高中地理案例教学探究
案例教学法在高中地理课堂中的运用研究
经历 ，从而 锻炼 其克服 困难 的意 志 ，建 立起 学 习语文 的
自信 心 。 同 时 ， 为 了 促 进 每 位 学 生 更 好 地 发 展 ，笔 者 在
带来 了许多 新 的挑战 。但学 生是 祖 国的希望 ，教师 要在
希 望 的 田野 上 播 撒 快 乐 的 种 子 ，使 学 生 自 由 自在 、快 快 乐乐地 成长吧 ！ ●
行 单 元 检 测 ，笔 者 采 用 让 学 生 自 己 出 题 的 方 式 ，每 次 评
心 理 学 家 盖 茨 说 过 ： “ 有 什 么 东 西 比 成 功 更 能 增 没 强 满 足 的感 觉 。也 没 有 什 么 东 西 比 让 每 个 学 生 都 体 验 到
出优 秀试卷 实行 加分鼓 励 ，并把 最优 秀 的一 份作 为小测
的 ，不可轻 易弃之 ，它与所 学 内容紧
密 相 连 ，对 理 解 教 材 内容 ，培 养 运 用 知 识 的 能 力 非 常 重 要 。例 如 ，教 材 中 分 别 以 “ 国商 品谷 物农 业 ” “ 美 、 阿 根 延 大 牧 场 放 牧 业 ” 和 “ 大 利 亚 混 澳 合 农 业 ” 为 典 型 材 料 ， 阐 明 了世 界 主
如在讲 “ 市功 能区分 ”时 ．学 城
生 对 城 市 功 能 分 区 的 概 念 和 意 义 不 易 理 解 。 为 此 ， 笔 者 通 过 展 示 学 校 的 平 面 图 ．让 学 生 思 考 学 校 的 教 学 楼 、 实 验 楼 、图 书 馆 和 办 公 楼 为 什 么 集 中 成 片 分 布 ？ 操 场 、 室 内球 场 、宿 舍 、食
低 。为此 ．教师 就要 给学生 以恰 当 的帮助 ，让每 一个 学
生 都 能 在 学 习 中 有 成 功 的 体 验 ，也 有 面 对 挑 战 的 机 会 和
高中地理案例教学的尝试和思考
…
者 仅 就 案 例 教 学酌 实施 过 程 及 应 注 意 的 问题
加 议探 莞 阗进 。 ｜
“ 探究” 作好准备 。 ｆ） 论分 析 、 ２ 讨 探究案例 首先 是学 生 自主探究 阶段 。在 学生 “ 进入 ” 例情境之 中 案 后， 教师应立 即设疑 问难 ， 要求学生剖 析解 惑。教师的设疑 ， 不 宜将所有 的问题一次和盘托 出， 而应 由表及里 ， 由浅人深 ， 环环 相扣 ， 达到“ 敌深入 ” 目的。否则 学生难免产生畏难情绪 ， 诱 的 失
就提高了 ， 这样案例教学就达到 了最佳效果 。 因此 ， 必须来 案例
自地理 事实 ， 符合客观实际 。
再 次是地理 案例 的时效性 。任何 案例都会 随着 时间的推移 和环境 的变迁而过 时或陈旧 ， 但其 中所包含的原理 和规 律则 可
生的合作精神 ， 通过合作 ， 拓宽学生 的思维空间 。
标， 而是用于 提示 地理原理和规律 、 启迪学生思 维、 引导 学生 自 主学习 、 培养学生能力 的载体 。 这是顺利实施案例教学 的基础 。 因此 ， 教师只有在 对案 例作用 和地位准 确认识 的基础上 ， 分 充 研究教材 和学生 ， 广泛 关注社会 实践 ， 能选编 出最适合特 定 才 学生 、 特定 内容 的案例 。 其次是地理案例 的真实性 、 客观性。真实具体 的案 例最 具
最 后 是 班 级 交 流 。 级 交 流 是 在 教 师 的指 导 下 进 行 的 全 班 班
以长久使用 。地理案例选 择的“ 时效 性” 实际上是指案例在 编 ，
写 、 计 和选 择 过 程 中 要 适 时 、 用 和 有 效 ， 反 映 时代 的发 展 设 实 能
高中地理实验教学案例分享
高中地理实验教学案例分享导语：地理实验作为一种重要的教学方法，不仅可以加深学生对地理知识的理解和记忆，还能培养学生的实验观察能力和科学思维。
本文将分享一些高中地理实验教学案例，希望能给广大教师提供一些灵感和参考。
一、大气压力的测量实验大气压力是天气系统形成和气象变化发展的重要因素。
通过一个简单的地理实验，可以帮助学生理解大气压力的概念和测量方法。
教师可以准备一些小型的塑料瓶、胶管和水。
首先，在一个塑料瓶的一侧钻一个小孔，并将一段胶管插入孔中。
然后，将塑料瓶中的水倒掉，将瓶口紧密封闭，并将塑料瓶放在一个水盆中。
把胶管放入水盆中的水中，让水渗入胶管并填满整个塑料瓶。
最后，在水盆中放入一些颗粒，观察胶管中的水位。
通过观察实验现象，学生可以发现当颗粒入水后，水位会随之升高。
这是因为大气压力作用在水面上，并通过胶管传导到塑料瓶内，使水位上升。
学生可以利用公式P = ρgh计算出大气压力。
二、地形图制作实验地形图是地理学中重要的工具之一，能够直观地展示地球表面的地形特征。
通过制作地形图的实验，学生可以更好地理解地形图的制作原理。
教师可以准备一些模型土块、密度适中的拼图块和水盆。
首先，将模型土块放入水盆，调整土块的高度和形状以模拟现实地形。
然后，使用密度适中的拼图块按照一定规律铺设在模型土块上。
最后，将模型土块从水盆中取出，观察拼图块在水面上的分布。
通过观察实验结果，学生可以发现，拼图块在水面上分布的密度和高度反映了地形的变化。
这样的实验可以让学生亲自参与地形图的制作，提高他们对地形图的理解和运用能力。
三、气候要素测量实验气候是地球表面长期天气状况的统计，不同的气候要素对于气候的形成和变化具有重要影响。
通过一些实验，可以帮助学生更好地理解不同气候要素的测量方法和影响因素。
教师可以准备一些温度计、湿度计、雨量计和风向仪。
