浅谈大学英语听力教学和如何提高听力水平

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韩 大 为
浅谈大学英语听力教学和如何提高听力水平
（ 尔滨师范大学文理 学院外语 系， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １ ００ ） ５ ３ １
摘 要： 大学英语听力教 学一直是 困 师生的难点， 高学生的听力是 当 扰 提 前教 学过程 中需要解决的 问题。通过对 大学英语听力教学的研 究， 总 结英语听力教 学的局 限性 ， 出一些理论性 的建议。在大学英语教学 中， 特提 听力教 学过程 中可以利 用的有效教 学方法如调动 学生积极性， 培养听力 技巧。在 大学英语学 习中， 多同学认为英语听力水平提 高非 常困难。其 实， 许 只要大家注意打好基本功， 不懈地进行正确的英语听力实践 ， 不断扩 大 阅读量， 宽 自己的知识面， 拓 更加宽泛地 了解英 美国家的背景知识 ， 并能把英语 学习的几项技 能有机地结合起 来， 是完全可以达到提 高听力水平的。 关键词 ： 听力教学； 听力实践： 听力技 巧 学习中的作用重所周知 ，为了改变学生不习惯 后 ， 连读就不再是什么障碍 了。 上听力课的现状 ，教师要选择一些难 以适 中的 第三， 了解英语 语调 的作 用和重读 、 弱读 材料进行有针对性 的练习。为了消除学生对听 的特点 。其实这一点对 中国学 生来说并不是太 力的恐惧感 ， 教师课 以选择一些故事性强 ， 与学 难掌握 ，因为语调和重读弱读现象在几乎所有 生年龄段适合 的片段 ， 首先让学生看着文本听 ， 的语言 中都存 在 ， 包括我们的汉语 。 这些现象的 给他们的任务就是找 出自己发音 的问题。然后 作用大都是为了强调 ，或者是强调整个句子所 让他们跟着录音大声朗读 ，在这时教师可以在 蕴含的感情因素 ，或者是强调句子 中某个或某 主控 台上随 意抽查学 生 的阅读情况 并给予 建 几个重要 的成分。 同样一个句子 ， 语调或重读的 议， 避免了学生 因为读音尴 尬的问题。 经过这样 部分不 同， 所表达 的意思就不同， 有时候甚至会 段时间的训练 ，学生基本上有了语感的基础 表 达 出完 全 相 反 的意 思 。 上， 适当增加一些没有文本 的听力测试 ， 最后逐 结 束 语 步过渡到只听 录音记录文本 的阶段 。 在这期间 ， 英语 听力教学是 大学英语教 学的重点 之 教师可以适 当选择对 白清晰的英文电影片段让 而学生 的英语听力能力也是学生英 语应 用 学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。 能力最重要的表现。大学英语听力教学应改变 ２ 注重学生 的听力技巧培养 。实 际上学 以往校对答案为主的传统教学模式 ， 师们应 ． ２ 教 生的听力 障碍一部分是 由不 了解英语中的音变 树立 “ 以学生为 中心 ” 循听力教 学的 内在规 ， 遵 现象而引起的 ， 很多看似很 简单的句子 ， 听的时 律， 本为纲 ， 步培养 学生扎 实的听力基本 以课 逐 候却容易一头雾水。 因此 ， 师在授课 的时候有 功 ， 教 同时在听力 理解过 程中， 学生运用一定 教会 语 法 和 词 汇 ， 很 少 有 机 会上 听力 课 ， 以很 必要向学生传授语音学 习的基本知识 ，让学生 的 听力 技 巧 。引 导他 们 运 用 听力 技 能 ， 利通 过 学生 所 顺 多大一新生入学后普遍不适应 。由于很多学生 了解英语 的语调 ， 重音， 明白连读 ， 弱读， 爆破等 英语应用能力考试并灵 活的应用到社会 实践 当 在初高中期间不注重发音 ，在一定程度上形成 技巧。比如 ： 连读现象又分为 １ ）相同辅音 的连 中去 。 了听力障碍。 由于听不懂 ， 久而久之很多学生把 读。 ｈ ｎｂｇ 如 ａｄ ａ． 不是把音节 给吞掉 ， 只是这个音 参 考 文 献 听力课当成了休息课 ，但是为 了修学分仍就得 节不发音 。 ［Ｉ Ｉ莫京静． 英语听力教 学分析 ｆ＿ Ｊ 国外外语教 学， １ 勉强上课 ， 习兴趣普遍 不高。 学 ２ 克服听力障碍。 ． ３ 首先 ， 要能够区分相似 １ ９ ， ） ９ ９（ ． １ １２听力课 时少 。虽然教育部实施 大学英 的发音 。这里相似的发音指的是在发音器官和 【】 ． ２刘明霞， 王毅， 听说结合在大学英语听力教 学 语教学改革很 长时问了 ，很多学生也为改革 提 发音部位上非常接近 的容易混淆的发音 ，比如 中的运用 【．