,完善实践教学体系
加强职业学校专业实践教学师资队伍的建设,完善实践教学体系职业性学校在实践教学师资队伍的建设以及实践教学体系的建立方面还存在着许多问题：教师结构不合理；专业教师实地实践经验匮乏；实习场地、设备不健全等都制约着实践教学的发展。
鉴于实践教学体系完善中的诸多不利因素，逐渐总结出适合职业学校实践教学发展的对应策略。
师资队伍建设教师结构实践教学一、现今实践教学师资队伍的建设与实践教学体系存在问题分析快速发展的现代化经济，需要大量的建设人才，其中技术型人才的培养是不可或缺的。
这正是我们职业教育机构肩上的一大重任。
但是现今的职业性学校在实践教学师资队伍的建设以及实践教学体系的建立方面还存在着许多致命的问题，要想予以解决必须先认清这些问题的根本所在。
（一）专业师资队伍的建设中存在的问题分析1.教师结构不合理，专业教师所占比例不足，文化课教师人数过多技术人才的培养，应用技术能力的提高取决于专业教师数量，专业教师应是一所职业教育学校的主力军，但在时下的中职院校专业教师所占比例却不尽如人意。
2.专业教师实地实践经验匮乏，不能将书本知识与实践教学有效结合近几年，国家对职业教育的重视程度逐年递增，这就使专业学校对专业教师队伍建设的力度有所加大。
专业教师在多次培训中获益匪浅，自己的专业技能有了很大的提升。
但是在广大偏远中职学校，很多专业教师是“转行”过来的，应为形式的需要放弃了所学专业，投入到了专业教学中来，成了“非专业”的专业教师。
这批教师受多方面的制约，跟科班出身的专业教师有很大的差距，使得所学内容根本无法有效地传授给学生。
3.教师储备体系不完善，激励措施不力，专业教师后续力量不足每年在上级教育部门招考时，很难招到职业学校所需的专业教师。
学校只好从社会或自己学校毕业生中择优招聘补充。
他们中有的实操经验丰富，却无法胜任理论教学；具有专业技能证书，却欠缺教师资格证……综合素质参差不齐。
另外，专业教师待遇跟普通教师一样，没有很好的激励措施，致使专业老师出现断层现象，专业教师后续力量不足。
构建以技能训练为核心一体化实践教学体系
构建以技能训练为核心的一体化实践教学体系摘要：为培养应用型高技能人才，职业教育应坚持以就业为导向，突出与岗位对接的技能训练，文中主要阐述了构建一体化实践教学体系的动因、一体化实践教学目标体系和内容体系的构建以及实现途径。
关键词：职业教育一体化实践教学体系构建与实施中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0151-02为培养应用型高技能人才，职业教育必须坚持依据市场需求，建立市场导向和市场驱动的机制，创新教育模式，突出与岗位对接的技能训练，一体化实践教学体系的构建正是基于此。
将理论课程与实操课程整合为一是该体系最为突出的特点，也是现代职业教育发展的根基所在。
1 什么是“一体化实践教学体系”一体化实践教学体系是指在职业教育中，以培养具有职业能力的应用型人才为目标，以工作过程为导向，以实践教学为主线，以技能训练为核心，遵循“实用为主，够用为度”的原则，通过教学的整体设计与实施并与工作岗位对接，实现综合办学效益的整体优化的教学体系。
主要的教学形式包括一体化教学、项目教学、综合实训、技能俱乐部项目训练、沙盘演练、企业工作站项目实践、岗位实习、毕业实习等。
将理论课程与实操课程整合为一是一体化实践教学体系最为突出的特征，这就将一体化实践教学整整区别于理论教学体系，从而使实践教学成为职业教育的中心环节，以此体现了现代职业教育的特色。
2 构建一体化实践教学体系的动因2.1 构建一体化实践教学体系是职业教育人才培养的必由之路职业教育培养的是“下得去、用得上、留得住、干得好”的一线技能型人才，而在传统课堂上，教师和课本是中心，完全忽略学生的主体意识，而且理论教学与实践教学脱节；采用一体化实践教学体系，是将知识与技能融会贯通，对教学目标、内容、组织、实施、管理等各个环节重新整合，充分优化利用多种教学资源，从而提高办学效益，促进职业教育培养目标的实现。
2.2 构建一体化实践教学体系是以能力本位为原则来发展职业教育特性的需要以能力本位原则为主导建立的知识结构决定了教育者必需采用以实践为主线，以“做中学”为主要形式，变“教”为“导”的教学模式。
基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系构建与实践
基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系构建与实践一、研究背景与意义随着我国经济的快速发展，机械制造业已经成为国民经济的重要支柱产业。
为了适应新时代的发展需求，提高我国机械制造业的整体水平，培养具备创新精神和实践能力的高素质机械专业人才显得尤为重要。
产教融合作为一种新型的教育模式，旨在将产业界的需求与教育界的资源相结合，实现教育与产业的深度融合，以提高人才培养质量和效果。
构建基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系具有重要的现实意义。
