小议生物教学中的“图解教学”

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生物学图解及其在教学中的作用

生物学图表在教学中的作用攀枝花市攀钢一中（617005）周述琦教学的理论与实践告诉我们：教学的组织形式虽然各不相同，但都必须遵循一定的原则：那就是既有利于教师教学，又有利于学生学习。

高中生物虽然内容不多，但有些知识属于细胞水平、分子水平的层次，如光合作用、DNA的结构与复制、动物的新陈代谢等，这些知识既看不见，也摸不着，很抽象，学生不易理解；而有些知识跨度大，如细胞的分裂，分布于一、三、五章，教和学都比较难，这就要求教师根据知识的不同，采取适当的教学形式来组织教学。

生物学图表就是两种很好的教学形式。

下面就生物图解、表解在教学中的作用进行探讨。

一、生物学图解在教学中的作用。

生物学图解就是运用文字、符号和图形等表示生物学现象、过程、原理、规律、形态结构、知识结构及其相互关系等的图示。

生物学图解，按照表现形式的不同可以分为文字图解、图形图解及文图图解；按照所表现的生物学内容的不同，可以分为形态结构图解、生态图解、生理过程图解、基本原理图解、实验过程图解和统计图解等；按照图解自身性质的不同可以分为实体图解和示意图解。

生物学图解在教学中的作用包括以下几方面：（一）直观化生物学图解最显著的特点是能使复杂的生理过程、细微的亚显微结构和抽象的知识内容等变得直观、具体、形象且简洁，增加学生的感性认识，便于学生的理解和记忆。

例如：光合作用的过程是看不见摸不着、无法演示的；但若将其光反应和暗反应的过程以图解形式展现给学生，便能使抽象的内容变得具体、直观。

如图1。

从图1可以看出：1、光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。

2、光反应：场所是叶绿体基粒片层；条件是光、色素和酶；过程是包括物质和能量两方面变化。

3、暗包括物质和能量两方面的变化。

包括物质和能量两方面的3、暗反应：场所是叶绿体基质；条件是酶，氢、ATP等；过程是：4、光反应和暗反应的关系：光反应是暗反应的基础，因为光反应为暗反应提供了[H］和ATP；光合作用的实质是把CO2和水转变成有机物，同时把光能转变成化学能，储存在有机物中；光合作用的意义是制造有机物、净化空气、将光能转变成化学能。

初中生物教学中生物图表的解读策略

初中生物教学中生物图表的解读策略一、引言在初中生物教学中，生物图表是一种非常重要的教学工具，它能够直观地展示生物学的概念、原理和规律，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。

因此，如何有效地解读生物图表，成为了初中生物教师需要关注的重要问题。

本文将就初中生物教学中生物图表的解读策略进行探讨。

二、生物图表解读的重要性生物图表在初中生物教学中具有重要的作用。

首先，图表能够直观地展示生物学知识，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念和原理。

其次，图表能够帮助学生建立生物学知识体系，将零散的知识点串联起来，形成系统的知识网络。

最后，图表还能够培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，提高学生的学习效果。

三、生物图表的解读策略1.观察图表特征在解读生物图表之前，教师需要引导学生观察图表的特征，了解图表所表达的内容和形式。

例如，对于生物结构图，需要观察结构名称、位置、形态、大小等特征；对于生物过程图，需要观察过程名称、条件、变化等特征。

通过观察图表特征，学生能够更好地理解图表所表达的内容。

2.提取关键信息在观察图表特征之后，教师需要引导学生提取关键信息，包括图表中的数据、符号、文字等。

学生需要关注图表中的关键信息，并将其与所学知识联系起来，形成对图表的整体认识。

3.分析图表数据在提取关键信息之后，教师需要引导学生分析图表数据，了解图表所表达的数量关系和变化趋势。

学生需要关注图表中的数据变化，并尝试从数据中归纳出规律和趋势，从而更好地理解图表所表达的含义。

4.归纳总结在分析图表数据之后，教师需要引导学生对图表进行归纳总结，将零散的知识点串联起来，形成系统的知识网络。

学生需要将所学知识应用于图表中，并尝试将图表中的知识点与所学知识联系起来，形成对生物学知识的整体认识。

四、实际案例分析以初中生物教学中的“细胞结构”图表为例，教师可以通过以下步骤引导学生解读该图表：1.观察图表特征：该图表展示了一个细胞的结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等部分。

