高考现代文阅读专题

高考现代文阅读专题突破教案一、考试说明与现代文阅读（一）考试说明考试说明是当年高考语文命题的依据，它具体规定了当年高考语文命题的要求与做法。

具体说来，《考试说明》对现代文阅读总的要求是能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。

其考查内容主要涉及以下九个方面理解 B1、理解文中重要词语的含义2、理解文中重要句子的含意义分析综合 C1,筛选并整合文中的信息2、分析文章结构，把握文章思路3、归纳内容要点，概括中心意思4、分析概括作者在文中的观点态度5、根据文章内容进行推断和想像鉴赏评价 E1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧2、评价文章的思想内容和作者的观点态度（二）近几年高考现代文阅读题选材命题特点1．阅读材料贴近教学和考生阅读的实际。

社科类文章(自然科技类文章和社会科学类文章，高考每年覆盖其中的一种)涉及转基因作物(1998年)、人类冬眠(1999年)、降低光速(2000年)、铜奔马正名(2001年)、沙尘暴(2002年)、温室效应((2003年)、人体干细胞(2004年)、计算机思维(2005年)等（江苏卷2004年《气冰》、2005年《小春虫》2006年《木版年画》），选文内容与现代社会科技发展进步联系紧密；文学作品都是一些文质兼美，题材、风格多样，富有文化内涵和时代气息的作品。

如1998年宗璞的《报秋》、2000年鲍昌的《长城》、2001年莫利的《门》、2002年林非的《话说知音》、2003年柯灵的《乡土情结》、2004年茅盾《大地山河》、2005年苏叔阳《春天的梦》江苏卷2004年的《杜甫草堂》、2005年的《波兹曼的诅咒》、2006年的《一幅烟烟雨牛鹭图》等。

文学作品阅读的地位日益提高，这是社会对人文精神的呼唤和对文学教育需求的体现。

2、在命题内容方面:社科类文章的阅读突出了语文信息处理能力考查，即考查在把握文意基础上，对相关语文信息的筛选、分析、提取、加工的能力。

例如，2001年到2004年的社科类文章均考查了理解文中重要词语和句子的含义，筛选和整合信息的能力，想象和推断的能力。

文学作品的阅读着眼点在于整体理解和文学欣赏，并注意语言的运用和表达技巧。

从知识立意向能力立意的转化更为突出，加大了对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏评价。

例如，在2004年阅读材料石评梅《痛哭和珍》的考查中，全部4道题中，涉及鉴赏评价的题就有2.5题。

3、选材方面:内容广泛，重视经典，重视名家名作，重视传统文化积淀，大力弘扬祖国文化。

从语段到试题，不仅多方面地涉及了祖国传统文化，还积极引导学生关注社会，关注人生，具有较为浓郁的人文色彩，体现了对现代人应具备的人文素质的呼唤。

考查内容方面注重检测考生对阅读材料的理解和阅读体验，即所要考查的是对阅读材料的全局把握和整体感受。

注重学生个体阅历在阅读中的作用，给学生自我创造的空间，开放性试题得到了进一步的探索和实践。

（三）2007年高考阅读材料选材走向科学类：2006年17套试卷中，自然科学类社会科学类，平分秋色。

题材范围比较全面，大致包括：环境保护、气候、生物学、化学、海洋学、城市学、民俗学、公众学、美学、社会学等。

今年备考之时可重点关注本年度科技界的一些热点课题。

如：资源环境（包括环境规划）、公共安全、信息学、环保节能、绿色建筑、生物学中的“膜生物”、城市化与城市发展、社会调控体系、再生资源研究、公共安全等。

另外，江苏本土的人文地理、人文景观、风土习俗等方面的文章也值得关注。

文学类：散文因其深厚丰富的内容情感，凝练优美的语言文字，灵活多变的手法技巧，在2007年高考中应该依然是最受青睐的文体，尤其要留意议论性散文；小说因其塑造形象和反映社会生活的优势，被选中的机会也比较高。

