游戏治疗基本模式
游戏治疗
游戏与游戏治疗第五讲游戏治疗概述一、游戏治疗的概述(一)游戏治疗的概念1、定义游戏治疗就是一种基于心理动力与发展原则的心理治疗方法,希望可以缓与情绪方面的困扰,使用的材料通常就是具有想像与表达功能的各种不同素材,如洋娃娃、木偶、黏土、棋盘游戏、艺术材料以及模型游戏等。
(Reid,1986,261页)2、游戏治疗的本质结合游戏的形式以达到治疗目标的一种心理服务工作。
3、游戏治疗的对象主要就是儿童,其适当年龄约为3－13岁之间,不过仍需要考虑智力因素来提高或降低其上、下限。
一般而言,智商越高,治疗的效果越好,而智能不足的对象,其接受游戏治疗的改变主要就是情绪适应的部分。
4、游戏治疗适合的年龄层游戏治疗的处理模式适用至潜伏期的儿童。
随着年龄逐渐增长,玩游戏与口语沟通的比重也将更加接近。
在学龄前期,游戏的功能通常就是凌驾于言语之上,但就是到了青春期,言语的效用比游戏强的多。
例如:棋盘游戏适用于各个年龄层的治疗,但就是,有些玩具却会被潜伏期的儿童排斥,如潜伏期的男生会因为洋娃娃就是女生的玩具而不愿意接受,会比较喜欢动物玩具。
(二)游戏治疗的目的游戏治疗的目的就是在以良好的治疗关系前提下,透过游戏治疗为媒介来帮助发生问题的儿童。
依据Amster(1943)的观点,把游戏治疗的目的归纳为6个方面。
(1)辅助诊断时的情况了解(2)帮助治疗关系的建立(3)提供疏通防卫及处理焦虑的媒介(4)帮助儿童将感觉口语化(5)帮助儿童将潜意识的内容演出来并消除随其带来的紧张(6)增强儿童在治疗结束之后对游戏的兴趣(三)游戏治疗的意义1、放松受压抑的情绪,以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面的情绪体验。
这个过程,按照心理分析学派的观点,称为“宣泄”。
2、在恢复平衡的过程中,原先处理问题的模式重新得到思考与整理,因而产生新的学习结果。
(四)游戏治疗的内容1、游戏治疗的材料布偶类:主要就是指布类的填充玩偶,通常就是动物造形。
要注意的就是最好尺寸大小不一,且小尺寸的布偶最好多准备数个(3─7个不等)。
游戏治疗的模式
浅谈游戏治疗的干预问题姓名：王玉霞学号：2007111111020323【摘要】游戏疗法从其产生到现在已有数十面年的历史，游戏治疗现在的影响已经越来越大，人们对于游戏疗法的功效，现在已经达成共识。
但是对于该疗法人们还是存在一定的争议，本文游戏疗法的干预问题进行简单论述，以期待给人们以启示。
【关键词】游戏疗法精神分析关系模式结构化模式游戏治疗( Play therapy) 在西方国家已有数十年的历史。
1986年, 国际儿童游戏治疗学会成立, 游戏治疗在许多国家迅速发展。
游戏治疗是治疗师以游戏为手段来矫正儿童心理行为障碍的一种治疗方法，它通过譬喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进行心理投射或升华，释放紧张情绪，体验现实生活中所不允许的幻想。
其基本理论认为, 游戏活动是儿童认识世界和自己的重要途径。
由于孩子们不能准确地用语言表达自己, 游戏因此成为他们表达内心感受、疏导内心困惑、悲愤、抑郁等心理问题的方式。
人们对于游戏疗法的功效，现在已经达成共识。
但是对于治疗过程中的一些问题却一直存在争议。
今天我们就其中的一个争议—治疗过程中是否干预与计划患者的活动，在此做些探讨。
对于治疗过程中是否干预与计划患者的活动，人们已经形成不同的看法：倡导精神分析的学者主张只为儿童提供玩具但不要规定应当用它玩什么和怎么玩，在玩的过程中治疗者应该做好观察，事后对其进行“阐释”。
这种消极的游戏治疗疗法的精神分析色彩在以后逐渐淡化，到40-50年代演化变为今天的非指导性治疗法或关系疗法。
但是，仍然还有一些心理学家倡导积极的游戏治疗，主张治疗者应当预先了解儿童的问题，然后选择恰当的治疗方法。
治疗者应为儿童提供某些特别的玩具，并为游戏活动提供建议。
这种积极的游戏治疗法演化为今天的结构化模式。
一、精神分析模式精神分析的游戏治疗技术来源于精神分析学派的游戏理论与临床实践。
它以弗洛伊德的人格理论作为基础,从人格结构的三个成分:本我、自我和超我三者之间如何寻找适当客体以消耗心理性能量的角度来解释心理不适的原因。
特殊幼儿的游戏治疗
特殊幼儿的游戏治疗游戏治疗模式众多，其中又以跨领域之游戏本位评估T A（Tra disciplinary play-based a e ment）模式最适合学前阶段的特殊孩子，其特色乃根据观察订定游戏治疗的目标，作法如下：要进行跨领域之游戏本位评估模式（T A），需有一个设备齐全，且空间够大的教室。
为了要让孩子有选择的机会，教室内需设有不同的角落。
例如：娃娃家区、积木区、美劳区、玩沙区、粗大动作区……等等。
教室靠走廊的一边，最好有适合观察的单面镜，若无法设置单面镜，则需为观察者安排一个不干扰孩子活动的位置。
若没有适合的教室，也可选择个案家里或其它地方进行T A游戏治疗模式，其先决条件是：其空间能摆放足够的游戏治疗器材，以供孩子选择。
游戏治疗过程中使用的游戏器材或玩具，必须多样化、色彩鲜艳并且是孩子所熟悉的。
例如：娃娃家区可摆放椅子、桌子、瓦斯炉、锅子、电话、衣裤……等。
T A游戏本位评估模式是很有弹性的，进行的时间及程序，可依照孩子的年龄、个别需求做调整。
以下就T A游戏本位评估模式进行方式，分为六个阶段说明之：阶段一：无结构式游戏。
约为二十到二十五分钟。
这个阶段由孩子主导整个过程，治疗师模仿孩子的游戏行为、语言，以游戏方式与孩子互动、对话，视孩子程度，与之进行平行、关连或合作性游戏。
