七年级语文教材修订的要点

七年级语文教材修订的要点

（一）围绕教学目标的三个维度要求进行修订本次课改教学体系构建中，教学目标力求立体化、科学化，即把目标进行了“知识与技能”“过程与方法”情感态度和价值观”三个维度的设计，作为本套教材的总目标，并在内容、方法、结构、评价诸方面都时行全面审视与修改。

（二）围绕原教材“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的薄弱环节，进行修订十年前实验伊始，为改变我国语文课过分重视“双基”，忽视“情感与价值观”的善，对“双基”压缩较多。此次修改后的课标“送审稿”，对三维的目标体系作了调整。在标准确定的点上，“双基”要求比较具体。这次修订中，本套教材细致对照标准，进行了认真落实，加强了“知识与技能”“过程与方法”的编订，使体现语文学科特征的知识点和基本技能更为明确，方法更为科学可行，大彰显了语文课的学科特点。

（三）围绕“初审稿”评价标准修订课文及作业要求语文课标“送审稿”的一个亮点是，把科学的评价具体化。分年段把部目标的三维体系落实到每个领域、每个学段。本套教材对小学低段和初一年级的课业围绕“评价建议”作了梳理，逐条引用至每一课，使教材服务课程改革的目标行以贯彻落实。

（四）对教材内容难度和可行度的调整送审稿“要求，结合具体教学内容，对难度（器具、材料、方法等）作了实质性的调整，使教材更有适应性。

（五）具体修改内容（1）教材仍保持原来的体例，但在每单元的课中增加导学，增加知识点和技法的学习内容，每单元增加单元评价，以更好地体现课程改革精神，反映先进教育教学理念。（2）对教材中的图片作较大的调整，替换原来的一些图片，并对反映教学过程的图片进行增补。（3）考虑视觉阅读的科学性，对教材中的版式作较大调整，突出学本的可读性与自读性，使学习活动的条理呈现得更加清晰明确。教学方法、教学方式、教学模式的含义

教学方法：是完成教学目的所采用的教学手段、师生相互作用的活动方式的综合。具体而多变是其基本特征，讲探马法、演示法，讨论法、提高法等是我们所熟悉的常用教学方法。

教学方法：1.讲授法2.讨论法3.示范与演示4.合作学习指导法5.角色扮演和模拟活动的指导法 6.练习和实践指导法7.安全学习指导法8.兴趣定位与展示法9.引入相关人员参与教学法10.实地考察法

11.学业游戏法12.辩论法13.问题发现与探究指导14.头脑风暴法

教学方式是不同的教学方法组合形成之后产生的基本取向，常常与教育思想和观念相联系。一般分为接受性学习、研究性学习、自主学习和合作学习的方式。具体的教学方法并不是被简单地归入一种教学方式，而是在不同的教学方式中发挥不同的作用。

教学模式：是在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。

几种重要的教学模式：

1.程序教学模式。程序教学以新行为主义的学习理论为基础，将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题做出反应，确认以后更进入下一店堂学习。

2.概念获得教学模式。要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现“事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

3.掌握学习教学模式。掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

4.“非指导性”教学模式。“非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在中心的位置，把学生的“自主”看成成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识，操作程序为：创设情境——开放性探索——个人或小组评价。

5.“合作教育”教学模式。这是前苏联教学实践中形成的一种新教学模式，它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。

问题：不同学习领域在教学中都有自己的要求，在具体教学中老师们应该怎么把握？

欣赏评述、设计应用、造型表现、综合探索四个学习领域，我们从教学的效率性角度考虑，课堂的教学的效率大都源于老师对教材的理解，对目标的把握，对教材的把握和理解到位，问题就会少。

如设计应用学习领域，设计方面一定和应用结合，应用是第一们，美观第二，一般老师上课会偏重美观，把握设计是为实用，它和绘画不同。设计思路的问题是这个学习领域是最重要的，含意是设计的灵魂，实用是设计的基础，美化是修饰。没有创意，谈不上设计，教学中容易忽略创意、实用，过多强调美化，这些老师们在教学中要注意。

“造型表现”领域需要学生在充分媒材的支持下开展艺术实践活动，这就要求老师必须做好充分的课前准备，它包括老师自身的准备和组织学生开展课前准备工作，老师要充分考虑教学中可能出现的问题，并设想出应对的措施，只有这样，才能做到灵活地驾驭课堂教学，使学生在本领域的学习活动中达到最佳效果。

对于学科“造型表现”领域，教学内容的准备还有另钼层次重要内容，那就是实践活动的尝试。如果老师在课前对本节课所从事的实践活动没有充分地尝试和研究，就无法全面把握操作的关键点，对于学生实践过程中易出现的问题就无法做到心中有数，无法有效地

指导学生，所以课前的实践体验尤为重要，是语文学科学生艺术实践能否成功的重要保证。

怎样体现以审美为核心的理念？（1）情感性原则。在教学中牢牢把握信情感性原则，师生之间和谐的情感交流是教学产生审美功效的重要标志。艺术不能过多总教，审美也不能领先灌输，师生教学双方应该是完全平等的关系。

建立这种良好教与学的关系的关键在于教师应该创造一种平等民主，相互交流的教学气氛。（2）体验性原则。对于学生来说，语文六要是一种内心体验，一咱审美愉悦的体验，而没有亲身参与活动之中的人是不可能获得这样一种体验的。语文教学过程应是一个在教师启发和指导下学生主支参与体验的过程，可以说没有学生主体的参与，就不会有真正意义上的教学。在教学过程中，教师的语言尽量要少，应以描述性为主，目的是创设审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地体验语文。（3）愉悦性原则。保持学生的良好心境，使其充分感受语文的愉悦既是教学能否获得成功的前提，也是教学的目的之一。教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。学生处于愉悦状态时最利于形成优势兴奋中心，使学习披上一层乐于主动接受的色彩。