备考中，我们要特别留意那些体现人格操守，反映生命追求，激发审美思考，守护心灵月亮的内倾性文章。

科学类文章阅读尽管客观性试题只能反映考生的思维结果，不能反映考生的思维过程;答案唯一，排斥并存，难以体现学生的个性和创造力。

但今年的试卷却将考了两年的3道题增加为4道题，提高了客观题的分值。

这类题型的设题特点，值得研究。

以近年全国高考科学类阅读题为例，其题干大致可分为以下几种类型:一、对文中关键词语的理解。

如2004年江苏卷第7题“下列对‘气冰’这一概念的理解，符合文意的一项是”。

二、对文中关键句子的理解。

如2004年北京卷第16题“对‘这种蛋白质在肮毒体状态时会发挥好的作用’理解正确的一项是”。

三、对文意的理解与把握。

如2005年江苏卷第7题“下列理解与表述，不符合原意思的一项是”。

四、根据文中已知的内容推断未知内容。

如2006年江苏卷第10题“根据本文提供的信息，以下推断不正确的一项是”。

由是观之，近年来科学类文章阅读题的出题方式较为稳定，题型种类不多。

出题角度单一。

然而，在题肢的设置中，我们却看到了种类繁多、花样百出的干扰项。

解答科学类文章的阅读题，我们往往从排除干扰项入手。

要寻找出干扰项，就得了解干扰项的设置方法。

下面结合最近几年的高考试题分别作解说：1、改变范围：是指选项在程度上、范围上与原文的表述有差别。

如：2004年全国I卷第7题A项“人类胚胎干细胞即人类胚胎发育早期囊胚外表．．．．的扁平细胞和囊胚腔内侧的内细胞群”，原文是“囊胚中．．．”而非“囊胚外表’，有意改变了范围。

这种设置中，出现最多的是以偏概全。

这是就概念数量范围而言的，命题人往往改变原文中数量表述的范围，将部分．．，以．．改成整体．．、局部．．改成全部达到干扰考生的目的。

我们在做题时，要注意有关范围的表述，选项中出现“凡”“全”“都”“所有”“一切”“个别”、“部分”“全部”等词时，就要引起高度警惕。

2、张冠李戴：所谓张冠李戴，是选项把原文中对象为A的概念说成是B，从而导致对象不当。

如：2006年江苏卷第5题C项，把“理想主义的图画”说成是木版年画的“思想内容．．而言，年画．．．．”，而在原文中，有非常清楚的表述：“就其本质是理想主义的图画”。

在这里，显然是犯了张冠李戴的毛病。

3、颠倒是非：所谓是非颠倒，也可称为“指鹿为马”，就是选项中的内容故意对原文的信息进行反说，原文是肯定的，在选项中变成了否定；原文是否定的，在选项中反而变成了肯定。

如2004年江苏高考试卷第9题C项：“如果不进行人工开采，‘气冰’矿藏就不会遭到破坏，也不会导致甲烷气体泄漏、增加温室效应。

”是不符合文意的。

原文中说“‘气冰’矿藏哪怕受到最小的破坏，甚至是自然的破坏，都足以导致甲烷的大量释放”，意思是“气冰”可能受到自然的破坏，该题C 项却说“如果不进行人工开采，‘气冰’矿藏就不会遭到破坏”，显然是是非颠倒。

4、强加因果。

所谓强加因果，就是选项中把原文没有因果关系的信息说成是有因果关系，导致逻辑不当。

如2000年第20题C项“紫外线的波长短，所以传播的速度比较慢”，两者不存在因果关系，原文的结果是“因此可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。

