浅谈新课程下的数学考试评价
浅谈新课程标准下数学作业的设计与评价
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Ｓ Biblioteka 浅谈 新课程标准 下 数 学作 业 的设 计 与评 价
■ 常帅 民
的学 生 ； Ｃ层 ： 础较差 的学 生。Ａ、 Ｃ三层 人数 基 Ｂ、 的比例应为 １２ １分层 由教师掌握 ， ：：， 不公 布每位学 生层次 ， 尽量保护低层次学 生 的 自尊心 。这样 分组 的 目的并不是为 了给 学生评 出好 中差 ， 而是使他 们 能够根据 自己的学 习实际来掌握 、 了解 自己所需 的 知识 ， 给各层 次学生 的“ 进” 递 留有 阶梯。学生 分层 后 ， 师紧扣课 程标 准 和教材 ， 据学 生 的能力 水 教 根 平， 对不同层次 的学生提 出相应的教学要求 ， 将每节 发展 。 ” 课 的作业 目标设为 ： 起点 目标 （ 针对 Ｃ层学 生 ， 面向 作为高中数学教育重要环节的数学作业如何体 全体学生 ， 能掌握数学教材最基础的知识 ， 具有最初 现这一基本理念 ， 如何在教 学中有效地 利用和 发挥 步的数学技能 ， 基本 能完成课 堂教学 的学 习任 务） ； 作业 的功效？这就需 要教师以新课标所倡导的理 念 基础 目标 （ 对 Ｂ层学 生 ， 针 兼顾 Ａ、 Ｃ层学生 ， 能较 为指导 ， 紧密结合学校实际和学生需求 ， 出学 生 好地掌握数学教 材的基础 知识和基 本技能 ， 设计 能独立 感兴趣 ， 内容丰富且 形式多 样的作业 。通过 批改 作 思考 ， 具有一定的分 析和解决问题 的能力 ） 提高 目 ； 业 的完成情况 ， 教师可 以从 中获得较 为准确 、 真实 的 标 （ 针对 Ａ层 学 生 ， 顾 Ｂ层 学生 ， 务 是拓 宽视 兼 任 教学反馈信息 ， 增进与学生思想感情交流 ， 这些无 疑 野 、 展思维 、 发 提高能力 ） 。 都会对数学教学起到极大的促进作用。 （） ２ 作业设 计注重形式 ， 体现 多样性 以往 作业 布 置 中存 在 的 问题 传统的数学课堂 作业往往 是单 一的数学 习题。 当前 ， 由于受长期传统教学模式 的影响 ， 我们 高 作业形 式多样化 ， 有助 于克服作业 活动 中的单调乏 中数学作业的布置中还存在 以下几个问题 ： 味现象 ， 提高作业的有效性 。 （） １传统作业在学生思维和能力锻炼中的弊端 （） ３作业设计应具有系统性 传统的高中数学 作业 以教材为 中心 ， 以高考为 作业作 为教学系统的重要组成部分 ， 它的设 计 ， 参照 ， 由教师按习题的难度组织起来布置给学生 ， 组 同样遵循学 习的一般 规律 ， 必须符合 学生 的认 知规 成一个基础型 、 提高 型 、 竞赛 型的训练链 ， 过机械 律和身心发展特点 ， 通 渐进 有序展开 。 重复来加强记忆 、 巩固课堂教学 的知识点 ， 忽视学生 （） ４作业 内容应体现出趣 味性 的独立思考 能力 和创新精神 的培养 ， 学习 中被 动接 兴趣能激发学生 的学 习动机 ， 是学 生学 习的不 受和死记硬背现象 比较 突出。评 价方式 单一 ， 以笔 竭动力 。在作业设计 中保证数学作业 的“ ” 质 的前提 试为主 ， 忽视对学生 自身发展 的全面考查。 下 ， 计具 有趣 味性 、 设 富有情境 的作业具有一定吸引 （） ２ 课本 作业与教学资料的不足之处 力， 能使学生充分发挥 自己的智力水 平去完 成。趣 以往的教学 中 ， 教师 习惯 于直接 布置课本 作业 味性要体现 出题型多样 ， 方式 新颖 ， 内容 有创造性 ， 或者补充一部分教学资料 中的题 目， 但是 ， 课本作业 如选择题 、 填空题 、 作图题 、 改错题 、 操作题等经常变 形式 比较单一 ， 相应知识点 的考查题量分布不均 匀； 换 ， 习题 、 课本 自编习题 、 算类 题 目、 计 表述类 题 目 教学资料 中的题 目普遍存在题量 过大 ， 多数配套 练 （ 如单元小结 、 学习体 会、 数学 故事 、 论文等 ） 小 互相 习与教学 内容脱节 ，练习缺 乏层次性 ， 易程度 难 穿插 ， 难 让学 生感受到作业 内容和形式 的丰富多彩 ， 使 以适应学校 的具体教 学要求 ， 以适应 不同水平 学 之情绪高 昂， 于思 考 ， 受作业 的乐趣 ， 难 乐 感 提高学 生 生的学 习要求等要求 。 