治疗师可作些比孩子游戏程度还高的行为。
在这个阶段，孩子可依个人兴趣，随意变化游戏区域。
治疗师则需记录哪些行为或语言是孩子自发的，哪些又是模仿而来的。
治疗师可以用游戏的方式间接教导孩子新的游戏方式，除非孩子表达需要协助，或对一样工作有强烈兴趣，却无法完成时，才可采直接教导的方式。
在这个阶段是以孩子为主，需尽量减少治疗师教导的部分。
阶段二：结构式游戏。
持续时间视孩子年龄而定，年纪小的约五到十分钟，年纪较长的为十到十五分钟。
这个阶段是由治疗师主导，进行认知和语言的活动，其中所需的技能是第一阶段没有观察到的部分。
活动中，孩子被要求进行一些活动，例如：拼图、画画、因果游戏、高程度的问题解决游戏、算数…….等，但这些活动必须引发孩子的动机，使其愿意进行各项活动（建议以游戏方式进行）。
游戏治疗
游戏与游戏治疗第五讲游戏治疗概述一、游戏治疗的概述（一）游戏治疗的概念1.定义游戏治疗是一种基于心理动力与发展原则的心理治疗方法，希望可以缓和情绪方面的困扰，使用的材料通常是具有想像和表达功能的各种不同素材，如洋娃娃、木偶、黏土、棋盘游戏、艺术材料以及模型游戏等。
（Reid,1986,261页）2.游戏治疗的本质结合游戏的形式以达到治疗目标的一种心理服务工作。
3.游戏治疗的对象主要是儿童，其适当年龄约为3－13岁之间，不过仍需要考虑智力因素来提高或降低其上、下限。
一般而言，智商越高，治疗的效果越好，而智能不足的对象，其接受游戏治疗的改变主要是情绪适应的部分。
4.游戏治疗适合的年龄层游戏治疗的处理模式适用至潜伏期的儿童。
随着年龄逐渐增长，玩游戏与口语沟通的比重也将更加接近。
在学龄前期，游戏的功能通常是凌驾于言语之上，但是到了青春期，言语的效用比游戏强的多。
例如：棋盘游戏适用于各个年龄层的治疗，但是，有些玩具却会被潜伏期的儿童排斥，如潜伏期的男生会因为洋娃娃是女生的玩具而不愿意接受，会比较喜欢动物玩具。
（二）游戏治疗的目的游戏治疗的目的是在以良好的治疗关系前提下，透过游戏治疗为媒介来帮助发生问题的儿童。
依据Amster(1943)的观点，把游戏治疗的目的归纳为6个方面。
（1）辅助诊断时的情况了解（2）帮助治疗关系的建立（3）提供疏通防卫及处理焦虑的媒介（4）帮助儿童将感觉口语化（5）帮助儿童将潜意识的内容演出来并消除随其带来的紧张（6）增强儿童在治疗结束之后对游戏的兴趣（三）游戏治疗的意义1.放松受压抑的情绪，以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面的情绪体验。
这个过程，按照心理分析学派的观点，称为“宣泄”。
2.在恢复平衡的过程中，原先处理问题的模式重新得到思考和整理，因而产生新的学习结果。
（四）游戏治疗的内容1.游戏治疗的材料布偶类：主要是指布类的填充玩偶，通常是动物造形。
要注意的是最好尺寸大小不一，且小尺寸的布偶最好多准备数个（3─7个不等）。
《游戏治疗》课件
目录
• 游戏治疗概述 • 游戏治疗的应用领域 • 游戏治疗的实施方式 • 游戏治疗的优势与局限性 • 游戏治疗的实际案例 • 游戏治疗的未来展望
01
游戏治疗概述
游戏治疗的定义
游戏治疗是一种以儿童为中心的治疗方式，通过游戏的形式来帮助他们解决心理和 社会发展上的问题。
游戏治疗师利用游戏作为媒介，与儿童建立信任关系，通过观察和引导儿童在游戏 中的行为，来了解他们的内心世界和需求。
06
游戏治疗的未来展望
游戏治疗的创新与改进
01
02
03
引入先进技术
利用虚拟现实、增强现实 等技术，提高游戏治疗的 沉浸感和互动性，增强治 疗效果。
个性化定制
根据患者的需求和特点， 定制个性化的游戏治疗方 案，提高治疗的针对性和 有效性。
跨学科合作
加强与其他治疗领域的合 作，如心理治疗、药物治 疗等，形成综合治疗体系 ，提高治疗效果。
预。
身体残疾
针对身体残疾人群的心理问题 ，通过游戏治疗提供支持和帮 助。
精神障碍
利用游戏治疗对精神障碍患者 进行心理干预，帮助他们恢复 心理健康。
药物滥用
通过游戏治疗帮助药物滥用者 戒除药物，恢复身心健康。
03
游戏治疗的实施方式
角色扮演游戏
总结词
通过扮演特定角色，让患者体验不同的人物设定，从而增强自我认知和情感表 达。
游戏治疗的发展趋势与未来展望
标准化和规范化
制定游戏治疗的标准和规 范，提高游戏治疗的专业 性和可靠性。
普及和推广
加强游戏治疗的宣传和推 广，让更多的人了解并接 受游戏治疗。
深入研究
对游戏治疗的原理和效果 进行深入研究，探索其在 更多领域的应用前景。
沙盘游戏疗法的基本原理与使用教程
沙盘游戏疗法的基本原理与使用教程引言：在现代社会中，心理健康问题日益突出，越来越多的人开始关注和寻求心理治疗的方法。
而沙盘游戏疗法作为一种非常有效的治疗方法，逐渐受到了广大人们的认可和应用。
本文将介绍沙盘游戏疗法的基本原理和使用教程，帮助读者更好地了解和运用这一疗法。
一、沙盘游戏疗法的基本原理沙盘游戏疗法是一种通过模拟和表达内心世界的方法，帮助个体探索和解决内心的困扰和问题。
其基本原理包括以下几个方面：1.1 非语言性表达沙盘游戏疗法通过沙盘、小人、动物、建筑等物品的摆放和移动，以及绘画、雕塑等方式，帮助个体以非语言的方式表达内心的感受和体验。
这种非语言性的表达方式可以突破语言的限制，更加直观地展现个体的内心世界。
1.2 自由联想和创造在沙盘游戏疗法中，个体可以自由地选择和摆放各种物品，没有任何限制和规定。
这种自由联想和创造的过程，可以激发个体的创造力和想象力，帮助他们更好地理解和处理内心的问题。