”5、混淆已然未然。

指选项故意在时间上对原文内容作了提前或滞后，即把未发生的事情判断为已发生的，或把已发生的事实判断为未发生的。

如1998年第26题c项“野生植物同抗除荞剂作物杂交之后的变种已经给农业生产带来新问题”，文中只说了可能性，并未成为现实。

这种干扰项设置往往表现为两种情况，一是弄错时态：如将“将来如此”说成了“已经如此”，二是模糊现实，往往是在“必然如此”还是“可能如此”上做文章。

6、偷梁换柱。

偷梁换柱也可称为偷换概念，指在原文中甲结果在选项中变成了乙结果，导致表述不当，它是就结果而言的。

如2004年全国高考试题第15题：下列对“朊毒体”的理解，符合文意的一项是A．是以疯牛病等神经变性疾病研究中发现的一种病毒。

B．是一种能突然改变形状或发生错误交叠的蛋白质。

C．是位于中枢神经系统突触上的一种蛋白质。

D．是哺乳动物的神经突触中用以存储记忆的细胞。

此题答案为B，由文章内容可知，朊毒体是一种蛋白质，而不是病毒，选项A 将它归结为“一种病毒”，选项D将它归结为“细胞”都明显地在偷梁换柱。

7、无中生有。

是指选项所述的信息在原文中找不到依据，命题者纯靠主观臆断来迷惑考生。

如2005年江苏卷第6题A项在说“小春虫”化石的意义时说“可以作为否定‘寒武纪大爆发’理论的一个有力的例证”，这个信息在原文中没有相关表述，属典型的无中生有。

8、瞒天过海，是指命题人故意遗漏文中的重要信息，以期瞒过考生的眼睛达到干扰的目的。

如2004年江苏卷第7题对“气冰”这一概念的理解B项“是细菌分解海底古生物尸体所产生的以甲烷为主要成分的天然气，在介质中生成的固体结晶水合物”。

据原文可知，天然气(主要成分是甲烷)和水混合时产生的晶体物质，外貌极似冰雪，点火即可燃烧，故称之为“气冰”，形成气冰的主要元素是“天然气”和“水”，B项故意缺少了“水”这个重要元素，导致答案有误。

9、答非所问，指选项故意与所问的问题不一致，造成驴唇不对马嘴，以干扰考生。

如：2004年高考福建卷第8题“根据原文，下列表述不属于磁共振成像原理内容的一项是”所给的选项中，B项是这样表述的：许多疾病的病理过程会导致水分变化，而这种变化恰好能在磁共振图像中反映出来。

题目问的是“磁共振成像原理”，此项却说“疾病的病理过程”，显然是答非所问。

10、夸大其词。

指选项在表述上夸大提供信息的程度。

如2005年江苏卷第7题D项，说小春虫组织结构“相当复杂”。

而原文是这样表述的：它的组织结构的复杂性表明它已经处于成年期的发育阶段。

这里的“相当复杂”明显是夸大其词。

鉴于有关科学类文章阅读的一些设题陷阱的方法，做此类阅读题时，要专注细心，可训练学生按以下步骤答题：一、通读全文。

了解文章大意，明确全文主要观点，划出重要信息．．．．．．。

二、审清题意。

对照题目，在原文中找到相关信息。

三、将选项与文中信息作比较．．，分析异同，排除干扰。

在排除干扰项时，可充分利用熟知的常见干扰项形式，做到有的放矢。

科技文阅读考察的是阅读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。

因此，我们在做科技文阅读的试题时，必须排除与选文相关的旧有科技知识的影响，完全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。

文学类作品阅读一、综述2006年的全国卷和地方卷高考的现代文大阅读，多以文学作品为材料设题，象四川卷的《乡村的瓦》、北京卷的《给“书虫”当夫人》、全国I卷《阳光的香味》、江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》、江西卷《秋光里黄金树》、辽宁卷《杨柳》、安徽卷《行吟阁遐想》、山东卷《文赤壁》、湖南卷《在山阴道上》、福建卷《泪与笑》等都是如此。

从文章的体裁看，都是有文化内涵、有较高文学品位的散文；从考点的设置看，始终紧扣对学生筛选、抽象、概括、整合信息能力的全方位考查的要求，贴近生活，富有人文性。