首先，将这些仪器放置在不同的地点，同时记录每个地点的气温、湿度、降水量和风向等数据。
然后，学生可以对这些数据进行整理和分析，比较不同地点的气候特征。
高中地理新课程案例教学探索研究
８０ ０ ） ３０ ０ （ 疆 生 产建 设 兵 团农 十二 师 高 级 中学 ， 新 乌鲁 木 齐
摘
要 ： 程标准的提 出和新一轮基础教育课 程改革 实验的 实施 为地理教 学提 出了新 目标、 新课 新要 求． 案例教
学法从 真正意义上 实现 了以学生为主体 ，以学生为本、 以培养学生的 自主学习能力、 实践能力和创新能力为基本价
２ ０矩 ０１
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＧａ ｎ ｎ Ｎ ｒ ｌＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ａ ｏｍａ ｎ ｖｒｉ ｎ ｙ
Ｎｏ ３ ．
第 三期
・
Ｊｎ ．０ ０ ｕ ｅ２ １
中学 理 科教 学研 究 ・
高 中地 理新 课 程 案 例 教 学 探 索 研 究
出发 ，教师创 设新情 景 ， 出新 问题 ， 学生 运用获 得 的知识 与能力 解决 问题 ． 提 让 ］ ２ 地 理案 例教学 主要环 节及 注意 的 问题
地理案例化教学一般有以下几个基本环节 ：１ （ 准备贴近生活实际能激发学生兴趣的教学案例． 兴趣是 ） “
最好 的老师 ” 通 过一些 最贴 近学 生的实 际生 活 或社 会 热点 的案例 为 出发 点 展 开教 学 ， 而 激 发学 生学 习 ， 进 地理 的兴趣 ； ） （ 自由发言讨 论 ， ２ 培养综 合 能力 ． 堂上 学生 对 案例 可 以进行 激 烈 的讨 论 ，争论 分 析 ，自由畅 课
的 问题 ； 结合 问卷调查结果 ， 高中地理案例教学进行 了数据 统计 和教 学分析 ， 明案例教 学的教学模式 可以调 动 对 说 学生的主动性 ， 达到较好 的教 学效 果． 关键词 ： 中地理 ； 高 新课改 ； 案例教 学； 问卷调查 ； 教学效果
地理案例教学的探索研究
教 学研 宓
２１ 年 １ 月 ００ ０
地理案例教学的探索研究
１０
通过多年的教学实践， 我感到案例教学是高 中地理新教 材最显著 的特色和优势之一， 案例教学法， 分析某一 典型的 从 地理事实材料人手， 地理事物 时空演化规律， 象到抽 探究 由具 象． 由感性到理性， 促使地理原理与现实世界相结合 。在这个
三 、 例 教 学 中 的教 师 与 学 生活 动 案 １ 教 师 的“ 导 ” 色 。 教 师 在 整 个 案 例 讨 论 过 程 中要 ． 三 角 善于当“ 三导” 角色—— “ 导航 ”“ 、导游” “ 、导演” 。既要善于倾 听学生发 言， 又要适 时的诱 导学生 ， 或给予提示 、 问 ， 发 或故
教育部颁布了新 的《 普通高中地理课程标准 （ 实验 ）。在 》 区域发展部分 的教 学要 求中 ，继续 提出案例教学 的要求在
“ 区域 可 持 续 发 展 ” 分 ， 择 符 合 “ 准 ” 题 的 区 域 ， 用 部 选 标 主 采 案例分析方式编写教科 书和开展教学 ， 并规定本部分至少选
季风时 ， 以提供给学生三国中诸 葛亮 “ 可 巧借 ” 东风破曹营火 烧赤壁 的故事 ， 让学 生 自己整理 出案 例材料 ， 然后课 堂讨 论 解决 问题。 四是 模 拟 情 景 。在 讲 授 一 些 难 以 理 解 的地 理 知 识 时 ， 教
择三个 中国案例 ， 一个外 国案例。课 程标 准对 案例教学的体 现与现行教学大纲有两点明显的不同 ： 一是 由于区域发 展内 容的教学 由选修变成必修 ， 实际上使 案例 教学成 为高中地理 学习的基本方式之一 。二是课程标准不再规定必学 的区域案 例。虽然在大多数实验教材中 ， 很可能仍选择现行教学 大纲 中规定 的那些案例 ， 但课程标准 的开放对促进高 中地理课程 的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义 。
关于高中地理教学中故事型导入案例探究
关于高中地理教学中故事型导入案例探究关于高中地理教学中故事型导入案例探究的引言在高中地理教学中，故事型导入案例是一种非常有效的教学方法。
通过一个生动有趣的故事，能够吸引学生的注意力，激发他们学习地理的兴趣。
同时，故事也能够帮助学生理解地理知识的实际应用，提升他们的学习成绩。
本文将就高中地理教学中故事型导入案例的重要性进行探究，并提供一些具体案例进行分析。
一、故事型导入案例的重要性1. 激发学生的学习兴趣故事作为一种生动有趣的表达方式，能够吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂中来。
学生们总是对故事中的情节、人物等产生兴趣，从而更容易接受和理解地理知识。
举个例子：在学习气候变化的时候，我们可以用一个有关于南极的故事来导入。
比如，讲述一支探险队在南极进行科学考察时发现了异常的气象变化，以及气候变化对南极动植物的影响等。
这个故事不仅能够激发学生的好奇心，还能够引出气候变化的重要性。
学生们会自然而然地对这个话题产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生对地理知识的理解和应用能力故事不仅能够帮助学生理解地理知识，还能够激发他们通过故事中的情节进行归纳和推理，从而增强他们对地理知识的应用能力。
