参与式教师培训的问题及对策研究

参 与 式培 训 即是参 加培 训 的教 师 以主体者 的身 份参与到培训 过程 中， 亲身体会 主动、 合作 、 究学 习 探 的喜悦和 困惑 ， 以达到 自身观念 、 态度 和行为上 的改 变， 并能将所 学知识和方 法运 用于 自己的工作 实践 中 的一种培训 方法 ， 它能极大地 调动参训教 师 的学习热 情， 发挥他们 的主体作用 ， 并激发潜 能 ， 满足 其获取新 知识及产 生新 思想 的需要， 因而参 与式培 训是近年来 在教 师培训 中被广 泛运用 的一种培训 方法。 笔者作 为 教 师培训 的组 织者和培训者 ， 组织和参加培 训 的实 在 践 中，遇到 了不少 影 响参 与式教 师培 训开展 的 问题 ， 直接 影响 了培训 效果 。 在此 总结现 阶段参 与式教 师培 训存 在 的问题 ， 并提 出改进 的措施。 当前参 与式 教师 培训存 在 的 问题
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（ ） 一 培训 形 式 和 内容 脱 离
目前 ，参 与式教 师培 训在 处 理形 式和 内容 的关 系上存在 两个 突 出的问题 ： １ ．重形式 ， 内容 。 与 式培 训 强调让 学 员参 与 轻 参 活 动， 完成 活动任务 的过程 中， 生情感 上 的体 验 在 产 并感 悟某 一教 育 问题 。 活动 的开展 是 为 了让 参训 者 在活 动 中获得新 知识 ， 但在 培训过 程 中， 我们发现 许 多培 训者 意识 到要 通过 多样 化 的活动形 式 调动参 训 者 的积极性 ， 却为 活动而活 动 ， 但 为兴趣 而兴趣 ， 忽 略通过 活动 的开展 和 问题 的探讨 实现培 训 的 目的。 ２ ．形式 与 内容 互 不相 关。当前组 织 的参 与式教 师培 训 ， 比较 多采用分 小 组研讨 交 流 ， 后教 师再讲 然 授 的方式 。 了激发参 训 者 的兴趣 ， 为 营造 一个 轻松 的 学 习氛 围， 在培 训 开始 时 ， 培训 者用 了大量 的 时间 ， 通 过游 戏 的方 式进 行分 组 ， 配任 务 ， 分 建立起 “ 习 学 之 家” 并根据 培 训主题 让 学 员研 讨 、 ， 交流 ， 出 问题 提 与 困惑 ， 活动热 热 闹闹 ， 训者 跃 跃欲 试 。但 当发 言 参 的 中心 转到培 训者 时，培 训者 并没 有根据 学员提 出 的 问题 引导 大家 深入探 讨 ， 没有对 问题 进行 诊 断 、 也
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摘 要： 参与式培 训是近几年教 师培训大力提倡的方法 ， 但许 多培训者在 实施过程 中效果并不理 想， 本文概括 了影 响 参 与 式培 训 效 果 的 因素 并 提 出改进 建议 。 关键词 ： 参与式 ； 教师培训 ； 有效性 中 图分 类号 ： ４ １２ Ｇ ５ ． 文 献 标 识 码 ： Ｂ
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认 识 。如 可采 取 “ 串名 字游 戏” ，让 小组 成 员围成 一
囊 统地学习 。
圈， 任意提 名 一位 学 员 自我介 绍 单位 、 姓名 ， 二名 第 学 员介 绍 则要说 ： 是 － ｋ后面 的 六－ 我 ｋ★－ ｋ六， 第三名 学 员说 ： 我是 － ｋ★呋后 面 的 六六 六的后 面的 － ｋ。 ｋ呋－ 依 次 下 去… … ，最 后 介绍 的 一名 学 员要 将 前面所 有 学 员的名 字 、 单位 复述 一遍 。这 种 游戏耗 时短 ， 训 培 氛 围活跃 ， 训者僵 局 解 除， 互信任 度加 深 ， 参 相 互相 了解 加速 。 在 活动过 程 中，培 训 者应 让参 训者 充分 发表 意 见 ， 此基 础上进 行 概括 和 必要 的理论 提升 。 在 如在 介 绍《 新课 程理 念 下 ， 长 、 师 、 生关系及教 学方法 校 教 学 改 变》 的教 学 时 ， 训 者让参 训 者分别 扮 演角色 完成 培 任务 ， 然后 通过 角色 互换 ， 训者 在 活动 中体会 到不 参 同群 体不 同的需求 、 同的关 注焦 点和 期望之 后 ， 不 由 参 训者 总结 ， 训者 再讲 解 ， 种 由参 训者 自己总结 培 这 出的知识 比培 训者 直接 讲授 的理解 程度 效果 要好 。 活 动结 束后 ，培 训者 应 留下足 够 的 时间 与参 训 者 一起对 前 面 的活动进 行反 思。 ， 如 可让参 训者 写 出 份培 训反 思总结 ， 让他 们进 一步感 悟 ， 而 内化为 从 教 学行 为。
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