小学数学北师大版(新)四年级上_不确定性教案4Njue.doc.
北师大版小学数学四年级上册《不确定性》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《不确定性》教学设计一、教材分析《不确定性》是北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》中的第一课时内容。
在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而可能性的学习是学生对随机现象的第一次正式接触。
本课时通过“掷硬币”“摸球游戏”等活动，让学生在具体的情境中感受事件发生的不确定性，初步认识随机现象。
教材以学生熟悉的游戏活动为载体，引导学生在活动中体验、感悟、理解不确定性，为后续进一步学习可能性的大小奠定基础。
教材内容具有以下特点：1.情境性强：通过生动有趣的游戏情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.活动性突出：安排了多个实践活动，让学生在动手操作中感受不确定性。
3.注重体验：强调学生的亲身经历和体验，使学生在活动中逐步建立起对不确定性的认识。
二、教学目标（一）知识与技能目标1.结合“掷硬币”“摸球游戏”等具体情境，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能发生的结果。
2.能正确判断简单随机事件发生的可能性大小。
（二）过程与方法目标1.通过参与游戏、观察、分析等活动，经历猜测、实验、验证的过程，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
2.在小组合作学习中，培养学生的合作意识和交流能力。
（三）情感态度与价值观目标1.让学生在游戏中感受数学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。
2.培养学生的科学态度和理性精神，使学生初步体会到随机现象背后蕴含的规律。
三、教学重难点（一）教学重点1.初步感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机事件中所有可能发生的结果。
2.正确判断简单随机事件发生的可能性大小。
（二）教学难点1.对随机现象的理解和认识。
2.能根据给定的情境，准确判断事件发生的可能性大小。
四、教学准备1.硬币若干、盒子、不同颜色的球若干。
2.多媒体课件。
五、教学策略1.情境教学法：创设生动有趣的游戏情境，让学生在情境中感受不确定性。
2.活动探究法：通过组织学生参与“掷硬币”“摸球游戏”等活动，让学生在活动中探究、体验、感悟不确定性。
《不确定性》(教案)北师大版四年级数学上册
第八单元可能性·第1课时不确定性·教案班级：课时：课型：一、学情分析对于四年级的孩子，在本课之前有一定的生活经验有一些比较简单的推理能力和分析问题的能力，更重要的是他们有充足的兴趣去做一些简单的游戏活动。
但是对于四年级的孩子来说他们的自控能力比较弱，课堂上不受控制的因素比较多。
做游戏前的游戏规则要给学生以明示。
二、教学目标1.借助生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2.能用“一定”“可能”“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
三、重点难点【教学重点】体会事件发生的不确定性。
【教学难点】能用“一定”“可能”“不可能”来描述简单事件发生的情况。
四、教学过程设计第一板块【创设情境引入新课】师：大家有玩过“抛硬币”的活动吗？（课件出示教材P95的情境图）学生齐声回答：有。
师：（教师拿出课前准备的硬币）我手里有一枚硬币，现在我将它抛出去，你们猜一猜落到地面上哪一面会朝上呢？学生争先恐后地猜测。
生1：正面朝上。
生2：反面朝上。
生3：可能正面朝上，也可能反面朝上。
师：那我现在抛出去看看谁猜对。
教师组织活动。
师：猜对的同学你们为什么会猜对呀，你们是可以未卜先知吗？师：“抛硬币”的结果是可以确定的吗？今天我们就一起来探究吧。
（板书课题）设计意图：利用已有的生活经验导入，通过猜测硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，不仅联系了生活实际，同时也为学习新知识打下了基础。
当大家猜测的结果不统一时，这样设疑激发了学生的内部需求，引起学生的思考，增强了学生的求知欲望，并且使学生初步感知事情发生的不确定性。
第二板块【合作交流探索新知】1.体会事件发生的不确定性（1）抛硬币活动师：我们刚已经简单地做了“抛硬币”的活动，但是都是老师在动手。
现在由大家来亲自实验一下吧。
与同桌轮流掷10次硬币，先猜猜哪面朝上，再把实际结果记录下来。
说说你有什么发现。
学生自主活动并汇报结果。
不确定性(教案)四年级上册数学北师大版
不确定性（教案）四年级上册数学北师大版教学目标1. 知识与技能：让学生理解不确定性的概念，并能够应用不确定性解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、实验、猜测等数学活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生积极参与数学活动，体验数学学习的乐趣，增强学生的合作意识。
教学内容1. 不确定性的概念：让学生了解在日常生活和数学问题中，有些事情的结果是不确定的。
2. 概率的初步理解：引导学生通过实验和观察，理解概率是描述不确定性的一种方式。
教学步骤1. 引入：通过一个简单的游戏，让学生亲身体验不确定性。
例如，抛硬币游戏，让学生猜测正面或反面朝上，然后进行实验验证。
2. 探索：让学生通过小组合作，进行更多的实验，如掷骰子、抽签等，收集数据，观察结果。
3. 讨论：引导学生讨论实验结果，让学生理解，虽然我们无法预测每一次的具体结果，但我们可以通过概率来描述事件发生的可能性。
4. 应用：让学生尝试解决一些实际问题，如天气预报、彩票中奖等，应用不确定性知识进行分析和预测。
5. 总结：通过本节课的学习，让学生总结不确定性的概念和概率的意义，并鼓励学生在日常生活中发现和应用不确定性知识。
教学评价1. 课堂参与：观察学生在课堂活动中的参与程度，是否积极思考、提问和合作。
2. 问题解决：评估学生在解决实际问题时的表现，是否能运用不确定性知识进行分析和预测。
3. 总结分享：检查学生对不确定性的理解和概率的意义的掌握程度，是否能在总结分享中准确表达。
教学资源1. 教具：硬币、骰子、抽签盒等。
2. 教材：北师大版四年级上册数学教材。
3. 多媒体：投影仪、电脑等。
教学建议1. 注重实践：通过丰富的实践活动，让学生亲身体验不确定性，增强学生的直观感受。