1.3 反映内心冲突和需求通过观察和分析个体在沙盘中的摆放和移动，治疗师可以发现其中的模式和规律，进一步了解个体的内心冲突和需求。
这种反映和分析可以帮助个体更加清晰地认识自己，并找到解决问题的方法。
二、沙盘游戏疗法的使用教程了解了沙盘游戏疗法的基本原理后，下面将介绍一些使用教程，帮助读者更好地运用这一疗法。
2.1 准备工作在进行沙盘游戏疗法之前，治疗师需要准备一些必要的工具和材料，包括沙盘、各种小人、动物、建筑等物品，以及纸笔、绘画工具等。
同时，治疗师还需要为个体提供一个安静、舒适的环境，让他们能够更好地专注和表达。
2.2 沙盘游戏的过程在沙盘游戏中，个体可以根据自己的需要选择和摆放各种物品。
治疗师可以通过观察和提问，引导个体更加深入地表达内心的感受和体验。
同时，治疗师还可以根据个体的表达，提供相应的支持和指导，帮助他们更好地理解和处理问题。
2.3 分析和解读在沙盘游戏结束后，治疗师可以对个体在沙盘中的摆放和移动进行分析和解读。
第七章 游戏治疗
• （3）建议到精神卫生中心检查。为了保证 对有特殊需要儿童的准确判断，在自己用 量表测定以后，最好请家长带孩子到专业 的心理卫生中心去检查，在综合多方面的 检查结果的基础上形成对该儿童的总体印 象。
• 2.游戏治疗中的家长工作。 • （1）家长的态度：对有问题的儿童，家长的 心情是很复杂的。 • 首先是否愿意承认孩子有问题，如果不能正确 面对现实，就会给治疗带来一定的困难； • 其次是否自己、自责自己，认为是自己没有教 好或养好孩子，才导致孩子出问题。 • 为了避免或缓解孩子出现各种问题，建议家长 注意： A.经常观察孩子的言行；B.尽早接受诊断和治疗。
• • • • •
4.游戏治疗的特征： （1）游戏治疗是经过精心设计的 （2）幼儿教育中包含着游戏治疗的因素 （3）游戏治疗能充分体现儿童自主性 （4）游戏治疗安全、愉快。
• ○幼儿园中的游戏可以达到治疗效果的原因： • （1）游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观 具体的活动，可以使儿童有机会身体力行，发展自 身的各种能力，不断积累有关的生活知识经验。 • （2）游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维 的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的意识。 • （3）游戏是儿童调整消极情感，建立积极情感的 途径，也是他们表露、发泄情感的渠道。 • （4）游戏因其娱乐性、趣味性，可以激起特殊儿 童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来 舒适、愉快的感受，并能从中体验各种情绪情感。 • （5）通过游戏，儿童在模仿现实的过程中，练习 与人交往的能力，学会如何与同伴交往，如何控制 自己适宜地表达愿望，克服自卑心理，认识自我价 值，促进社会性的发展。
• 二者在儿童发展中的作用也是不同的。 • 游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过 治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向 着正常的方向发展。 • 游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗 的方法。它是在儿童的现实世界之外。为 其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏 将内心压抑的，无法用语言表达的情感 “玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。
第一章 特殊儿童游戏治疗教案
特殊儿童游戏治疗教案教学内容及重难点：第一章儿童游戏治疗概述第一节游戏与游戏治疗一、儿童游戏二、游戏治疗的概念三、游戏治疗的基本模式四、游戏治疗的发展趋势第二节游戏治疗的构成一、游戏治疗的空间与时间二、常见媒材三、游戏治疗的对象四、游戏治疗之实施者第三节游戏治疗的实施一、游戏治疗的进程（重点）二、评估与治疗程序举例第一章儿童游戏治疗概述教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。
对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的。
游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。
”第一节游戏与游戏治疗一、儿童游戏游戏，一直被认为是儿童的天职（一）游戏和游戏的类型1、儿童游戏的认知分类皮亚杰把游戏分为三类：第一类：练习游戏0-2岁第二类：象征性游戏2-7岁第三类：规则游戏7-11岁2、社会性发展分类帕顿把游戏分为：旁观游戏，单独游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏3、功能性分类第一类：机能性游戏。
如，跳舞，跳绳，唱歌，讲故事第二类：体验性游戏。
如，过家家，电脑游戏第三类：艺术性游戏。
如，演木偶戏第四类：创造性游戏。
如，剪纸，搭积木（二）游戏的心理学意义1、关于儿童游戏的形成于作用剩余能量说：游戏是儿童消耗体内多余能量的方式。
休养说：游戏是为了储存能量，是对学习生活的调剂。
重现说：是承袭祖先在进化过程中未被淘汰的行为。
预演说：是为了帮助儿童强化日后所需的本能。