高中生物图表教学的认识和思考

116教育管理与艺术 2014年第2期课改论坛我省现行的教材是前一轮教改的产物，在版面、内容、指导思想等方面与传统教材存在着很大的差别。

我们现在使用的人教版生物课本中图片和图表的数量也越来越多，结构图、流程图、示意图、微图、图解、图表等其他直观性图形大大增加，且多为彩色，加强了对知识点的直观演示。

本文就以高中生物的图表教学谈一些个人看法和思考。

一、依据大纲要求，挖掘教材内容，重视图表教学《考试说明》中，对能力要求明确提出了五个方面，其中就有这项能力要求是:准确理解、分析生物学中以图表、图解等方式表达的内容和含义，并能够应用图表等各种方式准确地说明生物学现象与实验结果。

高考试题中每年都会有图表和图解的题目且较多，其中蕴含着很多的信息，要求学生首先要读懂图表和图解，获取信息，再运用所学知识解决相关问题。

因此，教师在平常的教学中，应重视图表教学的体系性，开发学生智力，培养能力，形成正确的态度。

（一）读懂书中的插图和图表，提高学生的认知能力课本中很多都是用数字、图表、模型来描述生物学事实、原理、过程等知识，既生动又形象，是对教学过程和内容的必要补充。

图表表现形式的多样化和色彩化，使有关知识显得更具体、真实。

通过彩色、微观放大处理，能提高图表的质量，更有美感。

像“光合作用图解”的布景顔色还体现出了流动感，随着光反应到暗反应的进行由浅到深，为学生学习创设了相应的学习情境。

教师要指导学生学会识图，理解生物学的原理和事实，并且能形象地加以记忆，这也符合学生从表象到本质的认知规律，在引导学生看图、识图的过程中，能较好地培养学生的观察与表达能力，也有利于改善学生的思维品质，提升思维层次、促进其智力发展，在欣赏图表之美的过程中，也能提高学习的兴趣。

（二）通过图表教学，提高语言的表达能力教材中的图形图片，是生物学教材中的另一种“语言符号”，比文字更直接、更生动，有助于学生认知高中生物图表教学的认识和思考福建省仙游县华侨中学徐建师生物体的结构，认识生理活动过程，理解生物发展的一般规律。

生物新课程教学中图示的应用

容图文并茂，声形俱现，课堂气氛生动活泼，信息量大，知识精度增强．在教学过程中，借助图象导人新课，当教学过程的桥梁，充
既能很快集中学生注意力加深对新课题的印象，又能使课堂教学充满情趣和魅力．例如：必修１第一章第一节的教学过程中，使
一
１ — １３
数量增长的图，Ｊ曲线和ｓ型曲线画在一个坐标中，把型思考其中相交的阴影部分表示什么意思；照“ 对种群数量增长ｓ型曲
Ｎｏ．２０ｖ，０８
生物新课程教学中图示的应用
钱敏艳张晨岭
（．１江苏省锡山高级中学，江苏无锡２４７；．１１４２江苏教育学院生物系，江苏南京２０１）１０３
摘要新课程条件下有效教学的手段之一是利用好图示进行教学．文阐述了新课程条件下图示的教学功能和使本用策略，图示教学可以激起学生的学习兴趣，学生的语言表达能力，培养帮助学生突出重点，突破难点以及提高学生的
１３帮助学生突破重点、．难点
图示具有直观、简明、清晰的特点，它可以将复杂、用抽象的教学理论加以形象化、条理化，可以将易混淆的知识进行比更
较、明．说新教材中凡是教学的重点、难点内容，都配有图示．依赖于图示来突破重点、难点既形象又高效，以达到事半功倍的可
１４提高学生的现在高考逐渐以考查学生的能力为主．图示的理解、图示信息的提取、图示信息的应用水对对对平怎样，正是学生能力高低的体现．教师可以把教材上有的图和没有的图结合起来，以便提高学生的解题能力，如必修３中种群

