新理念下的小学计算教学
新课程下的小学计算教学
浅谈新课程下的小学计算教学摘要：新课程标准将培养学生的计算技能作为主要的教学目标。
同时指出在教学时“应通过解决实际问题培养学生的数感，增进学生对意义的理解；应重视口算、加强估算、鼓励算法多样化；应避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来”。
由于受过去计算教学方法的影响，以及对新课标理念理解的欠缺，在实际的教学中计算教学还存在很多的问题。
针对小学生在计算过程中出现的错误，计算能力参差不齐，这就要求我们教师在新的课程标准的引领之下，不断的去探索、创新，找出存在于计算教学中的弊端以及与之相对应的策略，使计算教学不断完善。
关键词：小学数学计算教学对应策略小学生的计算能力差一直以来是一个棘手的问题，长期以来广大的教育工作者投入了很大的精力，但没有从根本上解决这一难题。
为了从更深层次上加以探求正确的教学方法，加强小学生计算能力的培养，我采取了与教师、学生座谈等方法对这一问题进行了探究。
以期能客观地反映计算教学的现状，找到切实可行的教学策略。
一、计算教学的现状分析1．计算教学脱离学生生活实际新《课程标准》十分重视在教学学中创设问题情境，让学生在具体的情境中体验理解运算的意义，形成运算技能。
新课标下的课本虽然注重选取了与学生实际相关的例题，但是不同的地区学生的实际情况也不同。
因此，在实际教学中教师不能仅依赖于课本，更应该注重与学生息息相关的易于理解的问题入手，使学生理解算法，从而提高计算教学的质量。
因此，加强计算教学与生活实际的联系显得尤为重要2．算法多样化出现偏差（1）忽视算法多样化——刻板型在实际教学中，多数教师让学生弄清算理、法则而忽略了计算方法的多样化。
如在教学2/3×7/9×3/2时，有的老师会强调要先运用乘法交换律后再计算而不允许直接约分，这样只会使学生成为进行程式化计算的“计算器”，阻碍了学生思维力和创造力的提高。
（2）过分依赖算法多样化，而丢失了最基本的经验型方法——随风飘型。
融入STEAM理念的小学数学教学案例探究
融入STEAM理念的小学数学教学案例探究一、引言在当今社会，科技发展迅速，对于培养学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求。
STEAM教育（Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics）正是针对这一需求而兴起的一种教育新理念。
STEAM教育致力于通过融合科学、技术、工程、艺术和数学的学习方式，培养学生的跨学科思维和解决问题能力。
本文将探究如何融入STEAM理念，设计创新的小学数学教学案例。
二、案例一：设计一个数学游戏在小学数学教学中，游戏是一种非常有效的教学方式。
我们可以设计一个融入STEAM理念的数学游戏，激发学生的学习兴趣和动手能力。
首先，选择一个数学概念，比如分数的比较。
接下来，布置任务给学生：设计一个游戏，通过比较分数大小来进行竞争。
学生需要运用数学知识来设计游戏规则和计分方式。
为了融入科学元素，学生可以在设计游戏规则时考虑一些物理规则，比如利用斜面来调整难度。
这样，学生不仅需要运用数学知识，还需要了解一些基础的物理原理。
在技术方面，可以要求学生使用计算机或移动设备来制作游戏界面，展示他们的设计与创意。
工程和艺术可以在游戏设计的过程中融入，学生可以运用工程思维来解决设计中的问题，如何让游戏更有挑战性和趣味性。
同时，艺术可以在游戏界面和游戏元素的设计中得到体现。
三、案例二：制作数学模型制作数学模型是另一个融入STEAM理念的小学数学教学案例。
通过让学生动手制作模型，可以帮助他们深入理解抽象的数学概念。
例如，我们可以选择几何学中的立体图形为主题。
学生可以选择一个喜欢的立体图形，如立方体或圆锥体，并进行制作。
在科学方面，学生可以了解各种材料的性质，选择与所选立体图形相适应的材料进行制作，并研究不同材料对模型性质的影响。
技术方面，学生可以利用计算机辅助设计软件进行模型的绘制和展示，培养他们的信息技术能力。
而在工程方面，学生需要运用空间想象力和创造力，解决在制作过程中可能遇到的问题。
小学数学计算教学新思考
小学数学计算教学新思考（引）作者：保山市实验小学陈晓燕一、问题的提出《新课程标准》中指出“数学就在我们身边，只有让数学来源于生活，回归于生活，才能让学生学有价值的数学，也才能真正体现不同的学生在数学课上有不同的发展。
”而计算在生活中随处可见，在小学数学教学中，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性，计算是学习数学的基础。
但是，近年来，我发现在我所教的两个班的学生当中，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
随着课程改革的深化和新的课程标准的实施，新课程标准赋予了计算教学新的内涵，那么如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也能充满生机和活力呢？这是我们每一位数学教师必须重新思考和探究的重要问题。
二、原因分析在课改的今天，在三年的新课程教学中我发现,学生在计算过程中经常会出现这样那样的计算错误，这使教师烦恼，家长困惑，经过分析，我总结到学生计算能力下降主要有以下几个方面的原因：1、新教材中计算题目过少，“问题”式题目多。
主要表现在，有的教师在学习新知识点时，以学生自主探究计算方法为主，一节课经过学生小组合作、讨论、交流、汇报，然后讲评、小结，40分钟的时间所剩无几，只能做两三道类似的计算题，而教材中也没有更多的题目让学生练习计算。
长此以往，就达不到熟能生巧，计算能力得不到加强，致使口算、笔算速度慢，正确率不高。
2、计算教学依赖于情境。
主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此有的课堂上，为了引出算式，创设出只图表面上热闹的情境，经过一番不着边际的“看图说话”，等到算式引出时已经花去了许多时间，教师害怕影响自己的教学进程，从而淡化了对学生计算能力的培养。
3、算法多样化变成“形式化”。
主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好。
这样一来，往往讨论一道题目就要花费很多时间。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。
然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。
以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。
