简述小学低段识字教学常用方法

简述小学低段识字教学常用方法
作者：高雅娟
来源：《作文成功之路(高中)》2015年第05期
【摘要】
新课标明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

”但由于集中识字量大、识字方式单一、枯燥等原因，识字教学往往不能达到新课标中指出的“低年级要让学生喜欢汉字，并且有主动识字的愿望”的目标。

作为一名语文教师，识字教学就是“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”
那么，哪些识字方法可以在日常教学中激发低段小学生的识字兴趣，有效巩固识字效果呢？下面我将过去一年里自己所搜集并且常用的识字方法做简要阐述。

【关键词】
小学低段识字方法
董蓓菲教师在《语文教学心理学》中提到，孩子在不同的年龄阶段有着不同的识字兴趣，所以要使用不同的识字方法进行教学才会事半功倍。

通过查阅相关书籍及资料，我主要从识字教学起始阶段、识字教学发展阶段、识字教学高级阶段浅谈一些自己搜集到并且常用的识字方法。

一、识字教学起始阶段
1.笔画结构分析法
这种方法主要在一年级识字教学起始阶段，因为一年级所学的生字大部分是独体字，教学时一般按照笔顺说出笔画来进行记忆。

同时，最初的笔画结构分析法会在今后的识字教学中成为其他识字方法的基础。

随着学生知识水平及识字量的扩大，一般到中高年级，会使用到分析偏旁和部件来记忆。

“由于很多独体字，如‘木、子、米’等做偏旁时，某些笔画要发生变化，所以在采用笔画结构分析法时，要主要提醒学生注意这些笔画的细微变化”。

2.加减识字法
这种方法主要在一年级第二学期开始使用，在这个阶段的学生已经有了一定的识字水平，同时在已经认识的生字中有了合体字的出现。

针对汉字中形近字多的特点，可以在识字教学中，有目的性地引导学生使用“将某一个字加一笔或者几笔，减一笔或者几笔变成新字”或者“将某一个已经学过的熟字加或者减去一个熟字（偏旁）变成新字”的方法来进行识字。

这种识字方法有利于学生更为直观地感受汉字的字形，由此加深认识更多汉字的愿望。

3.字谜识字法
汉字是表意文字，它是“音、形、义”的结合体，好的字谜可以蕴含字的形、义，而作为小学低段的学生对猜字谜、编字谜极为有兴趣，所以字谜识字法在小学低段的教学中有着极为重要的角色。

例如“一刀分开牛和角——解”等。

4.童谣识字法
童谣儿歌因为琅琅上口、语言浅显，深受低段学生的喜爱。

将生字编成童谣、儿歌或者顺口溜让他们诵读，例如“山夕岁、弓长张、”这样体现字形的顺口溜，“王姑娘、白姑娘，两人坐在绿色石头上”这样既体现字形又暗融字义的童谣，让学生在快乐诵读的过程中就掌握了生字。

二、识字教学发展阶段
除了以上几种较为适合识字教学起始阶段的识字方法外，在学生进入二年级识字量进一步扩大、逻辑思维能力进一步提高的前提下，我们可以适当地引导学生使用以下方法进行识字。

1.归类识字法
这种方法可以算是加减识字法的一种延伸，根据学生习得情况可以进行不同的分类识字：同音字归类、形近字归类、相同偏旁归类。

一般提倡教师以汉字“六书”中的“象形、形声”两种造字法为基础，进行分类，以让学生形成一定的认知结构。

2.辨析识字法
这种方法主要用在“指事、会意”两种造字法体现得较为明显的形近字之间的辨析识字，例如“喝、渴”“请、晴、清、情、睛”等。

因为心理认知水平有限，小学生一般对字形缺乏精细的分析比较能力，所以教师需在学习中引导学生仔细观察，并借助偏旁不同进行意义上的辨析，以达到“形清、义明、音准”的目标。

3.游戏识字法
没有一个儿童会拒绝游戏，同样游戏识字法能让学生在玩中学到更多的生字，这需要教师将活动、游戏、儿歌、动作等一系列形式融入到识字教学中。

例如人教版语文园地七所提倡的“拼字识字游戏”；一年级识字初期所提倡的象形文字识字，在这里可以让学生进行自己画图来识字的方法；也可以将字谜识字法、童谣儿歌识字法适当运用在课堂中。

此方法是一个多元的融合体，教师可自主组织和选择。

三、识字高级阶段
这里所说的识字高级阶段，基本指二年级下学期及之后的识字教学。

因为此阶段的学生在识字容量、生活认知、逻辑思维、口头表达方面都有了一定的基础，所以在识字方法上也有了更多的要求。

1.联想识字法
联想识字不是漫无目的的联想，而是需要教师引导学生利用造字规律进行识字的一种教学方法，一般根据造字法可分为象形联想、指事联想、会意联想三种。

其中，象形联想识字在识字初级阶段就可以进行适当的引导，例如汉字里一些简单的表示物体的独体字：山、石、月、田、火等。

指事联想主要对一些引指事物根本的汉字，例如“牧”，右边的反文表示“鞭子”的意义，“牛旁边有鞭子”，即现在的“牧”。

会意联想是识字中运用较多的一种联想识字方法。

汉字从甲骨文开始，经过演化虽然字形上改变很大，但究其缘由还是可以找到古人造字时的智慧所在。

例如：上面“小”下面“大”就是“尖”；“小土”就是“尘”；“火”用“一”盖住就被“灭”；“歪”就是“不正”，“耳”贴在“门”上就是听“闻”等等。

2.形象故事法
这需要学生能在了解生字每个部件的意义，并有一定组织能力时，才可以正确运用这种方法识记生字。

例如：“山”下有“一”块地方，靠右边比较“干”——这是我们班一个学生编的故事，他想告诉大家这个字是“岸”。

在这里，孩子将字形很明白地讲述出来，并且暗示了“岸”就是相对于海河来说比较干的地方。

再如：有一个人，非常喜欢一种豆子，一口吃了十个豆子——“喜”。

四、辅助方法
董蓓菲老师在《语文教育心理学》中提到，小学生对一个物体的认识是经过“整体—部分—整体”过程的，同时不同色彩会吸引学生的注意力。

而我们在日常教学中也常常引导学生按
照部件来识记、区分生字，所以在进行低段识字教学中使用彩色粉笔进行汉字偏旁、部件的区分更有利于学生对生字进行直观地感知和区分。

【参考文献】
【1】董蓓菲.语文教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，2008
【2】李敏才.小学语文课堂教学的55个细节【M】.成都：四川教育出版社，2007
【3】叶奕乾，祝蓓里.心理学【M】.上海：华东师范大学出版社，2006
【4】白金声.小学语文教学关键问题精解【M】.北京：中国林业出版社，2007
【5】沈德立.小学儿童发展与教育心理学【M】.上海：华东师范大学出版社，2007
【6】论坛文章.用“加减法”进行识字教学.小学语文教育教学，2008
【7】李毅.略论汉字识字教学的持续发展【J】.新课程研究教师教育，2009（9）。