构建基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系有助于优化课程体系。
通过引入企业实际项目和技术需求，使课程设置更加贴近产业发展，提高课程的实用性和针对性。
通过实施分层教学，使得学生在不同层次的课程中能够根据自身兴趣和发展需求进行选择，有利于激发学生的学习积极性和主动性。
构建基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系有助于培养学生的实践能力。
通过开展校企合作、实习实训等多种形式的实践活动，使学生能够在实际工作环境中学习和成长，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
通过加强与企业的沟通与交流，使学生更好地了解企业的技术需求和管理模式，为将来的工作打下坚实的基础。
构建基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系有助于促进产学研一体化发展。
通过加强校企合作，实现教育、科研与产业的深度融合，推动产学研一体化发展，为我国机械制造业的发展提供有力的人才支持。
通过开展产学研合作项目，推动科技成果的转化和应用，为社会经济发展做出贡献。
构建基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系对于提高我国机械制造业的整体水平、培养高素质机械专业人才具有重要的现实意义。
1.1 研究背景随着我国经济的快速发展，制造业逐渐成为国民经济的支柱产业。
机械专业作为制造业的重要组成部分，培养了大量的工程技术人才。
当前机械专业实践教学存在一定的问题，如实践教学资源不足、实践教学内容与企业需求脱节等。
中职“三级三层”实践教学体系的构建与实施
中职“三级三层”实践教学体系的构建与实施常熟市谢桥职业中学在创新办学模式、开展课程改革的同时，积极探索并逐步构建实践教学体系。
因为就目前而言，常熟市谢桥职业中学实践性教学环节开设不足，实践教学的计划、过程及评价等方面尚存在问题，总体而言，现有实践教学模式难以培养适应园区生产、建设、服务一线需要的高素质技能型人才。
一、实践性教学与实践教学体系所谓实践性教学，是以“学生主动参与”为载体，让学生在“做中学、学中教”，获得知识的同时，培养学生职业道德、职业精神和职业技能，从而全面完成教学任务的一种实践活动。
实践性教学主要指实验、实训、实习等环节。
实践教学体系是一种系统结构或内在组织，它要求在课程实施中，以职业技能为本位，以高素质技能型人才为培养目标，依托校内、外实践教学基地，将实验、实训、实习三个实践性环节贯穿于整个教学过程，从而使学生获得可持续发展能力和再学习能力。
构建切实可靠、操作性强的实践教学体系，是中等职业学校课程改革的一项重要任务。
实践教学体系建立与各专业的培养目标紧密相连，专业不同，实践教学有一定差异，但无论何种专业，其实践教学体系有着共性。
笔者在多年的工作实践中，通过归纳总结，提出了中职校“三级三层两模块”实践教学体系。
“三级”是指培养学生技能所需的三个培养阶段，即基本技能、专业技能和综合能力培养三阶段；“三层”是指实践教学中的实验、实训和实习三个实践性教学环节。
三能级与三层次各有内涵又相互联系，构成一个完整的实践教学体系：三层次按照基础实验、专业实训、综合实习三个由浅入深的层次，设计实践教学内容，实施环节教学；三能级体现实践教学体系的培养目标；三能级对应三层次，如实验教学培养基本技能。
通过三个层次的教学，使学生从掌握基本技能起步，逐步达到掌握专业技能、综合能力的目标。
二、实践教学体系的实施1.基本技能培养阶段课程基本技能的训练方式可以采用案例教学、现场观摩、模拟操作、实际操作等方式进行，也可以多种形式结合起来使用。
课程实践教学内容体系的构建与实施
课程实践教学内容体系的构建与实施作者：杨亚军来源：《亚太教育》2015年第32期摘 ;要：高等职业教育注重的是学生能力的全面培养，使学生凭借已获得的基本知识和方法适应职业岗位的能力的需要，因此高职教育要不断的进行教学过程的优化，引导学生进行自身职业能力的培养和锻炼。
通过设置具体的课内实践教学任务，提高学生实际操作能力和解决问题的能力，在教学中实践，在实践中教学，使学生成为应用型高素质、强技能、可持续发展的人才。
关键词：课程实践教学内容体系;构建;实施一、目前学生的现状及教学改革存在的问题随着水电行业的飞跃发展，新电厂的建设、旧电厂的自动化改造及增容的需求，我国迫切需要一大批高素质的水电工程应用型人才，这对我国水电人才的培养和教育提出了新的挑战和要求，近几年来我国的高职教育体系发生了积极变化，不断的进行教学改革，但是离职业岗位的要求远远不够。
从就业市场反映来看，不少企业对的毕业生评价是：学生思路开阔、知识面广，但知识广而不深，专业知识不扎实，动手能力差;分析问题解决问题的能力不强;缺乏工程实践能力，综合素质低下;沟通能力严重不足;学生对所从事的工作流程不熟悉，不能真正地实现毕业生零距离就业。
在注重改革创新的时代，职业教学也在不断地改革调整，但是改革的形式更胜于内涵，课程实践教学内容不充实，与职业岗位的核心能力衔接不紧，没有与顶岗实习实现有效的对接。
