浅谈初中数学新教材课堂教学情境的创设

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浅谈初中数学课堂如何创设情境

去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。利用以上方法创设情境时，我们还应注意以下一些问题：１．创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。２．创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。３．情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。４．情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。５．创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。例如：已知；关于ｘ的一元二次方程ｋ２ｘ２＋２（ｋ — ｌ１＝Ｏ有实数根，求ｋ的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以Ｏ ≥Ｏ，从而得ｋ ≤０．５。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把ｋ ≠０这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当ｋ ≤０．５时，能否ｋ＝Ｏ，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。五、画龙点睛．创设课堂小结情境在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。例如：在讲 “ 垂直于弦的直径 ”第一课时，课堂小结只有两句话。即 “ 本堂课我们学习了一个定理（垂径定理）），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这

对初中数学教学情境创设的理解

对初中数学教学情境创设的理解摘要：课堂教学中创设教学情境，能吸引学生的注意力，又能激发能学生的学习兴趣和积极性。

创设教学情境要做到具有趣味性和目的性，情境的创设要贴近生活，加强数学与现实生活以及相关内容的联系，多渠道创设情境，真正起到引领作用和导向作用。

关键词：创设情境；调动积极性；引领作用初中数学课堂教学中情境的创设，要结合初中生的年龄特点以及教学知识的特点，创设的情境既要有新意，同时要和内容密切相关。

这样，既做到吸引学生的注意力，又为教学做好铺垫，真正起到良好的开头是成功的一半的效果。

那么，如何才能创设出适当、有趣而有效地教学情境呢？一、创设情境既要承前启后，又要起到引领作用教学情境的创设，不应只起到“承前”的作用，不能单为了引课而创设，也不单纯为调动学生的学习积极性，更应在课程的进一步开展中发挥导向作用，达到“启后”的目的，真正起到引领本节内容的作用。

二、情境的创设要贴近生活，加强数学与现实生活以及相关知识的联系数学学习的目的是解决生活中的问题，同时数学也是人们生活、劳动中必不可少的工具，数学教学也应紧紧结合生活实际，从学生十分熟悉的生活现象中着手创设情境，引导学生进行思考，这样更有利于学生分析、思维等能力的培养与提高，也能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

三、恰当运用多媒体手段以及发动学生动手操作，多渠道创设情境运用多媒体课件，能使得情境创设显得丰富多彩，能够用好这个平台，将对创设情境起到很好的辅助作用，利用多媒体技术创设情境，不是把书本上的图片搬到大屏幕上，也不是把问题的所有细节都完整地演示给学生，而是通过这个平台吸引学生的注意力，引起学生探究问题的兴趣，激发学生的求知欲，在学生感兴趣的过程中提出问题，自然学生在不知不觉中就进入了学习状态。

我们在教学中一样也要培养学生的动手实践能力，比如，在几何教学中，可以让学生通过画、剪、折等手段引课创设情境，让学生在动手中思考、讨论、辨析。

新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈

新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈随着新课程标准的全面实施，初中数学教学也提出了更高的要求。

在教学中，不仅要注重学生的知识点掌握，更要重视情境教学的应用，激发学生的兴趣和动手实践能力。

本文将就如何创设情境教学场景展开探讨。

一、教学目标的设定初中数学在教学上，不仅要使学生在知识层面上掌握本课程所讲授的内容，更要使学生在情境层面上能应用所学的知识，以此提高学习的效果。

因此在教学前，要明确教学目标，制定出适当的教学计划，针对不同层次的学生设计不同的教学情境。

二、情境教学的有机融合情境教学是以活动、实验、游戏等教育工具和形式为依托，通过创设真实或虚拟场景，使学生身临其境地进行探究学习。

在数学教学中，可以采用情境教学的有机融合方式，在一定的教学情境中，通过合理的设计，将知识点与学生的情感、认知、行为相结合起来，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、情境教学场景的创设为了实现数学教学情境的创设，可以通过场景模拟的方式来创设教学情境。