2. 鼓励合作：鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 联系生活：将不确定性知识与学生的生活实际相结合，让学生感受数学与生活的紧密联系。
《不确定性》(教学设计)四年级上册数学北师大版
不确定性教学目标1.了解不确定性的含义；2.通过实例了解不确定性的表现；3.掌握使用“大约”、“可能”等词语描述不确定性的方法；4.根据所学习的知识，理解并分析生活中的不确定性。
教学内容一、知识点的引入走进教室，学生和老师正要开始上课。
老师在黑板上写下了一个简单的问题：“今天的气温是多少度？” （需要特别说明的是，这个问题的具体数据因地区、时间、气候等因素而异，这里可能会有一些变化。
）这个问题一出来，不经意间，一个“不确定”的标签就在大家的心里悬了起来。
二、知识点的展开1.什么是不确定性这里，我们需要对“不确定性”这个概念进行了解和理解。
在学生对这个问题有较为明确的理解和建立的基础上，老师应以询问的方式来引导学生，让他们自己发现这个问题的本质：不能够确定的不确定性因素。
可以通过以下问题来展开讨论：•今天的鸟类分析结果是否完整？•今天气温变化是否有不确定因素？•如果我们问某位老人，今天的温度是多少度，他会与我们的测量结果不一致吗？2.不确定性的表现接下来，我们可以通过实际例子观察不确定性在现实生活中的表现，帮助他们更直观地了解这个概念。
例如：•更改上课时间，他们是否能准确地知道新的上课时间？•听到新闻中说某件事情有可能发生，他们的意识是否清晰？3.描述不确定性的方式通过前面的引导和实例，相信孩子们已经知道不确定性的含义和表现，接下来，我们要学习一些表述不确定性的方法。
比如：大约、可能、也许、大概等。
例如：•今天大约有多少个俄罗斯同学在学校？•明天可能会有雨，记得带伞！三、知识点的巩固针对所学知识，老师可以通过一些课堂练习来帮助学生巩固、应用所学。
例如：1.让学生自行思考一组不确定性的例子，并使用合适的方式去表述。
2.通过书本、报纸或网页等介质，选择一些信息性较强的文本，让学生分析其中的不确定性因素，挑选合适的表述方式，并进行简短的报告。
教学方法1.集体讨论通过提出问题、引导学生思考和互相交流，促进学生群体性的思考和主动性思维；2.观察实验通过对事实、事件的观察和解析，让学生更加深刻理解不确定性的含义和表现；3.引导讨论通过在实际生活中的示范，引导学生使用合适的词汇去表述不确定性因素。
《不确定性》(教学设计)北师大版四年级上册数学
《不确定性》（教学设计）北师大版四年级上册数学一、教学目标1. 让学生理解不确定性的概念，知道不确定事件和确定事件的特点。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 不确定性的概念2. 不确定事件的判断3. 不确定事件的概率计算4. 实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：不确定性的概念，不确定事件的判断和概率计算。
2. 教学难点：不确定事件的概率计算，实际问题中的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解不确定性的概念、不确定事件的判断和概率计算。
2. 案例分析法：分析实际问题，引导学生运用概率知识解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作交流能力。
4. 动手操作法：通过实验，让学生亲身体验不确定事件的发生。
五、教学过程1. 导入新课利用生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引出不确定性的概念。
2. 讲解不确定性的概念解释不确定性和确定性的区别，举例说明不确定事件和确定事件。
3. 讲解不确定事件的判断分析不确定事件的特点，引导学生判断事件是否为不确定事件。
4. 讲解不确定事件的概率计算介绍概率的定义，讲解如何计算不确定事件的概率。
5. 分析实际问题提供一些实际问题，让学生运用概率知识解决问题。
6. 小组讨论分组讨论，让学生在合作中解决问题，培养学生的合作交流能力。
7. 动手操作进行实验，让学生亲身体验不确定事件的发生，加深对不确定性的理解。
8. 总结对本节课的内容进行总结，强调不确定性的重要性。
9. 作业布置布置一些实际问题，让学生课后练习，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂问答：检查学生对不确定性概念的理解。
2. 课后作业：检查学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组中的合作交流能力。
4. 动手操作：评价学生对不确定事件发生的理解。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略，以提高教学质量。
北师版四年级上册《不确定性》优秀教学设计
北师版四年级上册《不确定性》优秀教学设计一. 教材分析《不确定性》是北师版四年级上册的一篇课文，主要讲述了生活中存在的不确定性现象，通过实例让学生体会和理解不确定性的概念。
本文内容贴近学生的生活，能够激发学生对不确定性的好奇心，培养学生的探究精神。
在学习过程中，学生可以通过观察、思考、讨论等方式，掌握不确定性的基本概念，提高自己的逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力、思考能力和表达能力，他们对生活中的一些现象有自己的理解和看法。
但是，对于不确定性这一概念，他们可能还比较陌生，需要通过实例和活动来理解和掌握。
此外，学生的学习兴趣和积极性对他们的学习效果有很大影响，因此在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解不确定性概念，并能运用到实际生活中。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、讨论等方式，培养自己的逻辑思维能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：学生体会生活中不确定性现象，增强对科学知识的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解不确定性概念，并能运用到实际生活中。
2.难点：学生能够通过观察、思考、讨论等方式，深入理解不确定性概念。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生在具体的情境中感受和理解不确定性。