因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。
”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。
在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。
第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。
大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。
这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。
第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。
这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。
浅谈新理念下的计算教学
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算 的计算 法则、 算定律 ， 学生不仅 知道计算方 法， 运 使 而且还知道算理 ， 学生知其然 ， 让 又知其所以然。如在 四则运算 中，学生常常容 易被 算式中某些数据和运算
符号的特点所迷 惑， 导致计算错误。 因此 ， 计算过程 在
２重法轻理 的教 学， 离了 目标 要 ． 偏
求 课 堂 教 学 中 ，教 师没 有 处 理 好 新 理
４ ． 习惯 的缺失， 验算 影响 了计算正确
验 算 在 四则 运 算 中 具 有 重 要 的 作 用 ，它 不 仅 可 以 显现 计算 过 程 和 结 果 是 否 正 确 ，还 能 培 养 学 生 自我反
四、 养验算习惯 培 验 算是 计算过程 中不可缺 少的一个 重要环节 。在
计算教 学上 ， 教师不仅要 关注学生双基 的掌握 ， 还要帮 助学生养成及 时验算 的良好 习－ 赁。验算 时要做到耐心 细致， 逐步检 查。检 查计 算中数据 有无抄错 ， 运算符号
三、 提倡算法优化
个教学过程 ， 一节课花很多 的时 间来创设情境 、 出问 提
题 ， 致 解决 问题 及 算 法 的 探 讨 匆 匆 而 过 ， 往 练 习才 导 往 开 始 下 课 铃就 响 了 。双 基 的训 练 时 间太 短 ， 生 只停 留 学 在 对 知 识 的认 识 上 ， 能 转化 为 技 能 。 未
新课程提倡 算法多样 ，其 目的是促进 学生个体发 展 ，尊重学生的独立思考 。但算法 多样化并非 多多益 善， 教学时不能停 留在 算法多样化 的表 面， 而必须关注
算法的优化。也就是说 ， 学生掌握 个性化思维的基础 在 上， 教师要 引导学生去 比较 、 去体验 ， 学生学会“ 让 多中
关于新理念下小学数学计算教学方法的探讨
猿 啼 ； 日星 隐曜—— 山岳潜 形 ，不 以物 喜—— 不 以己悲 ； 先天下 之 忧 要我 们善 于整 合 资料 ，就一 定 能为学 生解 读 古诗 文开 辟新 的洞 天 。 而忧— — 后天 下之 乐而 乐 。” 提 问 由课外 到课 内 ，由词到 短语 ，由短 语到 句 ５ 、横 向迁 移 ， 以文 解文 子 ，气 氛 瞬 间变得 热 烈 ，同学 们 的情绪 自信 而 高涨 。接 着 翟老 师徐 徐地 说 这 种方法 也可 以叫做 关联式 阅读 ，即把或语 言或立 意或 写法或风 格上相 道 ：“ 这节 课 就让 我们 走进 《 岳 阳楼 记 》 ，共 同学习 这篇 对仗 工 整 、音韵 和 互关联 的诗文 放在 一起进行 横 向比较 ，以文解文 ， 以诗 证诗 。比如 白居易 的 谐的 千古 美文 ！” 多么 机智 的导入 ， 多么 巧妙 的 引导啊 ！ 激 趣 的形 式是 多 《 观刈 麦 》中有一 句“ 力 尽不知 热 ，但 惜夏 日长” ，我们 完全可 以用 白居易 的 种多 样 的，我 们 舍得 在这 方面 花 力气 ，就 一定 能克 服 学生 的畏 难情 绪 ，拉 另外 一首诗 《 卖炭 翁》 中的“ 可 怜身上 衣正 单 ，心 忧炭贱 愿天寒” 进行 比照 ， 近学 生与 古诗 文 的距离 。 暑 一寒 ，加深 学生对 古代劳动 人 民矛盾 、痛 苦心情 的理解 。《 桃花源 记》里 ２ 、朗读 吟诵 ， 品味 韵律 有一 句“ 阡陌交通 ，鸡犬 相闻” ，描 写桃花源 宁静 、祥和 的生活 ，我们 可 以用 古诗 文 （ 尤其 是 诗歌 ）天 然 具有音 律美 。节奏 和 韵律跟 诗 人 的主观 情 曹操 《 蒿里 行》中“ 白骨露 于野 ， 千里 无鸡 鸣” 进行对 比。 再 比如李清 照 的 《 武 感达 到一 致就 产 生 了回环 往复 ， 一唱三 叹 的艺 术效 果 。吟 诵是 进入 古 诗文 陵春 》 中这样 写愁 “ 只 恐双溪舴 艋舟 ，载不 动许多 愁” ，我们可 以例举 同样将 的“ 敲 门砖” ，对 古 诗文领 会 越深 ，往往 朗读 水平 就 越 高。 因此 在古 诗文 教 愁“ 物 化” 的名旬“ 抽刀断 水水更流 ，举杯浇 愁愁 更愁” 、“ 剪 不断理 还乱 ，是 离 学 中诵读 决不 能 缺席 ，也 决不 能例 行 公事 ，整 个教 学 的过 程 中都应 该 有朗 愁 ，别 是一般滋 味在 心头” 、“ 问君能有 几多愁 ，别 是一般 滋味在 心头” 。告诉 朗 的读书 声贯 穿 。 朗读 的方 式 多种 多样 ：教师 范读 ，个 别朗读 ， 男 女对读 ， 学 生， 我们细 腻而智 慧的古代 诗人不 仅别 出心裁地 称 出了愁得重景 ，也创造 性 集 体 朗读 ，分 角色 朗读 ，配 乐 朗读 。教师 应 通过 多样 化 的 朗读引 导学 生 品 地 写 出了愁得韧 度和长度 。 记得 本学期 我在教 学温庭 筠的 《 望江南 》时，为 味 文字 之美 ，感 受作 者 Ｅ Ｌ ， 声。 了让学 生更好地 从“ 过尽千帆 皆不 是，斜 晖脉脉 水悠悠 ” 中体 味主人 公 的情感 ３ 、 品词 酌句 ，力 求深 入 和 诗歌情 景交 融的 写法 ，我 引导学 生对 比了他们 小学便 学过 的 《 送孟浩 然之 古 诗文 中往 往有 些 关键 词语 在 文中有 着 提纲 挈领 、 点睛 顿悟 的妙 用 。 广 陵 》“ 孤帆远 影碧 空尽 ，惟 见长 江天 际流” ，两旬 异 曲同工 ，均 是将绵 绵的 如《 口技》中的“ 善” ，《 记承 天寺 夜游 》中 的“ 闲” ， 《 湖 心亭 看雪 》中的“ 痴” ， 思念深 深的离 愁付 予了悠悠 的长江 水，情景 交融 ，言有尽 意无 穷。 