对外汉语专业实践教学的多模式探索——以大理学院为例

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“对外汉语教学课堂实践”教学模式刍议

“对外汉语教学课堂实践”教学模式刍议作者：吉海韵来源：《北方文学》2017年第17期摘要：对外汉语教学课堂实践是对外汉语专业的必修课，是一门理论实践相结合，并侧重实践的一门课程，在对外汉语专业的课程设置体系中分量很重。

本文从理论和实践两个方面出发，对本课程的教学模式进行了梳理，且根据实践经验，对本课程的教学步骤提出了一定意见和建议。

关键词：对外汉语教学课堂实践；教学模式；理论教学；实践教学盛炎在《语言教学原理》中提出：一个比较理想的汉语教师应该专业底子比较厚，掌握汉语教学的基本理论、基础知识和基本技能；有一套扎实的教学基本功，教学效果比较好；掌握现代化的研究手段，科研能力比较强；外语水平比较高。

……最理想的汉语教师应该是一身二任：既是出色的汉语教师，又是教学理论专家。

1由此可以看出，对外汉语教师既要熟知汉语知识，又要懂得教学理论。

因此，许多学校在设置对外汉语专业的课程体系时，培养汉语教师技能的实践课是必须考虑的。

以西安某民办高校对外汉语专业为例，学生在大三的下半学期有一门必修课，即对外汉语教学课堂实践。

首先，它是对外汉语教学概论的实践延伸。

对外汉语教学概论侧重从理论角度介绍本专业的基础知识，其中所涉及到的对外汉语课堂教学的内容，也偏重于理论。

这些理论性的知识进入实践操作的第一步，就体现在对外汉语教学课堂实践的课程安排上。

其次，它是對外汉语教学课程实习的理论铺垫。

对外汉语课程实习要求学生真正进入面向外国学生的汉语教学课堂，进行实地观摩、听课、记录以及答疑解惑，并研读教材进行备课，最后走上讲台，以一名汉语教师的身份开展课堂教学活动。

要顺利完成上述实习要求，必须要有一定的课堂教学理论知识为指导。

而这些课堂教学理论知识，就是对外汉语教学课堂实践课的内容。

总的来说，对外汉语教学课堂实践在对外汉语专业学习中，起着承上启下、理论联系实践的重要作用。

本课程的授课内容主要包括教学理论的讲授和教学实践的训练和指导。

对外汉语教学实践报告总结：探索新形势下的教学方法与策略

对外汉语教学实践报告总结：探索新形势下的教学方法与策略2023年，对外汉语教学面临着新的形势和挑战，探索新的教学方法和策略，成为了当前教学的重要任务。

在这个背景下，笔者通过教学实践，总结了一些有益的经验和教训，对于推动对外汉语教学的创新和发展有一定的参考意义。

一、创新教学方法1.个性化教学教学以学生为中心，针对每个学生的学习习惯、语言水平和个性特点定制特别的教学方案。

通过多元化的教学手段和学科联动，开发多种适合不同学生的课程，比如写作课、口语教室、听力训练等，尽可能满足学生的个性化需求。

2.项目化教学以实际应用为导向，引导学生学会掌握汉语语言技能，培养学生的实践能力。

比如通过中文翻译、文化体验、中文演讲、影视欣赏等实际项目，让学生深入了解中国文化及汉语使用背景，并将所学知识运用到实际生活中去。

3.互动式教学增强教学的互动性和趣味性，提高学生的学习成果。

通过多方位互动和多种形式互动，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

比如，采用游戏形式教授汉语，利用在线教育等创新手段，实现师生互动。

二、探索教学策略1.创新考核方式采用多样化的考核方式，以充分反映学生的学习情况。

设计灵活多变的考试形式，比如听力考试、关键词填空、情景对话表演等非传统的考试模式，提高考试的针对性和实用性，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.拓宽教学渠道教师积极利用网络资源、教材配套网站、B站、微信公众号等渠道，拓宽教学的渠道，推动课程建设和教学创新。

