第七章 游戏治疗
游戏治疗课件
精神分析学派游戏治疗的主要贡献是：对游戏 作为促进儿童解决内在困难的工具做了清楚的 描述，游戏允许儿童带出潜意识的冲突，并以 一种安全的方式来面对他们的情感，借以整合 如果不被处理便可能发病或行为偏差。 精神分析学派的游戏治疗师认为，游戏治疗时， 治疗师必须观察、记录、假设、互相了解、相 信不要在大量解释下完成治疗。游戏治疗Leabharlann 一、游戏治疗的概念
游戏治疗是以游戏活动为手段或媒介，让儿 童有机会自然地表达自己的感情或者暴露问 题，从游戏中得到解脱并促进身心发展的一 种心理治疗方法。 游戏治疗是在儿童和治疗者之间建立的一种 关系，目的在于解决儿童存在的症状、稳定 其情绪、使之对环境的适应性更强。
自 1909 年开始， Sigmund Freud 就对小汉斯 （Little Hans）进行了心理治疗。实际上，在 1919 年以前，“儿童治疗”和“游戏治疗” 互为使用，没有明显的区分和界限。 1919 年 后，直到Hughellmuth 提出“游戏是儿童精神 分析很重要的一部分”观点后，游戏治疗才 逐渐认识和重视。 Schaefer认为游戏就象爱情、快乐及其它心理 学是的概念一样，比较容易识别，但却不容 易界定”（ 1993 ）； Schaefer（1980）游戏 是以人为本，而非被物体所掌控，游戏是儿 童心理发展的一个过程。
（四）行为治疗 行为治疗主要靠强化、示范等行为学派 的方法进行治疗。治疗时不考虑原因、 不谈过去、不谈行为前后的感受。行为 治疗应用于游戏室的儿童，或教其父母 在家中应用，尤其使用于缺乏家庭成人 指导或家人约束过严的儿童。
（五）沙箱治疗(Sandtray therapy) Dora Kalffyu 于１９８０年发明了沙箱治 疗，沙箱治疗应用的是容格的基本理论， 将它用于沙箱治疗的专业人员，视沙箱 为儿童精神的象征。治疗师着重在解释 儿童对小物件的取用，这些物件在箱中 如何被放置，也强调观察儿童在不同发 展期的转变过程。
第七章 以儿童为中心的游戏治疗
四、实施心理治疗——阶段
• 预热阶段（对限制进行试探、精力不够集中、从事试验
性的游戏治疗活动以及对心理治疗师逐渐增强的信任感。）
• 攻击阶段（儿童来访者表现出某种程度的攻击行为） • 退行阶段（攻击行为减少或消失，儿童还表现出儿童期
的一些行为，儿童集中精神从事反映依赖、依恋、养育问 题的游戏活动。）
• 强调应对游戏治疗使用的玩具进行仔细选择，而 不只是随便找一些玩具给儿童来访者使用。 • 将游戏室里使用玩具分为三个基本类别：现实生 活中的玩具、表现攻击性行为的玩具、进行创作 性表达和情感释放的玩具。 • 便携式玩具包游戏室。包括：蜡笔、纸张、未开 刃的剪刀、橡皮小刀、娃娃、橡皮泥、标枪、手 铐、玩具士兵、盘子和杯子、勺子、小飞机、小 汽车、黑色面具、海绵球、工艺棒、管道清洗器、 棉绳、电话、带有可伸入手指的手动攻击性木偶、 娃娃全家福、玩具房子与家具、透明胶条、道具 珠宝等。
四、实施心理治疗——原则
• 由儿童来访者来引导心理治疗的进程，而不需要 心理治疗师，儿童来访者自己有责任安排心理治 疗过程中的一系列活动。 • 不针对儿童来访者身上某个具体的问题或症状。 • 接纳儿童来访者对现实的看法。 • 不能在心理治疗过程中部分采用CCPT，要想实 施成功，就需要全面展开。 • 如果心理治疗师对CCPT失去信心，且治疗进程 缓慢的情况下，引入了其他心理治疗方法， CCPT的效果将会失去。
• 儿童来访者流露出的恐惧是否现实并与年 龄相符合？ • 刚刚处于新环境的时候，儿童来访者是否 不再那么困惑而是比较有信心？ • 儿童来访者是否具有与人合作的意识而不 是一味顺从？ • 儿童来访者是否变得更快乐、能够进行自 我引导、并且有胜任能力？ 注：CCPT理论的主要宗旨是：如果为儿童来 访者提供一个温暖、接纳、安全的环境， 儿童就能自然而然地趋向良好的心理状态 和能力发展水平。
学前特殊儿童教育 第七章 真题
游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（）A.治疗游戏B.教育游戏C.心理治疗D.教育干预以下关于游戏治疗的说法,正确的是( ) 7-188A.就是游戏B.是一种心理治疗技术C.能够快乐地游戏最为重要D.一般的幼儿教师便能胜任在游戏治疗中，治疗者与儿童的主要沟通媒介是7-189A.言语B.游戏C.表情D.姿态游戏治疗与游戏在儿童参与动机上的区别在于( ) 7-190A．前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的C.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐D.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松游戏与游戏治疗在活动目的上的区别在于( ) 7-190A．前者是自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者追求一定的结果，后者重过程不追求结果D.前者重过程不追求结果，后者追求一定的结果游戏和游戏治疗在活动时间上的区别．．在于( )190A．前者是有限制的，而后者是自由的B．前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主动的，后者是被动的D．前者是被动的，后者是主动的游戏治疗的目的是( )7-190A．重过程，不追求结果B．追求一定的结果C．