举个例子：在学习经济发展不均衡的时候，我们可以通过一个关于两个城市发展差异的故事来导入。
通过叙述两个城市发展的背景、条件等，学生们可以分析出导致两个城市发展差异的原因。
通过这个案例，学生们不仅能够理解不同地区经济发展不平衡的原因，还能够培养他们对地理知识的应用能力。
二、具体案例分析1. 故事型导入案例一：台风袭击台风是高中地理教学中常见的话题之一。
为了让学生更好地理解和应用相关知识，我们可以通过一个台风袭击的故事来导入。
故事内容如下：在一个小岛上，居民们过着平静而舒适的生活，但突然一场大台风袭击了该岛屿。
岛上的房屋被摧毁，庄稼被冲走，人们失去了住所和生计。
他们不仅面临着重建家园的困难，还要应对后续的粮食短缺等问题。
学生们通过观察和思考，可以找出台风灾害对该岛屿的影响，以及岛民们应对灾害的措施。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
高中地理实践教学案例(3篇)
第1篇一、背景地理学科是一门实践性很强的学科，为了提高学生的地理素养和实践能力，我校地理教研组结合高中地理课程标准，开展了一系列的实践教学活动。
本案例以“走进黄河”为主题，通过实地考察、问卷调查、访谈等形式，让学生深入了解黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响，培养学生的地理实践能力和综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解黄河的地理位置、流经省份、流域面积等基本概况；掌握河流的地理特征，如河流形态、水文特征、水系结构等；了解黄河的生态环境状况及人类活动对黄河的影响。
2. 过程与方法目标：通过实地考察、问卷调查、访谈等方法，提高学生的地理实践能力和观察能力；培养学生运用地理知识分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：增强学生对黄河的热爱和保护意识，培养学生尊重自然、保护环境的价值观。
三、教学内容1. 黄河的基本概况2. 黄河的地理特征3. 黄河的生态环境4. 人类活动对黄河的影响四、教学过程（一）准备阶段1. 教师组织学生进行分组，每组5-6人，确定组长。
2. 教师向学生介绍本次实践活动的主题、目的、内容和方法。
3. 学生查阅资料，了解黄河的基本概况、地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
（二）实践阶段1. 实地考察（1）选择黄河流经的某个省份作为考察地点，如河南省。
（2）分组进行实地考察，观察黄河的河流形态、水文特征、水系结构等。
（3）记录考察过程中的所见所闻，如河流水质、植被状况、人类活动等。
2. 问卷调查（1）设计调查问卷，内容包括黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面。
（2）在考察地点发放问卷，邀请当地居民填写。
（3）收集问卷，整理分析数据。
3. 访谈（1）邀请当地居民、专家、学者等访谈对象。
（2）围绕黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面进行访谈。
（3）记录访谈内容，整理分析。
（三）总结阶段1. 各小组汇报实践成果，包括实地考察、问卷调查、访谈等。
2. 教师引导学生分析黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
高中地理教学案例分析(精选)
高中地理教学案例分析(精选)概述本文档对一些优秀的高中地理教学案例进行分析，旨在为教师提供参考和借鉴。
案例一：城市化与环境问题案例简述该案例以中国某大城市为背景，结合城市化进程中的环境问题展开教学。
通过调查分析城市化对环境的影响，引导学生思考如何解决城市化背景下的环境问题。
教学目标- 了解城市化与环境问题的关系- 掌握城市化对环境的具体影响- 提出解决城市化背景下环境问题的方案教学方法- 分组讨论：学生分小组讨论城市化对环境的影响，并整理出结论。
- 实地调研：组织学生进行实地调研，了解城市化背景下的环境问题，并记录数据。
- 小组展示：各小组就调研结果进行展示，让学生分享自己的发现和建议。
- 教师点评：教师对学生的调研结果进行点评，指导学生思考解决问题的方法。
教学评价方法- 问答评价：教师针对学生的提问进行评价，考察学生对案例内容的理解深度。
- 调研报告评价：教师评价学生的调研报告质量和数据分析的准确性。
- 小组展示评价：教师评价各小组展示的内容是否完整、条理清晰。
教学效果通过该案例教学，学生可以深入了解城市化与环境问题的关系，培养环境意识和解决问题的能力。
案例二：自然资源的合理利用案例简述该案例以某自然保护区为背景，引导学生探究自然资源的合理利用。
通过实地考察和讨论，学生了解自然资源的重要性，以及如何在不破坏环境的前提下进行合理利用。
教学目标- 了解自然资源的种类和分布情况- 掌握自然资源的合理利用方法- 培养环保意识和资源保护意识教学方法- 实地考察：组织学生走进自然保护区，观察和记录各种自然资源的现状。
- 小组讨论：学生分组讨论各种自然资源的合理利用方法，并总结出解决方案。
- 教师引导：教师引导学生反思自然资源的重要性，引发对资源保护的思考。
教学评价方法- 实地考察记录评价：评价学生对自然资源现状的观察和记录准确性。