的作业效率 ， 而不断提高他 们的数学水平 。 从 二 、 课 标 形式 下 的作 业 设 计 与 评 价 新 ２ 作业评价 ． 在作业设计方面 ， 新课标 比旧教材多 考虑 的是 新课程标准中强调评价 的 目的是全面 了解 学生 多元化 目标 ， 即能力 目标 、 情感 目标 、 心理健康 目标 、 的学习历程 ， 激励学生的学习热情 ， 促进学 生的全面 科学素养 目 标等 ， 么作业设计 如何落实 和实现 这 发展 。作业不仅是教师检验学生学习情况的重要途 那 些 目标 ， 如何实现 教学的有效 性呢？笔者 结合多年 径 ， 更应成为促进学生 情感 、 态度 、 创新意识 和实践 的教学实践 ， 谈一些体会。 能力进步的重要手段 。改变评 价 目标 、 内容 与方法 １作业设计要体现“ ． 四性 ” 是“ 新课标 ” 提出的基本理念 之一 ， 对学生作业 来说 （） １作业应体现层 次性 也应如此。 由于学生在 自身 发展 中存 在个性 的差异 ， 中 高 总之 ， 改革数学 作业设计与评价 ， 要针对不 同的 学生 的基础知识掌握程度 、 习方法 、 学 习惯 、 能力 以 需要进行选择 ， 使数学作业 有利于学 生树立数 学学 及学习 目的 、 态度 、 情感和意志品质等都会不 同。因 习的 自信 心 ， 激励学生 的学习兴趣 。新 课程 的作业 此我们应针对学 生的个体 差异 ， 力争 让每个 学生在 已不再完全是课 堂教学的 附属 ， 是提 高教学质 量的 适合 自己的作业 中取得成 功 ， 获得 轻松 、 愉快 、 满足 重要 保证 ， 而更是 重建与提 升课程意义 及人生 意义 的心理体验 。教师在教学 过程 中 ， 学生 的实 际情 的重要 内容 。让我们 为实现新课程 作业 的“ 质高 对 优 况要有充分 的了解 ， 根据学 生现有知 识水平 和通过 效” 积极探索 学习可能达 到的水平 ， 将学生 大致分成三 个层次 ： （ 作者单位 ： 河南省郑 州市第四 中学） 层： 基础较好 ， 习能力较强的学生 ； 学 Ｂ层 ： 中等水平
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
浅谈新课标下初中数学作业的设计与评价
浅谈新课标下初中数学作业的设计与评价摘要：传统的教学理念中往往对学生的解题技巧以及得分技巧更加重视，并且教师往往会以大量的习题训练开展教学工作，长期以往的教学模式会让学生逐渐失去学习的积极性与主动性，这也严重违背了新课标的教学要求。
在大力倡导为中学生减压的时代背景下，教师应努力探索更高效的教学方法，在作业环节上充分把握教学意义，在做作业环节上不断引导初中学生对数学的学习兴趣，让学生充分感受数学的魅力。
关键词：新课标、初中数学、数学作业、设计与评价引言：作业在整个教学环节中起着不可缺少的作用，他对于帮助学生巩固课堂知识、提高思维能力、锻炼数学意识都有着非常重要的影响。
对于数学教师来说，作业设计至关重要，教师需要积极创新数学作业内容，避免学生机械的进行数学习题训练，要强调学生在做作业过程中数学思维的养成。
初中时期的学生处于心理与生理都正在快速发展的关键时期，培养初中学生对数学的兴趣至关重要，所以数学教师需要让作业发挥出其应有的教育价值。
一、新课标下初中数学作业设计的意义新课标中指出，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者和引路人。
在新课标背景下，教师应该根据新的要求来完成初中数学的教学任务,因此数学教师更需要与时俱进做出教学设计的改变，从而保证培养出的学生能够更好的发展与成长。
