中学语文教学如何适应网络化时代的要求

中学语文教学如何适应网络化时代的要求上海外国语大学附属浦东外国语学校岳化宇每一个时代都有每一个时代的流行象征，时下最流行的莫过于“上网”，而网络带给人们更多的并不是在屏幕中付钱买一个饭盒，而是随意地和世界某一角落认识或不认识的人直接或间接地交流沟通——信息共享、资源共享，很有点最原始的生命体运用Signal transduction (信息传导)的方式来与环境和其他生命体沟通的本源味道。

21世纪的中学生更喜欢用FLASH或POWERPOINT来诠释他们自己的想法。

他们的口头语中不乏“另类表达”的网络通用语，他们的随笔中不乏网络中的感受，他们会用幻灯片来完成他们的某项作业，他们的文艺节目也会用计算机来配合音效。

面对这样的时代，面对这样的学生，语文教学也不能不改变策略，以适应网络化的要求。

一、网络资源与课堂教学随着计算机技术的逐步发展，计算机辅助教学（CAI）已成为教育发展的必然趋势。

具体到课堂教学中，网络优势主要表现在多媒体课件的制作和应用上。

CAI技术是一种有效的学习策略。

它能充分地利用人们的视觉、听觉、触觉以及其他各种感官，使学习者能在最短的时间内，获得最充实、最具体的经验，达到“学得快，记得牢”的目标。

它活化了学习空间，以超越时空的方式积极创设有关的情境，如《我们对香港问题的基本立场》授课中，既可以尝试把香港的过去、现在有关问题以幻灯片的形式进行问答，也可以截录撒切尔夫人与邓小平香港问题的和谈片段，更可以把香港的优美风景辑录到学生眼前，文章不再显得单调乏味了，学生在轻松愉悦的环境中加深了对香港问题的全面了解，领悟了邓小平“如果不收回香港，中国领导人就成了李鸿章”中所蕴涵的民族情结，也增添了今日中国人屹立于世界民族之林的豪情壮志。

《祝福》中人生经历的图片连缀，配以凄婉哀怨的二胡乐曲《江河水》，鲁迅“我们追悼了过去的人，还要发愿：要消除人世间害人害己的昏迷和强暴，要使人类都正当的幸福。

”滚动字幕作结，一方面印证了课文内容，加深了读者的感受；一方面也以图文并茂、声像俱全的效果多角度刺激感官，激发其学习兴趣，促使学生感知、领悟、思考。

由于CAI课件容量较大，无异会拓宽老师和学生视野，因有“源头活水来”，自成“渠水清如许”的佳境。

诸多的感知比较与思考，迁移能力会提高，创新思维自然也能得到体现。

但多媒体课件制作的素材基本来源于网络，制作过程和应用过程也多半借助于网络，所以，掌握有关的网络技术颇为重要。

（一）、资源无限，“取之有道”通过搜索引擎可知，常见的语文教学资源网如中学语文教学资源网、中学语文教学论坛、课件设计天地、语文教育网、高中课堂、网络教育、央视视听、中国教育资源网、 LD 远程语文教学学习网、语文网园、语文教育网、语文大观园、趣味想像识字、千帆竞发－中国校园文学联盟中学生作文课堂、语文大观园、语文天地等等。

网络里教案、课件，试题，练习题，作文，论文等无所不包，网络的深沉潜力在于它的资源的无限拓展性和及时性，通过网络组接，可以了解相关任何一门科学的发展现状与未来趋势，师生均可通过网络获取与课文相关的知识，如作家作品背景，有关的影视作品，人物形象分析与品评，内容和结构梳理等，厚积方能薄发，旁征博引也不再是难事。

（二）、软件操作技术的现状分析面对汪洋大海似的网络资源，我们除了慨叹丰盈之外，更多的是要想办法为己所用，但由于年代或年龄关系，也由于语文老师的课业繁重，很多老师根本不知道怎么样去搜集素材，怎么样去利用素。

