探析高中信息技术课程中存在的问题
高中信息技术课存在的问题与对策
高中信息技术课存在的问题与对策一、问题分析高中信息技术课程是培养学生信息素养和信息技术应用能力的重要课程，但在实际教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
1.教材陈旧。
目前高中信息技术课程的教材相对陈旧，内容与时代发展和技术变化的速度不相适应。
很多教材中的案例和应用软件已经过时，无法满足学生学习和实践的需求，使得学生对信息技术的理解和掌握程度有所限制。
2.知识浅薄。
现行高中信息技术课程注重基础知识的传授，但忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
过于强调理论知识的灌输，导致学生对信息技术的研究和应用能力不足，无法满足社会对高素质信息技术人才的需求。
3.老师水平不一。
高中信息技术教师队伍的整体素质较低，无法满足学生对信息技术知识和能力的全面培养需求。
许多高中信息技术教师由于学历或者培训经验不足，无法及时掌握新的信息技术知识，无法引导学生进行深入的学习和实践。
4.实践环节不足。
现行的高中信息技术课程注重理论知识的讲解，忽视实践的重要性。
很多学生在信息技术的学习中缺乏实践操作和实地实训的机会，无法将所学的知识与实际应用相结合，导致学习结果不理想。
二、对策为了解决现行高中信息技术课程存在的问题，我们可以采取以下对策。
1.更新教材。
重新编写和更新高中信息技术课程的教材，将内容与时代发展和技术变化的速度相匹配。
教材的编写要关注信息技术行业的前沿动态，引入新的案例和应用软件，以提高学生的学习兴趣和应用能力。
2.强调实践。
在高中信息技术课程中加强实践环节的设置，让学生有机会亲自操作、实践信息技术的应用。
可以通过组织实验、项目设计、实地考察等方式，提高学生的实践能力和动手能力。
3.强化教师培训。
加大对高中信息技术教师的培训力度，提升他们的专业素养和能力水平。
可以通过开展培训班、组织研讨会、推广优质教学资源等方式，提高教师的信息技术知识和教学水平，以更好地指导学生的学习和实践。
4.建立实验室和实训基地。
为了满足学生的实践需求，可以建立高中信息技术实验室和实训基地，提供先进的硬件设备和软件环境，为学生提供更好的实践平台。
中学信息技术教学改革的重点与难点探析
到 了信 息技 术 教 学 的 创 新 与 发 展 。 然而 ， 随 着 教 育 改革 的推 进
与 深入 。 当 前 中学 信 息 技 术 教学 中存 在 的 问题 亦 随 之 凸 显 ， 这 些 问题 严重 影 响 了信 息 技 术 教 学 的 良性 发 展 ，也 严 重 阻 碍 了 学 生信 息 素养 的全 面 提 高 ，这 使 得 中学 信 息 技 术 教 学 改 革 成 为 必然 。在 这 样 的 前 提 下 ， 通过 分 析 中学 信息 技 术 教学 现状 ， 理 性 剖 析 信 息 技 术 教 学 改 革 难 点 ，认 真 总 结 信 息 技 术 教 学 改 革重点 ， 积极 探 求 信 息 技 术 教 学 改革 的有 效 策 略 ， 对 促 进 信 息 技 术教 学 改 革 顺 利 进 行 、有 效 发 挥 信 息 技 术 教 学 的 重 要 作 用 有着深远意义 。 中 学信 息 技 术 教 学 现 状 中学 信 息技 术 相 对 其 他 课 程 来 说 ， 起步 晚、 发展 慢 ， 尚 未 形 成 比较 系 统 和 成熟 的 教 学 体 系 ，这 使 得 很 多 学 校 在 实 际 教
与 其 他 学 校 之 间 的 交 流 与 沟 通 ，对 一 些 好 的经 验 与 做 法 结 合 本校实际进行采纳吸收 ， 从根本上转变思想 ， 提 高 对 信 息 技 术 教 学 的认 识 。 （ ２ ） 教 学 方 法 的 改 革 。在 明 确 了信 息 技 术 教 学 目标 之 后 ， 加 快 教 学 方 法 的 改 革 成 了需 要 重 点 解 决 的 问 题 。 笔 者 从 多 年 的从 教 实 践 中 得 出 ，改 进 教 学 方 法 首 先 要 解 决 学 生 存 在 的个性 差异 问题 ， 其次要注 重学 生教 学主体 作用 的发 挥 ， 最
高中信息技术课教学探析
高中信息技术课教学探析随着社会信息化程度的加深，国家教委决定：从2001年新学期开始，所有的高中必须将信息技术课列为必修课。
但因为其是一门新兴学科，在教育过程中还处于摸索阶段，没有现成的经验、理论可以借鉴，因此很多信息技术学科的教师都存在着一个困惑的问题：信息技术课应怎么上？笔者就此浅谈一些自己的做法。
一、明确信息技术教育课程教学目标教师在教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
提高教学设计质量，选用合适的教学方法。
1．深刻领会与贯彻“任务驱动”的教学原则，注重培养学生的创造性。
教师可以结合教学大纲的要求，在绪言课中就提出本学期的学习任务，使学生明确总的学习任务与目标。
在教学中向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在设计教学的时候，注意针对学习内容明确相应的任务。
2．基本知识、基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度教师对基本知识、基本技能讲解不必要面面俱到，如病毒的讲解在上课时讲清其概念、特点、传播、防治，至于当前出现的一些病毒以及防病毒软件则可让学生搜集，用少量时间供其发布，这样既拓宽知识点又锻炼了学生的能力；再如一些基本操作可精讲基本内容，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样利于学生对本知识点广度的掌握。
3．优选教学方法，注重学生学习兴趣的培养。
