立足求实之点 力求科研实效

立足求实之点力求科研实效江苏省无锡五爱小学杨冬五爱小学的十一五教育科研题目“师生道德发展共同体——和谐教育实践的深化研究”是省重点资助课题。

在二年多的教育科研实践中，五爱小学的课题研究取得了明显的进展和突破，使得教育科研和学校的规划发展紧密结合，和教师的教育实际紧密结合，和教师的专业成长紧密结合，和学生的个体成长紧密结合。

我校的十一五课题包容了5个省级子课题、3个市级子课题、6个教师自主研究的子课题。

可以说，十一五教育科研给五爱小学带来了更加蓬勃的生机和广阔的空间，让每一个身处其中的个体和团队都深深地感到：教育科研是教育、学校、教师不断发展的必由之路。

回眸走过的这两年多的十一五课题研究之路，我们深深地认识到：教育科研必须能够改变现有的教师教学行为和学生的学习行为，对这两种行为做出引领，使之更合理、更有效，使教师和学生在这个过程中得到发展。

这样的教育科研才是我们追求的目标，这才是真正的教科研。

一、构建“团队型”的科研主体我校省“十一五”课题为“师生道德发展共同体——和谐教育德育实践的深化研究”。

在以往教育科研的过程中，我们发现一个明显的现象，那就是教育科研往往是塔尖式的研究，是精英教师的个体研究，即使要求全员参与，也往往是形式上的、数字上的。

但是这样的教科研明显是有着局限性的，是不够真实有效的，是不利于全面推进教育科研工作的。

在认清问题、转变观念后，我们明白教育科研必须立足于最真实的教育情境去发现真实的问题，从而真正的解决问题，而真实的教育基础只有来源于所有教师的教育实际，所以我们把学校作为一个团队，力求教育科研必须是全员参与的，是团队参与的。

由此，我们意识到：教育科研不能只满足于“扁平化的线点式研究”，而应该力求“立体化的全方位研究”，只有这样的研究才是更真实、更有效、更具有引领性的。

为此，我们决定改变教育科研行走的方式，我们围绕十一五课题转变了教育科研的方式，不再是抓几个实验班，也不再是局限在一部分科研骨干教师身上，我们开始追求全员参与，不但所有老师要参与教育科研，而且要努力把学生、家长、社区都吸引到这一教育科研的活动中来，力求做到“共同参与、共同关注”，以科研文化促进学校文化的形成和完善。

我们在课题的推进工作中接连举办了许多寻找课题共同体感觉的活动，有在学生、老师和家长中开展的我眼中的“好老师”“好学生”、“好孩子”活动；有在老师、学生和家长中开展的“教育细节大家谈”活动，还有在教师群体中开展“五爱缺什么”、“五爱文化大讨论”、“五爱教师评选”等等活动，旨在通过这些活动让所有人都参与到教育科研活动中来，都来关注教科研活动，通过这些活动去引领教师的教育理念，改变教师的教育思维方式，也使得我们的教育科研有了一片最广阔、最肥沃的土壤。

我校的任履冰老师在“五爱文化大讨论”活动中这样谈到她的实践体悟：“怎样才能更好地让孩子接受“爱的教育”，领悟爱的真谛，体验到爱与被爱的快乐呢？也许传统的居高临下或空洞说教都难以奏效。

相反如果我们引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”，用细腻的心灵体验“爱与被爱的快乐”，或许会起到事半功倍的效果。

”为此，任履冰老师和她的教师团队们一起围绕母亲节设计了系列活动：“1、班级一日护蛋活动，2、“我为妈妈做件事，3、给妈妈的节日寄语，4、制作“亲情小档案”，牢记妈妈的节日，5、制订我的“自立小计划”，给妈妈一个放心。