追求快乐、娱乐D．释放问题、放松游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是（）A.前者重过程，后者重结果B.两者都重过程C.两种都重结果D.前者重结果，后者重过程下列关于游戏和游戏治疗的说法正确的是7-190A.无论在游戏还是游戏治疗中,儿童的参与都是主动的B.游戏治疗重过程,不追求结果,而游戏则追求一定的结果C.在游戏中儿童是快乐的,而在游戏治疗中儿童是放松的D.儿童游戏和游戏治疗的时间都是有限制的下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是（）7-190A.两者从本质来说是同一回事B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法C.游戏和游戏治疗都是主动的D.游戏和游戏治疗都重过程第一个将游戏用于心理治疗的是（）7-193A.哈葛·赫尔玛斯B.勒温C.阿克瑟莱恩D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德下列哪一项不符合．．．游戏治疗的新趋势和新特点?( ) 7-194A．借助玩具材料 B.创设游戏环境 C.利用生活情景 D.注重过去的表现主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是（）7-198 A.精神分析学派 B.人本主义学派 C.行为主义学派 D.“儿童中心”学说以下哪个理论流派的观点主张把游戏作为心理分析治疗的手段? 7-198A.精神分析学派B.人本主义学派C.行为主义学派D.机能主要学派以下属于精神分析学派的游戏治疗观的是( ) 7-198A.坚信儿童有自我导向的能力,游戏治疗师需要做的是给儿童提供实践的机会B.游戏是心理分析治疗的手段,通过游戏让儿童把早期创伤和痛苦体验暴露出来C.游戏治疗以患儿为中心,解决儿童与其环境之间的不平衡D.治疗者以平等的关系真诚地对待儿童,引导他们抒发情感,发挥潜力下列哪一项不符合．．．精神分析学派的游戏治疗观点?( ) 198A．就事论事，矫正异常行为B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑主张把游戏作为心理分析治疗的手段，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创伤性体验所引起的。
沙游治疗讲座(七、八章)
* 随着每个人轮流挑选物件并把它放入沙盘中，故事会一直持续下去，直到故事 和场景完成为止。 * 请来访者来给故事做结尾，除非儿童或青少年难以完成这个任务并且要求由你 来结束。 * 我们发现，虽然一些儿童开始不愿意编故事，但大多数会沉浸到活动中并乐意 设想出结尾。 * 虽然我们多数是在跟从儿童的指引或话题，但是，我们也常常会主动选取一些 相关物件或将故事引到我们认为最有助于治疗的方向上。出现下列情况更是如此： （1）我们想要一些特定的信息时； （2）我们觉得有必要尽快让儿童解决某些问题时（例如，治疗次数有限的管理 控制性来访者）； （3）儿童似乎已经踏在敞开所隐藏信息的边缘，但对这种进展尚存顾虑时； （4）我们想要通过故事予以一些教导时。
一、如何将指导性沙盘用于儿童治疗 （三）编故事
* 对于喜欢互动游戏或难以独自建造沙世界的儿童，让他们在建造沙世界时同治 疗师一起编故事的方法是很有价值的。 * 这项干预方法，是温布结合了温尼科特的随意书写技术(squiggle technique) 和其他编故事技术而创造出来的，并把它应用到了沙游中。在活动过程中，儿童 和治疗师轮流选取物件放入沙盘中，然后利用这些物件编故事，如果儿童要求做 互动游戏，不妨询问他是否愿意同你一块儿在沙游过程中编故事。如果儿童同意， 可以让他找出自己有兴趣的任一物件放入沙盘。然后，请他说一句包含他所放入 沙盘中的物件的话来开始整个故事。 * 你可以说：“我想，今天我们做一件稍有不同的事情，应该很有意思，如果我 们一起编故事并在沙盘中演出来，你认为怎样？我们轮流往故事中添加物件。你 可以先选择想选的任意物件放入沙盘中，接着造一个关于该物件的句子就可以了， 然后就轮到我进行了，如果你希望我先开始的话，我也可以先开始。” * 儿童选了贺普活跃的创造力和预见并随意改变场景 的能力，在我们的支持下，贺普的状况有了好转。
学前儿童游戏与指导 第七章幼儿园各类游戏的指导
第三节 幼儿园结构游戏指导
（二） 结构游戏的种类 1. 积木游戏 2. 积竹游戏 3. 积塑游戏 4. 金属构造游戏 5. 拼棒游戏 6. 拼图游戏 7. 玩沙、玩水、玩雪的游戏
第三节 幼儿园结构游戏指导
（三） 结构游戏的教育作用 •结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、增强幼儿体智、促进幼儿全面发展 有着重要的作用。幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，能满足幼儿积极活动的 要求，有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展。 •对幼儿来说，整个活动既是一个认知构造的过程，又是一个艺术成型的过程，在塑造美观、 坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力，同时又有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心， 发挥自己潜在的创造能力，发展幼儿健全人格。