也利用现代科技手段，使教学内容更加鲜活生动，满足学生学习需求。

3.跨学科融合在课程设计上，增加跨学科实践环节，让学生接触涉及不同领域的学科知识，培养学生掌握多样化的汉语技能。

通过与理工科、经济管理等其他学科的合作，推动一些实际问题的研究和解决，提高学生的现实意识和综合素养。

三、教学中的重点1.严格查阅作业通过查阅学生作业，发现学生的问题和不足，及时对其进行指导和帮助。

对于学习成绩较好的学生，要及时给予鼓励和奖励，提高学生的学习动力。

对外汉语多元化教研活动的实践和探索

对外汉语多元化教研活动的实践和探索1、汉语多元化教研活动的重要性高等教育在实施的如今的多元文化化的理念，汉语教育的多元化正变得越来越重要。

我们需要认识到，汉语教学不仅仅是局限于普通话，更需要强调汉语文化地域性差异、生活方式与语言环境变化所带来的各种变异。

从这个角度出发，多元化教研活动变得更加重要。

2、如何推进汉语多元化教研活动首先，开设多元化汉语课程，这些课程不仅要教授写作和口语，还要熟悉不同地区普遍使用的汉语方言，帮助学生记忆基本的汉字和词汇，以及学习基于地域的文学作品和传统文化。

此外，汉语文字教学也包括使用名人名著、象征性文学形式，例如古诗词、戏剧、电影等，来传播和展示传统文化，以及有关汉语各地社会和文化的重要信息，更快地掌握汉语各种文化问题。

其次，大力发展汉语多元化教师的团队化，团队由不同类型的汉语教师组成，一些教师具有较强的普通话表达能力，另一些教师拥有各种汉语方言的传统文化，两者的结合能够增强教学的多元化特色。

最后，定期开展汉语多元化教研活动，利用前述面就课堂所已学到的知识，以及多种多样的汉语教研资源，教师可以策划形式新颖、内容有新意的活动，包括口头和书面活动，各种民族文化、艺术、语言交流活动，以增加学生使用汉语的丰富性和自如性，深入探究和欣赏汉语文化多样性，并更好地了解汉语。

3、实践和探索为了提升学校汉语博大精深的文化，我们定期开展汉语多元化教研活动，让学生接触到较多的汉语语言和文化，更加深入的了解和感受汉语多样性。

例如：组织多语言悬赏赛，学生可以就不同话题用汉语、英语和其他语言来尝试"答题"的形式来进行；也组织多文化讲座、地域文化认知活动等，丰富学生的汉语素养。

我们也讲课过程中穿插一些传统文化节日介绍，以更好地认识和理解汉语的多样性。

通过这些活动，极大地促进了汉语教学的多元化进程推动。

总结起来，汉语多元化教研活动的实施，能够不仅加强学生的汉语文化素养，更能拓宽汉语教学的视野，提升教学质量。

对外汉语教学法实践心得(3篇)

第1篇随着全球化的深入发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的外国朋友越来越多。

作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一过程，并在教学实践中积累了一些心得体会。

以下是我对外汉语教学法的一些实践心得，希望能对同行们有所启发。

一、了解学生，尊重差异在教学过程中，我们首先要了解学生的背景、需求和学习目标。

由于学生的母语背景、文化背景、年龄、性格等方面的差异，他们的学习方式和接受能力也各不相同。

因此，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，因材施教。

1. 了解学生背景：教师可以通过与学生交流、观察学生的行为表现等方式，了解他们的学习经历、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地把握学生的需求。

2. 尊重差异：在教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。

对于不同层次的学生，我们可以采用分层教学，根据学生的实际水平调整教学内容和难度。

二、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在对外汉语教学中，我们要努力创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。

1. 利用多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的汉语知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。

2. 情景模拟：通过模拟生活场景，让学生在实际语境中运用汉语，提高他们的口语表达能力。

3. 游戏教学：设计一些趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习汉语，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的汉语运用能力。

三、注重互动，提高参与度在对外汉语教学中，我们要注重师生互动，提高学生的参与度。

通过互动，可以激发学生的思维，培养他们的合作意识，提高他们的学习效果。

1. 鼓励学生提问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让他们感受到学习汉语的乐趣。

2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。

3. 课堂活动：设计一些课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中锻炼自己的汉语口语表达能力。

对外汉语课程教案的多元形式设计

随着全球化不断推进，汉语的国际地位不断提高。

为了更好地满足需求，对外汉语课程逐渐建立起来，成为了许多国家和地区中外交流的重要载体。

而对外汉语课程的教案设计，是决定教学质量的关键因素之一。

本文将依次从多元性、灵活性、针对性和互动性四个方面，探讨对外汉语教案的多元形式设计。

一、多元性在对外汉语教学中，多元性是不可或缺的。

对于不同的教学目标，不同的教学内容和不同的学习者，多种教学形式应该得到充分的利用。

例如，对于初学者，应该加强听说训练，可以采用对话、影视等形式，直接接触汉语口语；对于高级学习者，应该加强阅读和写作训练，可以采用课程笔记、论文写作等形式，在综合素质提高的同时，还可以提高其语言表达能力。