而且课程实践教学内容的设置局限于专业技能的操作性训练，对于专业技能的技术应用性和综合技能的实践性没有涉及，使得课程实践教学内容没有形成顺序渐进的链式的教学知识体系。
因此加强学生实践能力和综合素质的培养，构建以培养工程实践能力为导向的“教、学、做合一”的课程实践教学内容体系势在必行。
二、课程实践教学内容体系的构建的要素科学合理的课程实践教学内容体系的构建要考虑以下因素：①以职业能力培养作为构建课程实践教学内容体系的核心;②以系统理论知识融入课程实践教学内容体系结构中，根据职业能力中的专业知识、专业技能、综合技能的要求，确定课程实践教学内容活动要素，体现课程实践教学内容体系的层次性、逻辑性和一致性;③正确处理理论知识的应用与实践技能的训练的关系，把核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为教学重点;④以动态性适时调整和优化课程实践教学内容体系的结构;⑤职业岗位标准的差异性，制定与之相适应的课程实践教学内容体系，其结构具有多样性，适应不同层次的学生需求。
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适应技能型教学构建实践教学体系
摘要：本文就适应技能型教学要求，在实践教学体系建设方面进行了探索。
实践教学体系的建设要遵循针对性原则、系统性原则、一体化原则、实用性原则、一般能力与专业技能相结合的原则。
实践教学体系的建设要注重硬件、软件系统的构建，要突出实践能力和创新精神培养。
对于一个比较完善的实践教学体系，条件保障、管理体系、评价体系也是必不可少的。
关键词：实践教学体系，实践能力，管理体系、评价体系
高等职业教育的根本目的是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型、桥梁型人才。
而在高等职业教育中，理论教学与实践教学既相互联系、渗透，又彼此平行、独立，因此必须建立起一个适合高等职业教育需要的、科学合理的实践教学体系。
一、实践教学体系建设的目标
围绕培养目标所要求的职业技术和岗位资格标准，全面推行学历证书教育和职业资格证书教育的“双证制”教育，体现高等职业教育的职业性和岗位针对性，改变过分依附理论教学的现状，突出学生技术应用能力的培养，与区域经济的实际情况紧密结合，主动适应区域经济建设和社会发展的需要，以应用性和实践性为原则，重组实践课程，建立符合技术应用性专门人才培养目标要求的，基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的相对独立的实践教学体系框架。
通过包括基本技能训练、实验、课程设计(大型作业)、实习、毕业设计、综合技能考核等环节，培养学生的基本技能、专业技能和综合技能。
二、实践教学体系建设的原则
1、针对性原则
实践教学体系要有明确的目的性，要针对专业的特点，分析学生未来岗位（群）所需要的知识结构和能力结构，以此来确定各专业实践教学体系的总体框架。
2、系统性原则
实施实践教学计划的实践教学体系应符合从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的认识规律，即整个实践过程形成一个系统。
3、一体化原则
由于理论教学与实践教学有密切的联系，为了便于形象直观地教学，有条件的课程按一体化要求，融教室、实验室、实训室于一体，营造良好的职业氛围和环境，把“教、学、做”有机结合起来，提高教学效果，加强学生能力的培养。
4、实用性原则
实践教学体系应体现实用性原则，根据社会需求和学生就业需要，建立完善的实践教学考核体系，对于一般性的实践教学，可以依据培养目标的要求制定考核办法进行考核；对于职业技能的教育，一般按社会劳动技能鉴定的方式进行。
5、一般能力与专业技能相结合的原则
教学过程中要使学生在掌握必需的文化知识同时，培养具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
实践教学体系应包括适应学生未来岗位（群）的专业技能，还应包括与专业技能相关的一般能力，如收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达的能力，以及团结协作和社会活动的能力等等。
三、实践教学的内容构建
实践教学包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。
1、建立实践教学体系“平台+模块”的构架
以“平台+模块”的构建思路，公共技术基础实践平台包括面向全校各专业的公共基础课、技术基础课、部分专业基础课实践模块。
其主要目的是对学生进行基础技术应用能力的素质培养；专业实践平台包括面向专业或专业方向的校内专业实践模块和校外专业实践模块，主要目的是对学生进行专业综合技术应用能力和素质培养，具体承担基于专业或职业岗位群的综合应用实践和毕业实践，由系管理。
2、实践教学体系软件系统的构建