2.启发式教学法：教师引导学生观察、思考、讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：学生分组讨论，培养团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师熟悉教材内容，了解学生的学习情况，设计教学活动和作业。
2.学生准备：学生预习课文，了解不确定性概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例，如抛硬币、抽奖等，引出不确定性概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生观察和思考，呈现课文中的实例，让学生初步理解不确定性概念。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，通过实际操作和思考，深入理解不确定性概念。
北师大版数学四年级上册8.1《不确定性》教学设计(4)
北师大版数学四年级上册8.1《不确定性》教学设计(4)一. 教材分析《不确定性》是北师大版数学四年级上册第八章的第一节内容。
本节主要让学生初步理解不确定性的概念，学会用简单的图形和语言描述不确定事件的结果，感受确定事件和不确定事件的区别。
教材通过丰富的实例和活动，引导学生观察、思考、交流和探究，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、思考和表达能力，他们对生活中的事件有一定的认识。
但学生对不确定性的理解还不够深入，需要通过实例和活动来进一步感受和理解。
此外，学生可能对用图形和语言描述不确定事件的结果感到困难，需要教师的引导和鼓励。
三. 教学目标1.让学生初步理解不确定性的概念，学会用简单的图形和语言描述不确定事件的结果。
2.培养学生观察、思考、交流和探究的能力。
3.使学生感受确定事件和不确定事件的区别，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生初步理解不确定性的概念，学会用简单的图形和语言描述不确定事件的结果。
2.难点：用图形和语言描述不确定事件的结果。
五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活实例引入不确定性概念。
2.采用问题驱动法，引导学生观察、思考、交流和探究。
3.采用合作学习法，让学生在小组内讨论和分享。
4.采用启发式教学法，教师提问、引导学生思考。
六. 教学准备1.准备相关的生活实例和图片。
2.准备不确定性事件的图形和描述。
3.准备教学PPT或黑板。
4.准备小组讨论的道具或材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例引入不确定性概念，如抛硬币、抽奖等。
引导学生观察和思考，初步理解不确定性的含义。
2.呈现（10分钟）教师展示一系列不确定性事件的图片和描述，如抛硬币的结果、抽奖的结果等。
学生观察和思考，并用图形和语言描述这些不确定性事件的结果。
3.操练（10分钟）学生分组进行合作学习，每组选择一个不确定性事件，用图形和语言描述其结果。
北师版四年级上册《不确定性》教学设计
北师版四年级上册《不确定性》教学设计一. 教材分析《不确定性》是北师版四年级上册的一篇课文，主要介绍了不确定性的概念及其在生活中的应用。
课文通过生动的例子，使学生理解不确定性的含义，并能运用不确定性解释生活中的现象。
本课的教学内容紧密联系学生的生活实际，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对生活中的事物有一定的认识和理解。
但在理解不确定性方面，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们通过观察、思考、交流等方式，深入理解不确定性的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解不确定性的概念，知道不确定性在生活中的应用。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、交流等途径，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解不确定性的概念，并运用不确定性解释生活中的现象。
2.难点：学生对不确定性在实际生活中的应用的理解和运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动的生活情境，引导学生理解不确定性的概念。
2.互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养解决问题的能力。
3.案例教学法：分析生活中的实例，使学生深入理解不确定性的应用。
六. 教学准备1.准备相关的生活案例，用于教学演示。
2.准备课件，辅助教学。
3.准备练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引导学生观察和思考这些现象中的不确定性。
2.呈现（10分钟）呈现课文内容，引导学生初步理解不确定性的概念。
通过讲解和示范，使学生知道不确定性在生活中无处不在。
3.操练（10分钟）分组讨论：让学生分组讨论生活中还有哪些不确定性现象，并分享各自的发现。
小组竞赛：设置一个小游戏，如抛硬币、抽奖等，让学生在游戏中体验不确定性。
4.巩固（10分钟）提问：让学生举例说明不确定性在生活中的应用。
北师大版 四上 《不确定性》教学设计
第八单元《不确定性》教学设计一、教材解析本课《不确定性》通过多个操作活动，让学生获得对一些随机现象的直观感受，感悟随机现象，培养学生的随机意识的观念，如在掷硬币活动中，感受结果的不确定性。
在摸球游戏中，学会用“可能”“不可能”“一定”来描述简单事件发生的情况，最后师生共同列举诸如能不能中一等奖、老师上课会不会提问自己等事件，学生能够体验到事情发生具有可能性。
二、学情分析对四年级的孩子来讲,在学习本课之前有一定的生活经验,有一些比较简单的推理能力和分析问题的能力。
学生第一次接触到不确定现象,要求学生能够用一些诸如“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
三、教学目标1、结合“掷硬币”和“摸球”的等游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2、能用“可能”、“一定”、“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3,在探索的过程中，进行大胆的数学猜想，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4在探索与发现的过程中，激发学生乐于尝试的精神，增强学习数学的兴趣和学习数学的自信心。