当然这 《 岳 阳楼记 》中 的“ 忧” 、“ 乐” ，《 醉 翁亭 记 》中的“ 醉” 、“ 乐” ，《 破 阵子 》中 种 横 向的迁移 不仅 局限于文 句 ，也 口 ｊ 以扩 大到文 章。 比如诗歌 中的送 别诗 、 的“ 壮” 。这些 关 键性 的词 语就 像 一把 把钥 匙 帮我 们进 入 文本 ，打 开作 者 的 思乡诗 ，古文 中 的贬 谪体我 们在教 学 中均会 不止 一次地涉 及 到，寻 找它们之 心 扉 。 古 诗文 的语 言艺术 而精 致 ，凝 练而 传神 ，引导 学生 品析那 些 意蕴 丰 间 的相 同点和 不 同点一定 能加深学 生对文章 的理解 。 富的 词句 能极 大地 提 升他 们 的文 学造诣 。《 湖 Ｅ Ｌ ， 亭看 雪 》中有 一 段话“ 湖上 ６ 、主 题新 解 ，趣味 归纳 影 子惟 长提 一 痕 ，湖 心 亭一 点 ，与余舟 一 芥 ，舟 中人两 三粒 而 已 。” “ 痕” 、 关 于古 诗文 的意 境 和主 题应 允许 学 生有个 性 化 的解读 ，但老 师 的引 导 “ 点” 、“ 芥” 、“ 粒” ，这 些量 词 作者使 用得 非 常考 究 、典雅 。教学 时我 们不 妨 同样 不 可或 缺 ，而 这种 引导 完全 可 以多样 化 、趣 味 化 。比如 一位 老师 在 教 采 用 替换 法 ，分 别用“ 条” 、“ 座” 、“ 艘” 、“ 个” 替 换 ，引导学 生感 受表 达效 果 学 《 岳 阳楼 记 》的 尾 声 ，用 师 生共 同完 成对 联 的方 式为 全 文作结 。老 师 出 上 的差 异 ，亦 可联 系我 们 生活 中常用 的‘ ‘ 一轮 红 日” 、～ 叶扁舟 ” 、～ 弯 明 上 联 ：迁 客骚 人 因物 因 己悲喜 ，师 生共 同 完成 下联 ：仁 人 志士 为 国为 民忧 月” 来启 发 。相信 学 生一 定会 有 不一 样 的收 获 。 我想 ，文 言 文教 学应 侧重 乐 。 这 样 的结尾 可谓 将全 文 的精粹 一 网打尽 。再 比如 另～ 位 老 师 的一节 《 记 于欣 赏 ，想 象文 中之 景 ，体 味文 中之 情 ，感悟 文 中之 道 ， 品味文 中之 雅 ， 承 天 寺夜游 》 ，教 学 的最后 一个 环节 老 师用 时髦 的“ 微 博跟 帖” 的方 式收 束 ， 而 词句 的鉴 赏 正是达 到 这一 教学 目的的有 效抓 手 。 因此 品词 酌旬 应作 为教 将 全 文看 作是 苏东 坡 的一篇 博客 ，请 同学 为这 篇博 文 留言跟 帖 。 学 的常 态化 环节 ， 通过 “ 替换 ” 、 “ 调序 ” 、 “ 展读” 等方 式提 高 学生 的鉴 赏能 力 。 对 于 一些 抒情 性 的古 诗 ，我们 可 以 引导学 生用 散文 的 笔法 进行 改 写； ４ 、 引经据 典 ，拨 云见 日 对 于 一些 叙事 性 强 的古文 ，我 们 可 以引导 学生 改编 成课 本 剧 （ 如 《 唐雎 不 这 里所 引 的“ 经 典” 包 括背 景材 料 ，作 者 的评述 和 其他 学 者相 关 的评论 辱使 命 》 ） ；对 于 一些 议 论性 的古 文 ，我们 可 以提 炼针 锋相 对 的观 点开展 课 等— — 教师 可 以在 合适 的 时间用 合适 的 方式 抛 出这 些认 知材 料 引导 学生进 堂辩 论会 （ 如 《 马说 》 ） ；对 于一 些写 景性 的 、画 面感 强 的诗句 ，我 们 甚至 行 探 究。 比如 王维 的 《 使 至塞 上 》有“ 大漠 孤 烟直 ，长 河落 日圆” 的佳 句 ， 可 以鼓励 有才 艺 的学 生用绘 画 的形式 进 行展现 （ 如“ 春 潮 带雨 晚来 急，野 渡 其 开 阔雄浑 的气势 一 定能触 动 学生 的 内心 ，这 时我 们可 以适 时地 引 出东 坡 无人 舟 自横” ） 。 相 信通 过这 些 新颖 、有 趣 的形 式 ，一定 能够 引 导学 生对 对 王 维的评 价 ：“ 味摩 诘 诗诗 中有 画 ，味摩 诘 画画 中 有诗 。” 引导 学 生从 图 文本 有 更深 层 次的解 读 ，也 更 能够激 发他 们 亲近 古诗 文 ，学 习 占诗文 的 兴
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性，并且计算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；计算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力、快速反应能力；更有助于学生创新意识的培养。
下面结合本人的教学实际，谈谈个人对于新课程背景下小学数学计算教学的一点浅见。
一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者兴趣是学习的内动力。
以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。
学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。
学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。
新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。
教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。
例如：我在教学苏教版小学数学一年级上册9+几的时候，设计了这样一个教学情境：有一天小猴和妈妈一起到山上去摘桃子，小猴摘了4个，小猴妈妈摘了9个，小猴妈妈问小猴，我们俩一共摘了多少个桃子。
可是小猴算了很长时间，都算不出结果来。
小朋友们，你们能帮助一下小猴吗？设计这样的教学情境既激发了小学生的学习兴趣，同时有渗透了助人为乐的思想教育。
一举两得。
二、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，我们教师应该要求学生努力做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，练习中要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了，良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。
三、注意培养学生口算能力，打好计算的基础《小学数学新课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
感悟新理念下的“计算”