图解教学法在生物实验教学中的应用

图解教学法在生物实验教学中的应用老店中学李云琼关键词：图解教学法生物实验教学摘要：图解教学以其生动、形象的特点，寓教于乐而又易于操作，具有很强的实践性。

图解法既能填补无法实验、不必实验或难以实验的空白，又能加深对实验过程的体验，对于农村中学的生物教师来说，具有很强的实践性。

生物学图解教学法，顾名思义，是以生物学图解为主要教学手段的教与学的方式和方法。

生物学图解一般由生物图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。

种类多种多样，有图鉴、图谱、插图、幻灯片、录像片、影片、图解、表格等。

总的特点是侧重于用图来进行解释和分析。

图解的形象和整体特点超出了文字。

图解教学曾更多的用于知识的讲解。

新的课程改革给中学生物学图解教学研究提出了新的课题。

在过去，人们总是把生物学图解当作一般性的如同实物、标本、模型一样的教具，一种直观的手段。

随着课堂教学的多样化，图解教学被推广应用到自学阅读、自习练习作业和其他课外学习活动以及学业成绩的测验和评定中。

我在乡村中学从事生物教学四年。

受实验条件的限制，我更多的时候无法正常进行生物实验。

但新的生物教学要求不断提高学生的科学素养，不断转变学生的学习方式，要变结论式教学为过程式教学等。

这些都要求一个生物老师不能只讲知识，而是要带领学生不断地进行探究学习，培养学生的实验设计及实验操作能力。

要学生爱上生物就要学生爱上实验，并且学会探究实验。

生物实验多数为活体实验，控制实验条件难度较大，干扰实验结果的因素很多，观察的时间较长。

如果我们凡实验必亲身体验，一是加重了学生的课余负担，二是受条件限制无法开展。

在这种情况下，我们更主要的是教会学生实验探究的方法，体会实验的过程。

对于乡村中学的学生，因基础知识的欠缺及知识面的狭窄，对实验探究的方法及实验过程的体验都显得无从下手。

几年的生物教学中，我不断的摸索，不断将图解教学应用到生物实验教学中以填补不能正常实验的缺憾。

现就和大家分享一下我将图解教学应用到实验教学中的一些体会。

利用图解辅助概念教学,培养学生生物学学科素养

—
—
） ——
尿失禁患者出现相应排尿情况的原因是什么？这说明两个神经中枢之间有什么关系？解决了高低级中枢的关系的问题后，教师再进一步设问：脊髓除了存在低级调节中枢，上下行传导束的作用是什么？感觉在哪里形成，高位截瘫（颈椎损害）患者能否感觉、能否执行大脑的指令进行运动？这样，学生既轻松理解了排尿反射相关问题，还可以解决包括被针扎到是先疼再缩手还是缩手后才感觉疼、突触后膜接受刺激后可能产生 “兴奋”还是“抑制”等问题。
图３以“染色体”为中心的知识网络图学生对概念的掌握，除了表现在建立相关概念之间的关联，还体现在新的情境下对概念的应用。而影响学生对概念综合应用的，包括前科学概念和易混淆概念之间的区别。因此，教师必须充分了解学生原有的知识、经验背景以及已有的前科学概念，有效创设
实践证明，结合图解和引导性问题，人部分学生能够条理清晰地对４组对照实验进行分析比较，出结论，锻炼了科学思维，有效提商了敦学效，弥补了纯粹用语言描述的不足，轻松突破难点，进Ｉｎｊ构建体液调节的概念。１．２概括、抽象化的图解助概念内化
（２）稀盐酸 — 狗的血液ｒｆ】一胰腺不分泌胰液。

浅谈生物教学中的图示运用

教师先板画做示范。在授课过程中，讲边边画，样非常有助于问题的叙述，繁为简，这化化难为易，抽象为具体，强直观视觉效化加果，增强授课凝聚力。二步，学生在理解第让
认知结构。运用信息技术使多种形式凡出现插图的地方大多是教材的重点和难
结合进行练习。设计小型测验题进行点。紧密联系插图对教材进行分析和讲解，教学反馈。例如，验学生对于七年级有利于帮助学生增强对教材内容的感性认测
下册关于人体循环、吸、尿等几个识，呼泌有利于养成既认真读书又注重识图的良图系统的多个知识点的核心知识的理好学习习惯。示教学在某种意义上能起到以图代文的作用，是一条指导学生看图“ ” 知解，编制下列试题：图中Ｘ为人体某组织器官，其中（）字的重要捷径。符号ＡＢＣＤ甲、、、分别表示 … 、乙丙丁不同的血管，分析回答下列问题。脉甲
生交代清楚一些识图常识。如：的名称及图
结构图、理过程图、态基本原理图、生生实验
图的类型（态形Ａ动脉（动脉血） — ・（静脉血）静其在教材中的地位和作用，
奇心、求知欲，又能使学生在动手、动脑中加深对书本知识的理解，收到事半功倍的理想
心如迷的最佳境界。
仟三、亲手绘制草图