为了达到这种多元性，教案设计者应该按照不同的教学目标和教学内容，选择不同的语言形式和教学形式，以适应不同的学习者需求。

二、灵活性对外汉语教案的设计应该具有灵活性。

因为学习者的个性和学习习惯不同，教学者应该根据个性化的教学目标和学习潜力，制定符合学习者个性的教学计划。

教案的灵活性还应体现在教学方法的选择和语言的使用上。

例如，在教学过程中，可以采用模拟角色扮演、竞赛游戏、情境表达等方式，来激发学生的学习热情和主动性。

要求学生充分发挥自己的语言潜力，鼓励他们进行讨论和表达，从而促进学生的语言表达能力的提高。

三、针对性针对性是对外汉语教学教案设计的重要因素之一。

对外汉语教学的设计应该满足学生的认知规律、语言规律和学习规律；教案设计应该强调教学内容的针对性，要求在教学内容上根据学习者的具体情况够设计线性或分散的教学；教学手段和方法应该选择合适的工具和材料，让学生易于接受，从而达到教学效果的显著提高。

例如，可以利用早上、下午、晚上等不同的时间段来进行分散式教学，让学生的学习更加有兴趣性，加深记忆，更好地掌握知识点。

四、互动性互动性是对外汉语教学中的重要元素。

教学中，教师和学生之间应该建立一个互动的、友好的教学环境，通过讨论、讲解、拉练等方式，让学生尽可能多地参与到教学活动中来。

桥头堡战略下面向东南亚就业的对外汉语专业课程设置——以大理学院为例

基础知识。
亚的国际合作与交流的局面，为云南省高校的样成板。在面向东南亚的汉语国际推广中，理学院在大东南亚成立了２个汉语中心，立了４个汉语教学建实践基地，近３年来培训了６０多名汉语人才，０招收了１０名汉语言本科学生，与东南亚多个国家８并开展了“ ＋２２汉语言本科培养 ” 以及 “ 汉语一中华文化
根据培养目标，我们设置的课程主要由基础课程模块、业课程模块、向课程模块以及专业实专方践环节几个部分组成。基础课程模块主要体现培养对外汉语专业广泛、实的语言、学、化的知识基础。在这个模扎文文块中开设了古代汉语、现代汉语、言学概论、国语中古代文学史、国现当代文学史、国文学史、中外中国文化概论、方文化概论、学英语等基础必修课西大程。同时提供了逻辑学、辞学、秦诸子选讲、修先古诗文鉴赏、共演讲等基础选修课，公旨在夯实专业
缘、亲缘等众多优势，在桥头堡战略中，随着与东盟
国家频繁的交往，中国在东盟国家重要性的凸显，ห้องสมุดไป่ตู้ 汉语成为桥头堡战略中一种重要的交流工具，因此，桥头堡战略背景之下，南亚的汉语国际推在东广又增加了发展需求优势。这为大理学院对外汉语专业面向东南亚的就业提供了巨大市场。其次，大理学院的国际交流与合作以 “ 射南亚、辐东南亚 ” 为

大理学院面向东南亚汉语国际人才培养模式的创新与实践

大变化，人才培养模式的改革一直是高等教育的重
大课题。随着我国经济社会的快速发展变化，高等
教育人才培养模式不断创新，确立以社会需求为 “
导向的方向性 ” 。国家教育十二五规划纲要也明㈩确规定：创新人才培养模式，应国家和社会发展 “ 适
领域 ” 的国际教育合作培养模式，即以汉语国际人
才培养为核心，国内（理学院）国、挝）校教育为平台，本科专业教学、老高在课程体系改革和教学实践综合体系创建三个领域进行了创新和实践。我们与柬埔寨金边皇家大学合作创办了柬埔寨国家第一个汉语言本科专业；泰国与吞武里皇家大学合作设计了融专业课程、教学实践和就业能力培训为一体的３１程体系；泰国吞＋课与武里大学、柬埔寨金边皇家皇家大学以及老挝国立大学共同建设境外汉语教学实践基地，以基地为平台，创建了面向东南亚汉语人才需求的岗前培训、
ｉｏｔｎｅｄｉｏｌｇｅｏｍ．ｏａｎｖｒｉ，ＤｌＵｎｖｒｉａｃｅｏｄｏｅｏｐｒｕｉｆｔｅＢｉｇｈａｏｓｒｃｉｎｍｐｒｔｆｌｃｌｅｅｒｆｒＡｓａｌｃｌｉｅｓｔａｉｎｕｙａｉｉｅｓｔｃｔｈｓｈｌｆｔｐｏｔｎｔｏｒｅｅｄＣｎｔｔｙｈｙｈｄｕｏａｄｉｔｇａｅｔｗｅｔｒｎｕｅｏｔｏｅｔｂｉｈＳｕｈａｔＡｓｒｅｔｄＣｉｅｅｉｔｒａｉｎｌｐｒｏｎｌｔｉｉｇｍｏｅｎｎｅｒｔｓｉｏｎｆａｕｅａｄｓｐｒｒｙｔｓａｌｏｔｅｓｓｉｉｓｉｏｎｅｈｎｓｎｅｎｔａｅｓｎｅｒｎｎｄ．ａｉｏａ