背景下感受和体验数学 ， 索数 学原 始模 型。所 以， 探 在
计 算教 学中要尽 可能的创设 生活情境 ，将 学生置于现
实生活 中， 同时将 学到 的知识运用到现实生活中。这样 可增 强学生对知识的接受程度 ， 寓教 学于娱 乐之 中， 使 学生在愉悦 的气氛 中获得 知识 ， 学习主动性 不断增强 。 二、 在实践活动 中感悟算理 。 掌握计算的思维方法 计算课 常被人认为是 比较枯 燥、乏味和缺 乏激 情 的， 为数 学教师要为学生提供 广泛的思维空间和 实践 作
生对计算 方法的理解 ，培养 学生的思维能力和言语表
达 能力。
基本技 能。随着课改的不断深入 ， 计算教学给教 师提 出 了许 多新的要求。那么， 实际操作过程 中我们如何体 在
现计算教学的这一理 念呢？
三、 大胆尝试 。 探讨算法的多样和优化
《 数学新课 程标准》 倡算法 多样化 ， 提 由于学生的知 识 背景和思 维能力水平的差异 ， 同一 个算式 ， 对 不同的 学生可能会有不 同的算法。但在 实际教 学中， 多教 师 好 怕学生掌握得 不好 ， 旧“ ” “ 传统 的模 式， 仍 按 或 用” 包办 代替 统一算 法， 这是有违新课 程理念的 。长此以往 ， 学 生对 于探 究算 法的多样 化会觉得 索然无味 ， 失去兴趣 。
起 来 。 强整合性 ， 加 拓展 教 学 目标 。在完成计算 的同时 能使 学生进 一步 关注计算背后 的问题 。这体现 了对学 生的尊重 。体现 了教 师的教 学观 以学生的需要 为着眼 点 。 不同的人 学不 同的数 学 ， 使 不同的人在数 学上 有不 Ｉ 的发展 。 ； ｌ 人人学有价值 的数 学。
中一员， 参与 学生的讨论 ， 拓宽学 生的思路 ， 启发学 生产 生 多种算法。把评判 的权力下放给 学生 ， 不论 学生作 出
对新理念下计算教学的几点思考
维 的 清晰 性 一段 时 间后 ， 可适 量 加 大训 练量 ， 提高 对 并
速 度 的要 求 ． 后 达 到 又对 又快 ． 学 生 建 立 起算 式 和 得 最 使
的培 养 一 昧在 课 堂 上为 学 生 提供 自主 的 空间 ． 学 生 亲 让 历整 个 教学 过 程 。 节课 花 一 半 多 的时 间来 创 设 情 境 、 一 提 出 问题 ． 决 问 题 及算 法 的 探讨 匆匆 而 过 ． 往 练 习才 开 解 往 始下 课 铃 就响 了 双 基 的训 练 时 间太 短 ． 生 只停 留在 对 学
口而 出” 的熟 练 程 度 每 天 坚 持 ２ ３分钟 的 口算 训 练 ， 做 到 先 少后 多 ． 先慢 后 快 ， 求 正 确再 求 速 度 。 也 就是 在 开 先
技 能之 一 这 一 步迈 得 如何 ． 直接 关 系 到 以后 多 位 数乘 除
法及 小 数 、 数 的 四则 混 合 运 算 等 一 系列 内容 的学 习 ． 分 是
计 算 能 力 是一 种 基 本 的 数 学能 力 ，它 是 思维 能 力 与
算 用 结 合 。 倡算 法 多样 化 但 在具 体 实 旌 过 程 中 ， 多 提 许 老 师都 反 映 学 生 的计 算 能 力有所 下 降 ． 因何 在 呢 ？ 面 原 下 是我 的一 点粗 浅 认 识
一
运 算 技 巧 的结 合 ． 开 它 ． 维 能 力 、 新 能 力 的 培 养 就 撇 思 创 只 能是 一 句空 话 ．笔 者 认 为 ， 想 提 高学 生 的 计 算 能 力 ， ． 要
知识 的认 识上 ． 未能 转ห้องสมุดไป่ตู้化 为技 能 。
浅谈新理念下小学数学计算教学的几点策略
浅谈新理念下小学数学计算教学的几点策略数学与生活密切相关，在日常生活中处处有数学，在教学中要适当地引导学生在生活中发现数学，将数学知识应用于生活中，达到强化数学知识，温故而知新的目的。
标签：计算教学；兴趣；发展；思维能力；计算能力数学计算是学生在小学阶段重要的学习内容，我们要运用多种教学方法，将日常生活和课堂教学相互联系、相互促进，达到良好的教学效果，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、创设各种生活情境，激发学生的求知欲望如何使学生在学习中联系生活实际呢？我们可以利用任务驱动法，让学生在日常生活去观察数学，感知数学就在我们身边，例如，让学生回家后观察家中有哪些物品是由几何图形组成的？由哪些几何图形组成？再如，帮妈妈去超市买东西，计算物品的总价格，这样一来，同学们就可以将学到的数学知识应用于生活中去。
以此来激发学生的学习兴趣。
要注重在学习中培养学生的实践操作能力，调动他们学习的积极性，采用分组学习和合作学习等模式，使每位学生都参与进来，每位学生都动起来，朝着既定的学习目标，劲往一处使，团结协作，通过每位成员的努力而获得成功。
二、引导学生进行推理验算，注重培养创新精神与探索精神在数学计算教学的过程中，经常要用到推理的方法，去验证一个结果。
它的基本模式是：情境导入→呈现算法→观察比较→明确算理→巩固算法。
通过推理，可以培养学生的逻辑思维能力，建立空间的概念，注重探索结果形成的过程。
在这个过程中，可以事先给出一个公式，然后让学生去探讨公式形成的过程，得出结论，这样会在学生的脑海形成较深的知识体系。
例如，在教乘法的时候，可以和同学们做一个比较，相同的数字相加，哪一个更快，以此来激发学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
三、在数学计算教学的过程中，要注重运用评价的方法评价的方式有很多，例如：纸笔测验、日常检查、课堂观察，这几种方式便于教师能及时了解学生，也减轻了学生的负担，更加便于教师可以及时调整教学策略，所以是一种很好的考评形式。
胡雪梅教学论文《新课标理念下的低年级计算教学初探》
新课标理念下的低年级计算教学初探苏州国际外语学校胡雪梅《新课程标准》中对计算能力的培养，提出了如下要求：1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
2.能熟练地口算20以内的加减法。
计算数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，计算能力是小学生必须形成的基本技能。
下面就本学期的教学实践，，谈一谈在一年级计算教学的体会。
一、创设丰富的故事情境，吸引学生注意力。
课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。
即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。