2、关于儿童游戏在心理治疗中的作用净化说：通过游戏宣泄，以达到思想、观念的安定和调控。
补偿说：是补偿失败，达到愿望的手段。
自我表现说：通过游戏把自我的愿望创造性的表现出来。
儿童动力说：游戏是儿童与环境之间，在自我身心发展与环境互动中的一种动力学关系的体现。
通过游戏，儿童能更好的学习新知，促进自我发展，同时控制情绪。
（三）作为治疗手段的游戏能更好的了解儿童的内心世界，能使儿童主动的参与到心理治疗中来。
社会工作游戏治疗的理论基础及模式
社会工作游戏治疗的理论基础及模式研究摘要：本文通过对社会工作游戏治疗的理论基础分析，探索了游戏治疗的方法模式，从而挖掘我国社会工作游戏治疗的重要性。
关键词：社会工作；游戏治疗；理论基础；社会治疗；模式中图分类号： c916 文献标识码： a 文章编号：一、社会工作游戏治疗的理论基础——社会治疗社会工作游戏治疗是社会治疗的一个分支，因而对社会工作游戏治疗理论基础的探寻，实际上就是对社会治疗理论的探寻。
而社会治疗在国内的研究较少，有关文章相对来说焦点比较集中，主要以表演理论这一内容为核心展开。
而在国外经过 30 多年的发展，形成了从理论到实践完整而系统的体系，且已渗透到人们生活的各行各业，如教育改革、医疗卫生、社区创建、企业发展、组织建设等，并在世界范围内逐渐形成了一场社会治疗运动，成千上万的人在日常生活中接受了社会治疗的理论与方法并从中受益。
当然，这些成熟理论的中心点依然是表演。
而所谓的表演理论中的表演，是成为自己之外他人的活动，也即创造性地模仿他人的活动。
社会治疗要做的就是帮助人们生活，帮助人们创造一些新的事物，帮助人们成为自己之外的他人，帮助人们表演，而不去探讨对一个人深刻的内部解释。
社会治疗学家认为，直接移除痛苦或问题，我们就不能解除问题和痛苦，即使在某种外科的意义上。
我们要做的就是要帮助人们成长和发展，以改变那些痛苦的问题和困难所存在的完形。
社会治疗的基础是解决疏离的两种人类能力：活动和表演。
治疗学家帮助团体进行方法的实践，也即创造一种独特的工具（在工具和结果统一中），并进行特别地设计来处理他们想谈论的东西。
正是在团体创造方法的活动中，特殊的问题得以解决。
社会治疗的过程不是帮助人们解决他们的问题，而是帮助人们创造环境以获得帮助。
而社会治疗的过程可以说分为两部分，第一部分是来访者带着问题来向治疗学家咨询，并试图找出和解决问题。
第二部分是创建环境，创建新的生活形式，从而进行团体成长的过程。
社会治疗是前后两部分过程的整体。
游戏治疗基本模式
19
2 完全接纳儿童
不管儿童怎么样敌视或表现相互消极的情绪情 感，治疗者都应当完全接纳儿童，不给儿童任 何表扬或批评。 这种完全的接纳要求治疗者有极大的耐心。 当治疗者与儿童有冲突时更要注意这个问题。
20
完全接纳儿童案例
12岁女孩吉尼，用冷若冰霜的沉默来回应治疗者的友 好的问候，对治疗室里许多玩具也不感兴趣，她一直 沉默地坐着。 治疗者试着接受她的态度，因缺乏经验而没有成功。 最后，她说：“吉尼，我想帮你，我想让你把我当成 朋友，我希望你告诉我什么让你烦恼”。 吉尼说：“没有什么让我烦恼！”事实上，正是治疗 使她不安。 治疗者没有接受吉尼的感情，治疗过程只好停止。
非指导性游戏治疗的影响十分广泛，许多学者都采取 这种观点进行儿童的治疗工作，但是它也受到了一些 批评。 Cattanach 认为，非指导性游戏治疗没有强调儿童所 处的生态环境，儿童被排斥在家庭、学校、社区乃至 更大范围的社会生活之外； 治疗中成人的角色虽然有利于儿童自由地探索内心世 界，但儿童在游戏时，也渴望成人行动或语言上的回 应。如果缺乏这种回应，可能会造成儿童更进一步的 焦虑。
37
松弛疗法案例
5 岁的男孩安伦过去从来不是一个攻击性的 孩子。但是，在他有了一个小妹妹以后： 1 、他就多次卷入发生在游戏场的混战之中。 2 、使他父母吃惊的是他居然违反班级规则。 3、受到老师批评时，他还粗鲁的顶撞老师。 治疗者认为根源是兄弟姐妹之间的对抗。
38
松弛疗法案例续1
25
“阐释”
阿克斯林认为与精神分析治疗的模式注重“阐 释”不同，他认为不要滥用阐释技术。 因为对儿童情感的任何阐述都有可能是错误的， 尤其是当治疗者缺乏经验时更容易出错； 即使阐述是正确的，但治疗的过程也可能因为 阐述而被人认为的加速。 只有阐述是正确且适时的，才又助于患者理解 自己的问题。
沙盘游戏治疗实施方案
沙盘游戏治疗实施方案沙盘游戏治疗是一种通过搭建沙盘场景来帮助个体或群体进行心理治疗的方法。
它可以帮助参与者表达内心的情感、体验和冲突，同时也可以帮助治疗师更好地了解参与者的内心世界，并在此基础上进行有效的干预和治疗。
下面将介绍沙盘游戏治疗的实施方案。
首先，治疗师需要在治疗室内准备好沙盘游戏所需的材料，包括沙盘、各种小道具和玩偶等。
治疗师应根据参与者的年龄、性别、文化背景等特点来选择合适的材料，以便更好地引导参与者进行沙盘游戏。
在治疗开始前，治疗师需要与参与者建立良好的关系，让参与者感到放松和信任。
治疗师可以通过与参与者进行简短的交谈，了解他们的基本情况和需求，同时向他们解释沙盘游戏治疗的过程和原理，让他们对治疗有一个基本的了解和期待。
接下来，治疗师可以邀请参与者选择一些小道具和玩偶，然后引导他们在沙盘中搭建一个场景，这个场景可以是他们内心的某种体验、情感或者冲突。
在参与者搭建完场景后，治疗师可以通过观察和询问的方式来了解参与者搭建场景的意义和内涵，同时也可以向参与者解释场景中的一些符号和象征的含义，帮助参与者更好地理解自己的内心世界。
