小学数学四步教学法汇总

“四步教学法”

教学模式在课堂教学中的实施

《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法”

该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能

力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

教学模式的基本四步：

（一）创设情境, 引入新课；

（二）自主探究，交流提高；

（三）巩固深化，拓展应用；

（四）总结回顾，评价反思。

“四步教学法”的具体实施流程：

（一）创设情境，引入新课引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创设情境，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的。

“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，我校涂教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l 平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4 小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1 平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。涂老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在涂老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大

大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

（二）自主探究，交流提高

1．自主探究针对上一环节创设的问题情境，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考的习惯。要学生独立思考,教学要“开放式”。在这一环节要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，思维才会活跃。例如：在教学四年级数学“平行与垂直” 这一节知识时，我让学生自己动手在白纸上画出两条直线的位置关系，并探究一共有几种情况。通过动手操作又动脑思考，学生不但加深了对知识的理解和掌握，还尝到了独立思考的“甜头，”使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。

2．小组讨论学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可

以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差，学生从讨论中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负

责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。例如：在教学六年级数学“抽

屉原理”时，需要探究四支笔放进三个杯子里，有几种放法？

这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组按分工探究问题答案，一人记录，两个人往杯子里按不同情况放笔，还有一个人监督并汇报有几种方法，小组成员合作完成。

让学生感受到与人合作的快乐。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行” 了。

3．全班交流让各小组尽情发表观点、争辩、质询、接受、吸收；促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。根据需要可以设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。例如:在教学平行线时，学生首先得出同一平面内两直线的位置关系是相交和不相交的。但对于相交线中的一种情况，“在同一平面内现在两直线画的是不相交的，通过延长后才相交。”其中一个小组学生意见产生了分歧，他们认为两直线是不相交的。这时，其他小组同学阐述了自己的观点，“把两条直线向一方无限延长，两条直线就相交了。”认为不相交的小组学生便动手操作，得出了正确的结论。尽管组织这样的交流有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应

该为每一个孩子着想。通过交流让孩子了解不同的思维方法，互相促

进，形成互动的学习氛围。

4．形成共识教师针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法给予客观评价。让各种方案充分解释其依据，鼓励学生争论。使学生积极思考和在正误辨

析中统一到正确的认识上来，并完全明

白其道理，及时总结归纳

这一环节教师对汇报交流情况进行总结时，把“不求人人

成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作探究的热情，从而达到共同提高。

（三）巩固深化，拓展应用

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。所以我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的