教学场景的选择应该与学生的兴趣、现实生活和教学目的相统一，使得学生在活动中可以更好地理解和运用所学知识。

2.教学活动的设置在教学中，教师要从更贴近实际，更具体的角度出发，根据学生的程度和兴趣设置个性化的教学活动。

例如，在数学设想竞赛中，可设置各类数学题目的竞赛环节；在数学游戏中，可设置搭积木、找不同、猜数等寓教于乐的游戏环节。

3.教学方法的应用在教学中，教师要注意因材施教，采用多样化的教学方法，例如启发式教学、探究式教学、辅导式教学等，使学生能够逐渐理解所学的知识。

四、教学成效的评估在教学过程中，要对学生进行常规性的测试、检测和评估，以检测学生对所学知识的掌握程度，并及时给予针对性的反馈。

同时，应注重学生的自主学习和评估，培养学生的自我管理能力，以促进学习效果的进一步提高。

总之，在新课程标准下，初中数学教学需要更多地创设情境教学，使得学生在真实的环境中能够体验所学的知识，从而更好地实现学科目标，提高教学效果。

浅谈初中数学课堂情境教学的创设

数学是研究事物的数量关系和空间形式的科学。数学的这种性质和地位，决定了它在培养学生思维能力方面担负的重要任务。因此，师在数学课堂教学中要积极创设情境，教以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象
能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂
２创设实践情境，动手动脑感知数学
重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、考、思讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增
［收稿日期］０００ — ７２１— ７１（者简介］作徐黎明（９４）男，１６一，通辽市科左中旗人，中学高级教师。
第１卷６
第５期
浅谈初中数学课堂情境教学的创设
徐黎明
（辽市科左中旗蒙古族实验学校，通内蒙古保康０９０）２３０
［摘
要］创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、宽思路是至关重要的。本文围绕初中数拓
学课堂情境教学的创设来突出了课堂情境教学的ｅ￣的重要性。ｅ，Ｊ（关键词］中数学；堂；初课情境教学（中图分类号￣６２３Ｇ２．（文献标识码］Ａ［文章编号］０８５４（０００ — １３００ — １９２１）５０９ — ２
有关性质，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，使学生对所学知识产生求知的欲望；并让学生尝试设计瓷砖。１利用教具和常见的实物进行直观教学，．２引导学生眼、、、口手脑并用。利用教具和常见的实物进行直观教学优化了数学

初中数学课堂教学情境的有效创设

初中数学课堂教学情境的有效创设“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。

这是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。

心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。

或当一个完全新的实验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。

即“思维活跃在疑路的交叉点”。

然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。

这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。

那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1. 情境创设要求“真”《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。

”我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。

我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索教学的真谛。

浅谈初中数学教学中的情境创设

学基本上是教师直接呈现的数学结果。模拟多种与教学内容相关的情境，优化数
的情境创设，对提高数学教学质量具有非授《勾股定理》的教学时直接告诉学生勾像与性质教学中，通过几何画板软件展示股定理的内容，然后让学生进行大量的作图过程，可以更直观地说明二次函数图
这种 “ 授之以鱼 ” 的教学方法，学生在不定了圆与圆之间的位置关系这一规律。在
题、解决问题的能力：有助于促进不同的同情境中对勾股定理的迁移应用能力也 “ 平面” 与“ 图形 ” 等课堂教学中，运用 “ 几何学生在不同层次上的发展，并体验到合作相对较差。与之相对应的，有的教师通过画板 ” ，可以在电脑上做出直观的几何图
感兴趣的生活情境渗透数学知识，培养学思维活动的过程。虽然概念、规律是数学联系，从而更好地掌握新知识。生学习数学的兴趣。
一
、
情境创设的目的与意义
数学情境是进行数学学习活动的环
下重复的过程，通过亲自操作体现，做一有教学计划在很大程度上将依赖于为达到
《义务教育数学课程标准》要求： “ 数
学教学应根据具体的教学内容，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问生认知水平的教学情境，以学生熟悉的、
题情境。 ” 教师要设计生动有趣的、适合学课本上的知识或教师的现成结论，而应该已学过的ｌＥｌ知识迁移出新知识的教学，学
定理形成的历史和主要证明方法，学生