在沙盘游戏治疗的过程中，治疗师需要保持一种温暖、理解和尊重的态度，不对参与者的场景进行过多的解释和干预，而是要尊重参与者的个体表达和体验。
同时，治疗师也需要通过自己的观察和理解，来帮助参与者更好地认识和理解自己的内心世界，引导他们找到解决问题的方法和路径。
最后，在沙盘游戏治疗结束后，治疗师可以与参与者进行简短的总结和交流，让参与者分享他们在治疗过程中的体验和感受，同时也可以向参与者提供一些针对性的建议和指导，帮助他们更好地应对内心的问题和困扰。
总之，沙盘游戏治疗是一种有效的心理治疗方法，它可以帮助参与者表达内心的情感和体验，同时也可以帮助治疗师更好地了解参与者的内心世界，从而进行有效的干预和治疗。
在实施沙盘游戏治疗时，治疗师需要注意与参与者建立良好的关系，选择合适的材料，引导参与者进行沙盘搭建，保持尊重和理解的态度，同时也需要在治疗结束后与参与者进行总结和交流，以期达到更好的治疗效果。
沙盘游戏治疗四阶段：移情-共情-共鸣-感应
头，就是希望弗洛吻她。当然，她并没告诉弗洛伊德，而是感到羞愧， 且整夜未眠。接着，在下一次治疗中，她感到烦躁不安，自由联想过程 也中断了。最终，她实在是无法控制，这个念头说了出来。弗洛伊德尽 力找到这一幻想的根源，他得出结论说，这是源于病人多年前的一次经 历。当时，她与一位男士谈话，她有一个很强烈的念头，即这位男士会 强行吻她。但她压抑了这个念头。而现在，这一念头重新出现，并且转 移到了治疗师身上。
荣格看移情—— 哲学家的玫瑰园
10幅图画，揭示了炼金术的过程， 荣格以此来理解移情以及心理分析过程。
可见，荣格对移情的认识、理解和处理，不依赖于解释，而是 从更深度的层面，在转化中处理移情。
移情与转化相辅相成。
亚考比对移情的理解
亚考毕（Mario Jacoby）：相遇心理分析
3，弗洛伊德提出了这样一种事实：当病人发现把令人羞愧的幻想 “转移”（Transference 移情）到医生身上去的时候，自己会感觉 到震惊。
这是弗洛伊德对“移情”的首次使用。
弗洛伊德对移情的处理
弗洛伊德的建议是“节制原则”，面对病人的移情时，治疗师不能给予 任何情感反应，而只能对其移情的动机和原因进行解释。这是一种情感 回避的反应，是利于治疗的。弗洛伊德认为，通过对移情的解释，揭示 病人早年经历的意义，以病人现在的状态来重新理解这一经历，病人就 可以获得新的理解和体验，即可修复过去反复重演的行为和病态模式。 而且，弗洛伊德认为，因果关系已经是清楚明了的，只要解释出来即可。
例如，荣格的一位病人在梦中，很明显地将治疗师投射为上帝和拯救者 了，这是将自己内在的自性——整合原型，心灵运作的核心力量——投 射在了治疗师身上。如果病人没有认识到这种力量是来自其自身的，那 么，他就会永远依赖治疗师而无法获得治愈。也就是说，病人不仅把治 疗师投射为或移情为一位父亲，因而寻求忠告和指导，还将其投射为上 帝，以寻求拯救，期待由此获得超越性的能量。
儿童教育心理学5：游戏治疗
中带到阳光下”的手段和途径。
例如，3岁的鲍尔恨他刚出生的妹妹。他告诉他的 爸爸妈妈说他恨这个小娃娃，请他们把他送回 医院去。他的父母简直不敢相信这样一个可爱 的男孩怎么会恨一个新生儿。他们告诉鲍尔： “你一定是弄错了，你以为自己恨她，但是你 实际上和我们一样爱这个小妹妹。”鲍尔这下 糊涂了，恨是他的真实情感，但是别人告诉他 的却与真实情感完全不同。
游戏治疗
游戏治疗的历史与理论 游戏治疗的实施 环境与应用 游戏治疗的效果
游戏治疗的原理
游戏治疗是以游戏为治疗手段帮助幼儿处理 恐惧、愤怒、敌意等情绪障碍的一种情绪治疗 方法。
基于对游戏作用的认识
游戏治疗的基本原理：
情绪情感是儿童游戏的天然组成部分。 游戏是儿童的语言。 游戏可以使儿童用社会认可的方法来释放消极情绪（例
柏捷铭看到李博涵等人在一旁玩卖冰淇淋 的游戏，于是在一旁大声喊：“卖望远镜 啦，各种各样的望远镜都有啊!”这时李博 涵马上伸出手说：“给我一个望远镜，我拿 走了。”柏捷铭马上说：“你得给我，你得 还我钱。”李博涵伸手递过钱。柏捷铭接 过，又找钱，开始了游戏。
燕莎莎看见夏如倩手拿着小量杯，赶紧走过来对 夏说：“这是医生的” (意思不让夏如倩动)。夏 如倩不愿意给，二人争执。这时刘祖辰也走过来 用手去拿，嘴里说着：“这是喂药的……”。这时 魏之皓走过来对夏如倩说：“你是开药的”，又指 着刘祖辰说：“你是做饭的”，刘祖辰问：“你 呢?”，魏之皓指看燕莎莎说：“我们俩是医生， 你是给我们做饭的。”……
幼儿为什么会出现这种行为？这些行为体现了 他们怎样的发展水平和发展特点？
幼儿遇到哪些方面的问题（内容、材料、经验、 合作……）
个体沙盘游戏的治疗原理及应用范围
个体沙盘游戏的治疗原理及应用范围一，个体沙盘游戏疗法的治疗原理:卡夫认为心灵天生具有自我疗愈的倾向，治疗治疗师的任务就是为这个自然的倾向铺路。
（一）让求助者自由的放松的投到游戏中。
沙盘游戏疗法首先是一种游戏。
没有特定的目标，不存在批判和评判。
参与者可以自由自在的表达自己的内心。
（二）无意识获得表达沙盘游戏能够在意识和无意识之间搭起沟通的桥梁。
意识会放松对无意识的控制。
一方面无意识通过沙盘表达出来另一方面，意识开始面对无意识而不再是压制。
沙盘不仅表达了求助者的无意识，还促进了意识对无意识的觉察。
（三）象征的作用沙盘游戏疗法中的小物件。
在求助者心中都有其不同的象征意义。
都是人的意向。
具有象征意义的沙具出现在沙盘中会激发制作者内在的力量。
求助者制作沙盘就是其潜意识的表达和获得心理能量的过程，也就是心理治疗的过程。
（四）咨询师的接纳与包容咨询师要像母亲对待出生的孩子一样。