”这些活动让孩子们亲身体会到母亲的艰辛，感受到母亲伟大而深沉的爱，又教会了孩子平时要关心自己的母亲、家人，从自身做起，给妈妈一个放心！活动之后老师们都有这样的感悟：在加强校园文化建设的同时，我们应当明确校园文化建设的关键在人，校园文化建设的精细化在于引导每位老师能够及时的审视自我，调整自我，使自己能以饱满的热情、诚挚的态度、和善的关怀、亲切的话语出现在学生面前，能以精心设计的教学活动打动感染学生的心灵，让每一位孩子善良的天性得到生长和发挥。

二、引领“主动性”的科研意愿在历来的教育科研活动中，我们无奈地发现老师们参与教育科研的积极性并不高，主动报名参加的那是寥寥无几，即使已经成为科研骨干的也多是“算盘珠子——拨拨动动”，并没有主动探究、自发科研的愿望和行为。

在实践中我们发现“建构共同愿景的子课题”是改变这一现状的好办法。

子课题的确立和研究是学校教育科研工作中至关重要的一环，是联系学校教育科研和教师课题研究的重要纽带。

在“十一五”课题的子课题工作中，我们一改以往的由学校领导和骨干教师确立子课题研究内容，指定课题组成员，教师实践研究的方式，而是分成了二步走。

（1）、坚持课题研究的内容“从实践中来，从问题中来”的原则，让老师们围绕课题，针对自己教育教学实践的问题和困惑畅所欲言，从中梳理归纳出具有共性的内容确立子课题项目。

在实践中我们确立了“班集体道德发展共同体的建构”、“以课堂合作学习为平台的道德发展共同体建构”、“学生社团活动中道德发展共同体的建构”三个大的子课题研究方向。

（2）、在确立子课题研究方向后，我们又让老师根据自己的教育教学实际情况和自己的兴趣爱好进行报名，并要求老师在子课题中再落实个人的研究点，鼓励老师们可以相互交流，成立有着共同研究兴趣和研究内容的研究小组，在这一过程中许多既有探究价值又和老师教学实际紧密结合的研究课题就出炉了。

如：“集体评价促进低年段学生道德规范的形成”、“班级文化中培养学生自主管理能力策略研究”、“小学英语对话教学中拓展性练习设计的探索与实践”……这样，最终形成的研究课题都是老师有着共同研究愿景的，是老师们乐于并且迫切想要进行教育研究的。

在这样的研究背景下，十一五课题研究的短短2年多中我校出版书籍5本，教师在各级各类刊物发表国家级论文40余篇，省级论文50余篇，市级论文50余篇，在各项教育教学论文比赛中获奖的更是不计其数。

三、确立“研讨、对话”的活动形式在以往教育科研的活动形式中存在一个比较明显的特征：一部分老师展示自己的科研经验和成果，绝大多数老师则在旁边静静观摩；或者是专家在作出高屋建瓴的指导，而老师们则或谦虚或静默地聆听。

在这样的活动形式中缺乏智慧的对话，没有思想的碰撞，问题不能及时发现、准确抓住，经验也不能及时总结、有效提炼，使的教科研活动的引领性、示范性大打折扣，自然也就不可能有很好的科研活动效果了。

所以，我们觉得有必要从活动形式上作出转变，在实践中，我们发现开展形式多样的论坛活动是一种不错的选择，它能够很好地将活动形式从“展示、研讨”向“研讨、对话”转变，提高教科研活动的有效性。

开展教育、教学论坛对提高所有教师的认识，形成共同体价值观意义很大，在全体教师对教育科研、对学校“十一五”研究课题有了一定了解的基础上，教科室不失时机地组织教师们开展了内容丰富的教育教学论坛活动。

我们针对如何在课堂教学中建立道德发展共同体和挖掘五爱文化开展了多次论坛活动，进行了如“五爱是我家”、“和谐——课堂至臻的境界”、“五爱文化透视”、“班级文化论坛”、“教科研优秀案例交流”等教育教学论坛，让老师们在论坛中交流、争鸣、共识，寻找到共同的教育科研愿景，从而发自内心的认同教育科研，认同学校的“十一五”研究课题；让老师们和专家在论坛中对话、思索、明理，从而更好的理解教育科研，更好的从理论层面上把握自己的科研实践。