浅谈初中数学教学中情境的创设

多媒体是一种先进的教学手段，集图文声像于体，改变了以往教学中单一传递信息的教学方式，以图片、图像、音频、视频等来为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，给学生以新奇感。多媒体实现了视觉与听觉的完美结合，可以同时调动学生的多种感官参与教学，给予学生多感官刺激，使学生享受视觉与听觉的完美盛宴，吸引学生的注意力，激起学生参与数学学习的激情，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。同时通过多媒体所创设的情
数学是一门与现实生活密切相关的学科，源于生活，又服务于生活。数学课程标准提出： “ 数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会。 ” 我们要在数学与生活间找准最佳结合，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人手为学生创设熟悉的生活情境，增强数学教学的亲切感与熟悉度，激发学生的学习兴趣，促进学生调动生活经验来更好地学习数学，并运用所学来解决实际问题，使学生体会到数学源于生活，又服务于生活。如在学习“ 图形的旋转” 这一内容时，我们可以向学生展示现实生活中的钟表指针、电风扇叶片、风车、车轮等的转动，将抽象枯燥的数学知识与丰富多彩的现实生活结合起来，以此来引起学生积极的情感，激发学生的学习兴趣。这样学生参与的积极性更高，会取得事半功倍的效果。总之，教师在数学教学中运用情境教学法，为学生创设多样的教学情境，避免直接讲述的单调呆板与枯燥无味，增强了教学的形象性、直观性、艺术性与趣味性，可以激起学生内心强大的学习动力，不失为激发学生兴趣、提高教学有效性强有力的教学手

