读心·育心·启心

读心·育心·启心

作者：陈善梅

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第12期

【摘要】

班主任工作不仅是一种教育职业，更是一门育人艺术。要拉近教师与学生之间的心域距离，就要学会读懂学生的内心世界，用真诚、理解、信任，引发学生的共鸣。

【关键词】

读心心理教育班级管理

百年大计，教育为本，教育之本，育人为先，育人先要育心。多年的班主任经验更加让我清晰地明白，要走进学生心灵，首先要掌握“读心”的本领，只有读懂学生内心的真情实感，才能真正引发学生的共鸣。

一、读懂“怀旧之心”，促进沟通与磨合

常人一般都有“怀旧”心理，对于曾经陪伴自己的人、物、事都会自然地留恋，学生更是如此。进入高中，由于学校环境发生了变化，部分学生会留恋初中老师的教学风格。因此，在开学初，作为班主任，依然希望能缩短新生和教师磨合期，以确保班级成绩的稳定。其实，学生对新老师的“陌生感”，主要都是源于内心的不安与焦虑，他们在担忧自己的成绩，担忧自己能否适应新老师的教学，担忧新老师对自己的印象是否良好……假如每个教师都能读懂学生的这些“话外之音，言外之意”，就不会简单粗暴地指责学生不会体恤教师的辛苦，就不会片面地去压制学生的情绪反应。

所以，我在调和教师和学生之间的距离中，采取的措施首先就是让学生“抒情”，给予学生充分的话语权，利用班会课等课堂时间和宿舍讨论等课余时间，让学生尽情表达对初中老师的怀念，对新老师的看法、意见、建议，在进行归纳整理后，选派班干部代表一起与教师交流沟通，寻求改善的方法途径，成效非常显著。仅仅经过一个月的磨合，师生的教与学都开始趋向默契的配合，学生学习的兴趣重新被点燃，随着成绩的节节攀升，双方的情感也得到不断地升温，师生关系十分融洽。

二、读懂“焦虑之心”，让学生充满阳光

进入高中以后，学习科目增加，加之部分教师教学进度稍快，一定程度上会导致学生压力增大。其次，高中阶段的考试直接关系到学生的命运、前途，因此大大小小的考试对学生产生督促作用的同时，也造成了不小的压力，考前和考中甚至在考后每个人都感到紧张，个别人出现过度焦虑现象，记忆力下降，学习效率差。再次，由于高中班级融入了一些新同学，大家都

面临新的挑战：“有人超过自己怎么办？”部分优秀学生会产生压力，压力过大时就会焦虑，患得患失。家长“望子成龙，望女成凤”的心情，父母小心翼翼行动的背影，无形中增加了学生的心理压力。还有，在目前“一考定乾坤”的高考背景下，学生容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍。

心病还要心药医。所以，教师应帮助学生正确了解自我。通过一些问卷测试让学生判断自己是否存在焦虑心理？教师也要用自身的最佳水平去影响感染学生，注意对学生自尊心的保护，避免对学生施加对其自尊心有严重伤害的刺激。在日常教学中应通过避免挫折和失败来培养或恢复学生的自尊心和自信心，减少和防止神经过敏性焦虑。教师要定期指导学生科学用脑，让学生了解自身生物钟规律，养成良好的用脑习惯。班主任应经常找学生谈心，或设立班主任信箱，经常与学生沟通心灵，及时医治学生的“心病”，还学生一缕阳光。

三、抚育“期盼之心”，叩开学生的心灵

每个人渴望成功，希望受人关注。无论学生好坏，优劣，教师都要包容。因此，在教育过程中，我会读懂他们内心的期盼，期盼被人关爱，被人肯定的心情，只是感叹学生们使用的方式方法不正确。我会多关注他们，多帮助他们。

（一）真情拨开心头霾，正确引导，化“腐朽”为神奇

一个问题生的背后往往是问题家庭、问题父母，因此，对于这类学生，班主任要用真情的钥匙开启他们的心锁，要保护学生的自尊心，去找学生的闪光点，或者了解学生的内在想法，耐心等待时机，找到一个合适的切入点，对他们进行教育。

例如，我班的赵家星同学，是师生公认的问题生，大家对他都敬而远之。赵同学平时在班上爱讲一些不雅的笑话脏话，做一些不雅的动作哗众取宠；至于上课迟到，不交作业等更是家常便饭。但赵同学有一个闪光点，就是讲义气，对班务工作充满无限热情。在一次谈心中他说道：“老师，其实每个人都有一颗上进的心，都想表现好的。”我被他这句话深深地触动。我明白到，学生顽劣行为的背后，仍藏着一颗欲表现自己，彰显自己的心。于是，我趁机鼓励他好好表现，为班集体做更多贡献。当时他若有所思。之后，赵家星同学主动申请当了数学课代表，并且干劲十足，工作非常负责认真。他还积极参与到班级事务管理中，开始以班干部的标准约束自己的言行，逐步扭转在同学们心目中的形象。半个学期下来，赵同学在学习上的积极性有很大提高，一改以前说脏话和拖拉懒散的习性，德育扣分为零，初步达成了他内心追求上进的愿望，而且还成为老师的好帮手。

（二）让优生更优，化“神奇为更神奇”

优生永远是幸运儿，总是在师生的赞美声中昂首挺胸。然而，对于优生的心灵我们很容易忽视。因此，我们要善于发掘他们的潜质，关注他们的心灵，才能使他们的心灵更健康和谐的发展。

例如，我班班长贾玉龙，高一至今，一直成绩优异，赢得了同学们的一致好评与推崇。对于贾玉龙这种具备学习自主，生活自理与纪律严谨等良好习惯的学生，其培养目标则更多注重于他的管理、组织才能的提升，以及身心的健康和谐发展。进入高二以来，随着班级核心管理力量的基本稳定，很多班级事务我都开始放手交予贾玉龙去管理。譬如，每周一次的班干部会议的召开，相关管理细则的制定和修改，班级事务的总结和分配，与各科任教师的联系协调等等，都已由贾玉龙统筹安排，而作为班主任的我只需要在幕后给予适时地指导。经过一个学期的磨炼，班级中以贾玉龙为代表的班级管理队伍不断壮大，人人以能当上班干部为班级做贡献，提升自我能力为荣。

有人把班主任工作看成一项任务，有人把班主任工作看成一个职业。我认为，班主任工作也可以是一门艺术，班主任也可以是“大师”。一名成功的班主任会把所有的智慧、技术和技巧都内化，不再受“班主任”传统规则的约束，放下作为教师和班主任的心理防御，真诚对待每一个学生，用真心呵护每一位学生，灵敏地捕捉到学生的心灵，读心育心，叩启学生的心门。