对外汉语实践教学研究(3篇)

第1篇摘要：随着全球化的发展，对外汉语教育越来越受到重视。

实践教学是对外汉语教学的重要组成部分，对于提高学生的汉语水平和实际运用能力具有重要意义。

本文通过对对外汉语实践教学的研究，分析了实践教学的特点、现状和存在的问题，并提出了相应的改进措施，以期为对外汉语教学提供参考。

一、引言对外汉语教学是指在我国对外汉语教育体系中，针对非汉语母语者进行的汉语教学活动。

实践教学是对外汉语教学的重要组成部分，它强调在真实语言环境中进行教学，使学生能够在实际交流中运用所学知识。

实践教学有助于提高学生的汉语听、说、读、写能力，培养他们的跨文化交际能力。

本文旨在通过对对外汉语实践教学的研究，探讨其特点、现状和改进措施。

二、对外汉语实践教学的特点1. 实用性：实践教学注重培养学生的实际应用能力，强调在真实语境中运用汉语进行交流。

2. 互动性：实践教学强调师生互动、生生互动，通过合作学习、讨论等方式，提高学生的参与度和学习效果。

3. 个性化：实践教学关注学生的个体差异，根据学生的需求和能力，制定个性化的教学方案。

4. 跨文化性：实践教学强调跨文化交际能力的培养，使学生能够在不同文化背景下进行有效沟通。

三、对外汉语实践教学的现状1. 教学资源丰富：随着我国对外汉语教育的不断发展，实践教学资源日益丰富，包括网络资源、教材、教学设备等。

2. 教学方法多样化：实践教学采用多种教学方法，如角色扮演、情景模拟、案例分析等，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 教学效果显著：实践教学有助于提高学生的汉语水平，尤其是在口语和听力方面。

4. 存在的问题：部分教师对实践教学的认识不足，教学方法单一，教学资源分配不均，学生参与度不高。

四、对外汉语实践教学的改进措施1. 提高教师实践教学能力：加强对教师的培训，提高他们的实践教学意识和能力，使他们在教学中更好地运用实践教学手段。

2. 优化教学资源：整合校内外实践教学资源，为教师和学生提供更多实践机会。

对外汉语课型教学实践(3篇)

第1篇摘要：随着全球汉语热的兴起，对外汉语教学在我国教育事业中扮演着越来越重要的角色。

本文从对外汉语课型教学实践的角度出发，分析了目前对外汉语教学中的常见问题，探讨了针对不同课型的教学策略和方法，旨在为提高对外汉语教学质量提供有益的参考。

一、引言对外汉语教学是指针对非汉语母语者的汉语教学活动，旨在帮助他们掌握汉语语言知识和运用能力。

随着我国国际地位的不断提高，对外汉语教学已成为我国教育事业发展的重要组成部分。

然而，在实际教学中，由于学生背景、学习需求、教学方法等因素的影响，对外汉语教学面临着诸多挑战。

本文将从对外汉语课型教学实践的角度，探讨如何提高教学质量。

二、对外汉语教学中的常见问题1. 学生背景差异大：由于学生来自不同国家和地区，他们的汉语水平、文化背景、学习习惯等方面存在较大差异，给教学带来了一定的困难。

2. 教学方法单一：部分教师过于依赖传统的语法翻译法，忽视学生的实际需求，导致教学效果不佳。

3. 教学资源不足：对外汉语教学资源相对匮乏，如教材、教学设备、师资力量等，制约了教学质量的提高。

4. 评价体系不完善：对外汉语教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地反映学生的学习成果。

三、针对不同课型的教学策略和方法1. 基础汉语课型（1）教学策略：以交际法为主，注重培养学生的听说能力。

通过创设真实、自然的语言环境，让学生在实际交流中运用汉语。

（2）教学方法：采用任务型教学法，设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，激发学生的学习兴趣。