经过课件培训的老师不少，但掌握要领的不多；拿过象征性的计算机证书的老师不少，但真正懂得操作技术的老师不多。

很多老师不知道如何资源交流上传自己的资料，如何下载并保存别人的资料，如何转换文本格式，如何截取拉伸图片，如何目标另存，如何超级链接，如何制作索引，如何插入音乐，如何设计动画，如何局域共享。

制作和操作均需计算机专业教师帮忙。

语文教学主要是培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力，以提高其文学素养，语文课的主要目的就是培养学生的语文素质。

但目前很多语文CAI课件明显偏离了这一轨道，忽视了学生对语言的品味，不能充分调动学生的想象和联想，而只是生硬地图解文字，呆板地演示所有资料，以看代讲，以看代练，甚至完全去除板书内容，把语文课变成了电子传输。

也有的课件是简单堆砌，不分主次，眉毛胡子一把抓。

不会筛选、不会重组，结果是没有重点也没有难点，所制作的可见智能化偏低。

（三）、运用“拿来主义”的眼光，占有、挑选、吸收策略一：正视局限性：任何事物都有其两面性，语文教学根本上属于人文学科，网络只能给语文教学提供资源，绝不能代替语文教学，计算机辅助教学终归也只是手段而并非目的，所以要有辩识地占有、挑选资源，并加以合理运用。

策略二：加强科学性：CAI 课件以优化学习目标，提高教学效益为宗旨，而不是将知识图解、“电传”给学生。

在素材的选用上和制作的工序上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标，不同的教学重点和难点来选择合适的方式，力求切题、重难点突出，把学生的创造力的培养放在首位。

策略三：提高应用技能：我国著名电化教育专家南国农先生曾明确指出：电化教育=现代教育思想方法+现代教学媒体技术。

二者不是简单的相加，而是相乘，无论哪一方为零，其结果均为零。

这就充分说明了二者的重要性。

就语文教师电教知识缺乏、操作技能低下的状态，当务之急乃改变人们的教学观念，提高思想认识和媒体应用技能，后者尤其重要。

只有不断加强现代教育技术方面的业务进修和业务知识的学习，多化点时间，多投入点精力，吸收新知识，开阔视野，才能提高电教业务水平，真正使CAI课件植根人心，收到良好教学效果。

二、电子阅览与课外阅读语文课本只是蓝本，语文能力的培养更多需要在课堂之外，阅读教学是课堂教学的有机延伸和补充。

网络阅读能满足学生知识量的需求，减少在阅览室和图书馆查找资料的难度，同时对学生研究性学习有极大帮助。

1、明确目的，减少干扰网络是仓库，计算机只是一扇窗口，打开窗户迎来阳光的同时可能也迎来风雨，甚至苍蝇和蚊虫。

学生们面对无限的资源，除了尽情地享受或交流有利的资源外，也不可避免地受到不利资源的诱惑。

登陆网站后，女生容易沉溺于电子邮件的传发、OICQ或聊天室聊天、BBS帖子发布和贺卡传送，男生则喜欢下载软件并自编一些程序，或者在游戏上下工夫。

而用来阅览的时间有限，如不妥善安排会得不偿失，这就需要老师们提早多做案头工作，做好阅读计划，提出明确的阅读要求，并且具体把学生分工为小组。

老师的任务，依然是发布、引导、解疑等；学生的任务则是从自己的“核心问题”出发，寻觅、筛选、综合收集到资料. 根据自己的兴趣提出研究的题目，然后围绕各自的题目进行阅读和整合。

2、授之以“渔”，导之以方“网络里重要的已不是知识本身，而是探求知识的方法”，北大一位教授如是说。

如何在有限的时间内迅速有效地寻求到所需要的宝藏，没有一定的方法好比大海捞针。

所以教师要做网上的先行者，不仅熟悉各种搜索引擎，如搜狐、雅虎、263、163、google,等，而且要尽可能多的先行探索众多网站里的具体内容，提供给学生尽可能多元化的知识，同时也提供给他们获得知识的方法。

