高中地理学科开设引桥课程案例教学

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高中地理学科开设引桥课程案例教学

辽宁省沈阳市第三十一中学路艳秋

摘要：近些年来，发现很多高一的学生提出地理是一门非常难学的科目，如听‘‘天书”地理学科再难，也不应该有数学、物理、化学学科难吧，百思不得其解。通过系统地了解到初中地理学了哪些知识，初中学生们地理学科能掌握到什么程度，设计高中地理教材与初中地理教材知识衔接课程，让学生们更好地适应高中地理学 习。

关键词：地理;引桥;教学

从事一线地理教学十八年，最初的三至五年主要研究地理教材、研

究地理教学大纲，研究如何把地理知识点更准确的教给学生。近些年来，发现很多高一的学生提出地理是一门非常难学的科目，如听“天书”，地

理学科再难，也不应该有数学、物理、化学学科难吧，百思不得其解。四年前，自己的小孩升入初中，和孩子一起学习的过程中，系统地了解

到初中地理学了哪些知识，初中学生们地理学科能掌握到什么程度。发

现高中地理教材与初中地理教材有些知识缺少衔接，造成学生们在高中

阶段学习地理学科困难，为让学生们更好地适应高中地理学习，因此确

立本课题的研究。

案例一：学习“锋面气旋”小专题时，先给学生设计引桥课程，讲

解什么是冷气团、什么是暖气团、什么是低压槽、什么是高压脊。气团是指大团空气，冷气团、暖气团是相对而言，一个10°C的气团不能称作暖气团，也不能称作冷气团，如与5°C的气团相比就是暖气团；如与20°C 的气团相比就是冷气团。两个气团相遇形成锋面，冷气团主动向暖气团

移动是冷锋，冷锋过境时出现阴天、下雨、刮风、降温天气；冷锋过境

后则冷气团替代原来暖气团的位置，气温下降、气压升高、天气转晴。暖气团主动向冷气团移动是暖锋，暖锋过境时出现连续性降水；暖锋过

境后则暖气团替代原来冷气团的位置，气温上升、气压降低、天气转晴。

垂直气流上升使近地面形成低压中心，等压线拐弯大的点的连线是

低压槽，低压控制的地区易出现阴雨天气。垂直气流下沉使近地面形成

高压中心，等压线拐弯大的点的连线是高压脊，高压控制的地区易出现

晴朗天气。北半球气旋逆时针方向旋转，南半球气旋顺时针方向旋转，气旋与锋面结合形成锋面气旋。

案例二：学习“气候”小专题，分析气候的形成原因、气候特点时，先给学生设计引桥课程，讲解风的形成、讲解雨的类型。风是指大气的

水平运动，近地面的风受水平气压梯度力、地砖偏向力、摩擦力三个力

控制，近地面的风与等压线之间成一夹角；高空的风受水平气压梯度力、地转偏向力两个力控制，高空的风与等压线平行。雨的形成本质是中心气流上升，每升高1000米气温降低6°C，随着温度的降低水汽凝结成雨。雨的类型有对流雨、地形雨、锋面雨、气旋雨。对流雨的本质是热导致

气流上升，如热带雨林地区，午后雷鸣闪电带来的暴雨是对流雨，我国

北方夏季午后的暴雨也是对流雨；地形雨是气流遇地形阻挡上升，在迎

风坡形成降水。

分析热带草原气候的特点是全年高温，干湿季明显交替。湿季的原

因是受赤道低压控制，气流上升降水多，干季的原因是受信风控制，风

从陆地上吹来，带来干燥的气流。因此热带草原的分为草木葱绿的季节

和草木枯黄的季节，而非洲的斑马、长颈鹿等动物因逐水草而南北迀徙。

地中海气候主要分布在南北纬30°-40°大陆西岸。分析地中海气

候的特点是夏季炎热干旱、冬季温和多雨。夏季干旱的原因是受30°附

近的副热带高压控制，气流下沉，天气晴朗；冬季多雨的原因是受中纬

西风控制，风从西面的大洋上吹来带来丰富的水汽。地中海气候的典型

植被是亚热带常绿硬叶林，叶面上有层腊质，减少水分的蒸腾。如木本

油料作物油橄榄，典型水果有柑橘、柠檬、无花果、葡萄等。

沈阳是典型的温带季风气候，夏季高温多雨、冬季寒冷干燥。形成

原因东亚地区濒临世界上最大的大洋，依靠世界上最大的大陆，海陆热

力性质差异显著。夏季吹东南季风为主，冬季吹西北季风为主，典型植

被是温带落叶阔叶林，典型水果有苹果、梨、桃、杏、柿子等。

案例三：学习“自然地理环境整体性”一课时，设计引桥课程，讲

解自然地理要素包括气候、地形、土壤、水文等方面。初中地理学过澳

大利亚气候图，北部是热带草原气候、中部是热带沙漠气候、南部是地

中海气候，东部沿海自北向南是热带雨林气候、亚热带季风性湿润气候

和温带海洋性气候。澳大利亚气候图呈半环状分布的特点，原因是南回

归线横贯大陆中部，受副热带高压和东南信风的影响，降水少形成炎热

干燥的热带沙漠气候；南部因受副热带高压和中纬西风交替控制形成夏

季炎热干燥冬季温和多雨的地中海气候；北部夏季受来自海洋的西北风

的影响降水多，为湿季，冬季受东南信风的影响，为干季，因此形成干

湿季明显交替的热带草原气候。东部的热带雨林气候、亚热带季风性湿

润气候和温带海洋性气候呈狭长状分布明显是受到大分水岭山脉的阻挡，东北部气候的成因是受沿岸东澳大利亚暖流的影响增温增湿，同时

受来自太平洋东南信风吹拂，遇地形抬升，降丰富的地形雨形成全年高

温多雨的热带雨林气候；东部的气候是受海陆热力性质差异的影响形成

雨热同期的亚热带季风性湿润气候；东南部是常年受中纬西风的影响形

成温和湿润的温带海洋性气候。西部沿海受副热带高压和来自大陆的东

南信风的影响，加上沿岸受西澳大利亚寒流的影响降温减湿，形成干燥

少雨的热带沙漠气候。

以澳大利亚、俄罗斯气候图为例分析自然地理要素气候的成因，发

现气候的成因与地形、洋流、植被等因素密切相关，正所谓“牵一发而

动全身”，归纳自然地理要素间不是孤立的，而是相互制约、相互影响的。同时分析气候的成因是有规律的，每一种气候的分布都按照其所处的气

压带或风带来考虑，在综合分析地形、洋流等因素对其影响，就会分析

更透彻。

高中地理学科开设引桥课程，就是在每一章的难点教学中，设计引

桥知识，进而让学生感受到高中地理学科的学习有意思，能学明白，进

而激发学生学习地理的兴趣，突破教学难点，增强学生学好地理的信心。

参考文献：

[1J赵延峰，研究探究式教学法在高中地理教学中的应用，中国基础教育期刊全文数据库，2016

[2J李健亚，高中地理体验式教学研究，中国基础教育期刊全文数据库，2016

L3J黄英，整合课程资源，架构幼小衔接引桥，中国基础教育期刊全文数据库，2014

L4J冯清慧，给思维活动一个引桥，中国基础教育期刊全文数据库，2013

作者简介：路艳秋，中学高级教师，沈阳市骨干教师、沈阳市名教师，参加并主持多项国家级、省级科研课题。

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