小学数学计算课四步教学模式

小学数学计算课四步教学模式
的运算七步教学模式模式步骤学生行为教师行为进入情境,提出问题感知教师提供的信息并提出有价值的数学问题提供数学情境,并引导学生提出有价值的数学问题列式并估算根据已有经验列出算式并进行估算引导和组织学生根据已有经验列式并进行估算独立尝试算法根据已有经验尝试不同的算法巡视、启发、指导学生的不同算法交流算法以小组为单位相互交流各自的算法组织、指导小组活动并选定汇报
小组汇报
算法并掌握基本算法一组汇报
,其他组补充、纠正或质疑，形成共识适时点拨、引导并整合全班的共同认识巩固基本算法并验证独立运用基本算法并用其它方法验算提供基本练习试题，关注和指导学困生运用算法解决问题运用学过的基本算法解决问题提供数学问题、点拨、评价通过三个月来的实验教学，我们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操作。

根据实验情况，再结合县教研室专家的建议，我们又将教学环节进一步优化，合并为以下四步：数的运算四步教学模式模式步骤学生行为教师行为进入情境,提出问题感知教师提供的信息并提出有价值的数学问题提供数学情境,并引导学生提出有价值的数学问题尝试交流算法根据已有经验列出
算式并尝试不同的算法巡视、启发、指导学生的不同算法以小组为单位相互交流各自的算法组织、指导小组活动并选定汇报小组归纳算理一组汇报
,其他组补充、纠正或质疑，归纳算理形成共识。

适时点拨、引导并整合全班的共同认识练习巩固，口算演练运用学过的算法解决问题提供基本练习试题，关注和指导学困生，并点拨、评价模式的操作要点模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学与生活的密切联系。

模式的第二步分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人都能参与，为创新提供机会。

二是组织学生在小组长的带领下交流各自的算法，说明算理，拓宽思路。

模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。

模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学习数学的价值。

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。

通过分析，我认为目前在计算
教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。

二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。

三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。

为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。

一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。

我们的基本做法是：
1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。

因此，计算教学中，口算能力的培养分重要。

（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。

口算的内容必须有计划、有目的地安排。

新、旧知识必须
交、、、、、、、混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化。

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。

不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

2、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。

小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。

在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。

不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。

例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。

（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。

在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。

例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。

（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。

在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。

培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

3、组织好有效练习是计算教学的关键。

（1）新授内容重点练。

课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新知。

（2）
基本内容方法练。

在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。

做到：小步子、多反馈、高密度，及时纠错，加强指导。

（3）易错内容针对练。

学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我们建立错题库，设计各种易错题，让学生进行针对性练习，以进一步巩固新知。

（4）新、旧知识结合练。

课内还应答适当结合新、句知识进行练习，以达到融会贯通。

4、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。

计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我们根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。

综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。

四段八步准备阶段（忆旧知、明目标）5分探究阶段（生尝试、明算理）15 分训练阶段（基本练、综合练）18 分总结阶段（谈收获、留思考）2分。