山东省青年管理干部学院 学报 ， Ｊ Ｊ 供了必要 的语言实验室 ， 多媒体等先进的工具 ， 轻辅音与浊辅音 、 ０ ，． 长元音与短元音等 。 在我 国的 ２ ０２ ３ 但是在可是安排上 ， 听力课却一周只有一 次， 多 英语学习者中 ， 这个现象是普遍存在 的， 比如把 【】 ３窦丽丽． 大学英语 听力教 学的 问题及策略 Ｉ． Ｊ １ 的也只有两次 ， 而且往往 两次连上 ， 造成了学 习 “ａ” 听成 “ｅ”“ｉ ” 听成 “ ｇ￣ ， ｂ 错 ｇ ｂｇ，ｓ 出 错 ｎ ｓ ｎ ”如 和 田师范专科 学校 学报 （ ｉ 汉文综合版） ０ ８ ８ ， ０， ， ２ ２ 效果不理想 。突破听力 障碍本身就不是一朝一 此一来 ， 要能正确地理解所 听到的内容就变得 （） １ ． 夕的事情 ， 需要每天的坚持不懈努力。 做到对 既 异常困难了。 【 韩慧． 系统的进 行听力教学ｌ ． 东外语 ４ 】 如何 ｊ山 １ 定的材料进行反复的精 听， 逐步的听力能力 。 其次 ，要 能够掌握 英语 中连 读的基本 规 教学，０ ４４ ２ ０ ．． １ ３大班上课。 高校刚开始扩招时 ， 英语教 律 。 连读是英语发音 的难点之一 ， 主要原 因是在 师的短缺成 了主要问题 ，所以很多学校实行大 汉语当中没有连读现象 ，所 以学生会感到很 不 班授课 。大班授课在一定程度上限制 了教师授 适 应 。 连读 是 指 在 说 话 过 程 中如 果 相 邻 的 两个 课 的手段 、 方式及风格 ， 很难做到 因材施 教 ， 对 词前者以辅音音素结尾 ， 后者 以元音音素开头， 个别学生进行 全面指导 ，造成学生 的听力水平 就要 自然地将辅音和元音相拼 ， 构成一个音节 。 参差不齐 ，使得 整体英语听力水平不能有大的 由于连 读涉及 的两个 音素分 属两个 不同 的单 提高 。 尽管近两年英 语教师 的师资得到了补充 ， 词 ， 但听起来却像是在同一个单词中 ， 因此造成 但是大 班上课 的模式很多学校都没有改变 ， 造 误听的可能性非常大 。比如 一个简单的句子 ： 成 了教师难以驾驭 ， 很多活动难以展开 ， 因此听 Ｌ ｔＵ ｅ ａ ｅｇｔａ ｓｈ ｔ ｅ Ｓｍｅｔ ｔ ｉ ｔ ｅ ￣ｌ ｅ 果让学 ｈ ．如 力课老师只能采用单｛ 的听 ， 响了授课质量 生看这样一个句子 ， ｆ ｛ ８ 影 意思会非常明确 ， 如果是 但 和学生学习兴趣 。 听到这样一个句子 ， 由于连读 ， 学生听到的句子 尽管 以上影响 听力教学 的因素并不是 教 就 成 了这 样 ：ｅ ｓ ｅ （一 （－ ｉ ｔ ｔ Ｌｔ ｌｍｅ ｔ ａ Ｉ ｅｇ ａ ｕ １ ） ｈ 师本人完全能够完全操控得 ，但是教师有责任 ｓｈ ａｅ ｅ￣ｌｇｔ．如此一来 ， 很多学生就理解不 了所 和义务从现状 出发 ，从教学本身 出发探索有效 听到的这个简单的句子 了，因为他们 听到的不 的教学方法，为听力教学提供可行的建议和经 是…ｔ， ａ ’而是 “ ａ” 不是“ｉ ｔ， ｔ ｔ， — ｅ ” 而是“— ｉ ｔ。 ｈ ｇ ｔｅ ｈ” ｇ 验而努力 。 英语 中的连读现象非常普遍 ， 要克服这个难点 ， ２ 本人根据 自己的教学经验 。提出儿条改 除了教师要讲解连读 的基本规则之外 ， 学生多 变现状 的对策 昕和多模仿是最有效 的方法 ，当学生对连读现 ２１调动学生 听力课 的兴趣 。兴趣 在英 语 象感到很熟悉 ，而且 自身也养成连读 的习惯之 ． 责 任 编 辑 ： 伟 东 王
听说一直是 我国学 生英语学 习中的薄弱 环节 ， 很多学生通过多年英语学习后能够看得 懂文字 ， 听不 到声音 ， 张不开 口说英语 ， 却 更 形 成了“ 哑巴英语” 为了改变这一现象 ， 。 国家教育 部推行 了大学英语教学改革 ，要求大学英语教 学在“ 以学生为 中心” 的教学模式下 ， 要注重培 养学生 的综合应用能力 ， 尤其是听说能力 。 这就 意味着在教学过程中 ，听力教学在整个教学过 程中占了主要地位。但是 目前大学英 语教学 中 仍然存 在着 不利于听力教学有效进行 的因素。 本文将从分析影响听力课的因素人手 ，从 自己 的教学经验 出发 ， 提出听力教学的一些建议 。 １目前听力教学主要存在以下问题 １１ ． 学生对听力课兴趣不高。尽管教学改 革 已经进十年 ， 但是在 中学 ， 传统的方式无疑还 是 因为考试分数的原 因而备受青睐，老师对于 学生的要求是 只要会做题 ， 其他可 以放松 。 再加 上高考的压力 ，无论老师还是学生都 比较注重
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