（1）比喻法。
对于学生来说，计算机教学中的一些概念性的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习极为重要。
这样，不仅有利于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。
（2）直观感知法。
信息技术课对初学者来说，还是一门新兴的、新颖的课程，大多数学生基本上没有接触过或很少接触计算机硬件，因而对计算机更是充满了神秘感，很想知道计算机的工作原理，主机箱内的硬件组成和功能。
新课改下高中信息技术教学的问题及出路
新课改下高中信息技术教学的问题及出路作者：周华来源：《计算机光盘软件与应用》2012年第23期摘要：时至今日，高中信息技术课程已走过十多个春秋，并早已纳入高考体系。
在新课改时代大环境之下，我们非常有必要对高中信息技术教学的问题和出路进行探析。
本文立足于当前高中信息技术教学的现状，重点对高中信息技术教学未来发展出路做了论述，以期对新课改下的高中信息技术发展提供理论参考。
关键词：新课改；高中信息技术；问题；出路；中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 23-0000-02目前，国内信息技术课程教学改革的热潮不减，课程构建、理论研究以及教学实验等环节还不够成熟和完善，在实际课堂教学中，仍存在许多不可忽视的问题，本文结合笔者多年的教学经验和体会，在简要概述了新课改下信息技术教学中存在问题的基础上，指出了具体解决策略和发展出路。
1 新课改下高中信息技术教学的问题教学设施的落后：随着电脑的普及，国内家庭计算机拥有率不断攀升，并随着年纪降低而逐渐上升，此外，学生家庭计算机的配置要明显高于学校。
在对几所示范性普通高中进行调查后发现，大部分普通高中拥有的机房数量在两间左右，而开设信息技术课程的班级多大数十个，出现了明显机器不足现象，甚至有的学校无法实现一人一机的基本要求，并且计算机配置较低，运行速度不高，严重影响了教学质量。
课程结构不合理：高中信息课程自开课伊始，由于其自身特点所定，其教学内容能够多年保持不变。
但现实中互联网技术的发展日新月异，各种软硬件层出不穷，而高中信息技术课程的教学内容却无法及时更新，教材中的许多观点已经明显不合时宜，软硬件内容教学也已跟不上时代发展，导致了教材和现实的严重脱节。
此外，高中信息技术课程的课时也远没有达到《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求，许多学校人为缩短或私自取消信息技术课程，以此来增加其他文化课的课时。
而这也造成了教师在落实课程教学计划时的力不从心。
信息技术课堂教学语言问题探析
些特有 的词 语 ， 以及一 些英 文发音 ，
有的教 师各读各 的， 没有进 一步向专家
的教师本身对概念的理解不够透彻 ， 对 使得一堂课非常沉 闷； 而有的教师又过于 操作的讲 解不够规范 ， 常常使得学生对 频繁地来回走动于教师机和学生机之问，
教 师 觉 得 此 人 上 课 很 随 意 ， 生 更 是 不 学 知 所措 ， 到最 后也 不 明白 自己 的到底 是
一
４课 堂教 学 语言 张弛 无 度 ．
有的教师在课堂 卜 一直会有 “ 正确的
废 话 ”。比如 ：“ 了吗 ？ “ 要 老 师 再 懂 ” 还
有通 过教学语 言， 引导学生 多种感官 、 神经系统和大脑积极的活动 ， 特别 是视 觉和听觉 ， 才会为他 们所接受 ， 到语 起
知识的掌握出现偏差， 降ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了教学效率 ，
甚 至误 导 学生 。
或者借助网络来矫正发音。
比如 ：“ 贴 ” 个 词 语 ， 多教 师 粘 这 很
过多地切换学生电脑， 使得一堂课变得非
常零碎， 学生的学习变得十分被动。
读成 “ｉ ｅ 笔者曾经请教过语文教 ｎａ ｔ ”， ｎｉ 研员， 也认真地查 过字典 ，“ ” 粘 作为动 词的时候应该读 “ｈ ｎ ｚａ ”，“ 贴”正确 粘
信息技术 课 ｄ２０＠ ．ｒ ｘｊ ０８ １８ｏ ｙ ８ ｃｎ
信息技术课堂教学语言问题探析
程稚蔚 江 苏 省 昆 山市 教 育 局 教 研 室
【 要】 摘 教师的教 学 语言水平 ， 是课堂 教
学能否取得 高效的 关键 。 息技 术课 堂教 学语 言 信
要 讲 究科 学性、 育性 、 教 艺术性 ， 发与引领 学 激
西安市信息技术课程实施存在的问题及对策
年龄性别 结构 ，２ ３ ２ ～ ５岁之 间 ， ８ ％， 占 ０ 显示 学校信息 技术
教 师 是 一支 年 富力 强 ， 富有 朝 气 的 队伍 。
类学校进 行深入探析 ，总结 各学校在实施信息技术课程 改革 中
存在的问题 ， 出合理化的解决策略 ， 提 以期 在 指 导纲 要 的要 求 和
征 、 校特征等方面。 学
为主体 ，占 ６ ．％，未定 级 的教师 占到 ３ ％，中级 职称 仅 占 ６７ ０
３３ 调 查结 果 一 方 面 由于 信 息 技 术 教 师 以 中青 年 为 主 ， 一 方 ． ％， 另 面也 说 明信 息 技 术 教 师 在 学 校 中的 地 位 问题 。
信息技术 教师的薄弱性和边缘化的特性 ， 各地区 、 各学校应落实
相 应 的 师 资培 训 ， 训 不仅 仅 要 培 训 教 师 的信 息 技术 基 本 常识 ， 培 先 进 的教 育 观 念 、 息 化教 学 的设 计 能 力 ， 针 对 教 师 的教 学 信 还要
却不能和其他 主课相提并论 ，因而信息技术教师缺乏全身心投
为 了取 到 基 础 教 育 信 息 技 术 课 程 改 革 的第 一 手 资料 ，以便
正确反馈 到学校教师教育工作中去 。 笔者采取 调查研究 的方法 。