四、教学重难点重点：体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象难点：澄清对随机现象“规律”、“数量”认识上的误区，逐渐建立随机观念，培养随机思想五、教学准备教师：多媒体课件、硬币、学习单六、教学过程（一）、创设情境、激趣导入。
师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?这节课就让我们一起来玩游戏好吗?今天淘气和笑笑也来参加我们的游戏了,还特意托我带来一样宝贝和大家分享,想知道它是什么吗?师:请看,宝贝就躲在我的手中呢。
这是什么呢?(教师出示一枚硬币)师:你能区分哪面是硬币的正面,哪面是硬币的反面吗?生:有1元字样的那面是正面,有花朵图案的一面是反面。
【设计意图:先达成共识确定好硬币正反面,避免后面的活动出现混乱。
】师:请看,我把硬币往空中一抛,你们猜硬币落地后,哪面朝上?生1:正面。
北师大版数学四年级上册8.1《不确定性》教学设计(4)
北师大版数学四年级上册8.1《不确定性》教学设计(4)一. 教材分析《不确定性》是北师大版数学四年级上册第八章的第一节内容。
本节课主要让学生初步理解不确定性的概念，通过简单的实验和游戏，让学生感受不确定性的存在，学会用概率来描述不确定性事件发生的可能性。
教材通过生活中的实例，让学生体会不确定性在实际生活中的应用，培养学生的随机观念和概率思想。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和逻辑思维能力，他们对于身边的事物充满好奇，善于观察和发现。
但学生在理解不确定性概念上还存在一定的困难，因此，在教学过程中，教师需要利用生动有趣的实例和活动，帮助学生建立直观的感受，引导学生逐步理解不确定性的内涵。
三. 教学目标1.让学生初步理解不确定性的概念，知道不确定性事件的发生具有随机性。
2.学会用概率来描述不确定性事件发生的可能性。
3.通过观察、实验、交流等活动，培养学生的随机观念和概率思想。
4.培养学生善于观察、思考、合作的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生初步理解不确定性的概念，知道不确定性事件的发生具有随机性。
2.教学难点：学会用概率来描述不确定性事件发生的可能性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动有趣的情境，让学生在实际问题中感受和理解不确定性的概念。
2.实验教学法：引导学生进行简单的实验，观察和记录实验结果，培养学生运用概率观点分析和解决问题的能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论和交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。
4.启发式教学法：教师引导学生主动思考问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含生动实例和游戏的教学PPT，为学生提供直观的学习资源。
2.实验材料：准备适量的实验材料，如卡片、骰子等，让学生进行实际操作。
3.学习卡片：制作含有不同概率问题的学习卡片，方便学生进行巩固练习。
4.黑板：准备一块黑板，用于板书重要内容和展示解题过程。
北师大版数学四年级上册《不确定性的计算》教学设计
北师大版数学四年级上册《不确定性的计
算》教学设计
一、教学目标
1. 理解不确定性的概念及其在数学中的应用。
2. 掌握不确定性的计算方法。
3. 培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点
1. 不确定性的概念和特点。
2. 不确定性的计算方法。
三、教学内容
1. 不确定性的概念
- 在日常生活中遇到的不确定性情况。
- 不同领域中的不确定性概念。
2. 不确定性的计算
- 加法法则：同质不确定量的相加。
- 减法法则：同质不确定量的相减。
- 乘法法则：同质不确定量的相乘。
四、教学方法
1. 课堂讲授：介绍不确定性的概念和计算方法，解释相关概念
和原理。
2. 实例分析：通过实际问题案例，引导学生运用不确定性的计
算方法。
3. 合作研究：组织学生小组合作，共同解决不确定性计算问题。
五、教学评价
1. 观察学生在课堂上的研究态度和参与程度。
2. 评估学生在实例分析和合作研究中的表现。
3. 收集学生解决不确定性计算问题的作业。
六、教学资源
1. 《不确定性的计算》教材第一章内容。
2. 实际问题案例和练题。
七、教学安排
第一课时：引入不确定性的概念与实例分析
第二课时：不同领域中的不确定性概念介绍
第三课时：不确定性的计算方法及应用讲解
第四课时：实例分析与合作研究
第五课时：复与作业讲解
以上是北师大版数学四年级上册《不确定性的计算》教学设计的大纲，希望对您有帮助。
新北师大版四年级上册数学《不确定性》教学设计
新北师大版四年级上册数学《不确定性》教学设计第一篇：新北师大版四年级上册数学《不确定性》教学设计新北师大版四年级上册数学《可能性》教学设计教学内容:不确定性教学目标：1.结合“掷硬币”的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2.能用“可能”、“一定”、“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
教学重点：能对一些事件的可能性作出正确判断。
教学难点：能用数学语言描述探索发现的过程和结论。
教学过程：一、创设情景：师抛硬币，让生猜想哪个面可能朝上？生：…… 师：今天这节课我们继续来研究“可能性的问题。
二、探究新知：1、转转盘，感受事件发生的可能性是有大小的。
（1）猜想：出示四个转盘：图猜测：转动①号盘，指针停在哪种颜色上的可能性大？②③④号呢？让生独立猜测，并说一说想法。
板书：可能性大，可能性小（2）体验：以小组为单位各做10次实验。
（提示分工：一人转转盘，等指针停止后，把指针指向中央，其他人再转；小组学生轮流填表。
全班分四个组，分别转①②③④转盘。
）（1）汇报，全班交流。
2、纸杯感受事件可能性有大小（1）猜想：抛出纸杯后，纸杯落地可能出现的情况。
同桌交流并回答。
（2）实验验证：每人重复做5次，并记录表中。
投影出示落地的情况1 2 3 4 5（3）、汇报交流。
（4）、师生小结。
3、摸球感知，进一步了解可能性（１）、出示盒子：出示问题：（要求：先读题，理解题意，独立填写）分组实验加以验证、结论。
（２）、讨论：（课本76页）师：一次摸出两个球，可能出现哪些结果？先让学生看清楚箱子里放的球的颜色和个数。
① 填表②小组实验③结论。
三、巩固练习：P76试一试。