- 讨论参与度评价：评价学生在小组讨论中的参与度和思维逻辑。
- 思考问题回答评价：针对教师提出的问题，评价学生的思考深度和回答准确性。
高中地理教研教学教案5篇
高中地理教研教学教案5篇高中地理教研教学教案篇1教学目标一、知识目标1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;三、情感目标树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。
认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。
教学重难点正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。
教学过程同学们你们学过地理学吗?学过,初高中都学过!你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。
今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。
它是讨论地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。
这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?略。
(一般了解即可)生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。
植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。
这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
高中地理校本课程教学案例
高中地理校本课程教学案例
本节课程适合高中地理课程的学生研究。
学生对旅游资源的了解和兴趣较高，但亲身旅游经历可能较少，需要通过课堂教学来补充和拓展知识。
学生需要具备基本的地理知识和审美素质，能够理解不同景观形成的原因和欣赏方法。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣点，灵活调整教学内容和方法，让学生更好地参与到课堂中来。
教学实施过程：
1.引入：通过活动中获取美感的过程，介绍欣赏旅游景观的体验，激发学生的兴趣。
2.探究：学生分小组讨论旅游景观的描述，从不同角度进行分析和欣赏，老师进行组织、点拨、表扬和修正。
3.讲授：举例说明旅游景观的观赏方法，包括代表性旅游人文景观、地文景观、水域景观、气象景观等每种类型一张代表性图片品赏。
学生分组进行合作研究，讨论各种不同类型景
观的欣赏方法。
老师总结提升，巩固知识点，并在书本上落实著名景观欣赏介绍。
4.练巩固：学生进行练巩固，反结合所学知识和对生活的体验，大家一起感受研究的快乐。
新课程背景下高中地理案例教学的探索研究
案例教 学极为 赞赏 ， 主 张 在 商 学 院 推 广 使 用， 并 强 调 商 业 课 程 以 真 实生 活 情 境 中 的
问题为 中心 ， 引导 学 生 参 与 分 析 和 讨 论 案 例， 或 直 接 由 学 生 到 实 际 商 业 活 动 中去 搜
情况入手 ， 针 对 高 中地 理 教 学 方 法 进 行 探 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 提 高 学 生 学 习 的 积极性和 主动性 ， 能 够 更 好 的 将 乏 味 的 理 锻 炼 学 生 的思 维 能 力 ， 培 养 学 生 团结 协 作 的能 力 ， 使课堂更加活跃。 更 有 利 于 培 养 学
科 教 研 究
ｎ — ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
新课 程 背 景 下 高 中地 理 案例 教 学 的探 索研 究
白 晓 峰 （ 大 庆铁人 中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ ４ １ １ ）
摘 要： 相较 于传统的课 程标准 ， 新课 程标 准的提 出为高中的地 理教 学提 出了新要求 ， 新目 标 以及 案例教 学法 等， 从 真正意义上 实现 了以 学生为主体的 原则， 要做 到以学生为本 ， 培 养 学生 的创新能力 ， 自主 学 习能 力以及 实践能 力为 目标 ， 将 高 中地理课程 的理论 与实际 结合起 来。 不 同的 案例教 学法也 会 产生 不一样 的 效果 。 文 章对 高中地理 案 例教 学的教 学方 法进行 了探 究 ，以达 到 更好 的教 学效果 。 关键 词 ： 新课 程 高中地理 案例教学 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｃ ） 一 ０ ０ ３ １ —０ １ 案例教学早在 ｌ ８ ７ ０ 年 年 首 先 在 美 国哈 佛大 学法学院 兴起 ， 其 目的 是 通 过 对 典 型
高中地理案例教学法初探
高 中 地 理 案 例
徐
＿
初 探
教
红
学
法
（ 无 锡 市 堰 桥 中学 ， 江苏 无 锡
２ １ ４１ ７ ４ ）