在 调 查研 究 之 前 ，先 要 通 过 文 献 分析 学 校 信 息 课 程 的现 状 和 研 究 情 况 ， 定 好 问 卷调 查和 访 谈 提 纲 。 制 调查 的 内容 主 要 包 括 课 程 实 施 者 的个 人 基 本 信 息 、课 程 特
信息技术 教育的快速发展，教 师队伍 建设是关键 因素之一 ， 但
就 目前 的状 况 来 看 ， 安 市 学 校 信 息技 术 教 师 具 有 两 大 特性 ： 西 一
新课程下农村高中信息技术教学探析
算机 技 能课 ， 它强调 以培 养 学生素 养为 目标 ， 高学生 提 动手操作 能 力。只有在 实际教 学 中 突破 传 统的教 学模 式， 才能培 养 出适 应信息社会发 展 的有 用人 才 。本 文就
当前信 息技 术教 学存在的 问题及教 学策略进行 浅析 。
关键 词 新 课 程 农 村 高 中 信 息技 术 策 略
化 。未来 的社会 是信息的社会 ， 了解 信息技 术就 不能 不 把握住 时代 的脉搏 。小平 同 志 曾经 说 过 ：计 算 机 的普 “
由于信息技术课不是 高考科 目， 因此有 不少学 校对
信息 技术课 不 太重视 ， 连对科 任 教师也 不重 视 ； 息技 信
术教师往往身兼数 职 ， 既是 任课教 师 ， 也是 机房管 理员 、 电脑维修员 ， 或者还是 网络 管理员 、 技术教 辅人员 ， 甚至
非 常重要 和必要 。 ２ 基础 设施 薄弱， ． 有限 资源没 有得 到有效利 用
术教育 的重心在 于提 高学 生 的信 息意 识 和综合 信 息技
术来 培养学生的观察能力 、 象能 力 、 想 审美 能力 、 辑思 逻
维能力 、 分析 和解决 问题 的能 力 。对此 ， 者结 合 自己 笔
中学 教 学 参 考
教 学经纬
新 课 程 下 农 村 高 中信 息 技 术 教 学 探 析
广 西博 白县 第三 高级 中学（３ ６０ 陈 ５ ７０ ）
摘 要 农 村 高 中信 息技 术 课 已不 再 是 单 纯 的 计
彤
为农村 的各方面条件制约 ， 目前 农村 中小学 的信息 技术 教育还存在着不少 的困难 和问题 ， 虽然 学校 开设 了信 息
技术这 门课 程 ， 很 多信 息 技术 教 育 课 程仍 是 课 表课 但 程 ， 同虚设 。这给广大农村 信息技术 教师 带来 了严 峻 形 的挑 战和考验 ， 给信息技术教 育的均衡 发展 与普及 带来
关于信息技术基础的网络化教学问题探析
关于信息技术基础的网络化教学问题探析摘要对高中信息技术基础课程的网络化教学问题进行探讨，主要从高中信息技术基础教学的现状入手，对网络化教学的特点和网络化教学在信息技术基础中的应用进行重点探讨。
关键词信息技术；网络化；高中中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0083-02目前，信息技术在社会各个领域得到广泛的应用，计算机应用能力成为21世纪人才需要掌握的基本技术，高中作为培育人才的摇篮，更应该重视信息技术基础的教学。
在计算机逐渐应用在教学上以后，原有的教学模式发生根本性的改变，网络化教学逐渐被应用到教学中，这种教学模式的基础理论是建构主义理论。
网络化教学主要是以学生为中心，注重调动学生学习的主动性，积极探索知识，主动构建所学知识。
网络化教学能够整合各种教学资源，使资源实现共享，由于学习不受时间、空间的限制，学习者可以通过自主学习获得知识，完成教学任务。
这种教学模式能够充分发挥学习者的学习积极性和主动性，从而达到较好的教学效果。
1 高中信息技术基础教学的现状由于学生的家庭背景、兴趣爱好、个性发展各有差异，所以学生对信息技术基础知识的了解程度各不相同，学习的状况也差异很大，就使得学生的信息技术基础掌握水平各不相同。
有的学生之前就已经在家中接触过计算机，对信息技术基础知识已经非常了解，并且操作熟练；有的学生之前很少接触计算机，对于基本的知识比较欠缺，这就使学生发生严重的分层，给教学增加了难度。
信息技术发展迅速，计算机知识更新换代很快，但是传统的教学模式拘泥于教材，而教材的编写需要较长的时间，然后还要经过校方的遴选和订购，等买好的教材发到学生的手上，计算机知识已经有了新的发展，所以教材的知识往往是落后于信息技术的发展的，这就使学生不能学到最新的知识，不能与现实的应用相接轨。
2 网络化教学的特点网络教学平台分为学生课堂、公共学习区、管理区、教师课堂四个部分，用户通过注册后才可以访问该系统，不同的用户能够使用不同的功能，公共学习区是所有注册用户都可以使用的区域。
中学信息技术教学中存在的问题与对策探析
中学信息技术教学中存在的问题与对策探析摘要：在中学开展信息技术教育可以培养学生的信息素养，提高其在信息社会的适应能力。
然而，由于各种原因，当前中学信息技术教学中存在诸多问题。
重点分析中学信息技术教学中存在的问题，并据此提出相应对策，以便更好地服务于中学信息技术教学。
关键词：中学；信息技术教学；问题；对策目前，全国范围内的中小学校普遍开设了信息技术课程，为全面提高学生信息素养起到了极为重要的作用。
但是当前中学信息技术教学中存在着一些问题，需要应对解决。
一、中学信息技术教学中存在的不足1.信息技术课程不受重视信息技术课程不参与全国高考，在相当多的学校中，信息技术课程也不是期中、期末必考的科目。
在社会普遍将高考升学率看作是唯一评价指标的状况下，大多数家长、学校、学生均认为信息技术课程是可有可无的课程，把时间花到这样一门课程上不值得，导致信息技术课程在中学教学体系中处于边缘化的尴尬境地。
2.师资队伍素质有待提高资料显示，大多数中学信息技术教师并非计算机、教育技术学等相关专业毕业，大多是由其他学科老师兼任或转行而来，或仅仅只是业余爱好而已。
3.教学方式落后传统的以教为主的教学方式在中学信息技术课程教学中还颇有市场，既不考虑学生的兴趣和情感需求，也不注重学生的个性化培养，致使学生失去对信息技术课程的兴趣。