抛出一枚图钉，可能出现什么结果？列举出来并验证。
四、评价小结：通过这节课的学习，你有什么收获？第二篇：新北师大版小学数学四年级上册不确定性教学设计《抛硬币》教学设计教学内容：北师大版小学数学二年级上册92～93页。
小学数学四年级上册(不确定性)精品教案教学设计
北师大版小学数学四年级上册（不确定性）样板教案教学设计第八单元可能性 1.不确定性上课解决方案教案设计设计说明数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，教师要依据学生的具体情况，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时机，使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识。
本课在教学设计上突出了以下两点：1．注重情境的创设，激发学生的学习兴趣。
布鲁纳说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣。
〞掷硬币是学生比拟喜欢玩的一种游戏，学生通过掷硬币初步感受事件发生的可能性。
学生在老师创设的愉快的情境中，产生了认知内驱力，从而使教学过程对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入学习中去。
2．关注学生的体验和感受，让活动贯穿始终，表达了玩中学的教学思想。
学生只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的直接经验，才能真正地理解数学的知识、思想和方法。
就事件发生的“不确定性〞而言，这就是一个比拟抽象的数学现象，为了让学生对这一现象产生初步的感知和体验，教师设计了“掷硬币〞“摸球〞等活动，并以“猜一猜〞作为活动的切入点，学生在“掷一掷〞“摸一摸〞等实践中经历了证实猜测的过程，感受到了事件发生的“不确定性〞和“确定性〞。
3．源于生活，用于生活，注重将所学知识应用到生活中去。
学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，学生学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。
让学生用“肯定〞“可能〞“不可能〞来说说生活中的事件，这不仅能使学生认识到数学与生活的联系，还能使学生的思维得到开展，可以充分地让学生“动〞起来，使学生在自主宽松的环境中大胆地猜测，无所顾忌地表达，以说促思，开启学生思维的“闸门〞。
课前打算教师打算PPT课件、盒子、黄球、白球学生打算硬币教学过程⊙情境引入1．猜一猜。
师：“上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学了，请同学们猜一猜，是男同学还是女同学？〞生猜可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
小学数学北师大版(新)四年级上_不确定性教案1Njuedocword版
不确定性1教学目标教学目标：1.在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。
3.培养学生初步的合作意识，及运用所学知识解决简单生活问题的能力。
2学情分析学生分析：对于四年级的孩子来讲，在本课之前有一定的生活经验，有一些比较简单的推理能力和分析问题的能力，更重要的是他们有充足的兴趣去做一些简单的游戏活动。
但是对于低年级的孩子来说他们的自控能力比较弱，课堂上不受控制的因素比较多。
做游戏前的游戏规则要给学生以明示。
3重点难点教学重点：感受不确定现象教学难点：“可能性”知识中一些“确定性事件”和“不确定性事件”。
4教学过程活动1【活动】不确定性教学过程：一、引入新课（通过简单的猜测，引入新课，激发学生学习兴趣）1、今天，老师给大家准备了两个游戏题：分别装在黄、蓝两个不同颜色的信封里，其中一个信封里装着一个有趣的“抛硬币”游戏题，你们猜，它可能在哪个信封里？（生会出现的答案：在黄色的！在蓝色的，可能在黄色的，也可能在蓝色的！）2、你能确定它在哪个里吗？老师告诉你们正确答案,它在黄色信封里！【设计意图】：通过一个简单的猜测活动，把学生的积极性调动起来二、抛硬币（通过抛硬币活动，让学生亲身感受到事件发生的可能性。
）1、师：（打开信封）这里还有一个宝贝，同学们想知道是什么吗？2、师：请看，宝贝就躲在我的手中呢。
这是什么呢？（教师出示一枚硬币）3、师：你能区分哪面是硬币的正面？哪面是硬币的反面吗？生可能回答：有1元字样的那面是正面，有花朵图案的一面是反面（在投影上显示一下）【设计意图】：先达成共识确定好硬币正反面，避免后面的活动出现散乱。
4、师：如果我把硬币往空中一抛，你们猜硬币落地后，哪面朝上？（生：可能回答正面，可能回答反面；也有可能回答：可能是正面，也可能是反面）5、（先让学生猜，在投影上抛两次。
不确定性(教案)2023-2024学年数学四年级上册北师大版
不确定性（教案）20232024学年数学四年级上册北师大版今天我要为大家带来的是四年级上册数学的一节课程——《不确定性》。
一、教学内容我们使用的教材是北师大版四年级上册数学教材，本次课程主要讲解第四章第二节《不确定性》。
这部分内容主要介绍了不确定事件的定义，以及如何通过实验或者观察来判断一个事件是否为不确定性事件。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解不确定性的概念，学会通过实验或者观察来判断一个事件的不确定性，并能够运用这个概念解决一些实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解不确定性的概念，并能够运用它来解决实际问题。
难点在于如何让学生通过实验或者观察来判断一个事件的不确定性。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解不确定性，我准备了一些的教具和学具，包括骰子、扑克牌等。
五、教学过程1. 导入：我会通过一个简单的游戏来引入不确定性这个概念。
我会让学生们掷骰子，然后根据掷出的数字来决定下一步的动作。
通过这个游戏，学生们可以直观地感受到不确定性。
3. 实践：然后，我会让学生们自己进行一些实验，比如掷骰子、抽扑克牌等，来判断这些实验的结果是否为不确定性事件。
六、板书设计板书设计主要包括不确定性事件的定义和判断方法。
七、作业设计1. 抛硬币正面朝上；2. 掷骰子得到偶数；3. 抽扑克牌红桃。
答案：1. 抛硬币正面朝上：不确定性事件，因为无法预测硬币会落在哪一面；2. 掷骰子得到偶数：确定性事件，因为骰子的偶数面只有六个中的两个；3. 抽扑克牌红桃：不确定性事件，因为无法预测会抽到哪一张红桃牌。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生们应该已经理解了不确定性的概念，并能够通过实验或者观察来判断一个事件的不确定性。