3、打破学科界限，对知识进行重新整合任何一门知识都不是独立存在的，人才认定的标准也不再是越专越好，学科之间的联系越来越紧密，学科的结合点上也最容易出成就。

语文涉及的知识包括各个方面，如《眼睛与仿生学》涉及生物学，《石钟山记》牵涉地理学知识，《我在你们眼中是倒立的》讲的又是物理学知识，其他如天文学、历史学的知识更多。

离开众多的相关知识谈语文，等于把语文仅仅当作工具而隔离了它的生存环境。

阅读时如果能抓住各学科的结合点，结合网络进行整合，不仅能加深对课文的理解，也能提高学生深层思维能力，“大语文观”也很容易得以体现。

4、电子阅读与研究性学习电子阅览是阅读教学的有效手段，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生的自主性的充分发挥开辟了更广阔的空间。

研究性学习只有能直接的渗透到学科领域，成为学生掌握知识、提高能力过程中一个与“传授、接受”具有同等地位的方法时，它才可能真正对学生素质的提高产生实际的影响，才会有真正的生命力，而不再是一种与教学脱离的、花瓶式的摆设。

笔者认为，研究性学习必须与近期教学目标贴近，方能提高学习的兴致，我们学完《醉翁亭记》，通过相关资料的查找和思考，有小组成功地写出《欧阳修的“醉”与“乐”》的小论文，学过《廉颇蔺相如列传》，有学生挖掘出了“渑池相会”和“负荆请罪”的必然联系。

还有学生通过动物尾巴的分析，比照《眼睛与仿生学》也得出了尾巴对仿生学的重要启示。

三、网络与作文教学作文能力可以说是一个人综合语文能力的极致体现，但作文教学离不开对生活的观察和真实的感受。

受环境和年龄所限，城市学生没有太多的时间和精力去体验户外生活，作起文章很可能因“闭门造车”而成无源之水，由此他们因为挖空心思的应付作文而产生困惑，甚至对作文产生害怕和抵触情绪。

但网络里，名山大川、日月星辰、花鸟虫鱼可尽收眼底，写作素材很容易找到。

“榕树下”、作文天地等网站里不乏优秀的文学作品，名家名篇的写作技巧也很容易借鉴。

也可通过课件精选班内优秀作文或典型作文病例来欣赏或分析，也可利用电影、录像资料来印证单元学习所得。

载体较多，又能突破时空局限，有利于拓宽学生视野，学生因“身临其境”而获真情，动起笔来有话可说。

这样也拓开了思维广度，促使学生多角度比较、分析、更深地领悟“作文就是表达自己的真实感受”。

如此创造性思维更容易被激活，内心的潜在创造欲望更容易被触动，创新能力也得到提高。

如蒲公英本是极不起眼的植物，城市很多学生大概只能吟出小学学过的“妈妈给我们准备了一把小伞，微风吹来时，孩子们就纷纷出发，去到那海角天涯”的儿歌，他们想到的暂时也就这些。

吟着儿歌，小孩子尽管变成了大孩子，但由于环境限制，思维容易局限于常规的思维中，作文课上，教师利用网络迅速搜集冰心的散文〈蒲公英〉，也可播放日本作家壶井荣〈蒲公英〉的录音，学生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是战争中苦难日子的象征。

也可以引用一幅引喻下岗工人的公益广告——蒲公英的背景图画衬托出“离开，并不意味着放弃；新的土壤，新的环境，新的活力”的文本，学生啧啧出声：原来生命的意义可以有这么多的诠释。

最后的练习题“0的断想”、“茶水的断想”等，大大的激活了学生的发散思维，创新意识也在逐步地形成。

写作自然会成了身边的事，自己的事。

“想用长城的青砖连接艾菲尔铁塔，想用黄河的波浪亲吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪屿的琴石动听维也纳，想用尼亚加拉瀑布的流水冲开我的香茶……”，网络既然已与我们的生活密不可分，我们不妨利用它，来激活我们的语文教学。

2002年10月。