语音教学的重要性

语音教学的重要性
在整个语言教学的历史中，发音教学发生了翻天覆地的变化。

作为英语教学中最被忽略的方面之一，语音仅在20世纪下半叶随着音频语言学和直接方法的兴起而受到关注。

纵观整个历史，教师和应用语言学家一直在关注教授这一技能的困难。

在这方面，他们试图依靠其他子学科，例如语音学，语音学和第二语言习得，来开发不同的方法和技术。

以语音学和语音学为框架，教师们试图利用这些核心学科的不同组成部分，以将其应用于课堂。

在这方面，本文将努力强调语音学和语音学在发音教学中的重要性。

因此，它将首先定义和上下文化教学语音的问题。

其次，将重点研究语音和语音学研究的不同组成部分，它们与语音教学有关。

接下来，介绍一些实用的技术和活动，其中涉及语音的使用和将介绍语音教学中的语音学。

定义和背景：
一般而言，发音被定义为“语音（尤其是连接的序列由单个说话者或通常由说话者表达的方式”）。

根据这个定义，发音似乎与语音研究紧密相关，语音研究涉及语音的科学研究和描述。

从更技术的角度来看，根据语言老师的定义，发音如下：“对于大多数语言老师来说，发音主要是由单个声音的发音确定的，而在较小程度上则是由发音的确定。

目标
语言的重音和语调模式。

”在这方面，第二种定义不仅将发音限制为发音的方式，还进一步结合了其他发音方面，即重音和语调模式。

除此定义外，将发音分为四个主要部分，其中包括：
分段功能：以语音定义的最小声音单位。

语音设置功能：语音片段的一般发音特征。

韵律特征：涉及音节，单词，短语和较长一段语音中的相对压力和音调水平。

将语音分解为不同成分的原因很简单，即使语音教学成为一项易于管理的任务。

在整个语言教学的历史上，一些老师问是否可以或需要教发音，而另一些教师则放弃了他们的教学大纲。

但是，随着音频，语言学的兴起和行为主义的影响，教师开始采用“听和重复”的方法。

这种方法侧重于养成习惯，即老师向学生念出孤立的单词来重复，并且加强重复/模仿的次数越多，学生就会越准确。

后来，随着1970年代和1980年代交际运动的兴起，由于对传统教学方法的不满日益增加，发音部分受到了越来越少的关注。

另外，在1980年代后期，随着中介语言研究的兴起以及语音学研究的迅速发展，发音教学重新引起了教师和应用语言学家的关注。

尽管其中一些仍然继续采用传统的钻孔和模仿模型，但其他人则尝试设计技巧和方
法，以将语音教学与其他基本语言技能相结合。

二。

语音和语音学对语音成分的重要性：
长期以来，教师一直在寻找一种合适的方法来教授与母语不同的外语声音，而无需使用拼写字母。

已提出的最有用的解决方案之一是使用国际语音字母（IPA）。

IPA的目的是为所有语音提供视觉上独特的符号，这些语音在任何语言中在语音上都是不同的。

自从发展以来，教师已经采用了不同版本的IPA，并将其包含在教语音的教科书中。

同样，语音学也为语音教学带来了新的见解。

关于“声音的物理特性及其在声道中的位置和发音方式的研究”等。

语音学是语音教学中最重要的工具。

例如，在对英语声音系统的任何描述中，语音都分为辅音和元音。

辅音可以根据发音时口腔的运动（胆道，牙齿，牙槽，pa，状）或气流的性质，舌头的位置和运动来描述。

是否使用声音（发声，无声，爆破，偏aff，擦音，鼻音，侧音）。

另一方面，元音主要根据舌和嘴唇的圆角位置来描述。

这些详细的语音描述不是任意的，因为它们对于发音教学至关重要。

根据Haycraft（1978：58），“意识到这一点很有用，因为学习者犯的许多错误是由于声音产生的细微差异所致”。

语音学是“对一种语言的独特声音单元（音素）及其相互之间的关系的研究或描述”。

语言学的这一分支与音素及其同音素在不同音系中的运作方式有关。