学前儿童游戏与指导
第二版
第七章 幼儿园各类游戏的指导
感知觉游戏指导 幼儿园角色游戏指导 幼儿园结构游戏指导 幼儿园表演游戏指导 幼儿园规则游戏指导
第一节 感知觉游戏指导
一、 感知觉游戏概述
（一） 感知觉游戏的概念和重要性 1.感知觉和感知觉游戏 感知觉游戏是指以刺激、训练儿童感觉器官为目的的游戏种类。 2. 感觉统合训练 不仅是一种治疗问题儿童采用的方法，而成为促使正常儿童感觉统合能力发展的重要教育手段。 3. 感知觉训练的重要性 感觉是一切学习的基础，儿童基本是靠感官来学习的，给儿童的良好刺激愈多就愈能激发其内在 潜能。
三、 讨论
案例：王老师的指导对吗 大班角色区，孩子们在玩“开医院”游戏，“医生”像模像样在给感冒的“病人”看病，吩咐 “护士”拿一些阿莫西林。这时王老师过来了，对“医生”说：“你不要一个人老当医生，你 去当病人，让别的幼儿也当医生。”可是当“医生”的幼儿却反对：“我不当医生，我就当护 士，我喜欢打针拿药，也知道药在哪里。”王老师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。 你认为王老师的指导对吗？为什么？
游戏治疗
“勤有功，戏无益”？试问：你，玩过游戏吗？答案是：当然啦！（如果不开玩笑认真回答的话，答案肯定是这个！）诚然，我们每人都和游戏息息相关，甚至可以说是【游戏】这个可爱的伙伴陪伴着我们长大的，直至伴随我们一生。
可，当我继续追问你：游戏有用吗？也许你的回答不会那么快速和坚决了吧。
“勤有功，戏无益。
戒之哉，宜勉力”（摘自《三字经》）。
可以说这简单的几个字代表了我国传统文化对游戏的占优势的观点。
而且深深的影响了人们的思想———游戏就是浪费时间，就是不务正业。
记得我刚上小学的时候，我不知不觉的就想跑出去和别的小朋友一起玩追迷藏，而这时我的耳边总会响起我妈妈的一句话“就知道玩，玩有用吗？！快去看书！”而今天我可以很坚定的说：“戏无益”是根本错误的！游戏，作为动物学术语，是指动物在缺乏正常刺激时呈现出的行为，或由正常刺激引起但并没有完成全套仪式化行为模式的行为。
生活中几乎都会发现很多动物游戏的画面，例如一只小猫很敏锐的抓到一只老鼠，可是当把“可怜”的老鼠咬在嘴巴里时小猫并不马上吃掉，而是“玩弄”捕获来的战利品，放掉老鼠，然后又抓到，不时得重复，这只小猫玩得不亦乐乎。
再来看看原始部落吧。
他们为了生存，要冒着生命的危险去打猎，这是很严肃的事。
但是，一旦打猎成功后，他们会聚在一起或围成一个圈儿，一边吃着用火烤的鲜美的肉，一边在篝火旁又唱又跳，尽情放松，与刚才的严肃打猎形成鲜明的对比。
游戏是人类文化中不可缺少的一个重要的组成部分，这是显而易见的。
近年来游戏已成为教育学家和心理学家关心的研究内容，对游戏在教育中的应用和在心理学中的应用各抒己见。
游戏是儿童的“天然沟通媒介”（亚瑟兰，1969；兰德雷斯，1991）。
游戏能促进儿童的发展（皮亚杰，1962；奥康纳，1991；斯卡夫，1993）。
下面我主要谈谈关于游戏治疗。
游戏是儿童的主体性活动，它对儿童身体发育、心智发展有着重要意义。
游戏治疗的产生源于精神分析学派，弗洛伊德在心理分析中发现了游戏对儿童精神分析的意义。
第七章 游戏治疗
• （3）建议到精神卫生中心检查。为了保证 对有特殊需要儿童的准确判断，在自己用 量表测定以后，最好请家长带孩子到专业 的心理卫生中心去检查，在综合多方面的 检查结果的基础上形成对该儿童的总体印 象。
• 2.游戏治疗中的家长工作。 • （1）家长的态度：对有问题的儿童，家长的 心情是很复杂的。 • 首先是否愿意承认孩子有问题，如果不能正确 面对现实，就会给治疗带来一定的困难； • 其次是否自己、自责自己，认为是自己没有教 好或养好孩子，才导致孩子出问题。 • 为了避免或缓解孩子出现各种问题，建议家长 注意： A.经常观察孩子的言行；B.尽早接受诊断和治疗。
• • • • •
4.游戏治疗的特征： （1）游戏治疗是经过精心设计的 （2）幼儿教育中包含着游戏治疗的因素 （3）游戏治疗能充分体现儿童自主性 （4）游戏治疗安全、愉快。
• ○幼儿园中的游戏可以达到治疗效果的原因： • （1）游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观 具体的活动，可以使儿童有机会身体力行，发展自 身的各种能力，不断积累有关的生活知识经验。 • （2）游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维 的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的意识。 • （3）游戏是儿童调整消极情感，建立积极情感的 途径，也是他们表露、发泄情感的渠道。 • （4）游戏因其娱乐性、趣味性，可以激起特殊儿 童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来 舒适、愉快的感受，并能从中体验各种情绪情感。 • （5）通过游戏，儿童在模仿现实的过程中，练习 与人交往的能力，学会如何与同伴交往，如何控制 自己适宜地表达愿望，克服自卑心理，认识自我价 值，促进社会性的发展。
