《我和祖父的园子》说课稿参考
2023年部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿第【1】篇〗《我和祖父的园子》说课稿教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。
文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。
祖父的园子教育说课稿优质(精选7篇)
祖父的园子教育说课稿优质(精选7篇)祖父的园子教育说课稿优质(精选7篇)作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿应该怎么写呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子教育说课稿优质7篇，让我们一起来看看！祖父的园子教育说课稿优质篇1教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。
3. 学习作者的表达方法。
教学重点：读中感悟作者的情感。
教学难点：读中感悟作者的语言特点。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：一、预习导入课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。
过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。
二、教学新课(一)感悟小作者的童真童趣请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。
(提示：文中共有五处)板书：读思批注关键词预设1. 第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；师读前半句，生接后半句。
预设2. 第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。
预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。
师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！预设4. 第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。
师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？预设5. 第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。
我和祖父的园子说课（通用3篇）
我和祖父的园子说课（通用3篇）我和祖父的园子说课篇1一、教材解读《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。
之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。
文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。
二、目标定位1.寻求阅读视眼的敞亮。
构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。
）2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。
三、过程设计1.课前谈话回到童年围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。
2. 导入新课确定问题了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。
3. 带着问题研读课文先抓第2和13自然段。
第2自然段读出园子的美丽、充满生机。
让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。
第13自然段读出园子的自由。
先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。
第3—12自然段读出童趣、快乐。
学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。
通过两首小诗的处理将一长段文字读短。
有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。
小学语文教师优秀说课稿模板《我和祖父的园子》
《我和祖父的园子》说课稿一、说教材《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文,节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。
这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
说教学目标【整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
】本课的教学目标以下三点：1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。
说重点、难点能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。
二、说学生【陶行知先生说过：你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么就算你有天大的本事也教不好他。
所以教师要对学生有全面的了解，才能因材施教、有的放矢。
五年级的孩子活泼好动，想象力丰富，口语表达能力也有一定的基础。
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》说课稿
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》讲课稿苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》讲课稿海口市演丰镇中心小学张德春说教材：《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文。
课文要点写了作者在园中逍遥自在的童年生活随着祖父在园中，种花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感觉自由快乐的，不但是祖父的园子，还有慈祥的祖父他给了孩子心灵的自由，他同意孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的本性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
用孩子气实足的声调，春季的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的光景描绘，是本文表达方式上的突出特色。
依据本文特色和五年级学生特色，拟订以下教课目的；1、理解课文内容，感觉“我”在园子里充满乐趣、逍遥自在的生活，领会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、感觉萧红语言新鲜自然、率直稚拙之美，产生阅读其余作品的梦想。
教课要点：理解课文内容，感觉“我”在园子里充满乐趣、逍遥自在的生活，领会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
教课难点：感觉萧红语言新鲜自然、率直稚拙之美，产生阅读其余作品的梦想。
学情剖析：五年级学生已经具备了必定的识字写字和阅读能力，因此在生字教课时以学生自学为主。
他们已经初步掌握在阅读中推测文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章基本的表达方法。
本文教课时应重在让学生在自主沟通和议论中，敢于提出自己的想法，并能用流利的语言进行表达，充分感觉作者的语言美。
别的，学生的习作能力虽已经有了必定的基础，但还需写精写美，这就需要在教课中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚固的基础。
说教法、学法：1、扣题导入，走近萧红，引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思想活力。
2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，指引学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生必定的学习方法，培育学生的归纳能力和语言表达能力。
《我和祖父的园子》说课
《我和祖父的园子》说课一、教材解读《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。
之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。
文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。
二、目标定位1.寻求阅读视眼的敞亮。
构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。
）2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。
三、过程设计1. 导入新课确定问题了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。
3. 带着问题研读课文先抓第2和13自然段。
第2自然段读出园子的美丽、充满生机。
让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。
第13自然段读出园子的自由。
先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。
第3—12自然段读出童趣、快乐。
学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。
通过两首小诗的处理将一长段文字读短。
有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。
4. 适度拓展深化认识让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。
所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。
祖父的园子讲课说课稿(精选7篇)
祖父的园子讲课说课稿(精选7篇)祖父的园子讲课说课稿(精选7篇)作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子讲课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子讲课说课稿篇1教学目标：1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。
2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。
3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。
教学重点：引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。
教学难点：领悟作者借景抒情的表达方式。
教学准备：ppt课件教学课时：1课时教学过程：一、揭题，板书课题。
1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。
（板书课题：祖父的园子）2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。
