教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究_刘海瑛

一、目前西部地区新建本科院校大学英语教学中存在的问题通过多方的调查与了解，目前较多的西部地区新建本科院校的大学生（约占50-60%）对学英语没有兴趣，缺乏积极性、主动性，没有克服困难的决心，学习质量较差，主要体现出以下几方面的问题：1.有些刚进校的学生由于中学时期英语基础较差，进大学后感觉越学越没劲，越学越困难，更谈不上兴趣。

2.部分学生由于英语统考多次都不能通过，常受到来自各方面的压力，自尊心受到损害，产生自卑心理，有自暴自弃的想法。

3.有些学生过于沉迷于一些其他与学习无关的爱好，比如网上聊天、游戏等，这使他们的学习兴趣更加缺乏。

4.部分学生缺乏学习英语的科学方法，对教师的提问不是进行积极思考而是避口不答，课后更是对英语学习不重视。

5.有些学生认为，有些教师由于教学观念陈旧落后，片面追求英语过关率，增加大量的机械式重复练习，课堂教学枯燥无味，英语学习成为一件极为痛苦的事，最终导致学生厌学心理等。

如何提高学生学习英语的兴趣和效果，已成为广大英语教师的研究目标（屈一泓2007；魏洲平2007；史光达2007；段翠霞2007；钟成芳2006；康萍2006；程红2005等）。

根据学生英语学习缺乏主动性和对网络的特殊兴趣，有的教师对如何提高学生学习英语主动教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究刘海瑛（重庆文理学院外国语学院，重庆永川402160）【摘要】本文根据目前西部地区新建本科院校大学英语教学中存在的问题，依据建构主义理论，创造性提出教师监控下的体验式英语信息化教学模式。

本研究采用了问卷调查与实验研究的方法，通过研究证明，实施教师监控下的大学体验英语信息化教学模式更适合新建本科院校大学英语教学的特点，它有利于学生总体的英语学习，在学习效果、教师作用、学习环境、资源质量、学习策略等方面，此教学模式明显优于现行传统的大学英语教学模式。

【关键词】教师监控；体验式；英语；信息化；教学模式中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1673-8004（2009）06-0216-05收稿日期：2009-06-01基金项目：本文系国家社会科学基金项目“体验式外语教学理论与实践”（项目号06BYY022）子课题“体验式英语信息化教学模式（项目号06BYY0220519）”的研究成果。

作者简介：刘海瑛（1971-），女，重庆人，文学硕士，副教授，主要从事应用语言学研究。

Vol.28No.62009年12月第28卷第6期重庆文理学院学报（社会科学版）Journal of Chongqing University of Arts and Sciences （Social Sciences Edition ）Dec.2009216性开展了研究，有的认为网络资源可以提高学习效果，但二者的结合还需尝试。

笔者认为，整合外语课堂教学和大学体验英语信息化自主学习，用计算机网络教学这一全新的学习方式有利于调动学生的学习热情，增强学生学习英语的兴趣；另一方面，教师要帮助学生提高学习效率，引导学生主动钻研英语，变被动接受为主动钻研。

好知、乐知才是教育的最终目的，才能培养具有进取精神的、适应时代需要的可用型人才。

二、教师监控下的体验式英语信息化教学模式教师监控下的大学体验英语信息化教学模式是依据建构主义理论（余伟康2006；陈卉2007；李平2007；邱忠蓉2007；吕林海2007等），不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是以《大学英语课程教学要求》为指导的教学设计。

学习者通过与外部世界的相互作用而主动建构知识，目的是强化英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，其对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”传递过程；建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要将知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。

在整个教学设计中，确立学生在教学结构中的主体地位，保证学生的参与和自主学习，使大学英语教学活动从单一的平面向立体化发展，使学生的言语能力，语言知识与文化素质、专业素质、信息收集及处理能力、解决问题的能力、创新能力等呈立体交叉地发展。

建构主义者还认为，学习应该是一个交流和合作的互动过程。

因为每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差异，所以，这种差异性在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。

这些学习资源可以通过交流、讨论与合作，被共同体中的每一个成员所享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。

建构主义学习理论是当今研究信息技术辅助教学的影响力最大的理论基础，也是教材、教学软件设计的理论基础，教师监控下的大学体验英语信息化教学模式是基于建构主义理论的教学模式。

1.教师监控下的大学体验英语信息化教学模式是基于类似于归纳法的体验式教学法。

指建立以校园网为支撑、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式的教学模式，强调以学生为中心，学生利用多媒体网络技术进行语言的听、说、读、写、译各方面的学习和训练，并在老师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身优势，自主地掌握学习进度，进行“体验式”的学习从而使认知、情感和行为各层面受到刺激，弥补说教式教学法的不足。