4.课程内容陈旧，课时严重不足信息技术发展日新月异，然而，中学信息技术课程的教学内容却由于教材、设备、师资等方面的限制而导致相当部分教学内容都属陈旧甚至过时的知识。
信息技术课程的课时在大多数学校只是每周1～2节，与教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求相去甚远。
实际课时的严重不足，最终导致课程的教学质量难以保证。
5.教学资源欠缺学校计算机数量和性能的不足，能满足中学教学需求的包含高质量教学素材、学习资源和教学案例的资源库建设严重滞后，这些都是限制信息技术课程改革和发展的重要因素。
二、解决中学信息技术教学中存在不足的对策和建议1.重视中学信息技术教育，改善办学条件教育主管部门要强化学校领导对信息技术课重要性的认识，保证中学信息技术课程必要的课时，加强对日常教学活动的督促和检查，确保教学活动正常开展，确保机房设备、教学资源库等方面的资金投入。
高中信息技术教学策略探析
能力 ， 而且理解 了科学探究本身。 新课程改革对信息 技术教育提 出了新的理念 ，将培养学生的信息素养 放在核心的位置 ，而探 究活动是培养学生信息素养
的重 要 途 径 。
课 程改革 中， 教师不 能再采用“ 满堂灌 ” 、 “ 填 鸭 式“ 的教学方式 ， 转变那种妨碍学生创新精神和创 新 能力发展的教育模式 ，让学生从被动地接受式学习 转 变为主动地获取知识 。教师要做学生学习的引路 人， 鼓励 学生创新思维 ， 引导学 生 自己去探索 、 去 钻 研， 让学生成为学习的真正主人 ， 充分发挥他们在学 习过程 中的主动性 、 积极性 和创造性 。 教师设计一些 问题 ， 要把握好教学进程 的坡度 ， 在教学 实践 中认 真 分 析学生 的基础和需要 ， 针对不 同的学生 因材施教 、 分层教学 ， 让学生试着 自己去解决 ， 在 自身实践 中体
想， 也是我们的责任 。 教学过程不是教师 “ 教” 与学生 “ 学” 的简单相加 ， 而是师生互教互学 ， 积极互动的过 程。 如何倾听分享 ， 实现 自主学习 、 合作学习 、 探究学
习。 新 课 程 所 强 调 的 是学 生 在 课 堂 中的 探究 性 学 习 ， 课 堂探究 的形式可以是多种 多样 的，并且学生的探 究 活动是多方面的 ，学生在探究活动 中不仅锻炼了
关键词 ： 高中信息技术 ； 效率提高 ； 点滴体
会
传统 的课堂教学 ， 是老师讲一 步 ， 学生操 作一 步 ， 这种行为 束缚 了学生 的思维 ， 也不适
应 当前 新 课 程 改 革 的 需 要 ， 如 果 我 们 平 时课 堂 教学 中多给学生一些活动空间和时间 ， 学 生的 兴趣 自然就会 大增 ，创新 教育才会 落实到学 生 。由此可见 ， 创新教育应潜意识地渗透 到每 个具体 的教学环节和教学行为 中。因此 ， 我们 老师要多让学生实践。在高中的微机课 中， 通 常情况都只是安排周课 时一节 。 但就我个 人上 课 的效果来看 ，我觉得 一周一课 时实在是太 少 。现 在 是 ２ １ 世纪 ， 已经 被 太 多 人 说 成 了 网络 时代 ， 可是在我们很多学校还 只是安排一 周一 课时 ，大大地影响了学生 网络能力上的发展 。 对于多数家长来说 ，网络害了他们 的孩子 ， 但 对于更多的家长来说 ， 落后 的网络能力影 响了 他们孩子的发展。
中小学信息技术教育问题及对策探析
中小学信息技术教育问题及对策探析随着信息技术的快速发展和普及，中小学信息技术教育已经成为一个重要的课程内容。
目前我国中小学信息技术教育还存在着一些问题，如教学内容过于简单、教学工具不足、教师素质参差不齐等。
针对这些问题，我们需要制定相应的对策，以提升中小学信息技术教育的质量和水平。
中小学信息技术教育的教学内容过于简单。
目前，很多学校在教授信息技术课程时，主要侧重于电脑的基本操作和应用软件的使用，这种教学方式容易使学生陷入机械记忆的状态，无法真正掌握信息技术的精髓。
我们需要更新教学内容，引入一些前沿的信息技术知识，如人工智能、大数据、区块链等，使学生能够了解信息技术的发展趋势和应用前景。
中小学信息技术教育的教学工具不足。
由于信息技术的快速发展，教学工具也在不断更新和变化，但是很多学校仍然停留在传统的教学模式中，使用过时的教具和软件。
为了提升教学效果，我们应该积极引进和使用新的教学工具，如虚拟现实技术、在线编程平台等，以增加学生的参与度和学习兴趣。
中小学信息技术教育的教师素质参差不齐。
由于信息技术的专业性较强，很多教师在信息技术方面的知识和技能相对薄弱，导致教学效果不佳。
我们应该加强对信息技术教师的培训和考核，提升他们的专业素质和教学能力。
学校还可以通过与企业、高校等合作，邀请专业人士进行信息技术教学的指导和演示，使教师能够及时了解行业的最新动态和发展趋势，为学生提供更加专业和实用的信息技术知识。
中小学信息技术教育需要与实际生活和职业需求相结合。
目前，很多学校的信息技术课程缺乏实际的应用场景，使学生很难将所学知识与实际生活和职业需求联系起来。
为了解决这个问题，我们应该引入一些项目式教学的方法，让学生参与到真实的项目中，通过实践来掌握信息技术的应用技能。
学校还可以加强与企业的合作，为学生提供实习机会和职业规划指导，帮助他们了解信息技术在不同行业中的应用和发展前景。
中小学信息技术教育问题的解决需要多方面的努力。
高中信息技术课堂教学探析
、
置 ，互相 结合 、互助协作 ， 让各类学生都 能 “ 吃得 了”又 “ 吃 得饱 ” ，“ 吃得下 ”又能 “ 消化 了” 。 （ 三 ）不 断完 善评价机制 ，提高 学生学习积极性和主动
性 Biblioteka 程 的地 位 信 息技术 课是 一 门集 知识性和 技能 性相结 合的基础 工
