案例

“老师，** 把记号笔写在柜子上了！”我扭头一看，原来是乐来告状了。他边说边把我拉到柜子前，让我看**干的杰作。还真的！架子上出现了许多歪歪扭扭的数字和图案。这下柜子可就面目全非了。我厉声叫**过来。他很不情愿地过来了。看着他那害怕的样子，我突然意识到这样的态度对一个胆小的孩子来说是不当的。于是我赶紧调整策略，没有马上批评他，而是让他说说为什么这么做？这样做有什么不好？在孩子意识到错误的同时，要求他们自己想办法将这些数字和图案抹擦干净。一开始，**拿来了布巾、纸张，在污渍上使劲地来回搓，一下、二下、三下、、、、、、可是一点效果都没有。这时，小朋友议论起来，有的说擦不掉，有的说用力才擦得掉。听到了不同意见，我就说：“那就请几个力气大的臻来帮帮忙。”结果，用力也不行，记号还是擦不掉。后来经过讨论，在其他孩子的建议下，有的用布巾沾水擦，有的用洗衣粉擦洗，有的用橡皮擦去擦，有的甚至用指甲去刮、、、、、、、方法多多，可记号笔的污迹依旧无法消除，这可忙坏了孩子们。这时只听媛说：“我们用清洁球试一试，我看到麽麽经常用它来擦的！”大伙儿一听，马上又了行动，拿来清洁球擦啊擦啊，果真把污迹给清除干净了。答案找到了，孩子们欣喜若狂，**也顺利地完成了擦洗任务。

这件事虽小，却给了我很大的启示，那就是消极的批评式教育可以转化为积极的探索式教育。在日常生活中，我们时常会遇到孩子的一些过失行为，如何正确去面对？我想作为教师，我们要的是威信，而不是威严。惩罚不是目的，只是一种教育手段。在孩子做错事后，不能简单地采取生硬批评的方式，而应充分尊重他们的人格，保护他们心灵最敏感的角落——自尊，相信这样才能引导其个性健康地发展。

另外，从探索的结果看，孩子们更深刻地理解了记号笔不能乱涂乱画的原因。我让孩子们自己去擦洗的目的并不是要求幼儿学会清洗污迹，而是在于让孩子在探索的过程中自己想办法去解决，去获取经验。

以心灵赢得心灵

每个班级都会有那么几个调皮捣蛋的孩子，他们总是显得精力旺盛，一会跑到东一会跑到西，这个去碰碰那个去摸摸，没有一刻安宁。而关于他们的“告状”也总是不断：他碰翻了积木；他把鱼缸倒了；他把牛奶洒了一地；他打小朋友了------于是，老师除了忙于教学工作外，又得为处理这些琐事而奔忙，有时还得陪笑脸向家长解释、道歉。起先，我们还能耐着性子作一番了解再酌情处理，到后来，一听孩子“告状”气就不打一处来，叫过来当着幼儿的面就是一顿批评教育。这样的事真是屡见不鲜。

我们班的郭语帆就是这样一个孩子，从入园的那天对老师的不屑一顾到今天关于他的告状就没有停过。今天抢了XX的玩具，明天把雪花片洒的一地，还咬了小朋友------大家都不愿意和他玩，他的家长除了听老师的“汇报”，还得接受其他家长的“告状”，不得不经常向别人道歉，并跟老师抱怨‘你看这孩子怎么尽给我们找事呀？’有一次，几个家长来接孩子，看到郭语帆后竟说“这就是郭语帆啊？孩子老说他是班上最调皮、最坏的小朋友，我们还以为他有多高大呢。听到他们的话，我大吃一惊，而接下来的事更让我深深地陷入了反思。

那天晨间活动后，我们走进教室发现刚刚不久收拾好的雪花片洒的满地都是。我正在诧异，有些孩子就起哄了“这是谁弄的呀？”马上就有几个孩子说“肯定是郭语帆！他老是扔积木！”许多幼儿也纷纷附和“对，肯定是他！”而那时郭语帆根本还没来园。如果他恰巧在呢？不管他有没有做过这件事，他自然成了第一“嫌犯”。