• 二者在儿童发展中的作用也是不同的。 • 游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过 治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向 着正常的方向发展。 • 游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗 的方法。它是在儿童的现实世界之外。为 其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏 将内心压抑的，无法用语言表达的情感 “玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。
游戏治疗ppt课件
通过游戏缓解儿童焦虑情绪，提高心 理适应能力。
详细描述
针对患有焦虑症的儿童，采用渐进式 肌肉放松游戏、角色扮演游戏等，帮 助孩子放松身心，减少焦虑情绪，增 强自信心和适应环境的能力。
青少年抑郁症的游戏治疗案例
总结词
利用游戏缓解青少年抑郁症状，促进心理健康成长。
详细描述
针对患有抑郁症的青少年，采用积极心理学游戏、认知行为疗法游戏等，帮助青 少年调整负面情绪和认知模式，增强积极心态和应对压力的能力。
详细描述
针对智力障碍、身体残疾等特殊需求人群，采用适应性游戏、认知训练游戏等，帮助他们提高适应能 力、认知水平和生活质量。同时，游戏治疗也可以用于创伤后应激障碍、进食障碍等其他心理问题的 干预。
THANKS
感谢观看
短期目标
解决特定问题或改善特定技能。
长期目标
促进儿童全面发展，提高适应能力。
游戏治疗的环境布置
安全性
确保游戏环境安全，无危险物品。
舒适性
提供舒适的座椅和照明，保持适宜的温度。
适应性
根据治疗目标和儿童需求，布置适合不同年龄段 和兴趣爱好的游戏材料。
游戏治疗的技术与方法
观察与记录
反馈与调整
观察儿童在游戏中的表现，记录关键 信息和行为。
04
游戏治疗的优势与挑战
Chapter
游戏治疗的优势
游戏治疗通常需要孩子与治疗师 或同伴进行互动，有助于提高孩 子的社交能力和合作精神。
通过游戏的方式，孩子可以在轻 松愉快的氛围中学习和成长，这 种影响可能会持续到他们的未来 生活中。
趣味性高 互动性强 适应性强 效果持久
游戏治疗以游戏的形式进行，具 有趣味性，能够吸引孩子的注意 力，提高他们的参与度。
第7章 游戏治疗中的困境与应对
九、时间到不愿意离开
应该要求个案遵守时间限制 时间限制可以促使个案尽快表现出内心状 态 拖延时间会导致治疗师疲劳，敏感度下降 拖延可能导致个案之间见面
请同事帮忙解决
十、想要带朋友、同学或手足来玩
起始阶段容易出现的情形 治疗师一方面要思考原因 另一方面要表示欢迎，同时表示重视和个 案在一起的时间
二、不愿意进入游戏室（陌生情景）
个案因为个性比较内向，或者是初次到达一个 陌生的情景，遇见一个陌生的治疗师，所以个 案在治疗师邀请一起进入游戏室之后，并不会 很合作地顺利进入游戏室。 对策：
观察：观察家长会采用什么样的方法与孩子互动 介入：邀请家长一起进入游戏室，适时请家长离开 不能使用欺骗手段
讨论
11.
带自己的玩具来
15.
12. 13.
14.
要不要收拾玩具 破坏或玩坏游戏室的 玩具 问治疗师私人的问题
16. 17. 18.
要求治疗师送礼物给 个案 个案送东西给治疗师 迟到 个案带吃的东西进治 疗室
十一、带自己的玩具来
如果是个别治疗，可以允许个案带一些不 具有竞赛性质的玩具； 团体游戏治疗的成员一般不允许带自己的 游戏
抓住本质应对
十五、要求治疗师送礼物给个案
分析个案这一要求背后的心理过程 将互动的焦点重回个案身上 根据个案的心理过程进行应对
十六、个案送东西给治疗师
遵守服务机构的相关规定 起始阶段送的礼物
欣然接受 精心保管 分析过程
十七、迟到
个案迟到通常和父母有关 首次迟到，可以顺延治疗时间，同时告知 下次将按时结束。 再次迟到，不在延长时间
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。
通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。
为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。
二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。
该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。
认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。
课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。
六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。
第七章 游戏治疗
• （二）人本主义学派的游戏治疗观点 游戏治疗是以活动为媒介，为儿童创设一个充分自 由的环境，让儿童在游戏活动中充分地表达自己的 情感、暴露内心存在的问题，从而解除种种困扰， 使其获得正常发展的机会。
五、游戏治疗的实施方法
• （一）准备期---进入游戏治疗室前的准备工作 • 1.发现并鉴别有特殊需要的儿童 • 2.游戏治疗中的家长工作.改变家长的态度，增进家 长对游戏治疗的理解、争取家长对游戏治疗的配合 家长如何配合游戏治疗？
（ 三）追踪期---游戏治疗的效果评估 由教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合 评估；再通过量表评估；专业机构评估保证效 果的有效性.