二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。
1、检查生字认读情况。
过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。
祖父的园子真是丰富多彩呀！1、感受园子的生机，及其美丽。
学习课文第一自然段。
（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。
（2）园子美吗？从哪感觉到了？（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。
《我和祖父的园子》优质说课稿(通用)
作业布置
03
布置与课文内容相关的作业，如写一篇关于自己童年生活的短
文或画一幅表现家庭亲情立
Chapter
课堂表现评价标准制定
积极参与课堂讨论与互动
鼓励学生主动发言，提出问题和观点，与老师和同学进行深入的 交流和讨论。
注意听讲和记录
要求学生认真听讲，及时记录重要内容，以便回顾和复习。
互动教学软件 使用互动教学软件可以让学生在课堂上更加积极地参与互 动，如通过软件进行小组讨论、角色扮演等活动，可以提 高学生的参与度和学习效果。
网络资源推荐及引导使用
专业教育网站
推荐一些专业的教育网站，如国家教育资源公共服务平台、 人教网等，这些网站提供了丰富的教学资源和在线学习工 具，可以帮助学生更好地学习和理解课文。
阅读推广活动策划能力提高途径探讨
学习阅读推广理论
知识
系统学习阅读推广的理论知识， 包括阅读推广的概念、原则、方 法和技巧等，为策划阅读推广活 动打下坚实基础。
借鉴成功案例
收集并分析成功的阅读推广活动 案例，学习其策划思路、活动形 式和实施效果，为自己的策划工 作提供灵感和借鉴。
实践锻炼
积极参与阅读推广活动的组织和 实施，通过实践锻炼提高自己的 策划能力和执行能力。
内容概述
文章以清新、自然的笔触描绘了一 个充满生机与活力的园子，以及 “我”和祖父在园子里度过的快乐 时光。
主题思想
通过描绘园子里的自然景物和“我” 与祖父的亲密互动，表达了作者对 童年生活的怀念和对亲情的珍视。
教学目标设定
01
02
03
知识与技能
学生能够准确、流利地朗 读课文，理解文章中的重 点词句和段落，掌握基本 的阅读技巧。
过程与方法
《我和祖父的园子》优质说课稿汇总九篇
《我和祖父的园子》优质说课稿汇总九篇《我和祖父的园子》优质说课稿 1学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的__快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的__快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备完成预习导学过程一、课前预习1、认真阅读课文。
2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示◎学习导引(一) ——复习第2、13段，赏读园中景物__1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是__的？联系上下文，想一想。
3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——◎学习导引(二) ——默读课文3-12节，品读童年生活__1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？◎学习导引(三)——感悟__的源泉1、小萧红在园中能这样__自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？提示：这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。
四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。
我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。
我要做什么，，要怎么样，，都是__的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
《我和祖父的园子》说课稿
《我和祖父的园子》说课稿《我和祖父的园子》说课稿一、教材解读1．课文简说。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，花园里边明晃晃的，新鲜漂亮。
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是乱闹，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2．词句解析。
(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
《我和祖父的园子》说课稿定稿
《我和祖父的园子》说课稿高唐县姜店联校徐美华尊敬的各位领导专家评委大家好，今天我说课的题目是《我和祖父的园子》。
下面我将从“教材分析”、“教学目标”、“教法、学法”“教学过程”等几个方面来说明我的教学设计。
一、说教材《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。
这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
说教学目标整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念，本课的教学目标我设计以下三点：1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。
说重点、难点根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重难点是能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。
二、教法、学法教是为了不教。
教无定法，重在得法。
“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。
”古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在本节课的教学中，我将结合高年级学生特点，围绕教学目标，面向全体学生，采用“以读为主，由读求悟”的教学方法，引导学生潜心学文，圈点勾画。
五年级下语文说课稿-我和祖父的园子-苏教版
19.《我和祖父的园子》说课一、说教材《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。
课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋,以及对祖父的深情怀念。
二、说设计理念本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
三、说目标本课的教学目标有两点：1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
四、说重点、难点能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。
五、说过程本课时教学，我分为五个板块：1、走进园子，感受这是一个自然之园，同时也是一个自由之园；2、走进童年的“我”，体会“我”的自由与快乐；3、走进祖父，感受祖父对我的浓浓的爱；4、再进园子，感受这是一个充满爱的园子；5、推荐原著，补充生平，升华主题。
板块一：走进园子我抓住“美丽”和“自由”两个特点，第2自然段的昆虫多，色彩丰富，第12、13自然段中的“就”；“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。
《我和祖父的园子》说课稿
《我和祖父的园子》说课稿work Information Technology Company.2020YEAR尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的题目是《我和祖父的园子》，对于这篇文章我将从说教材及学生，说教法学法，说教学流程，说板书设计四个方面进行说明。
一、说教材1、教材分析《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文主要叙写了童年的萧红在园子里的快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借景抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
2、学生分析小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。
3、教学目标分析根据课文的特点，针对学生的实际，依据《语文课程标准》对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标维度及整体提高学生语文素养的指导精神，我拟定了本课的教学目标如下：认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。
情感目标：理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
因此，我确定本课的教学重点是在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
我和祖父的园子说课稿
《我和祖父的园子》说课稿寺巷中心小学于春华一、说教材《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
根据本文特点和五年级学生特征，制定以下教学目标：1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
二、学情分析五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。
他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。
此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。
三、说教法、学法1、扣题导入，走近萧红，引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。
2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
祖父的园子上课说课稿(7篇)
祖父的园子上课说课稿(7篇)祖父的园子上课说课稿(精选7篇)作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么应当如何写说课稿呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子上课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子上课说课稿精选篇1【教学目标】1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
【预设流程】板块一：浏览课文，鸟瞰园子1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。
3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
板块二：眼中之园，样样都有1、交流第一段。
这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子2、这园子里都有些什么呢(学生圈划园子里的事物，交流)3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。