初中阶段，数学教师布置作业，不仅是帮助学生复习当天所学知识和加深数学知识的印象、帮助学生提高数学成绩，更是为了让学生能够将所学知识运用到日常生活中，从而更好地帮助初中学生养成终身学习和终身受用的意识。
二、新课标下初中数学作业设计的方向1.注意课内作业的适度，避免课后作业太繁重。
数学作业可分为数学课内作业和数学课外作业，课堂作业是教师为了检查学生对数学知识的即时记忆和理解消化程度，在讲解完相关知识点后立刻布置问题。
在课后布置的作业主要是针对数学知识的复习进行的，旨在对学生的数学学习效果进行检查验收。
因为两种形式的作业在地点和时间上都有很大的不同，所以数学老师在布置的时候，也要根据其特点进行相应的区分，比如布置课上的作业，不仅要注意题量的适度性，更要注意题目的典型性，让学生在课堂上分析探究经典的习题。
浅谈新课程标准下初中数学学习的评价策略
的主体地位 。《 日 义务教育 数学课程标准》 全 制 明确提 出 ：为了全 量鼓励引导学生积极参与相互评价 ， “ 以此增进学生间 的多 向交 流 ，
面了解学生的数学学习历程 ， 激励学生 的学习和改进教师 的教学 ； 以利于取长补短 ， 让学生进一步在与 同伴学习的 比较 中认识 自我。
知识而言 ， 以往 的评价主要集 中检验学生是否记住这一 内容 ， 或者 从几个选项 中选择 出一个有关这个 知识 的正确 例子 ，或者在几个
“ 评价一再评价—提 高” 评价模 式图
一
相近 的知识之间区别出符合条件的某 个知识。但是对数学知识 的 理解还不止这些 ，对数学知识的真正理解 是学生能够结合实 际背 景 ， 实际问题抽 象为数学 问题 ， 将 并运用数学知识解决问题 。因此
应建立评价 目标多元 、 评价 方法多样 的评价体系 。 对数学学习 的评 同桌互评 、 小组 互评及 全班范 围内对学生进行评价 “ 你认 为他做 的 价要关注学生学习的结果 ， 更要关注他们学习 的过程 ； 要关注学生 怎样？ “ ” 好在哪里？ 这样 ， ” 既让更 多的学生有 了发表 自己见解 的机 数学学习 的水平 ，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感 会 ， 发挥学 生互补 的作用 ， 同时又培 养了学生 的合作 意识 ， 生在 学
仅 以试卷成绩作评判标准 了。 把学生学习态度作为一项 评价标 准 ， 也是突 出教学 中情感因素的体现 。主体性既是学生个性发展 的核
传统 的教 学和考试都集 中考查技能 的特征 ，却很少 评价学生
新课 程标 准》 的总体 目标强调 ：重视培养学生 的数 “ 同学生在数学上获得的不同发展水平 ，就成 为数学学习评价策略 问题 的解决 。《 使学生在学 习数 、 图形和统计 等的过程 制订 的难点 。 具体 到评价方式上就应该运用多样化 的方式 ， 摒弃传 学思考 和解决 问题 的能力 ，
对新课程下小学数学测试命题的看法
浅谈对新课程下小学数学测试命题的看法新课程改革已经十几年了，至今还有一些老师认为我们的考试制度不改，新课程改革寸步难行。
考试一直被认为起着导向作用，有的老师一直认为，应该取消考试制度，这样就没有了压力，老师们才能放心大胆地去考虑如何进行新课程改革的事情。
而我认为，考试制度还是应该进一步完善的，不应该取消，因为它是唯一能公平衡量和检测我们教学质量的标尺。
所以，我认为应不应该考试不是新课程下应该讨论的主要问题，以小学数学为例，在新课程下小学数学的测试中应该如何命题，这才是问题的关键。
首先，我认为改革这几年来命题者和教者之间还没有达成共识。
改革几年来，我们有很多教师积极投身于改革的洪流中，他们不怕困难、不断学习，提高自己，造就了一大批青年骨干教师。
他们有新的思想，有改革的意识，大胆实践取得了很大的进步。
但反而一些命题的教师是脱离一线的，对学情不是很了解，还是用改革以前的僵化的思想要求来命题、来要求并制定评价标准。
导致很多教师的迷茫，有的老师认为我是这样教育学生活学活用，可是一到考试卷上的评价标准却是死定的，导致丢分，有的老师不知所措、不知该如何向学生解释。