纵观整个历史，语音学的研究已发生了范式转变，其特色是引入了作为语音分析的最小单位而非音素的最小特征。

就语音教学而言，这种范式转换产生了两种观点，即独特特征分析和结构主义分析。

在关于这个问题的开创性论文中，试图建立语音教学优先级的体系。

在他的治疗中，作者提出了两种观点。

特色功能分析使用特色功能作为基本分析单元，而结构主义分析则使用音素。

对于语言教师，使用特色功能分析会令人失望，因为这些功能主要是为分类目的而开发的，供乔姆斯基及其同事在类型学中使用。

有鉴于此，强调了回到结构主义分析的重要性，他指出：声称使用特色功能分析会令人失望，因为这些功能主要是为了分类目的而开发，将其用于分类学中。

有鉴于此，回到结构主义分析的重要性，他使用特色功能分析会令人失望，因为这些功能主要是为了分类目的而开发的，乔姆斯基及其同事将其用于分类学中。

有鉴于此，回到结构主义分析的重要性，音素是有用的，老师应该熟悉这个概念，特别是因为它确实为确定如何分配语音教学的优先级提供了大量指导。

由于音位差异与意义相关，所以对于学习语言以便能够传达其含义的学生而言，音位差异比同音异义更重要。

建立适用于发音教学的优先级体系，按照从高到低的顺
序，优先级将分配给教学：
1.超音节音素。

2.分段音素。

3.互补分配的异形电话。

4.音位变体。

三，语音教学实践活动：
关于可以使用哪些技术有效地教授发音的技术存在很多争论。

辩论的重点之一是通过模仿还是提高意识来教授发音。

强调了习惯养成和模仿的重要性，以及即使在交际语言教学兴起后，它也坚持教学语音的重要性。

正如“在习得L2语音时注重习惯养成的部分原因是发音的特殊特征，与其他语言技能不同，它涉及认知和运动功能：很少有人会否认重复练习运动功能会导致灵活性提高。

”
语音教学中使用的主要技术之一是利用音素和最小对的技术。

根据研究，音素和最小对的概念已被证明可用于组织发音教学材料。

通常，会为学生提供成对的单词，例如“car”/kaː/与“cow”/kaʊ/或“bra”/braː/与“brow”/braʊ/。

然后，询问他们是否不同。

这使教师可以从头开始构建整个音素库。

此外，对于学生而言，通过区分最小对，学习如何区分一个音素变得容易。

根据后者，对比图（或最小对图）被说明，解释然后呈
现给学生识别。

例如，为了对比[base / vase]，将显示两个单词，有时是相同的（base…vase），有时是不同的（base…vase）。

将要求学生回答“相同”或“不同”。

此外，还可以一次给出一个单词，并带有指示，如果听到“基地”，则举起左臂，如果是“花瓶”，则举起右臂。

这样，老师可以利用几种对比，以后学生可以进行练习。

最后，关于课堂程序。

提倡“少而又经常”的教学顺序。

教学顺序必须按照优先级和难易程度来组织。

专门用于发音教学的时间长短取决于课程的总体优先级。

更具体地说，可以在发现重大问题的任何时候将发音练习引入课程。

布劳顿等。

等（同上）进一步提出了一些在发音教学中可以遵循的指导原则，主要有以下几点：
–识别实践应先于生产实践。

–应该以简短的言语清楚地突出显示要听到和听到的声音。

–应该给学生一个机会，让他们听到与模特一样的声音。

-可以将英语声音与其他英语声音对比或与母语声音对比显示。

结论：
总而言之，发音教学在方法和技巧上都发生了很大的变化。

自从传统的语言教学方法兴起以来，发音教学的势头得到了发展。

但是，随着以学习者为中心的方法越来越重视学习者，并且继续强调语言教学的交际方面，教师寻求了将发
音与其他语言技能相结合的新方法。

这导致发音主要与口语和听力相关联。

不过，由于更多的学生意识到这些学习领域的原则和基础，因此不应否认语音和语音学在发音教学中的作用，。