深入学习领悟这些理念后，在新课伊始，摒弃过去数学知识的呈现的抽象化，公式化，改成注重联系学生生活实际，在具体情境中引导学生自己提出数学问题，不仅锻炼了学生的数学思维，同时也提高了学生的表达能力与逻辑能力，大大激发了他们的学习兴趣。
让学生真切感受到：数学与他们的生活息息相关，而不再是由一堆毫无实际意义的符号所构成的知识体系。
二、重视学具应用，在操作中帮助理解算理。
数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。
引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。
因此，在低年级的数学课堂上，必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。
在教学“9加几”时，出示情境图：“左边有9个苹果，右边有5个苹果”，引导学生提出问题“一共有多少个苹果？”然后同桌讨论计算方法，并用小棒摆一摆，说一说计算的过程，引出“凑十法”。
有效的操作活动具备以下特征：1、操作活动应该是和知识的教学紧密联系。
帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。
操作是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。
新课程下小学计算教学的现状研究
欢 的 方 法 去 计 算 ，会 有很 大 一 部 分 学 生 对 到 底 如 何 进 行 ２ ０ 以 内 的 进 位 加 法 计 算 感 到 困 惑 ，这 会 为 以后 学 习 埋 下 隐 患．
教 者要 有 意识 地 引导 学 生 对 他 们 的 方 法 进 行 反 思 、比较 、 归 类 ． 导 学 生 选 择 “ 十法 ” 种 高 效 的算 法 进 行 进 位 加 法 的 引 凑 这 计算． 通过 比较 ，学 生 的 思 维 得 到 发 展 ，优 化 意 识得 到 培 养． 所 以． 应让 学 生 在 自己的 摸 索 过 程 中得 出最 优 化 的 方法 ．
、
计 算 教 学 的 现状 分 析
但 是 ． 算 方 法 的 多 样 化 不 等 于 越 多 越 好 ， 不 是 每 个 计 并 方 法都 要 求 学生 掌握 ． 教 学 计 算 ９＋６等 于 多 少 ， 生 想 出 如 学
了 很 多 种算 法． 时 ， 这 如果 教 师 不 加 引 导 ， 由 学 生 用 自 己喜 任
台 ， 学 生 主 动 参 与 计 算 原 理 和 方 法 的 探 索 ， 进 学 生 思 维 让 促
的 发展 ．
【 关键 词 】多样 化 ； 时 优 化 ； 味 性 ； 适 趣 习惯
小 学 数 学 中 计 算 具 有 基 础 性 和 工 具 性 ． 算 在 数 学 巾 占 计 有 很 大 的 比例 ， 数学 知识 的学 习几 乎 都 离不 开计 算 ． 此 ， 闪 计 算 存 在 于 数 学 学 习 的 每 一 个 环 节 之 中 ， 算 教 学 是 小 学 数 学 计
学 习．
（ ） 数 游 戏 ． 常 在 练 习 课上 和学 生玩 猜 数 游 戏 ， 们 ３猜 我 他 的 兴 趣 可高 了 ． 且 能很 快 地 掌 握 所 学 的 知 识 ， 果 非 常好 ． 并 效 （ ） 味计 算 ． 学 计 算 中有 些 有 趣 的 现 象 ， 些 至 今 不 ４趣 数 有 能解释其中的原因． 在计 算 练 习上 也 可 以通 过 适 当 的组 织 形 式 向学 生 介 绍 ． 学 生不 仅 获 得 练 习 计 算 的 机 会 ，形 成 熟 练 使 的 计 算 技 能 ， 培 养 了 他们 对 计 算 的热 爱 与好 奇心 ． 更 ４ 培 养 良好 的 习惯 ．
谈小学数学教学中的算法多样化
178谈小学数学教学中的算法多样化★ 徐纪荣数学计算的算法多样化是新理念的一个重要理念。
《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”算法多样化是《数学课程标准》所倡导的新理念，它要求学生在研究数的基本运算方法的同时，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，达到发展思维、培养创新精神的目的。
这也意味着计算教学的改革，意味着课堂教学中把思考还给学生，意味着学生学习方式的转变。
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。
提倡算法多样化，就是允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，尊重学生多样化的独立思维方式，鼓励和提倡个性化的学习。
算法多样化与培养学生的创新能力，是一个和谐的统一体，实施算法多样化是培养学生创新能力的主要途径之一。
因而有学者提出，计算教学不仅培养计算机能，还要培养推理计算的能力，强调算法思维的多样性。
几年来我校研究的课题有很多，其中我们组研究的算法多样化就积累了不少经验和做法。
一、如何加强学生计算能力的培养1、激发学生计算的兴趣，变被动为主动单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。
所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。
2、培养学生良好的计算习惯书写要规范。
良好的计算习惯的培养从书写开始。
从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。
规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。
要求学生做到一看、二想、三算、四查。
要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。
最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。
计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。
最好的方法是让学生换个思路进行验算。
2023年学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会(精选20篇)
2023年学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会（精选20篇）学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会篇1 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。