浅谈初中数学课堂情境的创设

一
・
１４３・
教学・信息
一
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年２月中旬刊
为课堂教学打下良好的感情基础因而践．在数学教学中．如何设计有效的情境创设提出自己不成熟的调动学生学习的积极性．创设的问题情境一定要具有趣味性，有吸引力，以激起学生强烈的建议。创设教学情境从学生所熟悉的事物入手求知欲数学来源于生活，又服务于生活因此教师要深入研究教材，例如在教学 “ 相似三角形判定定理 ” 时．我创设了如下问题情找到教材与现实生活的最佳切入点．把书本上的知识通过学生生境：埃及的金字塔没有便捷的方式测出它的实际高度．而古希腊的活中所熟悉的事物以情境的方式展示给他们，使学生产生熟悉哲学家泰勒斯却根据他的身高测得金字塔的高度为１３１米，此时提问：谁能说出泰勒斯是怎样测出了金字塔的高度学生们面面感。例如：七（上）２．２《数轴》教学中的情境创设：相觑＿回答不出教师的问题．此时导入新课： “ 同学们，只要学习了这情景１：ｆ实物加多媒体演示）观察生活中的杆秤特点：拿根杆节课所要讲的相似三角形的判定定理．就可以帮助我们解决这个秤称物体．移动秤陀使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数问题了” 这一问题情境的创设．激起了学生强烈的好奇心和浓厚字即为所称物体的重量的学习兴趣艮自然地将学生引入到了学习中情景２：（实物演示１观察温度计。将温度计靠近热源（如酒精四、创设活动情境。激起学生的探知欲灯）．再靠近冷源（如冰水）．观察水银柱的变化。数学活动是学生学习数学、探索和应用数学知识的过程．是引出问题．问题ｉ：秤陀的重量和杆秤的刻度之间、温度大小师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．是教师在教学和温度计的刻度之间有对应关系和规律？中组织开展的思维训练活动因此．教师要多创设让学生动手操问题２：我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述上作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境。述想象呢？例如：探索“ 两边一角对应相等能否判定全等” 课堂活动实由此启发学生用直线上的点表示数．从而引进“ 数轴 ” 的概例。念这样做的目的性就很明确．创设这样一个数学问题情境，就使活动１：要求学生以３ｃｍ、２ｃｍ的线段为边且夹角为３０￣．画得“ 数轴” 这个抽象的概念和生活联系起来．有助于学生思维能力个三角形．并将绘制的三角形剪下与周围同伴交流．通过叠合的培养和素质的提高看所绘制的三角形是否全等二、创设趣味性情境，引发学生的学习积极性在学生实践并得到肯定性答案的基础上。归纳出结论：两边苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪和它们的夹角对应相等的两个三角形全等．即“ 边角边” 高昂和智力振奋的内心状态．就急于传授知识，那么，这种知识只活动２：同样的方法作以３ｃｍ、２ｃｍ的线段为边．２ｃｍ长的边能使人产生淡漠的态度．而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。所对的角为３０￣，画一个三角形，并将绘制的三角形剪下，进行交所以创设有趣味性的情境导入新课．能使学生积极主动地“ 进入” 流．看所得到的三角形是否都全等情境．主动提出问题，探究问题，解决问题实际操作中．学生得到的三角形不是都全等．从而学生易于例如：七（上）４．１《字母表示数》中的情境创设：做录音）一首永得到否定性结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等在形成共识的情况下．教师对学生的探索结果进行远唱不完的儿歌．你能用字母表示这首儿歌吗？１只青蛙，ｌ张嘴，２只眼睛，４条腿，１声扑通跳下水。２只青整理分析，展示下面的结论：两边及其中一边的对角对应相等的蛙．２张嘴，４只眼睛，８条腿，２声扑通跳下水。３只青蛙，３张嘴。６两个三角形不一定全等．即“ 边边角” 不能判定全等只眼睛．１２条腿，３声扑通跳下水。通过讨论。动手操作实践，大家学习的积极性很高，在轻松师问：如果是四只、五只 …… 跳下水呢？也像上面那样唱．就愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧．开发了潜能，深化了教学内会觉得罗嗦．能不能用什么作代表．无论多少只青蛙跳下水都能容的感悟。唱得出来呢｝在数学教学中创设恰当的课堂教学情境．不但能激发学生生回答：用字母“ ’ 表示青蛙的只数．其唱法是： “ ｎ只青蛙ｎ的学习兴趣．提高课堂教学质量．而且还能培养学生的实践操作张嘴．２ｎ只眼睛４ｎ条腿．ｎ声扑通跳下水。” 能力和思维能力．对全面提高学生的素质起着很重要的作用同以一首富有童趣的儿歌作为问题．既体现了情境创设的趣时创设课堂教学情境的方法多种多样．需要我们不断的探索．才味性．又符合了七年级学生的心理特征。让学生体验现实生活的能提高我们的教学水平规律性以及用字母表示数字的简明性和一般性．体现了情境创设参考文献：的挑战性，这样的创设应是积极的．有效的。『１１龙启锦《关于在数学课堂教学中创设问题情境的思考》教三、创设问题情境。激起学生求知欲望学研究．２００６年８月托尔斯泰也曾提出： “ 成功的教育．所需的不是强制．而是激发ｆ２］张伟平《数学问题情境创设的有效性》中学数学月刊，２００５１期学生学习的兴趣 ” 可见，学习兴趣在学生求知过程中的重要作用。年第１

初中数学教学情境的有效创设及策略分析 (3)