具课程 ， 是 学生工作 中需掌握 的一项基本技能 ，具备 十分重 要的意义 。因此 ， 学校一 定要切 实从素质教育 的全面 要求和 提高全 民族素质 的高度 出发 ，认真 开展信息技术教育工 作。 教育主管部 门要确保高 中信息技术课程 的经费投入 ， 做到经 费到位 、课 时到位、教师到位 。通 过这些手段 ，逐步 提高信 息技术课程在 高中教学 的地位 。 （ 二 ）全面分析研 究学生信息 素养 ，针对学 生的差异性 实行多层次教学 由于学生来 自全市各区 、 县 ，受到原学校师 资水平 的影 响 ，在信息技术 学习上存在极大 的差 异。要提高课堂效 果， 教师必须要全面 了解 掌握学生的信息技术 水平 ， 才 能做到有 的放失 ，在教学实 践中才有针对性 。 １ ．开课伊始 ，要对 学生进行简单 的理论和操作技 能的 测试 ，全面分析研 究学生的知识层次 。 ２ ．要通 过调查和长 期的观察 ，掌握班 级 内每个学 生的 学习状况 、知识水平 、特长爱好及 社会环境 ，将学生按照 心 理特点和技术水平 分层 分组 ， 形成 一个 个学习群体 。 针对 学 生掌握知识的不 同程度 ，可将学生分 为急需帮助生 （ 没有 学 过或学得很少 的学 生） 、 普通生 （ 具有课程 要求的基础知识 ） 、 特 长生 （ 掌握相 当的信 息学知识 ）等层次 。 ３ ．在 教学 中采用 分层 分组教学 、个别 辅导 、个人 自学 等 方式 。 每节课 设计 几项任务 ， 分别针 对不 同层次 的学生制 订基本任务 、一 级任 务、多级任务 ，教师分层次指导 ，学 生 按 自己的能力完成不 同的任 务 ， 有 的学 生完成基本任务 ， 有 的学生可 以完成两个或三个 任务甚至更多 的任 务； 在实际操 作时 ， 根据各层 学生 自身的特点 ， 合理 安排 学生在机房 的位
走向关心的教育——高中信息技术教育探析
一
、
中信 息 教 学 中 ，教 师 要 引导 学 生 在 知识 和 能 力 与 各 文 化 课 程 的联 系上 寻 找 实 效 训 练 的 机会 。 在 建 立 操 作性 考试 的基 础 上 ， 还 应 突 出它 的有 趣 性 ， 以某一课题任务为导 向、 以 报 告 形 式 为 载体 ， 以 网 络 技术 应 用 为依 托 ， 全方 位 地 给予 学 习 效 果 检 验 。 毛 主席 说 ： “ 舆论 阵地 ， 无 产 阶 级 不 去 占领 ， 资 产 阶 级 就 会 占领 ！ ” 人的意识 ， 常 常在 斗争 中平 衡 ， 高 中信 息 技 术 老师 要 多 给学 生 “ 洗 脑 ”，让 学 生 的 精 力 与 思 维 用 到 技 术 教 育 的 正 途 ， 与其讲道 理 ， 不如讲 故事 ， 与其用压力 来转 正 ， 不 如 用 动 力转 内因。 如： 信 息 技 术 与 高 中数 学 课 程 整 合 下 的 教学 设 计 。 很 多 数 学概念 ． 学生 在 日常生 活 中很 难 亲 身 经 历 到 ． 计 算 机 提 供 的微 型 世 界 ，为 学 生 提 供 了一 种 获 得 正 式 数 学 概 念 之 前 的数 学 现 象 的经 验 如 在 “ 二面 角” 的教 学 时 ． 可 以 创设 这样 的 情 境 ： 人 造 卫 星 的轨 道 平 面 与 赤 道 平 面 成 一 定 的角 度 ，打 开 的 门 与 门 框 所 在 的平 面 成 一 定 的 角 度 ， 等 等 。 然后 提 出 问题 ： 二 面角 是 怎 样 定 义的 呢 ？ 创设这样的情境 ， 一 方 面 激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣， 另一 方 面 引发 了他 们 的 认 知 冲 突 。 再如 ： 信 息 技 术 与 高 中语 文 课 程 整 合 的 教学 设 计 。 语 文 课 程 是 属 于 学 科 内容 不 具 有 严 谨 结 构 的课 程 ，需 要 营造 接 近 真 实情境的学习环境 ， 该 环 境 能 模 仿 真 实 的实 际情 境 ， 调 动 学 生 参 与 交 互 式 学 习 的 积 极 性 。 语 文 学 科 中 很 多 课文 都 需 要 创 设 情境 ， 例如： 《 荷塘月 色》 中 描 写 荷 塘 周 围 优 美 的 景 色 和 亭 亭 玉 立 的荷 花 的 场 景 ； 《 林 教 头 风 雪 山神 庙 》 中的风雪场景 ； 《 长 亭送别 》 中 的送 别 场 景 等 。将 信 息 技 术 媒 体 创 设 的场 景展 现 在学 生面前 ， 使 学生有 如身临 其境之 感 ． 更 易 于 学 生 把 握 教 学 内容 的 。 在 信 息 技术 教 学 中 ，教 师 必 须 在 整 合 下 进 行 科 学 的 教 学 设计 ． 充 分 发 挥 组 织 者 和 引 导 者 的作 用 。 设计 时要 全 面论 证 信 息 技 术 在 支 持 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 等 多 层 次 教 学 目标 中 的 作 用 。 并 将 信 息 技 术 应 用 于 学 生 的独 立 思考 、 主动建构 、 理解探究 巾。 要 在 明确 的教 学 目标 的 引 导 下 ， 对 运 用 信 息 技 术 的 每 一 个 细 节 认 真 思 考 ，不 要 让 技 术 束 缚 师 生 的 思 想 而 淡化 师 生 情 感 态 度 与 价 值 观 的 形 成 。要 把 传 统 教 学 巾的 黑 板 、粉 笔 、教 科 书 等 资 源 与 信 息 技 术 有 机 地 结 合 起 来， 节约时间。 加深学生对学习过程 、 学 习 本 质 的 理解 。 不 能 为 用信息技术 而丢失学科特色 ， 而要全 方位地关注 学生 、 教师 、 资 源 的 发展 。教 师 认 真 学 习课 程 标 准 ， 明 确 教 学 目标 ， 深 入 钻 研 教材 ． 挖掘知识之 间的内在联 系， 创造性 地完成教 学设计 ， 真 正 达 到整 合 的 目的 。 总 之 ，信 息 技 术 与其 他 学 科 教 学 的 整 合 是 目前 的 一 个 热 点 。 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 ， 高 中教 师 要 站 在 理 论 的高 度 ， 树 立 关 心 教 育 的理 念 ， 领会关 心教育 的主 旨， 通过科学 的整合 ， 帮 助学 生在 活动 中进 发 出创 造 性 思 维 的 火 花 ，从 而 使 其 实 践 能 力 和创 新 能 力 得 到 较 大 程 度 的 提 高 ．使 教 学 更 好 地 贴 近 学 生 的学 习 和生 活 经 验 。 引 导学 生 把 玩 游 戏 的 精 力 刚 到 正途 上 。
