小学数学计算课四步教学模式讲课稿

小学数学计算课教学模式

小学数学教学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域。在数与代数中又包括数的认识、数的运算、常见的量和寻找规律四部分。关于数的运算，《数学课程标准》中提出这样的要求：“结合具体情境，体会四则运算的意义”、“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”、“经历与他人交流各自算法的过程”、“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。我们在认真学习和领会课程标准的前提下，结合我校低年级教学的特点，初步提出了数学计算课的七步教学模式。

模式框架：

数的运算七步教学模式

模式步骤学生行为教师行为

进入情境,提出问题感知教师提供的信息并

提出有价值的数学问题

提供数学情境,并引导学生

提出有价值的数学问题

列式并估算

根据已有经验列出算式

并进行估算引导和组织学生根据已有经验列式并进行估算

独立尝试算法根据已有经验尝试不同

的算法

巡视、启发、指导学生的不

同算法

交流算法以小组为单位相互交流

各自的算法

组织、指导小组活动并选定

汇报小组

汇报算法并掌握基本算法一组汇报,其他组补充、

纠正或质疑，形成共识

适时点拨、引导并整合全班

的共同认识

巩固基本算法并验证独立运用基本算法并用

其它方法验算

提供基本练习试题，关注和

指导学困生

运用算法解决问题运用学过的基本算法解

决问题

提供数学问题、点拨、评价

通过三个月来的实验教学，我们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操作。根据实验情况，再结合县教研室专家的建议，我们又将教学环节进一步优化，合并为以下四步：

数的运算四步教学模式

模式步骤学生行为教师行为

进入情境,提出问题感知教师提供的信息并提

出有价值的数学问题

提供数学情境,并引导学生

提出有价值的数学问题

尝试交流算法根据已有经验列出算式并

尝试不同的算法

巡视、启发、指导学生的不

同算法

以小组为单位相互交流各

自的算法

组织、指导小组活动并选定

汇报小组

归纳算理一组汇报,其他组补充、纠

正或质疑，归纳算理形成

共识。

适时点拨、引导并整合全班

的共同认识

练习巩固，口算演练运用学过的算法解决问题

提供基本练习试题，关注和

指导学困生，并点拨、评价

模式的操作要点

模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活

情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学

与生活的密切联系。

模式的第二步

分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人

都能参与，为创新提供机会。二是组织学生在小组长的带领下交流各自的

算法，说明算理，拓宽思路。

模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，

进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。

模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学

习数学的价值。

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教

学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。新的

课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间

明显减少。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一

是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。二是许

多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的

指导。三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体

速度慢且计算速度落差很大。

为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口

算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，

摸索课堂内计算教学的基本模式。

一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践

我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探

讨与研究。我们的基本做法是：

1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表

明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计

算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，计算教学中，口算

能力的培养十分重要。

（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和

熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安

排。新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练

结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多

种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象

直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知