初中数学教学情境的有效创设及策略分析一、随着科技的不断发展，教育的方式也在发生着改变。

在数学教育中，如何创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果成为数学教育者需要思考的问题。

本文将以AA3035初中数学为例，探讨创设有效教学情境及策略分析的相关问题。

二、教学情境的概念及重要性教学情境是指在教学过程中，将学习内容和学生所处环境有机地结合起来，创设出一种有利于学生主动参与的学习场景的过程。

教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。

有效的教学情境应当符合学生的认知规律和认知水平，从而引导学生主动学习，帮助学生理解和掌握知识。

在初中数学教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

因此，教学情境在初中数学教育中具有重要的意义。

三、AA3035初中数学教学情境的创设1. 创设数学实践情境为了使学生更好地理解和掌握数学知识，可以通过实践情境的方式来引导学生学习。

比如，在教授三角函数时，可以组织学生在实践情境中，例如角度的测量、棱镜的研究等，通过实践来掌握三角函数的概念和应用。

2. 创设自我发现情境在教学中，应该鼓励学生自主发现和思考问题。

通过让学生自主研究、探索问题，引导学生在实践中自我发现问题的本质和解决问题的方法。

在学习等式和不等式时，可以通过引导学生自主思考、发现等式的性质和规律，让学生更好地理解和掌握等式和不等式的知识。

3. 创设合作学习情境合作学习可以有效地提高学生的学习效果。

在教学过程中，可以通过创设合作学习情境，让学生相互协助，共同探讨问题、解决问题，从而增强学生的学习能力和学习效果。

在学习数列时，可以将学生分成小组，通过小组内部的讨论和协作来加深对数列的理解。

四、创设有效教学情境的策略分析1. 关注教育现实需求创设有效的教学情境应该关注学生的实际需求。

学生和教学环境会随着时间的变化而发生改变，教学内容和方法也要不断更新调整，关注教育现实需求，针对具体情况制定切实可行的教学计划。

初中数学教学中情境创设

浅谈初中数学教学中的情境创设教育家夸美纽斯曾说过“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生们的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。

”数学知识抽象、严谨、逻辑性强,学生常感觉枯燥乏味,学习没有兴趣。

因此,创设形象、具体、生动、引人入胜、令人欣喜、愉悦的教学情境,可以充分调动学生的“情商”,激发学生学习的兴奋点,集中学生的注意力,激发学习兴趣。

教学情境的创设是引导学生积极学习、自主探究、发展创新能力的有效途径,是提高课堂效益的关键。

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣生活是数学的源头和归宿,实际生活和生产实践中蕴涵着大量的数学信息。

在数学教学中设置生动的实际事例,创设生活情境,让学生体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边,感受到数学的实用价值,对学生产生了一种情感上的亲和力和感召力,激发了学生的学习兴趣,使学生积极思考、主动参与。

数学新课标特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,有意义的数学学习必须建立在真实的问题生活情境之上。

教学应通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习的主体,创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。

因此,我们数学新教材的设置就更加切近生活,切近实际。

方程有广泛的应用,在义务教育教材中占有重要地位。

各类方程的学习始终在分析,解决实际问题的情境中展开。

在学习“二元一次方程组”时,开篇引入的问题就是蓝球联赛中的胜、负场数问题。

又如,在学习相交线与平行线时,教师可以先利用多媒体展示一些图片和动画,如笔直的高压输电线、纵横交错的十字路、大桥上的钢梁和钢索。

再看一看我们教室课桌面、黑板面相邻的两条边与相对的两条边。

再想一想学校操场上的双杠。

通过这些生活图片的直观展示及身边实际物体的观察,学生不仅感受到了相交线、平行线的直观形象,而且激发了学生的学习兴趣。

又如,在学习勾股定理应用时,提出“木板进门问题”让学习探究:一块长3m、宽2.2m的木板能否从高2m、宽1m的门框内通过?为什么?这样切近生活的实际问题生动有趣,能激起学生探究的欲望,大家纷纷议论,各抒己见。