摘 要： 地 理 案 例 教 学 是 在 学 生 原 有知 识 的基 础 上 ， 通 过 教 师 创 设 的 情 境 帮 助 学 生 构 建 知 识 体 系的 一种 教 学 法 。 其 基 本 思 想 是 培 养 学 生 独 立 和 主 动 学 习 的 能 力 ，养 成 独 立 的 判 断 和 认 识 地 理 事 物 和 现 象的 能 力 ： 目的是 通 过 有 限 的 精 选 过 的 地 理 知 识 实例 ， 培 养学生掌握地理知识和地理概念 ， 进 行 解 决 新 问题 的 活 动 地 理 案 例 教 学 的 实 质 就 是贯 彻 “ 地理教学不只 是传授地理知识 ． 更 重要 的 是 帮 助 学 生 自 己学 会 学 习地 理 ， 同 时向 学生 传授 地 理 学 习 方 法 ” 的教育理念。 作 者 通 过 几 年 的 高
二、 关 于 高 中地 理 案 例 教 学 法 的 一 些 建 议 １ ． 课 堂 上 教 师 要及 时 对 案例 进 行 总结 案 例 教 学 主要 通 过 学 生 自己分 析 、 归 纳 的途 径 获 取 大部 分 地理知识 ． 因此 ． 教 师 的 总结 要 根 据 学 生分 析 、 讨 论 的 具 体情 况 及 时地 、 灵 活地 进 行 。教师 总 结 可 以是 对现 象 、 规 律 和原 理 的纲 要性概括 ． 可以是对学生推理结论中存在问题的矫正 。 也可 以 是 对 学 生 分 析 案例 过 程 和 方法 的评 价 ， 但 由于教 师 总 结 的 时 间 较短 。 因此 ， 每 一 节课 的总结 都 应 有侧 重 ， 而 非 面面 俱 到 。 ２ ． 案 例 教 学法 不 能 替 代 系统 的理 论 学 习和 讲授 案例 教 学 的优 势 是 明显 的 ， 但也不是完美无缺 的， 反过 来 讲 ， 传统教学虽然有一定的局限性 ， 但 至 少有 两 点 是不 容 忽 视 的 。其 一 ， 它 的 连贯 性 强 。这 对 于 某些 教 学 内容 来 说 是 至 关 重 要的， 例 如 自然 地 理部 分 。 其二 ， 在 一 些 重 要 的 概念 、 原 理 的 教 学中 。 传 统 教 学 仍 是 必 不 可 少 的 。 因此 ， 教 师 要 有 机 地 把 传 统 教 学 和 案例 教 学 结 合 起 来 ． 传 统 教 学 为 学 生 进 行 知 识 的传 授 ， 案 例 教 学培 养 学 生 的能 力 。 ３ ． 要 注 意课 堂效 率 的 提 高 案 例 教 学 的实 施 ， 力 求 做 到 因地 制 宜 、 因时制 宜 、 因 材 施 教， 并 且 要 把 握 好 时 机 。在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 学 生 对 案 例 可 能 有 不 同 的见 解 ， 或 者教师通过教学 实践 ， 对材料有新 的感悟 ， 都 要 经 过科 学论 证得 出 正 确 结 论 ， 否 则 会 起 到 相 反 的作 用 ， 不 仅 达 不 到 教 学 目的 ． 而 且 可 能对 学生 造 成 不 良的 影 响 。
高中地理问题式教学探究及案例分析
高中地理问题式教学探究及案例分析从2______年秋季开始，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。
下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体会。
一、前一阶段教学工作的回顾在一个多月的教学过程中，高一年级地理备课组必须说道基本全面落实了新课程改革的精神，例如高度关注每一个学生的发展，高度关注学生的经验、进一步增强课程内容与生活的联系，著重学生情感、态度和价值观的构成，满足用户学生相同的地理自学须要，转型课堂教学模式，著重自学过程和自学结果评价结合。
同时，我们也充份考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也著重了学科基础知识的全面落实，尽量并使每一个学生掌控地理学科最基本和最核心的科学知识，为进一步提高打下基础。
具体内容而言，我们主要实行了以下一些作法：1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2.在转型课堂教学模式、发生改变教学方法与手段等方面大胆革新。
新课程著重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中发生改变过去教师“一言堂”的局面，变小学生被动的拒绝接受自学为主动的合作、探究式自学，我们重实效转型教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同自学的伙伴、朋友、指导者转型。
在一个多月的课堂教学实践中，我们大体总结出来了以下三种课堂教学模式：①讲述—领悟型。
这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。
高中地理学科教学设计案例5篇
高中地理学科教学设计案例5篇高中地理学科教学设计案例11、城市土地利用和功能分区过渡：人类是在土地上进行社会经济活动的，因此，土地是城市内部空间结构的物质基础，城市内部因土地利用的方式不同，一般可以将城市用地分为商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地等不同类型。
商业区的形成：商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此，商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。