结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。
在这几年的时间里我得到了一些教训，相识到自己有许多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生主动探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。
1、在教学中既要依据自己的实际，进行合理的教学设计。
注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的.培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。
达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。
二、主动提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。
2、重视传授学问与培育实力相结合，培育学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。
新理念下小学数学计算教学之我见
新理念下小学数学计算教学之我见小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
《小学数学教学大纲》要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定，即“笔算加减法以三、四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。
四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步”和“分数四则计算以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主”。
那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？根据我从事二十多年小学数学的教学实践，对计算教学有以下几方面的体会：口算训练经常化，提高学生的口算速度；估算应用广泛化，培养良好的估算应用意识；简便计算多样化，注重简便计算的实用性；计算教学中菲智力因素训练系统化，培养良好的数学学习习惯。
一、口算训练经常化口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。
口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。
无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、反应速度，同时，可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。
要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，就必须在口算经常化的基础上，针对低年级学生的特点，采取灵活多样的练习。
如10以内加减法的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。
20以内的加减法，主要是用摆学具或拼手指、脚趾，引导学生认真观察，具体分析，特别是在三四个数的连加中灵活运用会凑整这一技巧。
此外，还可以采用各种游戏性的练习形式，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。
二、估算应用广泛化估算是人们在日常生活和生产中某些计算和测量的结果无法得到或没有必要进行精确的计算和判断时所采取的教学方法，它是一种近似计算。
在小学数学教学中加强估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。
新课程理念下的小学计算教学
新课程理念下的小学计算教学计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
计算在小学数学占有很大的比重，而教师在平时的教学中都遇到过这样的问题。
计算教学枯燥，有时错误率高，为了提高正确率，不得不通过大量的练习来提高正确率，学生又会在反复的练习中对学习计算缺乏兴趣。
因此在平时的计算教学时应着重体现以下几方面的特点：1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性；2、培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维；3、培养学生的估算能力。
以下是笔者在平时教学中的一些想法和思考。
一、重视基础训练培养学生的计算能力要重视口算和笔算训练。
口算是计算能力的重要组成部分，首先，口算是笔算估算的基础，笔算和估算能力是在准确熟练的口算能力的基础上发展起来的。
其次，在日常生活中口算有极其广泛的应用。
《大纲》明确提出：“在低年级教学基本口算的基础上、中高年级要是适当加强口算训练。
”1.经常性的口算练习，在平时的每次上课时利用2－3分钟做10个口算练习，学生做在口算本上，做完后集体校对，有选择的讲解口算的过程。
这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。
这样既培养了学生良好的学习习惯，有提高了学生的口算能力。
比如讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。
2. 口算训练也要有针对性，要注意逐步提高学生的口算速度。
在小数除法中，口算不光是要求学生提高速度，而且要求形成学生一定的技能。
例如，在口算0.51÷0.17时，要求学生能直接把它看作51÷17来算。
而象2.5÷4、0.125÷8、等要经常性练习，而象一个数÷2.5、÷0.5等要求学生把它看作÷4、÷2来计算。
新课改下浅谈小学计算教学
新课改下浅谈小学计算教学摘要：在新课程理念的引领下，计算教学在很大程度上改变了以往的枯燥无味。
然而，好多教师认为计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，本文拟从情境创设、教材使用、算法优化、练习设计和习惯培养五个层面来阐述如何让计算教学彰显活力。
关键词：计算教学彰显活力回顾传统的计算教学，“纯粹的计算”成了核心的内容，与实践应用严重脱节，使计算课显得单调、枯燥、无趣。
因而使好多学生“望算生畏”，从而导致“望数生厌”，丧失了对数学学习的信心。