花在哪儿呢(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。
)4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系(感受侧面描写的精妙)板块三：心中之园，一切自由1、这园子，还是一个怎样的园子继续交流。
2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。
3、圈出自由之物。
4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。
5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
我和祖父的园子优秀说课稿
我和祖父的园子一、引入大家好，今天我要给大家分享的内容是我和祖父的园子。
园子是祖父花费了许多心血打造而成的，它不仅是我们家庭的一处重要景观，更是祖父与我共同的回忆和情感纽带。
下面，我将从三个方面介绍这个园子：第一，园子的历史沿革；第二，园子的设计理念；第三，园子的维护与管理。
二、园子的历史沿革祖父的园子建立于上世纪80年代。
那时候，祖父刚退休，对园艺颇有研究。
他购买了一片闲置的土地，开始了他的打造。
刚开始，园子还很简单，只有一些简单的花卉和蔬菜。
随着时间的推移，祖父逐渐增加了更多的鲜花和果树，园子也变得更加繁华和美丽。
如今，园子已经有40多年的历史，成为了我们家族的传家宝。
三、园子的设计理念祖父的园子一直遵循的是生态、健康、美丽的设计原则。
在生态方面，祖父尽量采用可持续的种植方式，例如绿色肥料、天然农药等。
这不仅保证了花卉和果树的生长健康，也给人们带来了健康的鲜花和果实。
在美丽方面，祖父精心选择了各种不同颜色和形态的植物，让园子变得更加多姿多彩。
除此之外，祖父还利用景观设计的手法，将园子中的花草树木、石头、水等元素有机地结合起来，营造出一种和谐、充满生机的场景。
四、园子的维护与管理园子的维护与管理是祖父一直非常重视的一项工作。
一方面，祖父会按照不同植物的生长需求，给它们浇水、施肥、修剪等，保证它们可以顺利地生长发育。
另一方面，祖父也喜欢邀请一些园艺爱好者来参观园子，同时也向他们传授一些园艺技巧和经验。
在这个过程中，祖父也从中学习到更多的知识和经验。
五、总结以上就是我和祖父的园子的一些情况介绍。
从园子的历史沿革到设计理念，再到园子的维护与管理，每个方面都体现了祖父的用心和努力。
在这个园子里，我们不仅可以感受到美丽与和谐，更感受到了祖父对自然和生命的敬畏和热爱。
希望这份分享能给大家带来一些启示，感受到园艺之美，感受到自然之美！。
我和祖父的园子 说课
《我和祖父的园子》说课尊敬的各位评委、老师好！我是（）号考生，我今天说课的题目是《我和祖父的园子》，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说课。
一、说教材《我和祖父的园子》是苏教版小学语文五年级下册第五单元中的第三篇课文。
这篇文章节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
文章语言平实、质朴、自然。
结合本课的特点以及新课标对高年级学生的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标设计如下：（1）知识与技能目标：学会本课“穗”等7个生字。
（2）过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）情感态度与价值观目标：理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷念和对亲人的怀念。
其中，理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷念和对亲人的怀念，是本课的教学重点也是教学难点。
二、说教法学法为了实现教学目标，我将采用：情境创设法、反复朗读法、抓关键句品读法、勾画圈点法等教法学法，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出教学重点，突破难点。
三、说教学过程我将从“激情导入、检查预习、品读感悟、拓展升华、布置作业”这五个环节进行教学。
第一环节：创设情境，导入新课上课伊始，谈话导入，童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑。
在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。
在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。
这样，激发学生的学习兴趣，形成积极地阅读期待。
第二环节：检查预习，整体感知首先：让学生自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
并启发学生思考：这是一个怎样的园子？其次：出示本课的生字词，检查学生的掌握情况。
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《我和祖父的园子》说课稿参考
一、教材解读
《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。
之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。
文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。
二、目标定位
1.寻求阅读视眼的敞亮。
构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。
）
2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。
三、过程设计
1.课前谈话回到童年
围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。
2. 导入新课确定问题
了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。
3. 带着问题研读课文
先抓第2和13自然段。
第2自然段读出园子的美丽、充满生机。
让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。
第13自然段读出园子的自由。
先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。
第3—12自然段读出童趣、快乐。
学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。
通过两首小诗的处理将一长段文字读短。
有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖
父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。
4. 适度拓展深化认识
从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。
从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。
让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。
所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。
随机出示第一自然段，齐读。
只有一个地方给了她自由和快乐。
这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。
从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。
课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。
在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。
四、教学策略
1.一条主线，贯穿始终
南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。
”简单就是环节要简化，问题要精要。
一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。
学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。
2.品味细节，感受情境
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。
这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。
学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。
把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
3.关注表达，学习运用
语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。
文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。
在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是
怎么写生动的。
潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。
在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。
4、联系原著，适度拓展
语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。
节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。
常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。
为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。
所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。
萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。
她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。
当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。
为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。
同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。
5.诗意语言，诗意处理
《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。
茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。
”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。
最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。
方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。
因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。
恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。