我的心一下子抽紧了。虽然郭语帆是有这样那样的不对，可今天-----不能让孩子蒙受不白之冤，也不能助长其他幼儿主观臆断的行为。我马上组织幼儿观察讨论：“你是亲眼看到郭语帆弄翻雪花片的吗？现在你们找找他在不在？”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟，就嚷起来：“搞错了，搞错了，他还没来呢！”一时幼儿都不好意思的低下了头。我趁热打铁：“我们没有亲眼看到，就不能随便责怪人家。你们有没有碰到被别人错怪的事呢？你们心里是怎么想的呢？”好些幼儿说起了自己老被爸爸妈妈、好朋友误会的事，都表示很难过、很生气、想哭。“如果郭语帆知道了，他会怎么想呢？”“他也会很生气、很难过的！”有个小男孩说：“等他来了，我们跟他说对不起吧！”我见目的已经达到，就指着雪花片问“那它们怎么办呢？”“我们一起把他们送回家！”几个孩子马上去收拾了。

事情就这样告一段落，但我却在想：有意无意之间，郭语帆已经成了众幼儿心中的坏事“专业户”了，这是谁的责任呢？

反思

孩子们因为年幼，他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让郭语帆在他们心中成了理所当然的坏事“专业户”呢？细细想来，我觉得主要是这些问题：

对这类孩子的关注与尊重的缺失

我们的教育是面向全体幼儿的教育。爱每一个孩子，尊重每一个孩子，尊重每一个孩子的独特性，因材施教，这是我们做合格老师的基本条件，幼儿教育的重要原则。这点《纲要》也指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的，要为每个儿童，包括特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”但理论要转化实践的确需要一个过程，也许我们平时并没有真正把尊重幼儿、特别是尊重这类特殊需要的幼儿作为一个重要问题去对待。我们的眼光往往是更多的关注那些听话、懂事、聪明伶俐的孩子身上，而像郭语帆这样的孩子，巴不得班上一个也没有。在面对郭语帆所做的一系列“坏事”时，我心里往往先燃起一股莫名的怒火，正是这把“火”，烧走了我的爱心与理智。有时我甚至问也不问，就是一通批评和指责，却很少关心事件的背后所隐藏的孩子的想法。这许多的批评与指责，给了其他幼儿一次次暗示，郭语帆自然成了坏事“专业户”。其实受生活环境、生活方式及遗传因素的影响，世界上根本没有相同的孩子，他们在发展水平、能力倾向、原有经验、学习方式及个性方面的不同是显而易见的。

跟着孩子走

一、背景：

小班的孩子经验少，动手能力差，针对这些特点，我们设了几个简单的区域供幼儿活动。经过一段时间的观察，我发现孩子们最喜欢的是操作区，每次该区总是人满满的，玩具都被充分利用起来。

二、案例

一次活动时，我看到性格内向的雨欣想到操作区玩，但里面没有位置又退了回去。

此时我觉得，操作区该扩大了，孩子们喜欢的应该是最好的。我把想法告诉了孩子们，他们都拍手赞成。于是我们一起动手把大部分地盘都变成了操作区。

现在孩子们在里面可以尽情玩了，搭建高手黄志鸿搭了一座又高又大的楼房，云豪正绘声绘色地跟小朋友介绍插得坦克和飞机，就连平时不爱讲话的鸿儒也投入的叫着：“大吊车开来了”博城和建永各拿自己的手枪和机关枪在玩枪战，我示意他们拿着自己的武器到外面玩。

现在我们又将操作区与角色区连起来了，并制定了相应的规则，孩子们可以带着自己的作品到角色区与同伴进行表演，如果想换武器可以重新回操作区创作。孩子们的想象力和创造力是我意想不到的，总能带给我惊喜。

现在我将操作区的玩具分几个组，孩子们可以交换玩，并且定期到别的班级借一些玩具来玩每次换了新玩具孩子们都异常的投入，总有一些新的创作出来。

三反思、

我觉得在整个区域活动中，孩子是主导，他们是我的指挥，我要做的是做孩子最坚定的支持者和追随者。