随着新课程的实施，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，它注重“算用结合”，让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
在新课标的引领下，广大教师在践行中对计算教学进行了有益地探索，计算教学出现了好多令人兴奋的“亮点”。
然而兴奋之余，也留下不少思索：当前，计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，综观各种各样的公开课中，计算教学课总是寥寥无几。
那么怎样使计算教学有情有趣，彰显生命的活力呢？一、注重创设情境实效性新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验,在情境中感悟。
因此,众多一线教师将情境引入课堂，使之成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在熟悉而具体的情景中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
然而，纵观当前的一些课堂，好多教师在情境创设中存在着不少误区，有些老师把设置情境看作一种“时尚”，是为了情境而情境，往往生搬硬套，数据缺乏科学性，达不到引起学生共鸣的目的；有的教师创设的教学情境与学生的生活实际太远；有些情境的数学价值不大，导致学生毫无目的地发散。
二、注重使用教材灵活性时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少、练习少、跨度大、学生不好学。
新理念下的计算教学——“8的加减法”教学设计与评析
新理念下的计算教学——“8的加减法”教学设计与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)数学一年级上册第56页。
教学目标：1.通过观察、动手操作、小组合作学习，在实践活动中得出8的加减法全部算式。
2.能用自己喜欢的方法计算8的加减法。
3.使学生体验到学习数学的乐趣，产生积极探索新知和学习数学的愿望。
教学重点：能正确计算8的加减法。
教学难点：在实践活动中得出8的加减法全部算式。
教具：课件、一个盒子及8块糖。
学具：硬币。
教学过程：一、创设游戏情境，激发兴趣，复习铺垫1.师：同学们喜欢做游戏吗？(喜欢)下面我们就一起做个猜一猜的游戏，好吗？2.教师出示一个盒子，里面装着8块糖，教师拿出一块糖，让学生猜一猜盒子里还剩几块糖？并说一说是怎样猜出来的？(学生可能利用8的组成和分解来猜，也有可能利用8的加减法来算，对于后者要给予表扬)师依次拿出2块、3块、4块、5块、6块、7块糖，让学生快速抢答。
(评析：通过猜一猜游戏和抢答活动，既复习了8的分解与组成，为计算8的加减法做好铺垫)又激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，同时还训练了学生思维的敏捷性。
3.导入新课：这节课我们继续探索有关数字8的知识。
二、探索新知(一)创设生活情境，在看看想想中探索8的加减法中一组算式的计算方法。
1.课件播放1名教师和7名同学一起游戏的场面。
师：请同学们仔细观察画面，看到1名老师和7名学生在做游戏，你能发现这里的数学问题吗？你能列出几道算式？学生独立列式后组织汇报，师板书：1+7=7+1=8-1=8-7=师：你们想自己算出得数吗？请你们自己试一试。
(生试做，师巡视)师生交流，学生任意选一题，把自己的算法告诉大家。
生可能会有以下几种回答：(1)从图上数一数，共有8个人，所以7+1=8)(2)用数数的方法，往前数一个就是7，所以8-1=7)(3)8能分成1和7，所以8-7=1)(4)8是由7和1组成的，所以7+1=8)(5)因为7+1=8，所以1+7=8)(6)因为1+7=8，所以8-7=1)师：同学们的办法真多!你喜欢哪种方法就用哪种方法计算。
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未曾预约也精彩
——记四年级数学组主题式教学研讨活动江玉莺
计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。
那么，计算教学应该如何做到扎实而不失灵活呢？
为此，本学期我们四年段数学教研组围绕着新理念下的小学计算教学这一主题进行了深入的探讨。
首先，由林晓丹老师为我们演绎了一堂精彩的《商是两位数的笔算除法》的教学研讨课，课堂中，林老师巧设情境，把计算教学置放于生动的现实情境中，把枯燥的计算课上活了。
林老师还充分调动学生已有的知识储备，注重培养孩子们运用迁移类推方法学习新知，培养数感。
整节课孩子们学得扎实，学得开心。
接着本年段的吴利炎老师结合《商是两位数的笔算除法》这一教学课例做了题为《对新课程下计算教学的几点思考》的讲座，吴老师从四大块来阐述自己对计算这块教学的理解：一、关于计算教学的基本理念、具体要求；二、计算教学策略；三、人教实验教材关于计算教学的编写特点及特别说明；四、学生计算错误的类型及原因分析。
最后各年段教师选一代表进行互动评议……
精彩的点评，生动的解读，激烈的探讨，构出了一幅热闹而又和谐的教研场面。
本次活动，很好地展示了我们年段的教研成果，取得了预期的效果，我们也将把本次活动中总结出的一些新理念贯穿在以后的教学中，让理论与实践完美结合。
迁移中获新知
——《除数与商是两位数的笔算除法》片断教学实录
连江第二实验小学林晓丹
教学过程：
片断一：情境导入，再现旧知。
1、揭示课题。
师：前面我们已经学习了“除数是两位数，商是一位数的笔算除法”，今天，我们就来学习“除数和商都是两位数的笔算除法”。
（板书课题：除数、商是两位数的笔算除法。
）现在，请大家一起来看一些图片。
2、电脑展示环境受污染的图片。
师：同学们，看了刚才的情景你有什么感受呢？
生1：垃圾很多。
生2：垃圾这么多，太脏了。
生3：环境污染很厉害。
……
师：你们愿意生活在这样的一个城市里吗？
生：不愿意。
师：为什么？
生：因为这个城市太脏了，要是我们生活在这样的环境里，身体健康会受到严重迫害。
3、复习除数是一位数的笔算除法。
师：大家都不希望我们周围的环境这么脏，这就需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小队（出示例4主题图），这个小队一共有576名学生，每8人组成一个环保小组，谁来说说，需要我们解决的问题是什么？
生：问题是“可以组成多少组”。
师：求“可以组成多少组？”，也就是求什么？
生：也就是求“576里面有几个的8。
师：怎么列式？
生：576÷8。
（师板书：576÷8）
师：请在练习本上笔算出576÷8=几。