探析信息技术与教学课程融合的问题与对策
探析信息技术与教学课程融合的问题与对策作者：余慧来源：《新教育时代·教师版》2017年第35期摘要：新时期下，随着我国科学技术的蓬勃发展，信息技术在各个领域以及各个行业中都得到了广泛而深入的应用，其在教育行业中的应用也逐渐加深，信息技术已经成为教育信息化的落脚点。
在此背景下，本文主要针对信息技术与教学课程融合的问题进行分析和阐述，并且提出相关解决对策，希望给予我国教育同仁以参考和借鉴。
关键词：信息技术教学课程融合问题对策新时期下，随着我国教育信息化的持续发展，信息技术与教学课程的融合已经成为我国高职教育面临的主要问题，而实现信息技术与教学课程的充分融合，可以帮助高职学生更好的适应信息时代，为学生未来的生活、学习和工作奠定基础，实现学生综合素质的全面提高。
一、信息技术与教学课程融合的内涵信息技术与教学课程融合主要是指，在教学过程中，教师利用信息技术为学生创设信息化环境，发挥信息技术的教学优势，提高教学效率和质量，激发学生的创造性、积极性以及主动性，突出学生课堂主体的教学新模式。
二、当前信息技术与教学课程融合中存在的主要问题（一）教师缺乏信息素养近些年，虽然我国很多高职院校的信息教学水平获得显著提高，但是受到传统教学模式和思维的影响，教师普遍缺乏信息素养，特别是一些年龄较大的教师，对教学信息化缺乏足够的认识，计算机操作水平较低，影响了教学课程与信息技术的融合。
（二）对二者融合缺乏认识当前，我国高职教师对教学课程与信息技术的融合缺乏正确认识，认为只要在教学中使用信息技术就是二者融合的具体表现，这种观点明显是错误的，对教学的信息化建设十分不利。
（三）没有掌握融合方法当前，一些高职院校为了推动教学信息化发展，要求教师在教学中应用多媒体设备，导致教师为了完成任务而盲目的应用信息技术辅助教学，而由于教学课程与信息技术融合方法不正确，难以发挥信息技术的教学功能，如果教师对信息技术的应用只是停留在录像、幻灯、投影以及板书等方面，那么二者的融合就失去了意义。
探析提高信息技术课堂教学效果的途径与方法
探析提高信息技术课堂教学效果的途径与方法文章提出提高信息技术课教学质量的途径，主要包括：更新观念，明确职责；使学生明确信息技术是基本的认知工具；改进教学方法，提高教学质量；提高信息技术教师的教学素质，是提高中学信息课教学质量的关键。
标签：教学模式；兴趣；认知工具；主导；主体一、教师要更新观念，明确职责我国已经确定在中小学普及信息技术教育，目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。
归根结底，信息技术教育课的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名信息技术课教师，我们要端正思想，要有一个崭新的理念，要充分认识到培养学生的信息技术能力，是我们每一位信息技术课教师义不容辞的职责。
二、使学生明确，信息技术是基本的认知工具我们让学生学习使用计算机，就要求他们用新的理念来对待新的事物，使他们认识到，计算机是工具，我们一定要充分利用好这一工具。
学生要以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且使用这种工具要像使用铅笔、橡皮那样顺手，这样才有利于促进其他学科的学习。
三、改进教学方法，提高教学质量1.培养学生学习信息技术的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。
很多学生没接触过计算机，对信息技术的了解一片空白。
在教学中，我们全方位向学生介绍信息技术的发展历史，向学生演示信息技术的神奇魅力，以激发学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。
2.改进教学模式，提高信息技术课教学水平信息技术课与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，是信息技术教师刻不容缓的责任。
（1）优化教与学的过程，增强教与学的有效性。
在多媒体网络教学的环境中，我们可以让学生在网上看到其他同学的作业，并能通过网络对别人的作业提出帮助性的反馈意见。
高中信息技术课存在的问题与对策
高中信息技术课存在的问题与对策高中信息技术课，作为一门重要的科目，应该为学生提供扎实的技术基础，为他们应对信息化时代的需求做好准备。
然而，实际上，高中信息技术课存在着一些问题，如教学内容过于枯燥，师资力量不够强大等。
为了改善这些问题，我认为可以从多个方面进行对策。
首先，高中信息技术课的教学内容需要更加生动有趣。
目前，很多学校的信息技术课内容过于理论化，缺少实践性和趣味性，导致学生对这门课产生兴趣不足。
因此，教师可以通过引入一些实际案例和项目，让学生亲自动手实践，体验到信息技术的魅力。
例如，可以安排学生编写简单的网页、制作PPT等。
这样一来，学生不仅可以理论学习，而且可以将理论知识运用到实际中，更加深入地了解信息技术。