商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这，又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应。
通过集聚效应，商业区逐渐形成。
商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。
设问：西安市的商业区主要分布在哪里引出中心商务区：整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中，建筑物以高层为主，交通运输便捷，零售商业发达。
住宅区的形成：住宅是一天中居民活动时间最长的场所，因此，住宅区是城市中最为广泛的一种土地利用方式。
在大多数城市中，住宅区占据城市空间的40%-60%。
有的城市，随着住宅区的分化还出现了中高级住宅区和低级住宅区。
此处学生可以根据生活经验对比高级住宅区和低级住宅区。
工业区的形成：工业区是由城市内部工业相互聚集而形成的。
这些工业专业化程度高，且有很强的协作性。
由于生产过程中有大量的运输要求，故工业区要靠近交通便捷的地带来布置厂房、仓库等设施。
以上3个区是城市中常见的功能区。
2、城市内部空间结构的形成在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。
具有代表性的城市地域结构有以下3种。
同心圆模式、扇形模式、多核心模式。
这3个模式的阅读属于扩展学生知识面的，故我让学生自己阅读即可。
3、影响城市内部空间结构的因素城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。
主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史原因等，其中经济因素是主要因素。
有效地进行高中地理案例教学论文
关于有效地进行高中地理案例教学的探究摘要：新编地理教材侧重于用案例建构教材体系，带来教学方式的变革。
为达到有效地进行地理学科的案例教学，需要转变观念选择案例，积极引导示范案例的解读，尝试解惑辨析案例，归纳、迁移、拓展案例。
关键词：有效教学；转变观念；引导示范；辨析解惑；迁移拓展新课程改革依据建构主义理论，制定了新的课程标准，高中地理教材的编写侧重于用案例建构教材体系，即把教材看成是引导学生认知发展、能力形成和人格建构的基本素材，对于案例内容不是要求全盘接受，而是让学生在案例的探究、分析、批判和总结、归纳的基础上，建构自己知识体系；通过案例教学提高学生分析问题和解决问题的能力；经过几年来新课程改革的教学实践，深刻体会到，为达到有效地在高中地理课堂中进行案例教学的目标，应该做到：一、转变观念，选择案例传统高中地理教学，只注重对地理规律、原理的认识和运用，对知识来源的过程缺乏探究，对研究性和创新性能力培养不足。
为实现新课改提出的“提高科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注意与现实生活的联系”等理念，运用案例教学是行之有效的手段。
当然，案例教学不是为了掌握案例本身所涉及的基本知识，而是要在案例分析中，把案例当成提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。
因此，教师应充分吃透课程标准，领悟教材中案例的地位和作用，才能结合本校的学生实际和时代发展的需要选编出更有校本特色的案例，为实施有效实施教学奠定基础。
选用案例通常要注意以下几点：1 选编出对应课程标准的要求，类似于教材的案例案例本身是对课程标准的具体呈现，因此，案例中应包括对应于课程标准的可供解读的知识和能力要素，这样在课堂案例探究中，便于实现对地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律的解读，同时在案例探究中建构起地理学科能力。
当然替换教材的案例时，选择类似于教材的案例，会让学生消除陌生感，便于课后开展巩固性的探究。
2 案例的信息点明确、针对性强，有引导学生活动和思考的价值案例教学中学生的活动在于对案例信息的提取和加工处理，信息晦涩的案例会加大学生解读过程的难度，过多的无关主题的信息会冲淡推导地理规律的主题，直白的信息不利于培养学生的思维能力。
高中地理新课程案例教学探究
程案例教学进 行了探ห้องสมุดไป่ตู้ ， 以供参考。
关 键词 ：高 中地理
中教 育
案例教 学
高
堂教 学中教师 一定要全 程引领高 中生进
行 案 例 讨 论 与 分 析 ，让 高 中 生 有 针 对 性 各 种 地理 问 题 ； 第四， 教 师 应 对 案 例 及 时
随着高 中素质教育的深入实施 ， 高 中
的变化 ，地理教学手段变得更加丰富、 新 颖。 案例教学法 日益 受到 了高 中地理教 师 动变得更加精彩纷 呈、 魅力四射。 近年来 ， 笔 者尝试将 案例教 学法运 用在高 中地 理 新课程教学 中， 收到 了较满意的效 果。
一
以及提高课 高 中生便无法 吸收到新 鲜的知识 ，只有 的青睐。 此种教学方法让高 中地理教学活 学生分析与处 理问题的能力 ， 堂教学效益 。 二、 高 度重 视教 师行 为 。 准确 定位 自
到有效发挥 ， 高 中地 理 教 师 一 定 要 在 案 例 选编上下 功夫 ， 高度重视教 师行 为 ， 准确