在生物课堂中渗入图解教学法

一
中都会有一幅正确的图解帮助其
去分析、判断、解决问题。
二、在课堂教学中，将相关联的知识点用图解的形式表示出来，可以更好地体现不同知识之间的区别和联系。
起，成系统的知识，至还要能形甚
两个腔之间是相通的，血液在四个腔内是如何流动的，四个腔分别与
哪些血管相连通。
画图。生物学的画图不是单纯
的临摹，而是要给学生以直观的印
象，便于老师讲解，也便于学生记
忆。特别是在课堂上，有些图形老
学生的环境意识和责任心，而且对
把消化、泌尿的知识也串在一起。例：下图是人体血液循环综合示意图，血管中箭头代表血流方向，
容的图，图中的各部分结构叫什么名称。比如对人体的心脏结构图，你要能认出这幅图表示的是心脏结构，认出心脏四个腔的名称、和心
脏四个腔相连通的血管的名称。说图。即能清楚地说出图中各部分结构的作用，以及图中所蕴藏
实就是一个把各个部分的知识点贯穿在一起、融会贯通的过程。当学生把各部分的知识点都通过以上三个环节完成后，就可以把相关内容尽可能地串在一起。例如，于人体生对理卫生部分，可以把和心脏的结构
、
掌握教材中的图。生物课
程几乎每一部分的学习都伴随着一幅典型的图示，有的是结构图，有的是模式图，这就是在生物学习方法上所要抓住的一个最大的窍门——把知识点和图结合起来记

生物教学要取巧“图”便

生物教学要取巧“图”便作者：吴学刚来源：《读写算》2014年第30期现在广为流行的图包括流程图、概念图、思维导图及图表。

它们最主要的共同点是都具有使知识可视化的性质，将抽象的事物或过程变成图形图像表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识的外在表现形式。

根据信息加工学理论，图解方式可以为基于语言的理解提供很好的辅助和补充，加速思维的发展。

运用图进行教学，学生手、眼、脑等不同的感官系统的运用，加强了知识表征的多元化以及各种知识表征之间的联系，促成了比较精细复杂、较深层次的认知分析，不仅有利于将短时记忆转为长时记忆，也为该信息的提取提供了更多感官上的线索。

本文结合具体实践案例，阐述图在生物学教学中的应用。

一、借助流程图，使抽象的知识具体化流程图常用来描述事物的起始、发展、终结等过程。

由于它推理过程清晰、直观且逻辑性强，能够比较清晰地表达复杂系统其各部分之间的关系，有利于提高教学效率。

例如在学习人教版选修一《生物技术实践》的专题一传统生物发酵技术的课题三的泡菜制作中，亚硝酸盐含量的检测是教学的一个难点，教材中很长篇幅介绍检测亚硝酸盐含量检测的方法，但是学生不能形成一个清晰地操作流程，不知道如何下手。

在教学中，我引导学生先用流程图表示整个过程：通过绘制流程图，学生将教材中的文字介绍转化为流程图，既加深了学生对整个流程的了解，又锻炼了图文转化能力，可谓一举两得。

在教学中起到较好的效果。

二、借助概念图，使复杂的知识简单化概念图，又可称为概念地图（concept maps）和概念构图（concept mapping）。

概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。

这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。

探讨初中生物学中的识图教学

探讨初中生物学中的识图教学我们运用人教版中学生物教材约有十年的时间了，随着新一轮基础教育课程改革的渐渐深入，在实际的教学中，我们明显地感觉到：新教材中增加了大量插图，也增加了诸如“资料分析”“技能训练”等小栏目；每一章节从文字方面看，同学可以自行通过阅读学到并巩固的东西越来越少。

二、识图教学的重要性教材插图是记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体，是教材的有机组成部分。

它把丰富的生物学信息，繁复的生物现象浓缩，微观的物体宏观化，把抽象的语言文字直观化、形象化、简明化，因此在教学中仔细细致的引导同学识图，不仅有利于激发同学爱好及加强求知欲，有利于同学对生物学知识理解、掌控、巩固和运用。

三、加强识图教学的方法1.识图时留意图的种类教材中图的种类许多，从名称上分有写意图、示意图、形态结构图、剖面图、模式图；从大小上分有宏观的、微观的。

2.识图时留意图的顺次插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有肯定的顺次，理清顺次有利于理解和记忆。