2. 词汇课型（1）教学策略：以词汇教学为中心，注重词汇的实用性和趣味性。

通过多种途径，如图片、实物、故事等，帮助学生记忆词汇。

（2）教学方法：采用联想记忆法、归纳总结法、对比分析法等，提高学生的词汇记忆效果。

3. 语法课型（1）教学策略：以语法教学为基础，注重语法知识的实际运用。

通过讲解、练习、对比等方式，帮助学生掌握语法规则。

（2）教学方法：采用实例分析法、对比分析法、归纳总结法等，提高学生的语法运用能力。

对外汉语教学的实践报告(3篇)

第1篇一、前言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在我国教育事业中的地位日益凸显。

作为对外汉语教师，我有幸参与了一次对外汉语教学实践活动，现将实践过程及心得体会总结如下。

二、实践背景本次实践活动的对象为来自不同国家的留学生，共计30人。

他们年龄在18至25岁之间，学习汉语的目的是为了更好地了解中国文化，提高自己的语言能力。

实践时间为一个月，教学内容主要包括基础汉语、文化常识、口语交流等。

三、实践过程1. 教学准备在实践开始前，我认真研究了留学生的背景资料，了解了他们的学习需求和兴趣点。

针对留学生的实际情况，我制定了以下教学计划：（1）教学内容：基础汉语、文化常识、口语交流等。

（2）教学方法：采用情境教学法、互动教学法、游戏教学法等。

（3）教学进度：每周安排4次课，每次课2小时。

2. 教学实施（1）基础汉语教学在基础汉语教学中，我注重培养学生的听、说、读、写能力。

通过教授声母、韵母、声调等基础知识，引导学生进行简单的词汇和句型学习。

在课堂上，我运用图片、视频、实物等多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握汉语知识。

（2）文化常识教学文化常识教学是本次实践活动的重要组成部分。

我通过讲解中国的历史、地理、风俗习惯、节日庆典等内容，让学生了解中国的文化底蕴。

在教学过程中，我注重培养学生的跨文化交际能力，引导他们尊重和理解不同文化。

（3）口语交流教学口语交流教学旨在提高学生的实际运用汉语的能力。

在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，进行角色扮演、情景对话等实践活动。

同时，我还组织学生参加汉语角、演讲比赛等活动，提高他们的口语表达能力。

3. 教学评价在教学过程中，我注重对学生的评价，以了解他们的学习效果。

评价方式主要包括：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性等。

（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解他们的学习进度。

（3）测试成绩：定期进行汉语水平测试，评估学生的整体水平。

四、实践心得体会1. 教学方法的重要性在本次实践活动中，我深刻体会到教学方法的重要性。

高校来华留学生自治管理模式探析——以大理大学临床医学院为例

2022年第11期总第563期No.11,2022SumNo.563 Journal of Science and Education早在1919年10月，我国著名教育学家陶行知在其早期作品《学生自治问题之研究》中从学生和学校两个视角给“学生自治”下了定义：一、从学生视角来说，学生自治是“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”。

二、从学校视角来说，学生自治是“为学生准备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”[1]。

陶行知关于学生自治定义的两个方面深刻阐明了学生自治理论的两个侧面——学生自治既与学生有关，更与学校有关[2]。

自治理论在我国高校中实践运用多年，学生自治组织、学生社团十分活跃，在大学生的日常管理教育和校园文化氛围营造方面发挥了重要的作用。

近年来，随着我国高等教育国际化进程加快，来华留学生人数不断攀高，这既是对我国高等教育的认可，也对我国高校留学生教育管理提出了严峻的挑战。

来华留学生作为我国高校学生的一部分，也应被纳入自治管理范畴。

1来华留学生管理特征与现状1.1留学生规模不断扩大，文化背景多样，管理难度大据教育部统计，2018年共有来自196个国家和地区的492185名各类外国留学人员在全国31个省（区、市）的1004所高等院校学习[3]。

由于来自不同的国家，留学生文化背景多样，到异国他乡求学容易产生文化休克等问题。

不同的宗教信仰、不同的语言、不同的民风民俗，也让留学生之间容易发生摩擦，产生矛盾，不少留学生还会在适应的过程中产生心理问题，这些都为高校留学生管理增加了难度。

1.2留学生管理人员素质与能力有待加强对于留学生管理人员来说，跨文化交际能力和管理能力极为重要，这也恰恰是我国高校留学生管理人员所欠缺的。

目前，我国留学生教育大多为英语或对外汉语授课，留学生教育管理人员大多具有英语语言文学专业或对外汉语专业及相关专业教育背景。

他们虽然具有一定的跨文化交际能力，但主要局限于欧美国家，对其他国家的文化和习俗了解不多，他们在管理来自其他国家的留学生时，跨文化交际能力和管理能力的不足往往导致他们无法游刃有余地处理问题。

2024年大学教师对外汉语教学总结模版(3篇)