在课后，学生们可以通过更多的实验和观察来加深对这个概念的理解，并尝试用它来解决更多的实际问题。
重点和难点解析在上述的教学设计中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
小学数学北师大版(新)四年级上_不确定性教案2Njuedocword版
《不确定性》教案教学目标1、知识与技能（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小棋子活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
说重点、难点重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
教学策略教具准备：小棋子、盒子、课件。
教学过程（一）创设情景，导入课题。
教师先点明我们要做一个抽题的游戏，让学生推荐一名男生，一名女生到讲台上来，其中有唱歌，舞蹈，讲故事等等···抽到什么就表演什么。
然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想到有可能抽到是唱歌，也有可能是跳舞，今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性，引出课题：可能性。
（二）通过摸小棋子游戏，体验事情发生的确定性与可能性。
（感知阶段）老师和同学进行摸小棋子游戏，引出“一定”“可能”“不可能”的概念。
让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小棋子，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。
学生会主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想。
激发学生的求知欲。
达到师生互动的目的。
（三）判断事件发生的确定性与可能性。
（体验阶段）通过课件，让学生分组讨论，使学生判断哪个事件是一定发生的，哪个事件是可能发生的，哪个事件是不可能发生的。
接着让学生进行一个即兴表演活动，用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的事情。
进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。
北师大版数学四年级上册《不确定性》教学设计
北师大版数学四年级上册《不确定性》教学设计教学目标：1.让学生经历猜想――实验――验证，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想.2.结合已有的生活经验对一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”来做判断.3.培养逻辑推理能力和表达能力.教学重点：体会事件发生的不确定性.教学难点：会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的情况.教学工具：硬币、不同颜色的兵乓球、装球的盒子、填写硬币正反面的统计表格、PPT课件教学过程：一、谈话导入：老师今天从家来学校，猜一猜老师是用什么方式过来的呢？二、探究新知：活动一、砸金蛋1.学生猜，老师砸金蛋验证.2.师小结，引出课题：这就是我们今天要探讨的《不确定性》.(首先我设计了“砸金蛋”的这一游戏，不仅让同学们初步感知事件发生的不确定性，也充分调动了同学们的学习热情.从而自然的引出了课题《不确定性》.) 活动二、掷硬币验证不确定性1.出示游戏规则.2.说说你发现了什么.3.学生汇报.4.教师小结：在掷硬币时，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不确定性.5.结合教材95页第二例说一说生活中事件的不确定性.教师小结：日常生活中，许多事件的结果是不可预知的，具有不确定性.对于不确定的事情，我们用一个词语“可能”来描述它.(体验事件发生的不确定性.在这里，我设计了掷硬币的游戏，通过这个游戏，引导学生总结在游戏中发现的规律，那就是在猜测过程中，可能猜对也可能猜错，而硬币有可能正面朝上，也有可能反面朝上，结果是不确定的.让学生亲身体验事件发生的不确定性，拉近了数学与生活的联系，激起学生的探究欲望.之后，课件出示数学书第95页的例2.我让学生独立思考1分钟，再让他们小组交流说想法.在汇报的时候，我有意识地让学生说理由、说根据.培养了学生严谨的数学思维，这样设计不仅为学生提供了独立思考的平台，还让小组交流落于实处.也让学生通过这些生活实例对不确定现象的体验，让学生体会数学学习与现实的联系，感受到数学就在自己的身边.)活动三、摸球游戏1.出示游戏规则.2.老师和同学一起玩游戏.3.学生汇报.4.教师小结：对于确定的事情，我们用“一定”“不可能”来描述它.5.练习：课本96页第3题6.教师小结：在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性.确定事件用“一定”“不可能”来描述，不确定事件用“可能”来描述.(这个层次的设计意图是让学生理解“一定”、“不可能”，并会用“一定”、“不可能”描述事件发生的确定性.因此，我设计了师生摸球比赛这个游戏，在游戏过程中，学生发现总是老师获胜，由此产生疑问：为什么老师总是摸到白球？由于疑问而引发思考，并做出猜测和推理.在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想.这样，学生就经历了“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生在活动中亲历知识形成的过程.但，单有认知是不够的，在学生对可能、一定、不可能有了初步感知后，我立即让学生完成课本96页第2题.让学生对可能、一定、不可能有了进一步的认识.在这个过程中值得一提的有两点：1、通过师生活动演示让学生明确游戏规则，使学生有目的、有秩序地操作，在有效的操作基础上通过分析、判断形成了良好的数学表达.2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，课堂真正成为学生的舞台，这样也很好的突出本节的教学重点，有效地突破了难点.) 活动四、放球游戏1.出示游戏规则.2.学生动手操作.3.学生汇报.4.教师小结：可能性有大有小.(这个环节我设计的三个有针对性的练习1、小组合作，按要求放球.任意放球，一定会摸到白球.任意放球，不可能摸到白球.放6个球，可能摸到白球.我之所以这样设计是为了锻炼学生的逆向思考能力及简单的逻辑推理能力，并且通过让学生观察、比较并汇报拓展延伸到可能性的大小，对本节知识进一步的深化和提高.2、运用“一定”“可能”“不可能”填空.这道题的目的是为了运用所学知识判断事情发生的可能性.3、在这环节里运用“一定”“可能”“不可能”说说生活中一些事情发生的可能性.这道题的设计在更为广阔的思维空间里让学生运用所学知识应用于生活、服务于生活.)三、评价小结：通过这节课的学习，你有什么收获？(在最后，我让学生谈收获，并进行自我评价，这样学生对自己本节课的学习就起到一个反思和总结的作用.)四、巩固练习：1.学生练习.2.教师小结：数学问题生活中无处不在，无处不有，同学们一样开动脑筋，解决生活中问题，我们的生活一定会更加美好，更加精彩！五、布置作业完成练习册《不确定性》。