无条件的接纳求助者，要求助者能够感到安全和信任的体验。
最终实现治疗师于求助者之间潜意识的沟通。
二，个体沙盘游戏疗法的优势。
沙游疗法主要是以儿童和青少年为研究对象，在儿童这里优势更加突出。
更便于心理咨询师了解求助者的内心。
使得心理治疗更容易实现。
更容易帮助求助者获得心理感悟。
让心理咨询不再枯燥。
使用范围更广。
三，个体沙盘游戏的应用范围一，适用于心理相对健康人群的心理成长1，应用于儿童人格的发展。
2，适用于成人自己获得心理成长。
二，适用于各种心理和行为问题的治疗。
沙游可以治疗言语和交流有困难人群的心里问题。
沙游可以治疗焦虑，紧张，抑郁等情绪问题。
沙游可以治疗注意缺陷多动等心理行为问题。
沙游适用于攻击性行为的矫治。
还可以应用于创伤后应激障碍，抑郁症，焦虑症等心理问题和心理疾病。
三，适用于注意力不集中厌学，人际交往困难等适应问题。
是适用于配合其他心理咨询技术治疗各种心理问题。
沙盘的范围广，但不是万能的。
如何在小学心理健康教育中运用游戏辅导1、沙盘游戏训练有哪些好处心理沙盘游戏与游戏最大的区别是真情实感，但这并不重要，要有一个真实的自己。
幼儿园大动幼心：游戏治疗与情绪管理教案
幼儿园大动幼心：游戏治疗与情绪管理教案在幼儿园教育中，幼儿的情绪管理是一项非常重要的工作。
幼儿阶段是孩子性格、情绪管理能力形成的关键时期，而游戏治疗则是一种十分有效的教学方法。
本教案将结合游戏治疗的理论与实践，设计出一套适合幼儿园教育的情绪管理教案。
一、教案目标1. 帮助幼儿建立积极的情绪态度；2. 提高幼儿的情绪认知能力；3. 增强幼儿的情绪管理技能；4. 培养幼儿的合作与沟通能力。
二、教学内容1. 游戏治疗概念介绍游戏治疗是一种将游戏与治疗相结合的方法，通过游戏的方式帮助幼儿解决心理问题、促进发展和增强心理健康的教学方法。
在幼儿园教育中，游戏治疗可用于促进幼儿的身心健康、情绪管理和社交技能的发展。
2. 游戏治疗在情绪管理中的应用a. 角色扮演游戏通过角色扮演游戏，幼儿可以尝试不同的情境和角色，体验到不同的情绪，并学会用适当的方式面对和表达情绪。
b. 情绪认知游戏设计一些情绪认知游戏，帮助幼儿认识和区分各种情绪，如愤怒、快乐、悲伤等，以及正确的应对方式。
c. 团体协作游戏通过团体协作游戏，培养幼儿的合作意识和情绪管理能力，学会在团队中尊重他人、表达自己的情绪、解决问题。
3. 情绪管理教案设计在幼儿园教学中，可以结合游戏治疗的方法，设计一些情绪管理教案：a. 情绪认知故事表演：编写一些情绪认知故事，让幼儿通过表演的方式体验和理解不同情绪。
b. 情绪表达绘画：让幼儿通过绘画的方式表达自己的情绪和情感。
c. 团体合作游戏：设计一些有利于团队合作和情绪管理的小组游戏。
三、教学实施1. 在教学实施中，教师可以根据幼儿的芳龄特点和情绪发展阶段，选择合适的游戏治疗方法，并根据教案内容进行设计和组织。
2. 需要注意的是，教师在教学中要注重观察幼儿的情绪表达和情绪管理能力，及时给予引导和帮助，同时要鼓励幼儿主动表达情绪、学会用适当的方式管理情绪。
四、教学总结与展望通过游戏治疗与情绪管理教案，幼儿可以在快乐中学会情绪管理，提高情绪管理能力，增强自我认知和情绪调节能力，促进身心健康的全面发展。
自闭症游戏治疗模式之“5R”模式
⾃闭症游戏治疗模式之“5R”模式所谓的“5R”模式，是“Relating”（建⽴系）、“Releasing”（放松泄）、“Re-experiencing”（再次体验）、“Re-creating”（再次创造）、“Resolving”（问题解决）的统称，冈梅尔（Gumaer，1984）提出了“5R”游戏治疗模式：⼀、建⽴关系教师欲建⽴良好的治疗关系，必须在理解⾃闭症⼉童的基础上才可实现。
同时，许多教师都意识到需要通过和⾃闭症⼉童建⽴⼀个温暖悦纳的关系来帮助他。
⽆论孩⼦表达出来的情感是多么消极，他们的这些体验都会得到尊重。
当⾃闭症⼉童感到被接受和理解的东西越多，他们就会更多的表露⾃⼰，这些⾃我表达可以帮助教师观察到⾃闭症⼉童⾃⾝特有的世界，随着关系的发展，教师能更多的了解⾃闭症⼉童和他独有的⽣活经历，并更好的认知⾃闭症⼉童，促进之间建⽴牢固的信任关系。
当然，仅建⽴和维持关系是不充分的。
除了建⽴温暖信任的氛围，教师还必须能建⽴正确的矫正⾏为来帮助⾃闭症⼉童将他的想法、感受和现在的⾏为联系起来。
因为，教师需要考虑利⽤环境来建⽴⼀些规范，帮助⾃闭症⼉童学会对他的⾏为负责，教给⾃闭症⼉童以更好的⽅式满⾜那些需求。
⼆、释放情感在安全的游戏室中，⾃闭症⼉童可以很⾃由的表达以前以隐藏的想法和情感。
游戏动作为⾃闭症⼉童提供⼀种通过游戏来释放情感、表达感情的⽅式。
因为这样的宣泄能让⾃闭症⼉童释放紧张情绪，本⾝就能起到治疗效果。
但很多情况下教师还需要帮助⾃闭症⼉童处理所表达的情感。
在这个阶段，教师需要集中精⼒加⼊到⾃闭症⼉童象征性语⾔的交流中，并对孩⼦的表达有所反馈。
要想努⼒明⽩⾃闭症⼉童的表达，教师需要再问⼀些他们能够回答的开放性问题。
如果⾃闭症⼉童保持沉默，教师也要尊重他们的选择。
三、重新体验事件在这个阶段中，随着⾃闭症⼉童和教师的关系逐渐亲密，他们在获得安全感后，便会在游戏中再现以前曾经经历过的不快事件，体验到经常伴随他的不舒服感受，从⽽进⼀步⾃由表露出困扰他⽣活的问题事件。
游戏理论4游戏治疗
游戏治疗学前教研室指导性游戏治疗赫尔姆斯是自弗洛伊德之后第一个用分析的方法治疗儿童的精神分析学家。
但是，她对游戏的使用并不是纯粹的精神分析治疗，原因在于她反对使用解释，反对触及儿童最深层的情感。
赫尔姆斯把游戏用于治疗的主要目的是打破沉默从而与儿童建立接触。