六、游戏治疗的个案举例
• 游戏治疗孤独症儿童 （一）收集个案资料：找到原因，建立治疗者与患者 的关系 （二）鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查 结果的基础上，确定儿童的问题。为游戏治疗提供 直接的信息 （三）制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作 开始治疗，通过若干次游戏治疗活动，对儿童的帮 助开始产生效果 （四）追踪与评估。使用针对个案儿童适用的方式进 行评估，发现游戏治疗之后儿童各方面的变化。
一、游戏治疗的概念与特征
（一）游戏治疗： • 游戏治疗：针对特殊儿童的需要采用的教育干预方 法。 是以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿 童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的心 理问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治 疗被称为游戏治疗。
二、游戏与游戏治疗的区别
1.游戏中的游戏行为与治疗中的游戏行为是有区别的。
第七章 游戏治疗
识记：游戏治疗；游戏治疗与游戏的关系； 阿克瑟 莱恩的游戏治疗的八大基本原则 领会： 游戏治疗的产生和发展过程 学前儿童游戏治疗开展的特点 精神分析学派游戏治疗的主要观点 人本主义流派游戏治疗的基本思想 游戏治疗在学前儿童心理治疗中的价值；游戏 治疗的实施步骤；游戏治疗中的限制 应用：能借助游戏治疗理论对不同案例进行分析；理 解并灵活遵守游戏治疗的原则；能根据个案设计游 戏治疗的方案
第7章 游戏治疗过程中的困境与应对
第七章游戏治疗中的困境与应对在游戏治疗的不同阶段都会出现各种不同的状况，有些状况在起始阶段比较常见，有些则是常见于治疗阶段，有些则在每个阶段都可能出现。
对这些问题的处理往往直接影响治疗的效果。
所以治疗师应该慎重。
学习本章内容要把握三点：一是在不同阶段会有不同的处理方式，所以请同学们思考在不同阶段的处理方式；二是要把握个案的行为表现和其内在心理过程的关系；三是在处理上没有固定的处理方法，本章提出的对策只是治疗师的一些经验，并非标准答案。
处理这些困境往往时间紧迫，只要处理的接管不会影响当时所设定的目标，并且能够让互动继续下去，就是可以被接受的回应方式。
一、不愿意进入游戏室（分离焦虑）分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。
根据行为主义的观点：分离焦虑的行为表现是为了希望依恋对象能够出现，所以依恋对象是明显的强化物。
因此要对这些过多、过强的行为进行削弱，然后同时提供替代行为，并强化这些替代行为。
应对方法：案例一1.请家长和个案一起进入游戏室，不论个案走到哪里，都要求妈妈一直跟着陪在个案身边。
2.等个案稳定之后，请妈妈坐在游戏室内远离门口的位置，不再移动3.请妈妈坐在接近门口的位置，但个案能看到妈妈4.请妈妈做到室外，但是打开5.将门关上，个案想要出去，抱住个案、个案挣扎、对个案说：“你不用力，我也不用力”。
个案尝试后力量减小。
对个案说“哭没有妈妈，不哭才有妈妈”个案无法做到。
再说：“这么大声哭没有妈妈，哭小一点声音才有妈妈”个案做到了，打开门，关门，在哭，再次重复。
6.当个案稳定后，提高标准。
延长间隔时间。
整个过程并非一次完成，而是四次治疗时段才达到的状态。
二、不愿意进入游戏室（陌生情景）如果个案并不是分离焦虑，很有可能是因为个性比较内向，或者是初次到达一个陌生的情景，遇见一个陌生的治疗师，所以个案在治疗师邀请一起进入游戏室之后，并不会很合作地顺利进入游戏室。
游戏治疗技巧
《游戏治疗技巧》读书笔记我选择这本书的原因很简单，就是觉得这本书的封皮比较好看，所以我就选了这本书。
在读每一本书之前我习惯性的在网上找了一些这本书的介绍，以及这本书作者的介绍。
这本书并不是很大众，在百度上输入“游戏治疗技巧”后，只出现了三个相关链接。
我摘选了一部分，如下：本书是为大家在游戏治疗的实际技巧上，提供一个方便的参考手册。
包括从古典到目前所使用过的方法，提供尽量广泛的游戏治疗技巧，不论它是艺术的、玩偶的、沙的、戏剧的、水的、洋娃娃的、道具的，或是比赛的游戏。
本书为儿童咨询专业中的学习者(如学生)和应用者(如实务工作者)以及心理治疗师、社工、护士和职能治疗师，提供一种参考。
这是本描写游戏治疗重要性的工具书。
其内容包含了各种可用之媒体（如洋娃娃、电话、道具、食物、棋子、水、沙、土）在游戏治疗中之的用法与实列的介绍，同时也纳入了一些相关的咨询技巧（如相互说故事、角色扮演）。
与一些认知性与结构性游戏媒体之使用（如电动游戏、电脑游戏）。
斯卡夫博士是新泽西州费尔莱迪克森大学心理服务中心的心理学教授和主管。
他是游戏治疗协会(包括国际会员的国家性组织)的创始者与委员会主席，也是美国心理学会与美国心理治疗协会的成员。