北师大版小学数学四年级上册《不确定性》教案
《不确定性》学案学习目标：一、结合掷硬币的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
二、能用可能，一定，不可能，来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
学具准备：每组准备一枚硬币。
教学过程：一、新课导入：同桌二人一组，一人猜测抛硬币的结果，一人抛硬币，并把你们的猜测和抛掷结果填写在下面的表格中,每组抛十次。
观察实验记录交流一下，发现我们的猜测，有时（），有时（）；抛掷的结果，（）是正面朝上，也（）是反面朝上。
二、设问导读（一）、说说下面事情发生的情况。
1、明天会下雨吗？2、摸奖时我能中一等奖吗？3、行驶的汽车在下一个路口会遇到红灯吗？先独立思考，再和同桌交流你的看法。
（二）、观察课本95页下面的图片说一说每个盒子里，可能摸出生什么颜色的球？有几种可能，再连一连。
先独立思考，再小组交流。
三、达标检测：（一）、下面的事件一定会发生吗？选择正确的答案填在括号内。
A.一定B.不可能C.可能1.未来的三天都会是晴天。
（）2.小明一分钟跳绳800下。
（）3.海水是咸的。
（）4.鲤鱼在天上飞。
（）5．明天，（）会下雪。
6．人（）两年不喝水。
7．世界上每天（）有人出生，（）有人死亡。
8．太阳（）会从东方升起。
9．时间（）停止。
10．明天（）是晴天。
（二）、选择题。
将正确答案的字母，填在括号里。
1.向空中抛一次硬币，它落在地面上，可能（）面朝上。
A.正B.反C.正或反2.三位数加三位数，和（）是四位数。
A.一定B.可能C.不可能。
3.今天下雪了。
那么明天（）下雪.A.一定B.可能C.不可能。
4．下列事件中，（）是不可能发生的。
A.母鸡下蛋B.明天会下雨C.太阳从西边升起。
（三）一定的画✓，不可能的画✗，可能的画O。
1．今天是星期二，明天是星期日。
（）2．飞机能在天上飞。
（）3．冬天下雨。
（）4．体育彩票中奖。
（）5．地球每天都在转动。
（）6．我从出生到现在没吃过一点东西。
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不确定性1教学目标知识技能：1.通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
数学思考与问题解决：在探索的过程中，利用已有的知识经验，进行大胆的数学猜想，充分经历“猜想—验证”的探索过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
情感态度：在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的兴趣和学习数学的自信心。
2教材分析：本单元是学生学习概率知识的开始,研究的是随机现象.在一定的条件下,出现哪种结果是无法事先确定的。
例如，掷一枚硬币，无法事先确定它落地时将出现正面，还是出现反面。
教材通过一系列的生活实例和简单实验，让学生认识事件发生是随机的，不确定的。
经历“猜测——实验——推理”的过程中，鼓励学生用自己的语言描述所有的可能性。
3学情分析四年级是儿童成长的一个关键期，和低年级学生相比具有较强的自主探究能力，他们的观察能力、思维能力、语言表达能力和动手操作能力都有了较好的提高，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学。
根据四年级学生好玩好奇等心理特点提供现实有趣的学习背景，我采用学生喜欢的游戏活动来引导学生在活动中理解数学知识，大胆猜想和验证，让学生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、想一想、说一说等情景中亲身体验知识的形成过程，符合学生的认知规律，从而变被动学习为主动学习，达到最佳课堂效果。
4重点难点教学重点：能对一些事件的可能性作出正确判断。
教学难点：能对一些事件的可能性作出正确判断，用数学语言描述探索发现的过程和结论。
5教法学法教法：情境教学法、游戏法、演示法，引导学生从游戏活动中得出结论。
学法：引导学生猜想验证、观察操作、合作探究，通过参与，获得体验，知道不确定事件有可能发生，也有可能不发生。
6教具学具教师：课件；硬币；七个盒子；三种颜色的球若干。
学生：卡片、彩笔。
7教学过程活动1【导入】一、课前交流谈话导入同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们都喜欢玩哪些游戏？谁能告诉老师？（喜欢我老鹰抓小鸡、猫捉老鼠、投硬币），看来咋们班的孩子们很会玩游戏，今天这节课老师和同学们一起来玩游戏。
揭示课题：这节课我们一起来学习“不确定性”。
（板书课题）【设计意图】：以游戏的形式创设情境，联系生活实际和学生已有的经验，唤起新旧知识的联系，为学习新知作铺垫。
活动2【讲授】二、合作探究新知游戏一：抛硬币。
（1）师；抛一枚硬币，有几种可能？学生回答有两种可能，一种是正面朝上，一种是反面朝上。
动手做，与同桌轮流掷10次硬币。
要求；每次掷之前先猜一猜哪面朝上，在教材表格中记录下来。
再将掷的结果及时记录在表格中。
为节省时间，正面朝上用“+”记录，反面朝上用“—”记录。
同桌合作掷硬币，记录结果。
（2）汇报结果，说说发现。
指名学生说说猜测与掷的结果是否一致，为什么不一致。
师；虽然理论上说正面朝上或反面朝上的可能性是一半一半的，但实际操作时，每一次都是独立的事件，两种情况都有可能出现，也就是说事情发生的情况是不确定的。
说说下面事情发生的情况。
同学们，请用“一定”“可能”“不可能”描述生活中的现象。
（课件呈现）（1）明天会下雨吗？（2）我能中一等奖吗？（3）下一个路口我会遇到红灯吗？请学生说说这些事情发生的可能性，明白；这些事情可能发生，也可能不发生，是不确定的。
再举一个生活中类似的例子说一说。