2024年大学教师对外汉语教学总结模版随着全球化的发展，对外汉语教学在大学中的地位越来越重要。

作为一名大学教师，在过去的一年里，我积极探索创新，努力提升对外汉语教学的质量和效果。

通过总结经验和反思教学实践，我将对外汉语教学总结为以下几个方面：一、多元化的教学方法在对外汉语教学中，采用多元化的教学方法对学生具有很大的促进作用。

我通过结合不同的教学资源和工具，例如教材、在线课程、多媒体和互动游戏等，来激发学生学习的兴趣。

同时，我也注重启发式教学，鼓励学生主动探索、自主学习，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

二、个性化的学习计划每位学生都有不同的学习需求和背景，因此个性化的学习计划可以帮助他们更好地提高汉语水平。

在课堂上，我会进行一对一的教学辅导，并根据学生的兴趣、学习目标和学习进度制定相应的学习计划。

通过个性化的学习计划，学生能够更好地适应自己的学习节奏，提高学习效果。

三、强化口语表达能力对外汉语学习的最终目标是能够流利地用汉语进行口语交流。

在教学中，我注重提高学生的口语表达能力，通过让学生进行情境对话、角色扮演和实地访谈等活动，培养他们的口语交际能力。

此外，我还会引导学生积极参与课堂讨论和演讲，提升他们的演讲能力和自信心。

四、加强文化交流语言和文化是密不可分的，对外汉语教学不能只注重语言本身，也要注重文化背景的介绍和交流。

在教学中，我会结合中国的历史、文学、传统节日和社会习俗等方面进行讲解和讨论，帮助学生更好地理解中国文化。

我还鼓励学生参加中国文化活动和社交活动，与中国学生交流，互相学习和分享。

五、定期评估和反馈为了更好地了解学生的学习情况和进展，我定期进行评估和反馈。

通过课堂作业、考试、口语表现和写作等方面的评估，我能够及时了解学生的学习情况，并提供相应的指导和建议。

同时，我也鼓励学生参与互评和小组讨论，帮助他们相互学习和提高。

在今后的教学实践中，我将继续不断探索创新，锐意进取，不断提高对外汉语教学的质量和效果。

以对外汉语教案二为基础的多元化教学方法探讨

以对外汉语教案二为基础的多元化教学方法探讨。

一、多元化教学方法的重要性在不同的学习环境和学生身份下，同样的教学方法可能会产生不同的效果。

如果教学方法的选择因人而异，那么更好的教育效果就可以实现。

然而，以往的教学方法过于单一，缺乏个性化和多样性，学生很难在这样的教学环境中得到全面的知识和技能，并在实践中逐渐形成自己独特的学习方法和思维模式。

多元化的教学方法就是为了解决这一问题而产生的。

它通过多种教学手段，来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效果。

同时帮助学生在不同的环境下适应不同的学习方式和思维习惯，以求更好的学习效果。

二、多元化教学方法的实施策略多元化教学的实施需要综合采用多种教学手段，以满足学生的兴趣、学习风格和个性化需求。

1.呈现多样化的教学媒介教材是目前汉语教学的主要教学媒介。

但只依靠单一的教材来教学难以引起学生的兴趣和积极性。

因此我们需要更多的教学媒介来辅助教学，为学生提供多元化的信息和素材。

这样学生就可以通过多种途径更好地理解和掌握所学知识。

比如，可以使用课堂授课、演示和观看高质量的汉语电影和视频、音频等多种形式。

2.利用鼓励个性化的教学方式每个人的学习方法和风格有所不同，我们应该尊重每个人的特殊需求和学习进度。

老师应该与学生进行沟通，了解他们的学习方法和需求，并结合这些个体差异，采用更适合他们的教学方式。

比如，一些需要展示才能的学生可以被要求做一些小型的展示，为教室带来新颖的想法和展示。

其他学生可能对组织讨论更感兴趣。

老师应该根据学生的需求设计课堂，这样学生才能更好地理解和掌握知识。

3.强调合作和社交技能现代教学注重学生合作、协作、表达和互动。

教师应该鼓励学生分享课堂中的想法和意见，通过讨论和交流，让学生在互动中增加对所学知识的理解和掌握。

同时，强调社交技能是非常必要的，因为这可以帮助学生更好地理解和适应不同的文化背景，尤其是在跨文化交流时。

三、多元化教学方法带来的好处多元化教学方法的最大好处是满足了不同的学生需求。

对外汉语专业语言类课程语言实践的探索——以现代汉语语法实践为例

对外汉语专业语言类课程语言实践的探索——以现代汉语语法实践为例摘要：对外汉语专业对学生语言实践能力的要求比较高，学生把所学理论与具体的语言现象结合起来进行分析并得出相应的结论，这是专业对学生语言能力的基本要求。