谈新课标下初中数学课堂情境创设

来创设教学情境，念是一种学习心理的悬
强刺激，学生产生 “ 使欲罢不能 ” 期待情的境，能激发学生学习的兴趣，动学生的调
思维积极性．
和学习者的兴趣．去激发学习者学习的积极性，学习才是主动的． ”将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动
找不出错在哪．
同学们去估计纸的厚度．生纷纷给出学答案，的说３ｍ．的说６ｍｍ，子有０ｍ有０胆大一点的１笔者告诉同学们经过计０ｍ．算，这厚度将超过ｌ座珠穆朗玛峰叠起来０
的高度同学们惊讶不已，纷要求教会他纷们计算的方法．
生的生活实际．学生的生活经验和已从有的知识面出发，设生动有趣的教学创
２．巧设悬念与矛盾问题创设教学情境
在教学中，以巧设悬念与矛盾问题可
３通过游戏创设教学情境．
建构主义教学论原则明确提出：复 “ 杂的学习领域应针对学习者先前的经验
验．学生自己动手进行实验或通过现代让
案例３讲算术根时，妨这样引入．不
老师要求同学们检查下式的推算错
在哪里？
教育技术进行演示，生可从中领悟数的学
知识的形成．
案例１在教学北师大版七年级上
案例２讲韦达定理时，让学生判断

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设发表时间：2011-05-27T09:08:50.827Z 来源：《教育学文摘》2011年7月下供稿作者：聂文军[导读] 创设数学问题情境，教师要了解学生已有的生活经验和认知水平，抓住新旧知识之间的联系，以旧拓新。

◆聂文军陕西省洋县湑水初中723311《九年义务教育数学课程标准》在第三学段教学建议中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”在数学教学中，根据每节课的具体内容创设问题情境，以期设疑激趣，触动学生心弦，使学生积极地投入学习，是初中数学教师的首要任务。

好的问题情境，犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，不但能唤起学生的学习兴趣，引起学生对新知识的关注，搭建新旧知识之间的桥梁，将学生带入学习情境中来，而且也能使教师陶醉其中。

教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。

”在实际教学中，很多教师所创设的问题情境达不到吸引学生注意、启迪学生思维、联系新旧知识、使学生积极主动学习的目的，要提高课堂教学效率，必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。

只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验，遵循初中生的认知规律，才有可能创设出成功的问题情境。

一、创设数学问题情境，教师要关注学生的生活现实，抓住大多数学生的兴趣爱好，巧设妙问，引爆激情。

学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘数学因素，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。

【案例】教学七年级数学（北师大版）《认识三角形》时，我抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。

我用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226cm,体重125kg，臂展221cm，腿长141cm。

新课程理念下初中数学教学中的情境创设

浅谈新课程理念下初中数学教学中的情境创设创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

如何创设数学教学情境，我在日常教学中，作了一些摸索和尝试，下面就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法和做法：一、联系生活实际、创设问题情境，激发学生的求知欲选择学生身边感兴趣的事，提出数学问题，以激发学生学习的兴趣与学习动机，使学生感到数学与日常生活密切联系，让数学走进日常生活，所以作为教师应当根据学生的认知特点，结合他们生活的经验和已有知识背景，设计富有情趣的探索活动情境，为学生提供数学实践和交流的机会，能真正使学生把所学知识与日常生活紧密联系。

如在上《数轴》时，可以通过创设以下设计情境：（1）温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？（三个温度分别为零上、零度和零下，有条件的可用多媒体出示3幅图）（2）以我学校外的公路为例，公路是东西方向，有我们的学校，学校东侧30 m和45m处分别有一个加油站和村居委会，学校西侧3 m和50m处分别有一个邮政储蓄所和农商行，试画图表示这一情境．（小组讨论，交流合作，动手操作）再提问：你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体出了从感性认识，到理性认识，到抽象概括的认识规律，培养学生自主探索的学习方法。