其所出版的书籍，包括《游戏治疗手册》以及《儿童游戏的治疗性使用》，均属于游戏治疗范畴内的经典之作。
他同时也在其工作所在地执行私人性的儿童与家庭服务。
读完这些相关介绍后，这本书引起了我对它的兴趣，于是我开始从第一页、从目录读起，目录如下：第一章游戏治疗技巧的历史发展；第一篇象征性的游戏技巧；第二章游戏晤谈；第三章结构牲游戏治疗；第四章两闻房子的使用；第五章使用布偶子游戏治疗的评估；第六章指偶与面具制作；第七章道具游戏治疗；第八章电话在游戏治疗中的使用；第九章积木游戏；第十章沙戏；第十一章水戏；第十二章食物在治疗中的使用；第十三章泥土与黏土；第三篇绘画与艺术技巧在游戏治疗中的使用；第十四章指画；第十五章乱画游戏；第十六章情绪温度计；第四篇说故事、角色扮演与放松想象技巧；第十七章相互说故事技巧；第十八章创造性角色；第十九章角色扮演；第二十章儿童的放松训练；第五篇棋戏；第二十一章西洋跳棋；第二十二章国际象祺；第六篇电子游戏在游戏治疗中的使用；第二十三章任天堂游戏；第二十四章高科技的游戏治疗……看完整个目录之后，我就一个感觉，既熟悉又陌生，因此充满了好奇，这激发了我往下读的欲望。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
游戏治疗的过程与阶段
游戏治疗师会根据青少年的特点，选择 适合他们的游戏和活动，以激发他们的 兴趣和参与度。通过游戏的方式，帮助 他们解决心理问题，提高自我认知和情
绪调节能力。
游戏治疗师还会与青少年建立良好的互 动关系，鼓励他们表达自己的感受和想 法，促进他们的情感发展和社交技能的
提升。
成人心理治疗
成人心理治疗也是游戏治疗的应用领 域之一。对于成年人来说，游戏治疗 可以帮助他们缓解压力、提高自我认 知、解决情感问题等。
通过讲述故事或让孩子自己创作故事， 培养孩子的想象力和语言表达能力。
VS
详细描述
故事讲述游戏可以激发孩子的想象力和创 造力，让他们通过故事来表达自己的情感 和想法。这种游戏还可以帮助孩子提高语 言表达能力，增强他们的自信心。
艺术与手工游戏
总结词
通过绘画、手工制作等活动，培养孩子的创造力和精细动作能力。
调整方案
根据孩子的变化和需求，及时调整治疗方案，确保治疗效果的最大化。
03 游戏治疗的阶段
起始阶段
建立关系
治疗师与孩子建立信任关 系，让孩子感到安全和舒 适。
设定目标
与孩子一起明确治疗的目 标，确保孩子了解并接受 治疗计划。
评估情况
了解孩子的需求、问题以 及家庭背景，为后续治疗 提供依据。
过渡阶段
运动与户外游戏
总结词
通过户外运动和游戏，促进孩子的身体健康 和社交能力。
详细描述
运动与户外游戏可以让孩子在户外环境中自 由奔跑、玩耍，促进他们的身体健康和体能 发展。这种游戏还可以帮助孩子结交新朋友， 提高他们的社交能力。
06 游戏治疗的效果评估与注 意事项
效果评估方法
观察法
通过观察儿童在游戏过程中的 表现，评估其发展水平、社交 技能、情绪状态等方面的变化
游戏治疗
3.向儿童解释如果气球是一个人，那气球爆 破就像是愤怒的人去伤害别人或破坏其他 对象（试着爆破气球）。问他们是否为一 个安全发泄情绪的方法。 材料： 材料：气球、打气筒
问题解决过程绘画技巧
目的同上。 实施步骤： 1.准备一张白纸，两次对折成四分格。 2.让儿童想一想目前最困扰他的一件事或最烦恼的一件事。 让儿童在白纸的左上（1）部分画出来。 3.让儿童想想，针对他所画的事，他希望的、喜欢的解决 结果是什么？然后把这个喜欢的结果画在白纸右下（2） 的部分。 4.请儿童想一想，要从（1）到（2）他所能作的是什么？ 请他至少想出两个可行的方法画在白纸左下、右上（3） 及（4）的格子内。 5.陪儿童一起来审视、探讨完成的图画内容。
步骤： 步骤： 1.当孩子感到愤怒时，要求他捏破十个小泡 泡来减低愤怒，接着问他是否感觉愤怒从 食指与拇指之间消散了？一般而言在捏破 十个小泡泡后愤怒就平息许多，可依当时 状况而调整。 2.当孩子慢慢冷静下来之后，可以再更深入 探讨愤怒的原因，以及如何让事情恢复到 正常状态。 材料： 材料：有小泡泡的塑料包装纸
步骤： 1.让儿童把眼睛闭起来，做一个深呼吸 2.然后想象自己是一个玫瑰花丛。当然也可以 是任何一种花丛，只是我叫你为玫瑰花丛。
3.继续想象引导：「你是一个什么样子的玫瑰花丛呢？ 你很小吗？还是很大？你是一个已经长大的玫瑰花丛？ 还是非常纤细呢？你有没有开出很多花？如果有，是 哪一种花？是什么颜色的花？你的花全开了，还是含 苞待放中？那有没有叶子呢？你长得像什么呢？你的 根又长的如何呢？或是你根本没有根，如果你有根的 话，这些根是又长又直？还是弯曲的？你的根有没有 很深呢？你有没有刺？你住在哪里？庭院里、公园里、 沙漠里，还是月球上？你可以长在任何地方，你在花 盆里、土地上，或是水泥上？你的身边有些什么东西 呢？有没有其他玫瑰花丛在附近？还是只有你？附近 有没有树、小动物、小鸟或是人类？你是怎么生活的？ 谁来照顾你？有没有铁网将你围着呢？现在的天气怎 么样？」