如对消化，呼吸、泌尿等系统知识的`识别，一般是按从上到下的顺次进行记忆；对于视觉、听觉形成过程图的识别，那么按从左到右的顺次识别；对于植物蒸腾作用示意图、根的吸水图，是从下到上按序识别；对于较为繁复的图，还应配以挂图、板图、投影片、实物等予以讲解，以便同学明白。

3.识图时要抓关键识图时抓关键，以便有明确的目标，就可以理解所学知识。

教材中有些插图隐含了一些不易发觉的知识点，需要老师指导同学仔细观测、认真分析、深入挖掘才能得到。

4.识图时要留意规律识图时要留意图的规律，便可将零散知识系统化，有利于提高同学爱好，便于记忆，达到事半功倍的效果。

如：对于人体心脏图，假设让同学单一的记忆，比较纷乱繁琐，很难掌控；假设认真分析可以发觉有规律可循：心肌较厚的一边是左半部分，内流淌脉血；另一侧是右半部分，内流静脉血；四腔五管，三进〔静脉血管〕二出〔动脉血管〕等。

同学掌控了这些规律，有关怀脏的难点便可迎刃而解。

初中生物图形讲解教案及反思

初中生物图形讲解教案及反思
主题：人体呼吸系统
目标：通过图解讲解，让学生了解人体呼吸系统结构和功能。

教学步骤：
1.引入：通过提问引发学生对呼吸系统的认识，如“为什么我们需要呼吸？”、“呼吸系统的作用是什么？”等。

2.图解讲解：展示人体呼吸系统的结构图，并逐步讲解各个器官的功能和作用。

如鼻腔、气管、肺等。

3.示范操作：让学生通过示范操作，了解气体在呼吸系统中的流动过程，如氧气的吸入和二氧化碳的排出。

4.概括总结：让学生根据所学内容，总结人体呼吸系统的主要结构和功能，并进行讲解。

5.练习检测：出一些相关的选择题或填空题，检测学生对人体呼吸系统的掌握程度。

6.反馈提醒：对学生的回答进行评价和反馈，指出学生需要加强的地方。

反思：
本课堂教学的图解讲解方式对于生动形象地展示人体呼吸系统的结构和功能具有很好的效果，引发了学生的兴趣，并使学生对该内容有了深入的理解。

但在教学中，应注重学生的互动参与，引导学生进行思考和讨论，以促进学生的学习效果。

同时，教师在评价学生的同时，应注重激励学生，鼓励学生勇于思考和表达。

希望在今后的教学中，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

高中生物上课图解教案设计

高中生物上课图解教案设计主题：细胞的结构与功能一、教学目标：1. 了解细胞的基本结构和功能；2. 掌握细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器等重要组成部分的结构和功能；3. 能够理解细胞在生物体内的重要作用。

二、教学内容：1. 细胞的基本结构；2. 细胞的功能；3. 细胞器的结构和功能。

三、教学准备：1. PPT课件；2. 实物模型、教学展板等教学辅助工具；3. 复印资料，包括细胞的结构图、细胞器的图解等；4. 实验器材，如显微镜、玫瑰花片等。

四、教学步骤：第一步：导入（5分钟）通过展示细胞的图示，引导学生思考细胞的结构和功能，并提出问题：我们的身体是由什么构成的？第二步：细胞的基本结构（15分钟）1. 展示细胞的结构图，讲解细胞膜、细胞质、细胞核等基本组成部分的结构和功能；2. 让学生通过实物模型、教学展板等辅助工具来观察细胞的结构。

第三步：细胞的功能（15分钟）1. 讲解细胞的功能，包括营养摄取、代谢、分裂等；2. 通过案例分析，让学生理解细胞在生物体内的重要作用。

第四步：细胞器的结构和功能（20分钟）1. 通过PPT课件展示各种细胞器的结构图和功能介绍；2. 让学生在实验器材的辅助下观察细胞器的结构。

第五步：课堂总结（5分钟）总结本节课的重点内容，并布置下节课的任务。

五、教学反馈：1. 设计小组讨论任务或课后作业，让学生巩固所学知识；2. 在下节课时对上节课知识进行回顾和检查。

六、板书设计：1. 细胞的结构和功能；2. 细胞器的结构和功能；3. 细胞的重要作用。

注：以上教案仅供参考，具体实施时可根据实际情况作出调整。

图解教学在高中生物教学中的实践分析

图解教学在高中生物教学中的实践分析摘要：“生态系统的能量流动”这一节是高中生物学习的重点，教师可以通过使用图解方式整合优化教学内容，引导学生自主学会构建生物学科生态系统的图解。