▪游戏的介入是分析者决策的结果，使用游戏的原因是因为7－8岁的儿童不适应标准的分析情境。
她的程序是这样的：▪第一步，由分析者发明游戏的主题，即分析者在治疗中编造游戏和故事以激起儿童的兴趣，并使他做出反应。
第二步，以这种方式与儿童的潜意识交流。
赫尔姆斯认为，游戏可被儿童有意识或无意识地理解，而儿童的反应是由游戏的“潜在内容”――儿童自己的潜意识或欲望激起的，所以，游戏主要用于通过揭示儿童的潜意识而引起儿童的反应。
第三步，小心地避免任何解释赫尔姆斯认为，儿童分析的终结应该是使潜意识的内容成为前意识的，达到这一目的无需用言语解释，只用象征性的行为来表达就足够了。
▪安娜和克莱因是儿童精神分析的直接创立者，也是使游戏治疗系统化和理论化的两位著名的精神分析学家。
▪安娜主要把游戏用于儿童分析的准备阶段，作为一种鼓励儿童与分析者建立积极的情感关系的方式，所以游戏在儿童分析的准备阶段与谈话配合使用。
安娜主张，在儿童分析的准备阶段，分析者通过与儿童游戏和谈话建立一种强烈积极的移情关系，从而奠定了分析治疗的基础。
进入分析治疗过程之后，则应该主要依赖儿童对其幻想和梦的言语报告。
她把这些结果看作是潜意识过程的症状派生物，认为只有通过解释才能了解其内涵。
此外，她还主张解释儿童与分析者之间的关系。
在安娜所进行的儿童分析过程中，游戏虽然重要，但并不是全部，它只是使儿童接受分析和认识分析者的权威性的重要手段，她的最终目标不在于对神经症进行彻底的病理治疗，而是关注儿童的发展过程和未来的心理健康，即培养儿童健康的人格，所以她的分析治疗常被称为教育性的治疗措施。
▪克莱因与分析性的游戏治疗▪对游戏的重视是儿童精神分析的共同特色，但是最终将游戏发展为系统的分析方法的却是克莱因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
32
三、结构化模式
3.1 结构化模式简介 3.2 结构化模式特点 3.3 结构化的治疗模式的方法
33
3.1 结构化模式简介
结构化模式是积极的游戏治疗，是精神分析 模式与关系模式两个极端之间的折中：
治疗者必须表现出对儿童的诚意，不要用任何 形式或方法强迫儿童去使用什么材料。
治疗者不要提任何窥探儿童的先前经验的问题。
22
宽容的气氛
——不提任何窥探性的问题
梅是因为治疗住院引起的情感创伤来到治疗室的。她 来了以后玩一组家庭玩偶。
当梅把小姑娘放在马车里，在地板上推着时，治疗者 问：“小姑娘是去医院吗？”
17
2.2 阿克斯林的八个基本原则
1 温暖友好的关系 2 完全接纳儿童 3 宽容的气氛 4 反映儿童的感受
5 尊重儿童 6 追随儿童 7 不要催促儿童 8 建立一定的规则
18
1 温暖友好的关系
治疗者应当使儿童把治疗室看作一个舒服的地 方和使人想游戏的地方。
治疗者都必须带着亲切的表情向儿童问好，表 达真实自然的情感。
以Rogers的当事人中心治疗的理论为基础。
Rogers 发展了非指导性游戏疗法。 Virginia Axline 成功地应用了这种疗法。
13
关系模式简介续
治疗是“非指导者”的。 治疗任务是表达对儿童的尊重、接纳等的态度。 治疗的基本特征是“以儿童为中心” 。 最终任务是帮助儿童形成自我定向和自我意识。
39
松弛疗法案例续2
最后，安伦终于开始释放自己的敌意情绪： 1. 起初，他很温和的表达对玩具娃娃的不满。 2. 就完全把他的愤怒表现出来。例如，在第四次游戏
时，他粗暴的从娃娃嘴里夺过奶瓶，塞到自己的嘴 里，而且把娃娃仍的老远。 治疗师对这些进行言语或非言语的反馈性的评论。 有时，治疗师还假装游戏中的某个人的角色。逐渐 地安伦认识到自己的问题并控制它，停止了在学校 里的胡闹行为，对小妹妹也想个哥哥的样子了。
和睦的关系往往并不容易建立。
19
2 完全接纳儿童
不管儿童怎么样敌视或表现相互消极的情绪情 感，治疗者都应当完全接纳儿童，不给儿童任 何表扬或批评。
这种完全的接纳要求治疗者有极大的耐心。 当治疗者与儿童有冲突时更要注意这个问题。
20
完全接纳儿童案例
12岁女孩吉尼，用冷若冰霜的沉默来回应治疗者的友 好的问候，对治疗室里许多玩具也不感兴趣，她一直 沉默地坐着。
因为对儿童情感的任何阐述都有可能是错误的， 尤其是当治疗者缺乏经验时更容易出错；
即使阐述是正确的，但治疗的过程也可能因为 阐述而被人认为的加速。
只有阐述是正确且适时的，才又助于患者理解 自己的问题。
26
5 尊重儿童
治疗的成功依赖于儿童自身，治疗应以儿童 而不是以治疗者为中心。
治疗者必须始终尊重儿童，相信他们能够解 决自己的问题。
36
1 松弛疗法
假设： 如果儿童能够忍受由于生活中的重大事件
带来的情绪的剧烈变化的话，那么他们就能 从被抑制的情绪的释放中受益。 治疗者的责任： 1. 确认儿童正与之斗争的问题； 2. 采取可能鼓励儿童直面这些问题的玩具与游 戏来治疗儿童。
37
松弛疗法案例
5 岁的男孩安伦过去从来不是一个攻击性的 孩子。但是，在他有了一个小妹妹以后：
游戏治疗的模式
一、精神分析模式 二、关系模式 三、结构模式
1
一、精神分析模式
1. 精神分析的游戏理论 1.1 人格理论 1. 2 游戏和儿童人格的发展 2. 精神分析的游戏治疗模式 2.1 为什么要把游戏纳入临床实践？ 2.2 与精神分析模式有关的人。 2.3 精神分析模式简评
2
1.1 人格理论
起。但是治疗结束时，他们必须离开房间。 阿克斯林认为这条原则是必要的，因为这可以将治疗中的效果 迁移到一般生活情境中。 限制是在需要时才提出来，如果儿童触犯了限制，治疗师仍要 以接纳的态度来对待。