《游戏治疗》课件
目录
• 游戏治疗概述 • 游戏治疗的应用领域 • 游戏治疗的实施方式 • 游戏治疗的优势与局限性 • 游戏治疗的实际案例 • 游戏治疗的未来展望
01
游戏治疗概述
游戏治疗的定义
游戏治疗是一种以儿童为中心的治疗方式，通过游戏的形式来帮助他们解决心理和 社会发展上的问题。
游戏治疗师利用游戏作为媒介，与儿童建立信任关系，通过观察和引导儿童在游戏 中的行为，来了解他们的内心世界和需求。
06
游戏治疗的未来展望
游戏治疗的创新与改进
01
02
03
引入先进技术
利用虚拟现实、增强现实 等技术，提高游戏治疗的 沉浸感和互动性，增强治 疗效果。
个性化定制
根据患者的需求和特点， 定制个性化的游戏治疗方 案，提高治疗的针对性和 有效性。
跨学科合作
加强与其他治疗领域的合 作，如心理治疗、药物治 疗等，形成综合治疗体系 ，提高治疗效果。
预。
身体残疾
针对身体残疾人群的心理问题 ，通过游戏治疗提供支持和帮 助。
精神障碍
利用游戏治疗对精神障碍患者 进行心理干预，帮助他们恢复 心理健康。
药物滥用
通过游戏治疗帮助药物滥用者 戒除药物，恢复身心健康。
03
游戏治疗的实施方式
角色扮演游戏
总结词
通过扮演特定角色，让患者体验不同的人物设定，从而增强自我认知和情感表 达。
游戏治疗的发展趋势与未来展望
标准化和规范化
制定游戏治疗的标准和规 范，提高游戏治疗的专业 性和可靠性。
普及和推广
加强游戏治疗的宣传和推 广，让更多的人了解并接 受游戏治疗。
深入研究
对游戏治疗的原理和效果 进行深入研究，探索其在 更多领域的应用前景。
第七章游戏治疗
2.当精神分析遇上儿童，发现： • • • • 儿童不能用语言描述出他们的焦虑 儿童没兴趣去揭露过去 儿童没兴趣去探讨他们的发展阶段 儿童拒绝去尝试自由联想 1919年，哈葛· 赫尔马斯提出将游戏直接用于儿童 的心理治疗
3.正式使用： 20丐纪20年代，安娜．弗洛伊德和克莱恩开始系 统地整理如何利用游戏迚行儿童心理分枂治疗,拉 开了游戏治疗成为一种心理疗法的序幕。
2、治疗师坐在丌影响儿童又便亍观察的位置，注意 观察细节，作好记录。 3、当需要的时候告诉儿童一定的要求 4、细心观察 5、对儿童能做的事情，丌包办代替 6、要求儿童描述活动内容
二、治疗期
（一）设定目标 1、阶段目标 分阶段设定目标：建立良好关系——帮助暴露、 収泄情绪——解决问题等
2、终枀目标 适应新环境、建立良好的人际关系等
安娜
克莱恩
（二）游戏治疗的収展 1.提供玩具材料 2.创设游戏环境 帮助再现精神创伤的事件、释放情绪 3.利用生活情景 在游戏中直接创造事件戒焦虑产生的生活情景 4.注重现实的表现 忽略过去的情冴 5.强调关系和现实的生活表现 强调儿童不治疗者乊间要建立良好关系
三、游戏治疗的理论流派 （一）两大派别： 1、主动式游戏治疗（指导式）： • 没必要去做解释，深信游戏有消散效果； • 用游戏器材来引发造成压力的情景，重新经历伤 痛事件让儿童能发泄掉伤痛及紧张。
第七章 游戏治疗
主要内容
游戏治疗概述 游戏治疗的实施方法
第一节
游戏治疗概述
一、游戏治疗的概念及特征 （一)心理治疗不儿童心理治疗 1、心理治疗 对心理丌健庩的人的行为及心理问题迚行特别矫 治的斱法和技术。 沙盘、催眠、系统脱敏、阳性强化、放松、合理 情绪疗法……
• 心理治疗的5个因素： 治疗者、治疗对象、中介物、运用心理学理论为基 础的技术不斱法、治疗要达到的目的。
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语言替代物，让儿童用游戏“玩”出其问题。
她们认为，游戏是儿童的自然媒介。通过游戏，治疗者可以直接了解儿童的心理。
游戏治疗的发展
游戏治疗的发展 游戏治疗又有了新的发展，呈现出一些新的技术特点 借助玩具材料 创设游戏环境 利用生活情景 注重现实的表现 强调关系和现实 生活表现 1938年，勒温给孩子提供材料和玩具，以帮助他们通过游戏释放、再现精神创伤事件 索格莫把重点放在游戏环境的创设上，给儿童制作有用的材料，以帮助儿童再现精神创伤 带伤件。 1955年，哈姆布瑞济用与索格莫同样的方法，在游戏中直接创造事件或焦虑产生的生活情景， 以帮助儿童发泄内心的焦虑。 阿德勒开始强调注重儿童现在的表现，而忽略过去的情况 冉克强调早期的创伤及创伤的起源对发展的重要性。他相信，恐惧是对个体产生压力的根 源，从而导致他们生活在过去生活的阴影中。在治疗中，他不强调儿童过去事件的经验及 移情的重要性，取而代之的是病人与治疗者的现实关系和病人在治疗过程的现实生活和表 现。20世纪40年代，罗杰斯创立了患者中心来治疗成年人，阿克瑟莱恩将这种方法运用于游 戏治疗技术。
精神分析学派的相关理论
精神分析学派的相关理论 游戏治疗最早源于弗洛伊德的思想。他认为，儿童之所以会感到不舒服，是因为体内能 量堆积多了。只要想办法让这些能量消失掉，问题就会得以解决。只要让儿童有充分游 弗洛伊德思想的影响 戏的机会，治疗就能达到预期的效果。游戏能满足儿童的愿望，使受压抑的敌意冲动得 到发泄。他的思想对实践的影响很大，使游戏在临床诊断中得到普遍运用，发展成为专 门的游戏治疗技术。