我校王卿老师这样反思自己在构建社团共同体时的教育实践：“对于秦茜（学生）母亲反对自己孩子参加班集体、学校或社区组织的活动的现象，在现实教育中还是较为常见。

作为教育者我们内心更多的可能是愤懑和忧虑。

“愤”的是，教育现状的种种不尽如人意；“忧”的是许多有天赋、有才华的孩子，在当今的考试制度下被无端地压制了。

但是，孩子要发展，教育要发展，社会也要发展，光有同情和抱怨是没有用的，怎样化解现实中的种种矛盾，让各自都能得到健康发展才是最重要的。

通过这件事，我得到一点启发，其实有时改变一个人的想法，不仅只有教育、说服一种办法，尤其在急功近利思想支配下的社会现实面前，我们更要善用人性化、务实的方法来解决问题。

人性化的方法，我觉得就是在问题处理上，宜用“疏”和“导”，切忌急躁。

要学着设身处地为学生、家长着想，挖掘他们内心深处的需求，明白自己究竟要什么。

所谓务实的方法，就是防止空洞地说教或精神安慰，要让学生和家长明白自己在做什么，更要让他们明白其实“那样做”才是他们想要看的结果，并想方设法让他们感受到实现结果的现实可能。

正如案例中的秦茜同学，只是获得了我们看来小小的成功，但对她来说意义却不同，正是通过参加了这些所谓的“影响学习成绩”的文学社或其它的社会活动，会让她获得更多接触社会和与人交际的机会，更自信地面对生活，更坦然地接受挑战，积累着她一生受用的生存技能和智慧。

这难道不是秦茜母亲希望看到的结果吗？四、培养“主动分享”的科研习惯教育科研有效的基础就是不断地反思和实践，教科室提倡教师在研究中发现，在思考中行动，在反思中提升，在互助中共进，在实践中成长。

所以，我们力求引导和规范教师教育教学的反思实践，使之更加有效、更加深入。

但是这种引领和规范又不能是“说教式”和“命令式”的，它需要一个可以畅所欲言的机会，一个乐于分享的习惯。

让教师在和教育科研的亲密接触中喜欢上教科研，为此，在积极开展各种主题论坛的同时，我们在研究过程中也做出了许多努力。

（1）开展实践、反思的个案交流活动。

教科室组织好一学期二次的个案科研研讨活动，关注老师们在平时的教育科研中的反思和总结，及时组织老师就教育科研中的发现和困惑进行交流总结，并评选出每次的优秀个案，予以奖励。

在最近的这次个案交流活动中，老师们分享的主题和内容同样是丰富多彩、精彩绝伦，有“对话演绎精彩”、“课堂——师生智慧共同成长的乐土”、“构建班级文化促进学生成长”等等，在交流、对话中老师们资源共享、思维碰撞，体验了有价值的分享过程。

（2）开展行之有效的读书交流活动。

劳凯声教授认为：教师必须要有学理意识，必须要养成读书的习惯。

因为每一个领域都有它独特的话语系统，如果不了解这个话语系统，那么其实是没有话语权的。

为此，教科室联合教导处、工会，组织开展教师读书活动，让书香溢满校园。

要求每位教师每学期至少精读一本好书，教科室为教师做好“每月一文”和精读书目的推荐工作。

每位教师充分发挥学校阅览室和计算机网络的作用，利用课余时间，去查询、阅读与自己研究课题相关的资料，及时了解教育科研的新动态，并做好相关理论摘录，写好学习心得，以借他山之“石”，塑自己之“玉”。

组织教师围绕个人学科研究课题，撰写教育随笔，进行理论札记，并积极学习他人成果，参与交流，进行思想碰撞，促进学术交流。

（3）网络技术打破了人们交往的时空界限，使得人与人之间的交流更趋于宽泛化和个性化。

为了适应时代发展的步伐，教育也当与时俱进，将优秀的文化成果应用到教育领域。