30
2.3 卡尔夫创立的沙盘游戏治疗
由卡尔夫创立的沙盘游戏治疗(sand therpy)也被 看作是一种非指导性游戏治疗的形式。
41
化装游戏治疗
治疗者应当预先了解儿童的问题，然后选 择恰当的治疗方法。这种治疗法演变为今天的 11 结构化模式。
二、关系模式
2.1 关系模式简介 2.2. 阿克斯林的八个基本原则 2.3. 卡尔夫创立的沙盘游戏治疗 2.4. 关系模式简评
12
2.1 关系模式简介
游戏治疗的关系模式由消极的游戏疗法 演变而来，也可以称为非指导性游戏疗 法。
治疗者试着接受她的态度，因缺乏经验而没有成功。 最后，她说：“吉尼，我想帮你，我想让你把我当成
朋友，我希望你告诉我什么让你烦恼”。 吉尼说：“没有什么让我烦恼！”事实上，正是治疗
使她不安。 治疗者没有接受吉尼的感情，治疗过程只好停止。
21
3 宽容的气氛
游戏材料应当让儿童随意使用，他们想玩什么 就玩什么，想玩多长时间就玩多长时间。
8
2.3 精神分析游戏治疗模式简评
在精神分析游戏治疗中,治疗师同样强调语言 的重要性。因此参与游戏治疗儿童的年龄一般 在5 岁以上。
精神分析学派肯定了游戏维护心理健康的价值。 值得强调的是, 精神分析游戏治疗师认为游戏
是一种载体。
9
精神分析游戏治疗模式简评续
过于强调对儿童潜意识的分析和解释。 游戏治疗不能控制儿童的生活环境给儿童带来
40
2 化装游戏治疗
化装游戏的基本观点是由马古斯（Lrwin Marcus， 1966）提出的。
我们经常听到一些演员说自己是害羞、不爱抛头露面 的人，他们害怕在台下与观众接触，但是他们不会因 为在成千上万的人面前演出而晕倒。
这种矛盾现象表明，当演员在舞台上演出时，他们不 会以真是的自我而是以所扮演的角色出现在观众面前 的。角色和演出服装给他们带来了安全感。
人格
本我 唯乐原则 自我 现实原则 超我 道德原则
3
1.2 游戏和儿童人格的发展
在某种程度上，自我是在游戏中获得的。 游戏是部分与现实分离的。 游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而
产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的 经验。 儿童游戏对儿童正常发展有重要作用。
4
2.1 为什么要把游戏纳入临床实践？
与精神分析的临床条件有： 1 病人必须改变自己的强烈的动机。 2 病人必须把医生看成为生活中对自己有重大 影响的人物（父母、丈夫或妻子）的替代者。 3 病人必须能够进入自由联想的过程。
5
2.2 与精神分析模式有关的人
赫尔姆茨（Hermine Hug - Hellmuth）被认为是把游戏 引入儿童精神分析治疗实践的始作俑者。
凯伦（Melanie Klein）始于1919年的、以游戏为手 段对儿童的无意识世界所进行的研究使得游戏 治疗的方法系统化。
安娜.弗洛伊德
6
凯伦的游戏治疗模式
凯伦认为游戏相当于自由联想。在游戏中儿童 暴露了他们内心所有的秘密。
凯伦认为儿童大部分的游戏都可以被看作性冲 突与攻击性的象征性表现。主要来源于亲子关 系。
他的父母他们告诉鲍尔：“你一定是弄错了， 你以为自己很恨他，但是实际上你同我们一样， 是非常爱这个小妹妹的。”
鲍尔这下糊涂了，恨是他的真实感情，但是别 人告诉他的却与他真实感情完全不同。
16
案例2
——治疗是非指导的为什么还需要治疗者？
一个7岁男孩为了要做一个手术而住进医院。他非常 害怕。这个男孩把无法表达的害怕转变成为一种愤怒 发泄到医院的工作人员身上。
梅回答：“是。”治疗者又问。梅作出肯定的回答。 “后来发生了什么？”治疗者接着问。 梅站起来，走到窗前背对着治疗者，问：“还要多长
时间？”
23
4 反映儿童的感受
治疗者要仔细辨别、确认儿童的感受，避免主 观臆断。
治疗者也应当谨慎地尝试把这种情感反馈给儿 童。
反馈的目的是为了帮助儿童理解自己的情感。
24
反映儿童的感受的案例
杰克说：“我对哥哥吐唾沫，我对爸爸吐唾沫， 我直接吐在他们脸上，他们不给我玩具。他们 弄坏了我的枪。我要做给他们看，我对他们吐 唾沫”。
治疗者作出“移情式”的反馈：“你对你哥哥 和你爸爸非常愤怒，你把唾沫吐在他们脸上， 因为他们正是这样对你的。”
25
“阐释”
阿克斯林认为与精神分析治疗的模式注重“阐 释”不同，他认为不要滥用阐释技术。
它是以荣格的分析心理学为基础，但它强调在 无意识水平上工作， 避免意识或认知层面的 “有意指导”，而努力去发挥沙盘游戏中象征 性的意义与作用。
31
2.4 简评
非指导性游戏治疗的影响十分广泛，许多学者都采取 这种观点进行儿童的治疗工作，但是它也受到了一些 批评。
Cattanach 认为，非指导性游戏治疗没有强调儿童所 处的生态环境，儿童被排斥在家庭、学校、社区乃至 更大范围的社会生活之外；
男孩的父母没有帮助他处理恰当的处理消极的情绪问 题，只是希望他像个男人一样，而且告诉他医院里没 有任何事情是可怕的。他们还许诺，如果他不再胡闹 等他出院就给他买一辆他盼望已久的新自行车。
男孩服从了父母的意志。但是，奇怪的是他同时得了 气喘病。出院以后，男孩的父母不得不送他去做游戏 好治疗。
关系模式试图为儿童提供实际生活中缺乏的东西。
27
6 追随儿童
在治疗的过程中儿童引导着前进的方向。因 此治疗者应当追随儿童。
对儿童行为的不批评、不表扬、不提建议、 不引导、不提刺激性问题。因为表扬与批评 是强迫的手段，可能会导致儿童为取悦治疗 者而行动。
28ห้องสมุดไป่ตู้
7 不要催促儿童