利用图解学习方式由浅入深、循序渐进地开展教学，可以培育学生更加系统的分析方法。

关键词：图解教学高中生物教学实践分析“生态系统的能量流动”是生物学中知识点较为分散的一节课，学生在学习这一节内容时往往不能很好地理解这一章节的知识，不能很好地把握能量流动的具体过程和特点。

本文对这一问题展开了探讨，优化教材的知识教学，将图解贯穿在整个教学过程，运用“图解建构”模式展开教学，同时借助多媒体课件和导学案，让学生可以更加直观地进行生物学知识的学习。

这样的学习方式更加符合学生的认知规律，有利于提高教师的课堂教学效率。

一、教学分析1.教材分析。

高中生物课程设计部分指出，“生态系统的能量流动”是连接“生态系统的结构”和“生态系统的物质循环”的桥梁，通过图解教学的方式对能量流动的概念、具体过程和特点进行分析，可以为生物学第二课时的学习奠定良好的基础。

2.学情分析。

有了高一的学习基础，学生对于能量已经有了一定基础的认识，但是更深层次的能量流动学习难度相对较大，学生要想掌握有一定的难度。

二、教学目标生物学科图解教学的知识目标是概述生态系统能量流动的概念，分析生态学系统能量流动的过程及特点。

能力目标是培育学生仔细观察事物和动手能力，养成更加理性的逻辑思维。

情感目标是让学生体验图解教学在生物学科教学中的重要作用，形成遵循客观生态学原理的观念。

三、教学重点和难点1.生物教学图解课前——回顾旧知，联系新知。

根据多年的生物学教学经验可以得知，生态系统能量流动这一课程学习时需要联系前面课程中的呼吸作用、光合作用等知识点。

大多数学生在学习生态系统能量流动这一课时已经遗忘了这些知识点，针对这一问题，教师在课前可以整理好相关的知识，并将相关知识以图解形式呈现在学生面前，让学生借助图解方式完成课前自主学习，还可以初步了解本文将要学习的内容。

小议生物教学中的图解教学

小议生物教学中的“图解教学”现行高中生物教材中有不少形式简洁，图文并茂的图解，如“光合作用过程的图解”、“有氧呼吸过程的图解”等。

利用这些图解进行生物教学，不仅有利于学生对相关知识的记忆，而且还能很好地训练学生对知识的归纳综合能力。

因此在生物教学中，教师一方面要充分利用好教材中现有的各种图解，另一方面教师还可以根据教学需要在备课时自编或组织学生编写一些图解或对教材中现有图解进行改编。

下面我就试举三例自编及对教材中现有图解进行改编的图解与同行们切磋。

1 有氧呼吸过程与无氧呼吸过程的图解此图解是在教材中现有有氧呼吸过程的图解的基础上改编而来。

与原图解相比不仅将有氧呼吸过程与无氧呼吸过程融入了同一图解中，而且还表示出了有氧呼吸过程与无氧呼吸过程各阶段进行的场所。

因此改编后的图解更有利于学生理解有氧呼吸过程与无氧呼吸过程以及两过程之间的区别与联系。

有氧呼吸过程与无氧呼吸过程的图解12 食物中三大营养物质的化学性消化过程的图解此图解是教师根据教学需要自编的图解。

此图解将食物中三大营养物质的化学性消化过程中的物质变化情况、参与反应的酶、完成反应的场所等知识融为一体，有助于学生理解和记忆三大营养物质的化学性消化过程中的相关知识点，是高三年级进行专题复习的好帮手。

消化道消化腺消化系统蛋白质脂肪食物中需要消化的物质麦芽糖蛋白质脂肪麦芽糖麦芽糖蛋白质蛋白质脂肪胃蛋白酶多肽淀粉淀粉淀粉淀粉麦芽糖脂肪蛋白质肠、胰麦芽糖酶肠肽酶肠、胰脂肪酶葡萄糖甘油和脂肪酸（①上表的消化系统中消化腺和相应的消化道之间用实线连接表示该消化腺位于消化道壁内，用虚线连接表示该消化腺位于消化道外。