教师监控下的信息化教学模式利用多媒体立体化系列教材体系使教学呈现更新的、多样的教学组织形式和教学方式。

实施该教学模式具有深远的现实意义，它更具新建本科院校大学英语教学的特点。

该教学模式允许学生自由学习，促进学生个性化学习方法的形成。

同时能极大地激发学生学习兴趣，提高综合英语课（读写译）的教学效果。

环境中一定的感官刺激能引起人们的定向反应，从而引起人们的注意力，使人产生兴趣，该模式的计算机多媒体技术将文本、图形、色彩、声音、视频图像等信息运载媒体结合在一起，图文并茂，这样可以激活学习感知嚣官和注意力，充分调动学生的学习兴趣。

2.教师监控下的体验式英语信息化课外自主学习模式可使学生在课外网络自主学习中，自主选择感兴趣的学习资料，从中提出问题，通过电子布告板、电子论坛、聊天室、留言板跟贴、博客、邮件等交互形式与各地对此问题感兴趣的人进行广泛、深入地讨论；或通过google、百度等搜索引擎以及网络室的辅导教师来找到问题的答案，在此活动中找到自己的价值，发挥自己的潜力，锻炼多种能力，获得成就感，从而激发学生学习英语的强劲动力。

教师的监控作用主要体现在对网络自主学习室的管理和学生学习的引导，以及课堂上对学生自主学习效果的检测。

3.教师课堂教学和教师监控下的学生课外网络自主学习有机整合的大学体验英语信息化教学模式，使学生能通过提问式、讨论式、回答式、自学等多种手段来解决学习问题，善于营造激发学生学习英语的气氛，形成和睦的课堂内外学习环境。

从理论上说，实施该教学模式具有深远的现实意义，它更具新建本科院校大学英语教学的特点。

该教学模式允许学生自由学习，促进学生个性化学习方法的形成。

大学体验英语信息化教学模式，有利于消除学生学习成绩的两极分化、尊重每个学生个性差异和学习风格，因此该教学设计理念有较强的创新性，从而促进学生自主性人格的发展。

利用计算机学习软件学习系统、测试系统、教学管理系统与学习资源库为学习者创造一个立体的语言学习环境，并且通过有效的网络管理将教师教学和学生在计算机上的自学有机结合起来，实现协作式学习、个别式交流和个性学习。

信息化教学模式与多媒体立体化系列教材大学体验英语自成体系，教学设计是基于对大学英语课程教学目标与教材内容的认识和理解的规范操作，采取体验式英语信息化教学模式会可给学生提供丰富多彩的课堂教学形式，来调动学生的积极性、主动性和创造性。

但针对该模式进行的实验验证目前还较少，所以我们需在实际的运用中发现问题，进一步地完善理论预设，这需成立实验班及对照班，经过教学实践和实验得出数据，科学论证。

217三、研究方法本研究采用了访谈、问卷调查与实验研究的方法。

1.研究假设实施教师监控下的大学体验英语信息化教学模式具有深远的现实意义，它更具新建本科院校大学英语教学的特点。

该教学模式倡导学生在教师的指导下，自由学习，自主构建知识体系，促进学生个性化学习方法的形成。

大学体验英语信息化教学模式在实际教与学的过程中，有利于学生总体的英语学习，在学习效果、教师作用、学习环境、资源质量、学习策略等方面，此教学模式明显优于现行的传统的大学英语教学模式。

2.研究工具研究工具为问卷调查表两类：表一：非英语专业学生参加“教师指导下的体验英语信息化学习班”情况调查问卷（学生卷）和表二:非英语专业学习者参加传统的“大学英语学习班”情况调查问卷，其中问卷调查表包含“说明”，即：A.本问卷为调查非英语专业学习者参加大学英语学习情况调查而设计，答案不分正误。

B．请仔细阅读并做出相应的选择，请根据你的真实情况如实填写（请把选项代号圈起来）。

所有答卷都将严格保密，您所填写的信息仅供该项调查使用，目的是为了工作的改进。

C．本调查问卷答案分五个选项，1—5分别代表不同的意思，请选出最能代表你观点的数字。

（1=完全不认同2=不太认同3=不置可否4=比较认同5=完全认同）3.受试：本研究的受试为重庆文理学院非英语专业本科二年级学生8个班。

4.步骤：A.选定重庆文理学院非英语专业本科二年级学生8个班，4个班为实验班，该实验组学生参加“教师指导下的体验英语信息化学习班”；另外4个班为对照组，该对照班学生参加传统的“大学英语学习班”。

B.在教学中运用新方法，学生参加“教师指导下的体验英语信息化学习班”。

使用问卷调查的方式了解参加“教师指导下的体验英语信息化学习班”学生对新方法的反馈。

同时，使用问卷调查的方式了解对照班学生参加传统的“大学英语学习班”方面的情况，并与实验班的情况进行对比分析，并在此基础上讨论这些特点是否能够有效地促进学生的语言习得/学习的过程。

C.展开面谈，询问学生对一些项目做出分数评判的理由。

四、研究结果课题组于2008年1月对414名本科二年级学生进行了调查。

调查对象为重庆文理学院学院两个校区非英语专业的8个班的学生。

在414份调查问卷中收回有效问卷392份，有效率为94.69%。

课题组对实验班和对照班的问卷调查的数据进行了比较，以便准确地描述学生自主性英语学习的有关情况，提高研究结果的可信度。