在高 中地理新课 程教学 中运 用案例
可以借助 《 温福铁路 修建 》 这一 案例进行
何 现 在才修 筑 ” ， “ 在 修 建 这 条 铁 路 线 时 需要注意哪些 问题 ” 的提 问 ， 让课 堂教学
教学 法 ， 最关键 的是案例的选编。一般来 是万 能的。 尤其是在教 师角色定位 的 问 教 学 ， 借助“ 为何 要修 筑 温福铁 路 ” ， “ 为 说， 案例可利用文字形式 、 图像形式 、 数据 题 上 ， 许 多教师感觉 运用案例教 学法 ， 自
成部分。 许多高 中生对高 中地理的学习不
“ 感 冒” ， 认 为地 理 知 识 难 以理 解 。 将 案 例
高中地理案例教学初探
一
次 世 界 大 战时 ，英 国及 其 盟 军 严 密 封锁 大西 洋 与 地 中 海 之 间 的
唯 一 通 道— — 直 布 罗 陀海 峡 ，然 而 英 国舰 艇 屡 次 遭 受 德 军 潜 艇
的 袭击 ， 使 英军 蒙 受 了极 大 的损 失 。 出为 什 么德 军 潜 艇 能 够 致 提
案 例 教学 ， 即在 教 师 指 导 下 ， 据 教 学 目标 和 内 容 的 需 要 ． 根
采用 案例 组 织 学 生进 行 学 习 、 究 ， 研 锻炼 能力 的方 法 。 这里 的案 例 是 指 教 师 在 教 育 实 践 中 ， 集 的 典 型 人 物 、 件 、 人 物 和事 收 事 或 件 的 有机 结 合 体 。 研究 性 学 习 中 ， 例 教 学 是 一种 较 好 的 学 习方 案
于 教 学 目标 ， 例 提 供 的 地理 背景 材 料 ， 于 让学 生进 入 某 种 问 案 易 题 的特 定 情 境 之 中 ， 现 思 维与 情 境 的 交 流 沟通 ， 实 不仅 可 以获 得
地理 知 识 ， 促 进 了理 论 与 实践 的有 机 结 合 。 也 选 编 案 例 是 实施 案 例 教 学 的 基 础 和前 提 。鉴 于教 学案 例 的
像 的 、 据 的 、 观 的 等多 种 形 式 。 般 而 言 ， 理 教 学 案 例应 具 数 景 一 地 有 如下 特 征 ： 源 于 真 实 的地 理 事 件 ， 理 教 学 案 例 的 首要 前 提 来 地 是有 客 观 的存 在 性； 助 于促 进 教 学 过 程 的顺 畅 进 行 ， 理 案 例 ． 有 地 必然 能使 学 生 的 主 体 地 位 和 教 师 的主 导 作 用 得 到充 分 发 挥 ． 体 现 教 学 互 补 ， 生 互 动 的 原 则 ， 到优 化 教 学 过 程 的 目的 ： 务 师 达 服
对高中地理案例教学法的探讨
对高中地理案例教学法的探讨摘要：本文探讨在新课改下，高中地理案例教学法对地理教学的作用和意义，展示案例教学法在课堂中的实践过程，体现了案例教学法的独特之处。
关键词：案例教学；高中地理；创新能力一、案例教学法的含义案例教学是一种以案例为基础的教学法，在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，并锻炼能力的方法。
教师在教学中扮演着设计者、引导者、协助者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，学生是学习的主导者。
在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动，能转变学生学习地理的方式，突破三维教学目标，实现培养学生能力的价值取向。
二、案例教学法在高中地理教学中的意义案例教学法对高中地理教学的展开有重要意义：1、案例教学法能为学生提供一个良好的学习环境，在对案例进行小组合作讨论的过程中，学生可以发表自己的独特见解，使学生有较多的展示自己的机会，充分发挥学生学习的主动性。
2、案例教学法能激发学生的情感，通过展示一些逼真的案例，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，能提高学生的学习情感，形成坚定的学习信念。
3、案例教学法能提高教师的素质，并培养学生的综合素质，体现教与学的统一。
三、运用案例教学的课堂实践在高中地理教材中，出现了大量的案例，这些案例大多是精选的经典案例，示范性强，有着显著的地理意义和教学价值。
因此，一般情况下，教师在课堂教学中要充分运用课程中的典型案例。
1、展示课本案例展示“黄土高原地形图”，让学生认识黄土高原的地貌和黄土高原的范围，有一个直观的认识，以便使学生尽快进入案例的情景之中，为后面分析水土流失的成因、危害和治理做好准备。
案例展示的方式有多种多样，但是在地理案例中，以各类地图这些比较直观形象的资料展示案例，能凸现出地理学科的自身特点。
2、用案例提出地理问题根据上面的案例，提出以下几个问题：①什么叫作水土流失？水土流失的形成过程是怎么样的？水土流失主要发生地区有哪些？②黄土高原水土流失的形成原因是什么？这是对上面问题的提升，要求学生从对现象的认识上升到对原因的分析。
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高中地理案例教学探究
发表时间：2013-12-23T14:02:38.890Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：曹吉忠
[导读] 理论与实践的有机结合。
曹吉忠山东省安丘市第一中学262100