游戏二：摸球游戏1.摸球师：每个小组的桌上都放有一个盒子，打开看一看，里面装有3个白球，3个黄球。
我们先来猜一猜，从这个盒子里任意摸一个球，会是什么颜色的？生可能说：白球；黄球，可能是白球，也可能是黄球！这只是我们的猜测，现在同学们4人一组，做摸球游戏。
看游戏规则：（1）小组内每人摸一两次，摸之前先猜会摸到什么颜色的球，再摸球。
（2）组长组织大家摸球，记录员做好记录（3）每次摸球前将盒子摇一摇，不许偷看。
摸完后放回盒子里摇一摇。
学生摸球，教师参与其中，巡视指导。
2.汇报说说你们组的摸球情况？生：可能会出现说出摸到球的次数多少的问题，老师不要强调可能性的大小，老师引导学生感受，每次摸到的球可能是黄球，也可能是白球。
师：为什么我们摸球之前会猜不对呢？生：因为盒子有两种颜色的球，所以可能摸到白球，也可能摸到黄球！【设计意图】：让学生经历猜测、验证、思考的过程，体验事件的可能性。
3.思考：会摸到黑球吗？师：老师现在在增加一个要求：从这个盒子摸出黑球者有奖。
生:议论纷纷，激起矛盾，学生思考：能否摸到黑球？生：不可能摸到黑球，因为这个盒子里没有黑球。
师：摸不到黑球，这个盒子可能摸出白球，可能摸出黄球，还可能摸球其他颜色的球吗? 生：不可能（教师择机板书）师：你是怎么想的？说一说。
【设计意图】：通过“猜想——验证——得出结论”，让学生经历探究随机现象的不确定性的全过程，从而明白事情发生的可能性有几种情况时，到底会发生什么，是不确定的，随机的。
活动3【练习】三、巩固深化1.请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。
（1）太阳从东边升起。
（2）有人用左手写字。
（3）我从出生到现在没吃过一点东西。
（4）四天后会下雨。
2.举例说一说在我们的生活中，什么事情可能发生？什么事情一定发生？什么事情不可能发生？3.课件出示教材96页练一练1，教师述说题意：（1）笑笑摸一次，可能摸到什么颜色的球？（2）同桌轮流摸，能摸到什么颜色的球？（3）前三次摸到的都是黄球，下一次一定会摸到黄球，对吗？【设计意图】：学生随机观念的培养是一个难点。
学生对一些随机事件的结论会存在认识上的偏差和不理解，如这里的第三小题。
因此，教师要通过实际的操作活动，正确引导帮助学生澄清问题，形成对问题的正确认识。
活动4【练习】四、全课小结这节课，我们回顾了用“一定“可能”“不可能”描述事情发生的情况，明确了事情发生的情况有时是随机的，不确定的。
明白了猜测和实际操作的结果是不一样的，应该正确看待生活中的可能性。
五、板书设计不确定性一定可能不可能猜想与实际操作不一致；不确定活动5【测试】测试练习1.填一填：盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球，摸出一个球，可能是____球，可能是____球，可能是____球，摸到____球的可能性大，摸到____球的可能性小。
2.涂一涂：按要求涂一涂3.练一练：下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”“可能”“不可能”说一说。
4.想一想：每次口袋里该放什么球？活动6【导入】教学反思《不确定性》是北师大版四年级上学期的内容，在整小学阶段里统计的重要内容之一。
《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题。
同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。
在这节课里，我把教学目标定为四点：1.通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
3.让学生在反复游戏活动中发现数学问题的过程，体验分析和解决问题策略，培养和发展学生的发散思维的能力。
4.激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的兴趣和学习数学的自信心，并渗透励志教育和爱国教育。
在教学过程中，根据学生的实际情况，我把导入设计成游戏的形式，主要的目的是从学生的心理特点出发，让学生在课堂中更有兴趣，还可以让学生初步地感知“不确定性”的特点；在新授的过程中，我设计了两个游戏。
第一个游戏是掷硬币，这个游戏在导入的基础上我引导学生用数学语言来概括不确定性事件。
第二个游戏是摸球，在第一游戏的基础上我放手让学生自行用数学语言概括。
两个游戏循序渐进、由浅入深地让学生更容易理解不确定性的特点。
而且整个过程制造出民主、自由、开放的学习氛围，让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。
具体表现在以下几方面：1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生抛硬币、摸球等活动。
让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2. 紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值，感受到数学就在我们的身边。
3. 练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
4. 关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用，它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中，我在结束语中对学生说的话：在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多动脑多思考，你就不可能没有进步，继续努力相信你一定是最棒的！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
5. 从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。
在教学中，我一改往日数学教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了生活中的不确定性和确定性的特点。
但在这节课中还存在一定的改进地方：教师的语言不够简练，特别是在各个环节的过渡上还要下工夫。
例如：刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性，下面我们就来判断一下，在我们日常生活中，哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。
并用最简洁的话来表达。
请看大屏幕。
这样肯定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。