本文以专业学生在现代汉语语法学习中利用语料库进行趋向动词偏误分析的语言实践为例，充分证明在语言类课程的教学中引入培养学生语言实践能力，一方面可以提升学生的实践能力，另一方面也可以了解学生在理论学习中的欠缺之处，对教学的促进作用是明显的。

关键词：语言实践探索问题原因现代汉语语法偏误分析一、对外汉语专业学生语言实践能力现状对外汉语专业要学习语言学和语言教育的基本理论，需掌握扎实的汉语言文学及英语语言文学的基本理论和知识，并进行中外语言比较、中外文学比较、中外文化比较等方面的基本训练，应具有从事语言与文化等方面教学、研究和交流的基本能力。

这一目标要求学生必须掌握基础的语言分析方法，具备基本的语言分析能力。

而对学生的语言分析能力的培养必须贯穿在整个语言类课程的教学过程中，使学生在学习基础理论和方法的同时不间断地进行语言分析实践。

对外汉语专业从一年级起就开设各种语言类课程，但针对高年级学生进行追踪却发现学生的语言实践能力薄弱，这主要表现在下面几个方面：（一）学生缺乏实践意识和实践技能。

面对语言现象不知道应该从何处着手，怎样理性地去分析，而是习惯于用“我认为”或“我觉得”之类感性的经验主义的表达方式对具体的、客观存在的语言现象进行表述，在表述时也习惯于直接套用某些相关的规律，不考虑可能出现的特例情况，甚至出现张冠李戴的错误。

对判断标准缺乏选择，对意义的理解不全面，理性思维意识相对较差。

（二）学生在遇到具体的语言现象时，对语言知识掌握不熟练，无法进行偏误分析，出现随意杜撰语言现象和结论的情况，这种不严谨的态度对学生在专业层面的发展会产生极大的负面影响。

（三）针对语言要素进行语言对比的能力薄弱，缺乏把语言理论和语言实践相结合的意识。

对外汉语教育教学实践(3篇)

第1篇摘要：随着全球化进程的加快，对外汉语教育逐渐成为我国教育领域的一个重要组成部分。

本文通过对对外汉语教育教学实践的探讨，分析了对外汉语教育的现状、存在的问题及改进措施，旨在为提高对外汉语教学质量提供参考。

一、引言对外汉语教育是指在我国境内或海外，以汉语作为第二语言的教学活动。

随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育市场规模不断扩大，对外汉语教师队伍也在逐渐壮大。

然而，在对外汉语教育教学实践中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。

本文将从以下几个方面对对外汉语教育教学实践进行探讨。

二、对外汉语教育教学现状1. 教学资源丰富近年来，我国对外汉语教育资源不断丰富，包括教材、课件、教学软件等。

同时，许多高校和研究机构也纷纷开设对外汉语课程，为学习者提供多样化的学习选择。

2. 教学方法多样对外汉语教学采用的方法多种多样，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。

这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养他们的汉语交际能力。

3. 教师队伍壮大随着对外汉语教育的普及，越来越多的教师投身于对外汉语教育事业。

教师队伍结构逐渐优化，学历层次、专业背景等方面均有所提高。

三、对外汉语教育教学存在的问题1. 教学内容单一部分对外汉语教材内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。

同时，教学内容与实际生活脱节，不利于学生将所学知识运用到实际交际中。

2. 教学方法僵化部分教师仍采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械式训练等，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。

3. 教学评价体系不完善对外汉语教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价教学质量，忽视了学生的实际交际能力。

4. 教师素质参差不齐部分教师对外汉语教学理论知识和实践能力不足，难以满足教学需求。

四、对外汉语教育教学改进措施1. 优化教学内容教材编写应注重趣味性、实用性和时代性，结合学生的实际需求，提高教材质量。

同时，教师应结合教材内容，设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣。

大理学院面向东南亚汉语国际人才培养模式的创新与实践

大理学院面向东南亚汉语国际人才培养模式的创新与实践张如梅【期刊名称】《大理学院学报》【年(卷),期】2012(011)007【摘要】社会的发展带来人才需求的变化,人才培养模式一直是高校改革的重要领域。