实践教学体系的软件系统包括实践教学的教学大纲、教学内容和计划、教学方法、考核方式、教学过程的监控与管理方式等是开展实践教学的依据，是学生技术应用能力培养的具体实施，根据高职教育的特点和以技术应用能力培养为中心的教学模式的要求，建立一套结构化、模块化、开放式的实践教学软件系统。
3、专业课平台体现削枝强干、突出能力培养。
每个专业模块紧扣本专业核心能力，按照设置的专业核心能力进行课程重组和优化，对教学内容进行整合，将专业能力要素、知识点分解到每门课程和各实践教学环节中，突出和加强专业核心能力的培养，强调以岗位所要求的职业能力、技能的培养为主线开设课程。
另外，在设好专业课平台的基础上，增设1-2门专业方向课程，解决一个专业方向的问题。
一是根据人才水平评估要求，制订专业技能训练计划，采取“盯人战术”、“过筛式”训练办法，使每一个学生必须通过专业技能训练，达到合格要求
4、突出实践能力和创新精神培养。
构建具有特色的实践教学体系，必须充分体现课内与课外、校内和校外、模拟和面向企事业实际相结合的思路和做法。
纵向由三个体系组成：①设计系统；②工程实践体系；③人文素质体系。
它涵盖了思想政治、业务、身心和人文各个方面。
横向体现层次性和系列化，从基础到专业、由低年级到高年级建立逐级实践教学平台。
第一个层次，使一年级学生要接触、了解生产实际（如：认识实习），建立工程意识，培养基本操作技能；第二层次，对二、三年级学生，通过实践训练除继续培养动手技能外，还加强智力技能、理论技术的培养；第三层次，培养高年级学生应用已有的基础理论、基本知识和相关技能分析、研究、解决实际问题的能力，并从中积累一定的经验。
如，自动化技术专业实验教学体系，根据专业方向，按照运动控制和过程控制两条主线进行构建，兼顾专业方向特色，新的体系保证学生自身的可持续发展，又确保了用人单位感到“能用、快用、好用”。
四、实践教学的条件保障
1、校内实验实训条件及校外实习基地
各专业都应建立具有真实或仿真职业氛围、设备先进、软硬件配套、管理制度完善的实验实训室，设备利用率高。
各专业要建有运行良好并有保障机制的校外实训基地，能满足学生实习要求，实习实训效果好。
建立健全各种实习规章制度，重视毕业实习环节，全面落实教学计划。
2、实践教师队伍建设
实践教学教师是实践教学体系建设的重要组成部分，必须建设一支过硬的实践教学教师队伍。
一要建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍；二要聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
各专业的实践教师数量和质量应满足实践教学的要求。
五、实践教学的管理体系
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面。
1、组织管理
由学院（教务处）对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。
各系具体负责实践教学的组织与实施工作。
2、运行管理
各专业要制定独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划
编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。
根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。
对实践性教学环节应做到六个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好四个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。
3、制度管理
应当编写相应的管理制度和规定，如：《实践教学规范》、《实验实训教学管理规定》、《实验实训安全管理规定》，要制定一系列关于实验（实训）、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
五、实践教学的评价体系
建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。
1、建立一套科学、完整的学生评价体系。
各系对校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次实验（训）都有实验（训）报告或成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。
集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。
各系要对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。
对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
2、建立一个教师评价体系。
根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。
参考文献：
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