摘要：新课标将“案例教学”作为高中地理教学的基本方式之一，强调“通过案例学习原理”，巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
面对教学改革的新形势，教师要深刻理解“案例教学”的内涵和本质，积极探索和实践“案例教学”，实现地理教学效益的最大化。
关键词：新课标案例教学内涵观念特征基本原则
一、深刻理解“案例教学”内涵，转变教育观念
教师在备课中要深挖教材案例的编写意图，把握教材选取案例的特征，这样才能有目的地进行有效的指导。
“案例”通常具备以下特征：
1.情境生动。
教学中教师常常结合教学内容，给学生列举或引导启发学生自己寻找一些实例，这些实例大都是为了说明某一具体地理现象而举的例子，比如在学习大气逆辐射时我们常举“人造烟幕防霜冻”、“霜冻往往发生在晴朗的夜晚”等实例来加强学生对大气逆辐射的理解和应用，但这些都不能算作是“案例”，案例应该是真实具体的、直观生动的。
比如：人教版必修三中“热带雨林的保护”，就是给了学生一系列生动真实的图片画面和大量的图文材料，让学生深刻感受到生态环境的现状，从而激发学生探究的兴趣，引导学生探究问题的思路和方法。
因此，教师日常教学中要加强对“案例”的研究，精心设计案例教学的情境，为提高教学效益奠定良好的基础。
2.典型性、代表性。
“案例”都有明确的目标、清晰的特点，都是某一地理现象中具有代表性的事例，具有很强的典型性。
实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发的案例也有局限，所以，案例教学中，教师使用的大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。
尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。
如果教师使用这些素材作案例，在选取时要充分考虑素材的典型性和针对性，需要进行适当加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富。
相对完整的教学案例，从背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
比如《人教版必修一》第二章第四节“城市热岛效应”案例的选取和问题的设置，有生动的图示，有热岛现象真实实例，有原因的探究，有城市热岛利弊分析，有如何有效利用……内容非常丰富。
4.可读性强。
好的案例能吸引学生阅读，案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。
案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，那么，学生对案例感兴趣了，自然会调动他们阅读、思考、分析的兴趣。
二、把握案例教学的主要特征
1.教学过程开放。
师生共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境、教学过程是一个开放的体系。
2.学生自主学习。
学生的自主学习是真正被关注的中心，教师就是要激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与探究活动，让学生自主地思考、交流，并进行科学的归纳和总结。
3.探究性。
案例教学是一种特殊的探究活动，围绕来源于现实生活中的地理问题，师生共同对案例进行讨论分析，整个过程是学生敏锐发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法、探求结论的学习过程。
4.理论与实践的有机结合。
案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持，让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色。
三、选取案例要特别注意的问题
1.选取的案例必须具有“普遍性”。
案例教学的内涵决定了选取的案例必须具有“普遍性”，“案例”的探究与分析代表了一类地理问题，而不是一个简单的具体事例，也不是某一区域的特例。
比如《人教版必修三》“荒漠化防治”，教材选取我国西北地区作为案例是非常具有代表性和普遍性的，它从西北地区自然条件分析入手，逐步讨论了人类各种不合理的经济活动对地理环境的影响，再进一步探究人类活动与环境变化的恶性循环，再到如何协调人地关系、可持续发展，层层深入。
它不仅能代表全球荒漠化现状，还对水土流失、土地盐碱化、水资源破坏等生态问题具有深入探究的价值。
教师在利用教材案例时，必须吃透教材案例设置的深层次意图，自选的案例必须保证案例的普遍性和典型性。
2.时代性。
地理学科知识最具时代性，学习和探究的问题要与时俱进，要求教师在案例选取上充分展示最新的地理学研究成果和地理学理念，与时代保持一致。
3.生活性。
地理教学的原则之一就是让学生学习“有用的地理”、“生活中的地理”。
教学中，教师首先要深入当地生活，善于挖掘学生身边的、熟知的事例，研究开发为“案例”。
这样，既能增强学生的学习兴趣，又能有效联系实际，让学生感受到问题探究的意义。
总之，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”，它鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流，只要教师加强教学理论和实践的研究，“案例教学”一定会越来越成熟，一定会大大提升教学效益。