作为一所地方性院校,大理学院抓住桥头堡建设机遇,结合自身的办学特点和优势,创建了＂面向东南亚汉语国际人才培养＂的模式。

%Social development results in the changing demand of qualified personnel. The personnel training mode is always an important field in college reform. As a local university, Dali University catches hold of the opportunity of the Bridgehead Construction and integrates its own feature and superiority to establish Southeast Asia oriented Chinese international personnel training mode.【总页数】3页(P86-88)【作者】张如梅【作者单位】大理学院文学院暨对外汉语教育学院,云南大理671003【正文语种】中文【中图分类】H195【相关文献】1.面向东南亚国际人才一体化培养模式研究 [J], 伊继东;刘六生;冯用军2.桥头堡战略下面向东南亚就业的对外汉语专业课程设置——以大理学院为例 [J], 张如梅3.面向基层,培养为社会事业服务的人才——大理学院人才培养模式总结 [J], 钱金栿4.面向东南亚的独立学院国际贸易专业人才培养模式探究 [J], 林莉芳;朱振东5.面向东南亚的汉语国际教育本科人才培养模式探究——以玉溪师范学院为例 [J], 张婧;张石金因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析

多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析一、多模态对外汉语课堂教学的意义多模态对外汉语教学是指在教学过程中，以多种形式的模态（视觉、听觉、动作等）来激发学生的感官参与和认知，从而更好地促进学习过程。

与传统的对外汉语教学相比，多模态对外汉语教学有着以下几点重要意义：1. 激发学生的兴趣和参与度。

多模态教学可以通过多种形式的输入，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到学习过程中。

通过图片、视频等视觉形式，以及声音、音乐等听觉形式来呈现语言内容，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

2. 帮助学生更好地理解和记忆。

多模态教学可以通过多种感官的参与，帮助学生更加深入地理解语言知识。

在教学新词汇时，可以通过图片来展示词汇的意义，通过示范来展示词汇的用法，通过演示来展示词汇的情境，从而使学生更好地理解和记忆。

3. 促进跨文化交际。

多模态教学可以通过多种形式的输入，展示中国文化的多样性和独特性，帮助学生更好地理解和体验中国文化，从而促进跨文化交际。

在教学中国传统节日时，可以通过图片、视频等形式来展示中国的传统习俗和风俗，让学生更好地了解和体验中国文化。

在对外汉语教学中，多模态教学已经得到了越来越多的应用。

下面将以一个真实案例为例，对多模态对外汉语课堂教学进行分析。

案例：教学《三字经》教学目标：通过学习《三字经》，使学生了解中国文化和传统价值观念。

教学内容：《三字经》的内容和背诵。

教学形式：多模态教学。

1. 视觉形式：教师通过PPT展示《三字经》的文字内容和相关图片，让学生通过视觉形式来了解《三字经》的内容和背景。

通过以上形式的多模态教学，学生可以通过多种感官的参与，更好地了解和体验《三字经》的内容和背景，从而达到教学目标。

从以上案例分析可以得出以下几点多模态对外汉语教学的启示：1. 教学形式多样。

多模态对外汉语教学可以通过多种形式的输入，激发学生的多种感官参与，使学习更加生动和有趣。

2. 教学形式需灵活变通。

新形势下汉语国际教育本科专业课程体系构建研究--以大理学院为例

新形势下汉语国际教育本科专业课程体系构建研究--以大理学院为例张如梅【期刊名称】《大理学院学报》【年(卷),期】2014(000)007【摘要】针对新形势下对外汉语教学要实现的“六大转变”，探讨专业名称从“对外汉语”到“汉语国际教育”的变更而导致的专业内涵的变化，并以大理学院为例，以专业定位和培养目标为研究重点，提出新形势下汉语国际教育本科专业课程体系的构建思路。

%The article discusses the "six big changes" of TCSL to explore the connotation change of TCSL specialty based on the change of major's name from "Chinese as a Foreign Language" to "Teaching Chinese as a Second Language (TCSL)". Taking Dali University as an example, the article proposes the idea of curriculum system construction for TCSL, especially focuses on the specialty's orientation and cultivating object.【总页数】5页(P82-86)【作者】张如梅【作者单位】大理学院对外汉语教育学院，云南大理 671003【正文语种】中文【中图分类】H195【相关文献】1.新形势下国际商务本科专业课程体系优化研究——以广州航海学院为例 [J], 唐宋元2.汉语国际教育专业实践教学体系构建研究--以安阳师范学院汉语国际教育硕士专业学位研究生教育为例 [J], 焦会生3.汉语国际教育本科专业"汉语+"开放式实践教学模式构建研究——以哈尔滨理工大学为例 [J], 柴雪松; 高淑平4.协同育人模式下高职本科专业课程体系构建研究与实践——以广东食品药品职业学院药学专业为例 [J], 张谦明;江永南5.新形势下高等职业院校通识教育课程体系构建研究——以合肥职业技术学院为例 [J], 刘靓因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。