其次，高中信息技术课需要加强师资队伍建设。
由于信息技术发展迅猛，学科知识日新月异，因此，教师需要不断提升自己的技术水平，跟上时代的步伐。
学校可以通过组织教师参加相关培训，提供学习资料以及外出参观学习等方式，鼓励教师不断学习和研究。
同时，学校还可以邀请相关领域的专家来给教师进行讲座和培训，增加他们的实践经验和专业知识，提高他们的教学水平。
此外，高中信息技术课的实践环节需要更加注重培养学生的实际能力。
目前，很多学校的信息技术课只注重理论知识的传授，而缺乏实际操作的机会。
这就导致学生在面对实际问题时，缺乏有效的解决方法。
因此，教师可以通过组织学生参加一些信息技术实践竞赛、项目实践等方式，让学生将所学知识运用到实际中，提高他们的实际能力。
同时，学校还可以在教室里设置一些实验室设备和软件，提供给学生进行实际操作的机会，让学生亲自动手体验信息技术的乐趣。
最后，高中信息技术课需要与行业接轨，关注发展趋势。
随着信息技术的快速发展，新的技术和应用层出不穷。
因此，高中信息技术课应该及时更新教学内容，关注行业的发展趋势，使学生能够了解最新的信息技术动态。
此外，学校还可以与相关企业合作，邀请他们来学校进行讲座和实地参观，让学生深入了解信息技术的应用场景和就业前景，增强他们对这门课的兴趣和学习动力。
高中信息技术课探究
高中信息技术课探究【摘要】高中信息技术课不但要让学生掌握信息技术基础知识，更为重要的是让学生在学习过程中掌握运用信息技术解决实际问题的能力。
文章从以下几个方面对高中信息技术课进行探究，以期能够对教师和学生在学习过程有所帮助。
【关键词】高中；信息技术课；探究一、高中信息技术课教学现状探析高中信息技术课的最大特点就是实践性较强，对于学生的动手能力要求较高。
所以说，作为一名信息技术课老师，一定要培养学生的实际动手能力。
而现在的高中信息技术课却存在以下问题，有待改善。
（1）由于受高考的影响，学校普遍重视升学率，只注重了语数外数理化的学习，而忽略了对计算机课的重视。
老师对课程也只变成了工作的应付，学生也把计算机课当成是一种娱乐的方式。
受各种原因的影响，使计算机课只停留在了形式上，而对教学效果的关注度不高。
（2）计算机的更新换代速度之快，导致了教学内容的变化也随之变快，相应的教材变化也很快，而现行的高中信息技术课教材很多没有融合新的技术的教学，没有与科技的发展接轨，明显的出现教材落后的状况。
这就会出现教师所教内容与学生所学习的内容会变得明显落后于计算机科技的发展。
（3）教学组织形式太过单一，基本上就是教师授课，学生跟着老师去做，这种单一的授课方式忽略了对学生的动手能力的培养，也不能使教师对学生进行全面的指导，导致了学生的技能水平高低参差不齐。
二、教学方法探究教学方法是提高教学效果的重要手段，好的教学方法可以起到事半功倍的效果。
（1）设定一定的教学目标任务，即教学目标任务法。
教师可以根据教学任务进度，课时难度，学生的实际情况，设置一定的教学目标任务，让学生通过学习、练习来努力完成本节课的目标任务。
（2）互相合作探究学习法。
信息技术课和其他文化课程存在较大的不同，不能用传统的教学方法去教。
信息技术课要贯彻合作学习的方法，教师要强调合作学习的重要性，使学生能够互相合作，从而能够弥补教师在教学过程中对学生照顾不全，使学生掌握技能程度尽量齐头并进。
高中信息技术课存在的问题与对策
高中信息技术课存在的问题与对策问题描述高中信息技术课程在当前社会的快速发展背景下，存在一些问题。
这些问题包括但不限于以下方面：1. 教材内容陈旧由于信息技术发展迅猛，课程教材内容往往滞后于最新技术的发展。
这使得学生无法及时了解到最新的技术趋势和应用，影响了他们对信息技术的兴趣和积极性。
2. 缺乏实践环节高中信息技术课程通常侧重于理论知识的讲解，而缺乏实践环节。
学生只是被要求掌握一些基本的概念和原理，却无法真正运用到实际问题中。
这导致学生对所学内容缺乏认同感和实际应用能力。
3. 师资力量不足高中信息技术课程对教师的要求较高，需要具备扎实的专业知识和较强的实践经验。
然而，在目前的教师队伍中，很多教师缺乏相关专业背景和技能水平，无法满足课程的需求。
4. 缺乏与实际职业需求的对接高中信息技术课程在教学内容和方法上，往往与实际职业需求存在脱节。
学生在学习过程中难以建立对未来职业的认知和规划，也无法有效地应对未来职业发展所需要的技能。
对策建议针对上述问题，我们可以采取一系列的对策来改进高中信息技术课程，提高教学质量和学生素养。
以下是一些建议：1. 更新教材内容及时更新信息技术课程的教材内容，保障其与最新技术发展相符。
可以建立教材更新机制，定期评估和更新教材，确保它们的实用性和先进性。
2. 强化实践环节增加高中信息技术课程的实践环节，使学生能够动手实践所学知识。
可以引入实验、项目或模拟情景等实践活动，让学生亲自实际操作和解决问题，提高他们的实际应用能力。
3. 提升师资力量加强高中信息技术教师队伍建设，提供相应的培训和支持，提升教师的专业水平和教学能力。
可以邀请相关专业人士或行业从业者作为客座教师，分享实际经验和案例，丰富教学内容和方法。
4. 强化与职业需求的对接加强高中信息技术课程与实际职业需求的对接，让学生明确未来的职业规划和发展方向。
可以邀请行业专家进行职业讲座或实习指导，引导学生了解职业发展需求和趋势，增强他们的职业素养。
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简 洁 取 决 于 对 教 学 内容 元 素 的 安 排是 否 有 逻辑 性 简 洁与 表 达 内容 的 多 少没 有 关 系 ． 洁 与表 现 形 式 也 简
文 和谐 的 目的 。脚
四、 结束 语 多 媒 体 课 件 ５ １ ／０３ ／０法 则 ／０２ ／０４
没 有 关 系 。 多 媒 体 课 件 是 传 达 观 点