学生独立笔算，指名板演并说说“576÷8”的笔算方法：先用8试除被除数576的前一位5个百，不够1个百；再试前两位57个十，商7个十，7写在十位上，7个十乘8得56个十，57个十减56个十余1个十；接着把被除数个位上的6落下与1个十合并为16，8除16，商2，2写在个位
上，2乘8得16，16减16余0。
所以576÷8=72（组），答：可以组成72组。
生：单位名称“人”改为“组”，答语中的“8”改为“72”。
错解： 576÷8=72（人） → 改正： 576÷8=72（组）
72 8 56
16
16
答：可以组成8组。
→答：可以组成72组。
4、再现“除数是一位数的笔算方法”。
师：这道题的除数是几位数？
生：一位数。
师：谁来说说 “除数是一位数的笔算方法”？
生：除数是一位数的笔算方法：（1）先用除数试除被除数的前一位，如果前一位比除数小，再除前两位；（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；（3）每求出一位商，余下的数必须比除数小。
（板书“除数是一位数的笔算方法”）。
片断二：探究新知。
研究商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位的书写位置。
1、改变信息，引出新知。
师：（出示例4（1））如果是“每18人组成一个小组”，那么“可以组成多少组”呢？请在练习本上，边列式笔算边口述笔算过程。
学生独立完成，指名板演：576÷18=32（组）
32
18
54
576
576
36
36
答：可以组成32组。
2、探索交流，理清算理。
师：计算576÷18时，先用18除什么数呢？
生：先用18试除被除数的前两位。
师：为什么要先用18试除被除数的前两位，而不是前一位？
生：因为被除数的前一位是5，数字5比18小，不够除，所以要先试除前两位。
师：那么商的最高位写在哪儿？
生：商的最高位要写在被除数的十位上方。
师：请把笔算过程说给大家听，好吗？
生：好。
576÷18，先用18试除被除数576的前两位57个十，商3个十，“3”写在被除数的十位上面，3个十与18相乘得54个十，57个十减54个十余3个十。
再把被除数个位上的6落下来，与3个十合并成36，用18除36，商2，2写在个位上，2与18相乘得36，36减36得0，所以576÷18=32。
（电脑演示笔算过程。
）
师：在求出每一位商后，要注意什么？
生：余下的数必须比除数小。
师：现在请大家一起来说说576÷18的笔算方法。
全班学生齐说“576÷18的笔算方法”。
3、观察对比，找出异同。
师：请大家看这两道题，比一比，它们的除数各是几位数？被除数呢？生：左边的除数是一位数，右边的除数是两位数。
被除数都是三位数。
师：在刚才的计算中，你发现“除数是两位数的笔算除法”与“除数是一位数的笔算除法”有什么异同点？
生1：我找的是它们的不同点：除数是两位数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位
数，如果前两位数比除数小，再除前三位数。
而除数是一位数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前一位数，如果前一位数比除数小，再除前两位数。
生2：它们相同的地方有：不管是“除数是两位数的笔算除法”，还是“除数是一位数的笔算除法”，它们都是除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；而且每求出一位商，余下的数都必须比除数小。
师：你们能概括出“除数是两位数的笔算除法”的方法吗？
生：能。
除数是两位数的笔算方法是：（1）先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再除前三位；（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；（3）每求出一位商，余下的数必须比除数小。
（板书“除数是两位数的笔算方法”）
让数学走进生活
——评林晓丹老师《除数与商是两位数的笔算除法》教学
连江二实小粱敬森
12月17日下午，学校举行了一次数学教研活动，活动内容是听了林老师的“除数与商是两位数的笔算除法”一课。
计算教学的内容简单枯燥，一般来说，很少有人把它作为公开课的内容，但林老师能按教学进度把计算教学拿出来进行交流，本身就是一种极大的挑战。
并且整个教学过程扎实有效，取得了比较好的教学效果。
我觉得有以下亮点：
一、注重数学知识与生活实际的联系。
这是本节课最突出的特点。
《新课标》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。
林老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。
如：新课导入环节中，让学生通过看图片，感受到不能生活在这样的环境中，再如，巩固联系环节中，求平均每天收集废电池多少节？自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。
二、利用生活经验,主动建构计算方法。
构建智慧的重要基础,是人们已有的生活、学习经验。
对小学生来说,小学数学知识并不是“知识”,在一定程度上是一种“旧知识”,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验,学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华,每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用,构建自己的数学知识,学生并不是一张“白纸”,教学时,我们应该充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构.构建智慧的重要基础,是人们已有的生活、学习经验。
教学时,林老师能够充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。
如:教学中林老师通过复习除数是一位数的除法，并让学生说出计算的步骤，然后学习新知识。
三、注重引导启发，使学生自悟。
建构主义认为：知识的引导不能简单地由老师传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动加以建构。
林老师在课堂中不是直接传授，而是通过步步引导、启发，如：新课教学中林老师采取小组合作通过观察、比较、概括总结出除数是两位数除法算法则，让学生直观比较除数是一位数与除数是两位数的异同点，从而突破了教学重难点。