游戏产生发泄能量的效果的观点
主动式或指导式游戏治疗
只要是游戏就可以达到发泄能量的效 果，主要由治疗者为儿童设计各种不 同游戏，安排儿童进入这些游戏情景， 自然地将能量发泄出来。
被动式游戏治疗
游戏必须是儿童自发产生的，不主张 如何安排游戏，而强调治疗者的工作 是与儿童建立良好的关系。认为在良 好的关系下，儿童自然会产生自发性 的游戏而达到发泄能量的效果。
游戏治疗能充分体现儿童自主性
游戏治疗安全、愉快
幼儿园中的游戏可以达到治疗效果的原因
游戏能激发儿童的自我中心言语， 促进思维的发展，使儿童对自己的 行为有更清楚的意识
游戏因其娱乐性、趣味性，可以激起特殊 儿童良好的情绪和积极从事活动的力量， 给他们带来舒适、愉快的感受，并能从中 体验各种情绪情感。
1
游戏治疗的概念及特征
治疗的
中介物
是一至关重要的因素。它是指治疗过程中治疗对象的言语、表情、行为 、姿态、特意安排的情境等。其中言语是最主要的中介物。
游戏治疗的概念及特征
游戏治疗
的概念
一些以儿童为对象的心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游 戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗
第七章 游戏治疗
睿智婉心儿童乐园 出品
目 录
CONTENTS
01
游戏治疗概述 游戏治疗的实施方法 游戏治疗技术运用的个案举例
02
03
01
游戏治疗概述
游戏治疗的概念及特征
儿童心理治疗
及其构成要素
儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。 包括五个重要的因素：治疗者、治疗对象（儿童）、中介物、运用心理学理论为 基础的技术与方法、治疗所要达到的目的。
游戏治疗安全、愉快的具体表现
教师的态度温和、信任、友好， 对他们的言行是接受、容忍、耐心的。
儿童将一切有碍于成长的问题 都暴露出来，获得了情绪上的松弛。
1
2
3
4
5
儿童没有任何的担心和焦虑， 游戏的时间是固定的，儿童 不会害怕成人的干涉或同伴的侵犯。 不用担心游戏时间不够。
游戏治疗在儿童看来是一种自由、愉快的游戏 活动，通过趣味性游戏，儿童抒发了情感，获 得了良好、愉快的心境，使他们充分地发现自 我，认识自我的价值，树立起自信心，从而达 到促进健全人格发展的目的。
2
3
4
5
游戏中角色、动作、语言、玩具材料 游戏是儿童调整消极情感，建立积极 等直观具体的活动，可以使儿童有机 情感的途径，也是他们表露、发泄情 会身体力行，发展自身的各种能力， 感的渠道。 不断积累有关的生活知识与同伴 交往，如何控制自己适宜地表达愿望， 克服自卑心理，认识自我价值，促进社 会性的发展。
【哈葛·赫尔玛斯第一个将游戏用于心理治疗；安娜·弗洛伊认为，游戏是心理治疗的必要媒介】
游戏治疗对特殊儿童的发展的特殊作用
1
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可以给特殊儿童提供充 分活动和自由练习的机 会，使他们在游戏中增 长知识、积累经验。
可以帮助儿童把心中的 问题发泄出来，使其心 理趋于正常发展，解决 各种心理障碍。
可以使儿童在游戏中受 到教育，促进认知、语 言和社会性的发展，形 成良好的情绪情感、品 德和行为习惯。
。
游戏与游戏治疗的区别
儿童参与的动机
活动的目的
活动中的情绪体验
活动的时间
游戏是主动的，游 戏治疗是被动的
游戏重过程、不追 求结果，游戏治疗 追求一定的结果。
游戏中充满快乐、 娱乐，游戏治疗中 释放问题、放松
游戏是自由的，游 戏治疗是有限制的。
游戏治疗的特征
特征
游戏治疗是经过精心设计的 幼儿教育中包含着游戏治疗的因素
可以有效地提高儿童与 周围环境交互作用的兴 趣和愿望，帮助他们打 破自我封闭的尖壳，建 立新的情感交往模式， 以代替旧有的模式
游戏治疗的产生
游戏治疗的产生：对儿童进行心理治疗最早的是弗洛伊德于1909年开始尝试的。 他感到将心理治疗的方法用于儿童，最大的困难是与儿童沟通的问题。
弗洛伊德的学生哈葛—赫尔玛斯认为游戏是心理分析所必需的基本要素，于1919年将游戏
主要把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验 暴露出来，治疗者加以分析，解释和疏导，着重解决异常行为和心理障碍的内在原因。 游戏治疗的主要观点 治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对性地对儿童进行解释和分析，使儿童无意 识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的解释分析，从而达到治疗的效果。