浅谈新课程下数学教学情境的创设

的新颖，更重要的是，要将学生对外在手段所引起的兴趣，深到学习数学的趣味性．例如：在讲 “ 等比数列”之前，可简单讲述古代印度太子化为内在发展的需要，即学生对数学本身产生兴趣．西谟鼓励军棋发明者的故事．这样，当学生听得如痴如醉时，言３．所创设的情境应有 “ 数学味” ．情境创设，要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了．首先，要归正传，把他们听故事的动机和兴趣迁移到学习新知识上来，从而成功创设了迁移情境．区分数学教学生活化不完全等同于生活；其次，要区分目的和手段的关系．情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具休描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力．２．用数学问题来创设情境思维始于问题．一般来说，问题设置于课头，能激发学生的
接着我拿出箱子，让几名学生上台演示，将收集的肥皂盒子放生很快就完成了任务，只要箱子的长、宽、高是要装物体的长、
进去，结果是只能放１８块．看到这种结果，学生觉得很诧异，宽、高的倍数，那么箱子既合理又最省材料．通过这次活动，学有的很快又将计算重算了一遍，发现计算没问题．我让学生小组生体会到，学数学是为了用数学，用数学还要结合生活实际，
宽放２０÷６＝３块，一层放３Ｘ３＝９块，高能放２层，这样实际不是靠做题做出来的．有人把上课比喻做饭，饭要烧透，开始做
上只能放３Ｘ３Ｘ２＝１８块．同时学生也发现，箱子的宽处还有成了夹生饭，你后面再烧也烧不好吃了，上数学课也一样，上

初中数学教学中教学情境的创设与思考

初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。

数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。

初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。

通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。

而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。

初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。

通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。

教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。

教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。

教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。

通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

教学情境可以促进学生之间的互动和合作。

在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。

教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。

通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。

2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。

初中数学新课程教学如何创设情境

、
状可以任意改变，从而中点围成的四边
形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，能够发现新问题，并提出新的问题。县第六中学曾和祥５１００１
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在讲解坐标系（面）平的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发巧设 “ 情境 ”激发学生的明坐标系的过程，躺在床上静静的思考求知欲望如何确定事物的位置，这时发现一只苍用复习的方式引入新课，几乎是数蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去学教学中的一种固定模式，如果复习题把它捉住。欧拉恍然大悟：“ ！以像啊可再设计得精巧有趣，还能引起学生的兴蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。 ” 趣，但是经常以这种常规乏味的形式引然后引入正题，介绍怎样用网格来表示入课题，造成学生 “ ” 闷 ”的情绪，位置，时学生的兴致已经调动起来了，易烦 “ 这对新知识也会产生漠然的态度。引人人然后进行分组合作学习，让学生自己主胜的情境设置在引入新课中就显得格外动探究坐标系的知识，教师也参与到探重要了。比如，在初三几何中讲授《圆究的过程中，从而进入师生互动、互教和圆的位置关系》时，是这样导人的，互学、共同促进的课堂氛围。我首先请同学们观看一段与我们日常生活四、把 “ 问题情境 ”生活化。密切相关的录像片（日食的形成过程）增加学生的感性经验，抓住学生的心理，在此基础上，进一步把“ 问题情境 ” 生活化，就是把 “ 问引导学生将这一实际问题抽象成数学问题情境 ” 与学生的生活紧密联系起来，题 — — 两圆的位置关系，从而顺利地引学生亲自体验问题情境中的问题，增加入了新课，既烘托了教学气氛，激发了学生的直接经验，培养学生的观察能力学生的学习兴趣，又加强了学科之间的和逐步解决实际问题的能力。联系，同时设置疑问，引发了学生强烈如在进行“ 不共线三点确定一个圆” 的求知欲。的教学时，先发给每个学生一个残缺的二、创设 “ 情境 ” 引导学生圆形硬纸片。，并且告诉学生：你们拿到 “ 探究问题的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比为学生创设丰富的教学情境，增设比谁能最快地复制一个同样大小的皮疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知带轮使机器尽快恢复运转。同学们立刻 ” 识的求知欲，调动其学习的积极性，使忙活起来：有的用量角器、圆规比比划学生由被动接受知识转化为主动探究问划，有的几个人一起拼凑 … … 同学们完题，主动参与教学过程。如：“ 次联结全进入问．题情境之中，课堂气氛异常顺四边形四边中点，问能够围成什么样的活跃。于是，整堂课的教学就围绕着这四边形？对这个问题可以用《何画板》 ” 几问题的解决而展开，教学效果空前良展示一个动态的四边形，使四边形的形好，也培养了学生创造的意识。