《 中国教 育信 息化》 发行部 ： ｌ ｃ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｙ ｅ ｄ． ｅ ｎ
探析高中信息技术课程中存在的问题
李娟 ， 张景生 ， 郭峰 ， 李保 伟 （ 聊城 大学 传媒技 术学院 ， 山东 聊城 ２２ ５ ） ５０ ９
摘 要 ：山 东省作为实验省份之一率先 开展 了高中信息技 术新课程改革，０ ７ 又首次把信 息技术列入 ２０ 年
【 沈模卫 ， ５ ］ 张光强． 网膜与阅读： 视 眼动控制的理想观察者模型Ｕ ． １ 华东师范大学学报（ 育科学版）２０ ，８ ） ９ ６ 教 ，０ ０ １（ ： — ５ ４５
【 吉林． ６ 降 谈情境教育的课堂操作要义 教育研究， ０（ ： —３ ２ ２ ）８ ７． ０ ３６
【 陈琳． ７ 】 从微观层面着眼课 堂多媒体教 学的优化 Ｕ＿ Ｊ 中国电化教 育， ０６１） ８ ５ ． ２０ （ ： — ９ ２５
是 多 种原 则 的复合 简化 体 ． 快 速 高 对
效 地 开 发 优 质 的多 媒 体 课 件 提 供 一 种 简 易 的方 法 ．有 一 定 的指 导 意 义 当然 ． 多 媒 体课 件 设 计 和 开 发 中还 在 有更 多 原 则 活 用 、 巧用 原 则 ． 能演 才 绎 出适 合 于 应用 的 、 用 的 技 巧 。岳 实 飞 曾 言 ： 兵 法 之 长 ． 用 之 妙 ， 乎 “ 运 存
高考科 目， 因此 ， 山东省 的信息技 术课 程备 受关注。课题组 问卷调查的 ２ ６所学校 中的必修模块全部得 到落
实， 选修模块 的开设也颇具特色， 并涌现 出一批优 秀的信 息技术专题 学习网站 。 究过程 中， 研 课题组不仅体验 到山东省高中信息技术课程整体上取得的 巨大成就 ， 同时也发现 了一些不容乐观的问题 。 关键词 ： 信息技术课 程 ； 新课程改革 ； 中； 高 问题 中图分类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ８ ５ （ ０ ８） ２ ０ ３ — ２ １７ —４ ４ ２ ０ ２ — ０ ７０
的 ． 没 有 讲 解 的情 况 下 ， 一 页 课 在 看 件 必 须 能 清 楚 地 让 学 习 者 知 道 你 在 讲 什 么 ． 是 起 码 的要 求 。文 字 能 够 这 表 达 清 楚 的 ． 文 字 就 可 以 了 ： 果 用 如 用 文 字 难 以表 达 清楚 ． 需 要 用 图 画 就 来 作 出更 深人 的说 明 将 空 间接 近 原 则 、 间 接 近原 则 、 致 性 原 则 、 道 时 一 通
处 表 但 问题 一： 如何走 出单纯培养操作 让 学 生 在 信 息 搜 集 、 理 、 达 和 交 改 革 ． 仍 有 相 当 一部 分 信 息技 术 教 技 能 的 实践 误 区
高 中 信 息 技 术 课 程 的 总 目标 是
流 等 活 动 中 ， 得 知 识 与 能 力 ， 握 获 掌
体 课 件 发挥 出最 大 的功来自效 参考文献： 【 孙杰远， １ ］ 孙名符． 多媒体教 学课件的评价Ⅱ． Ｊ 电化教育研无 ２０ （１：７ ８ ． ０ ５１）７— ０
【 Ｄｏ ａ Ｎｏｍａ ． ｈ ｓ ｎｏ Ｅ ｅｙ ａ ｈｎ ｓ ． ｗ ｒ ： Ｔ ｒｓ， ０ ０ ２ ｎｌ Ａ． ｒ ｎ Ｔ ｅ ｉ ｆ ｖｒｄ ｙＴ ｉｇ［ Ｎｅ Ｙｏｋ ＭＩ Ｐ ｅｓ ２ ０ ． ］ ｄ Ｄｅ ｇ Ｍ］
［Ｉ Ｉ ３ ． 色彩研 究 所 ． ｅ ｌ ｓ ｎ 】 京 ： 】Ｒ． ｗ ｂｃ ｏ ｄ ｉ ． ｏ ｒ ｅｇ 北 电子 工 业 出版社 ， ０ ． ２ ３ ０
【 Ｄｏ ａ Ｎｏｍａ ． ｍｏｉｎｌ ｓ ［ ． ｗ ｒ ： ｓ ｏ ｓ２ ０ ． ４ ｎｌ Ａ． ｒ ｎ Ｅ ｔ ａＤｅｉ Ｍ］ Ｎｅ Ｙｏ ｋ Ｂａ ｃ ］ ｄ ｏ ｇ ｎ ｉ Ｂｏ ｋ， ０ ４
解 决 问题 的 方法 ，获 得 情 感体 验 ， 培 养 良好 的态 度 和 价值 观 。
师 按 照 以前 的 教 学 理 念 和 模 式 进 行 教 学 ．机 械地 讲 授 信 息 技 术 操 作 技
提 升学 生 的信 息 素 养 ． 具 体 的 教 学 在
中 ，通 过 组 织 各 种 形 式 的教 学 活 动 ，
一
的数 据 、 等 内容 作 为 “ 论据 附件 ”让 课 ，
程内容变 得直接 和简洁 ． 陈述 中 自然 在 转和 ， 重点 突出 ． 才是硬道 理。
原 则 、 余原 则 等多 媒 体 组 合 方 式 与 冗
学 习效 能 方法 应 用 到 课 件 中 ． 到 图 达
心 。 只有 这 样 ． 能 使 我们 的 多媒 ” 才
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能 ： 部 分 信 息 技术 教 师 甚 至仍 然 称 有
信 息 技术 课 为 微机 课 ． 为 信 息技 术 认
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访谈 中发 现 ． 然 实行 了新 课 程 虽
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这 可从 分辨 率与 ３ ０点／ 进 行 转 化 字 和 计算 得 到 。 得越 多 ， 写 内容 越 丰 富 ． 看 起 来 就越 有 力 ． 实 际上 是一 个 误 这 区 多媒 体 课件 在 教 学 实践 的 经验 表 明幻 灯 片 上 出现的文 字数 目同教 学者 讲授效果往 往是成反 比的 教学 者要关 注整个课 堂 的逻 辑主线 ． 阅读 的过程 在 中思 考每 一 页课件 中在整个 陈 述 中的 作用 ． 相互之 间是如何沿 着合理逻辑 延 展开来 ． 头脑 里有 一个 画 面 ． 将更 丰 富