②上表的食物消化过程中用实线箭头连接表示该物质在酶的作用下进行了化学性消化，用虚线箭头连接表示该物质未进行化学性消化。

）多肽淀粉麦芽糖脂肪蛋白质麦芽糖蛋白质脂肪淀粉食物中三大营养物质的化学性消化过程的图解23 被子植物有性生殖过程和个体发育过程的图解此图解是教师根据教学需要自编的图解。

图示教学,寓学于趣——初中生物图示教学的运用

课题题目：图示教学，寓学于趣——初中生物图示教学的运用
课题研究的背景：
生物学是源于生活，又服务于生活的学科，美丽的大自然是我们最好的实验室，只要我们有一双慧眼，认真观察，便可探知其中的美妙。

我校作为一所特色学校，“新课堂”改革正逐渐兴起，为了改变以往传统、单一的课堂教学，我们正倡导自主学习、合作探究的学习方式，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”态度的转变。

对于生物课堂，学生在重视度不够的情况下，往往会产生倦怠的心理，缺乏学习兴趣，课堂效率较低。

随着国家教育对生物学的重视度逐步提升，应试教育下的学生由于基础差，更难进入深层次的学习。

课题研究的意义：
图示教学会是一个新的尝试，以图文并茂的教学方式，吸引学生的眼球，提高学生的记忆力，使其在知识与技能、情感和价值观方面得到提升。

课题研究的内容：
（一）初中生对生物学重视度的调查
（二）初中生对图示的理解能力和绘画能力
（三）班级生物学图示教学的实例分析
（四）学生对生物学知识生活化的运用和乐趣
实施策略：
生物图示教学法形式多样，根据教材的知识点和内容结构拓展新的图示教学方法，运用多媒体技术和信息技术，查找文献，与学生进行沟通，利用多种有效的教学手段，真正应用于课堂的教学实践中。

生物教学中如何教会学生识教材中的各类图

生物教学中如何教会学生识教材中的各类图在生物教学中要关注识图能力的培养，教师要指导学生识图，这也是培养学生认真阅读课本能力的重要方面，平时教师习惯了用多媒体展现教学的过程和环节，忽略了指导学生认真观察课本的插图。

课本是学生最重要的学习资源，要充分利用好。

不同类型的插图，有的简单又复杂，有的只需记忆，有的需要分析，有的需要综合解释。

在培养学生识图能力方面我主要做了以下两方面的工作:一、识图要抓住特征能否抓住图形的主要特征是识图能力强弱的一个重要标志。

故在利用插图进行教学时，注重指导学生抓住图形的主要特征，对提高学生的识图能力非常重要。

例如，在讲心脏这一节内容时，先出示心脏的外形示意图，引导学生观察心脏的形状，使学生能够正确的分辨心脏的左右。

因为所在学校条件有限只能通过播放观察哺乳动物的心脏视频使学生进一步明确心脏的结构特点。

最后，再通过学生拆分心脏模型进一步明确心脏的内部结构及各腔所连的血管名称。

二、识图要注意顺序生物教材中有许多插图是为了说明结构之间的关系问题，因此理清各结构之间顺序关系，有利于学生的对图的理解和记忆。

如在心脏的这一节当中，教材的编排是从模型到实物，从内到外顺序进行编排，符合学生的思维；在教学中还配以模型、实物等予以讲解，帮助学生更好的理解。

三、识图要注意整合图的整合是指把几个相关知识的图集中在一起，使其成为一个表达某一知识体系的图组，通过比拟、分析，有利于提高学生的知识的联系、迁移和应用等方面的能力。

通过图的整合有利于学生对知识的再加工。

如在学习完心脏的外形，内部结构及各腔所连的血管后，学生通过总结将所有的知识点通过一张线形图表示出来，这样不仅强化了学生识图读图能力，还培养了学生的总结归纳能力。

四、识图要注重绘图有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆和运用能力，因此在识图的同时，要训练学生绘图。

绘图时要提醒学生，生物图与其他图不同，一定要尊重实际、尊重科学。

如讲完“心脏的结构〞后，要求学生在白纸上简单画出心脏的结构示意图、以及标出心脏各腔所连的血管是什么，并在图上注明各部位名称，画图时可参看书上的结构示意图，同时请三位同学，在黑板上每人绘出其中一幅图，绘完后老师与同学们一起点评：看该同学是否准确绘出了各结构。