学生其实没有错，仅仅就是为了统一标准答案，这个理由很不充分。
比如：一年级上学期期中考试中，出现这样一道题：看图列式：（）+（）=（）（）-（）=（）学生画了3个，减法算式列的是10-3=7，老师给判错，原因是应该写成10-7=3。
我个人认为，人教版一年级上册，刚刚学完一图四式，这道题只让写出一道加法算式和一道减法算式，学生完全可以理解用总数10减去自己画的3个圆，得出原来的7个圆。
如果这样死判定，学生还不懂什么暗示已知条件和未知条件，就已经将学生的思维固化了，并且能写出10-3=7的学生有可能是这样思考的１０－（）＝７，这正是代数思想的体现。
再如：在一年级上册期中考试中出现：此题是找规律,是在本册书最后一个单元整理复习后面的思维拓展。
一年级上册中没有安排找规律的内容，在一年级下册第八单元才开始学习找规律，而且开始找规律也不是这样的规律，此题对刚入学2个月的学生来说是否超出了学生的能力范围。
数学试卷 考题评价语
数学试卷考题评价语
对于数学试卷的考题评价，以下是一些可能的评价语：
1、题目设计精巧：这份数学试卷的考题设计巧妙，能够充分考察学生对数学知识的掌握和应用能力。
2、考查全面：试卷涵盖了数学课程的多个方面，包括基础概念、计算技巧、逻辑推理等，能够全面评价学生的数学素养。
3、难度适中：题目的难易程度适中，既不会过于简单导致缺乏挑战性，也不会过于复杂让学生感到无从下手。
4、与实际结合紧密：考题注重将数学知识与实际问题相结合，让学生在解题过程中感受到数学的实际应用价值。
5、题型多样：试卷中包含了选择题、填空题、计算题、证明题等多种题型，能够多角度、多层次地考察学生的数学能力。
6、具有区分度：考题能够区分出不同层次的学生，使得优秀的学生能够展现自己的才华，同时也让基础较差的学生有机会展现自己的进步。
7、有助于培养思维能力：这份数学试卷的考题设计有助于培养学生的逻辑思维、空间想象、数据分析等多种数学思维能力。
8、题目表述清晰：题目的语言表述清晰、准确，没有出现歧义或模糊不清的情况，有利于学生准确理解题意并作出回答。
请注意，以上评价语仅供参考，实际评价时应根据具体试卷内容和考试要求来确定评价语，以更准确地反映试卷的质量和水平。
浅谈新课程下小学数学作业设置与评价
【 关键词ｌ小学数学 作 业设置
评价标准
作业是课堂教学的延伸和重要 补充 ， 是学生独 立学 习的重要 方式 ， 也 的主要 目的是为 了全面了解学生的数学 学习历程 ， 激励学生 的学习和改进 是 学生参 与课程 内容构建的重要途径。在课程设置 改革 的同时 ， 课 堂教学 教 师的教学。 需 要改革 ， 作业设置与评价也同样需要改革， 才能适应新课程的要求。 １ ． 评价标准多元化 数学作业是学生掌握知识 、 巩固知识 、 形成技能 的必不 可少的环节 ， 是 对于优秀生和后进生的作业如果按 一个 绝对的标准和要 求去评价 ， 结 发展 学生能力的重要手段 ， 是培养学生 良好学 习习惯 和心 理品质的重要 方 果会导致优秀生觉得标准太低 ， 很 容易达 到 ， 不能满足他们 的求知欲望 ； 而 法。因此 ， 数学作业 的设置与评价在小学数学教学 中有着重要的作用。 对于后进 生而言 ， 标准和要求太 高 ， 难 以达 到 ， 虽 然付 出了努力 ， 依 然得 不 在过 去的很长一段 时间里 ， 数学作业的内容 陈旧、 作 业形式单一 、 缺 乏 到 相应 的认 可 ， 学 习积 极 性 受 到 严 重 挫 伤 。 因 此 ， 教 师要坚持 “ 多把尺 子， 开放 性和探究性 ， 学生仅 仅是做 作业——完成任 务 ， 因而造成一 些学 习不 多一批好 学生 ” 的观点 ， 用不 同的尺子量不 同的学生。按 照学生 的实 际情 好的学生穷于应付作业 ， 甚至东抄西誊 ， 不仅增加 了学生的作业负担 ， 还 严 况和对本 节内容的掌握情况 ， 自由选择适 合 自己的题 目进 行解答 ， 这样 满 重阻碍 了数学兴趣和数学能 力的发展 。而 作业评 价通 常只是一般 意义 上 足了各类学生 的求知欲望 ， 使优等 生得到 了提高 ， 也 照顾 了后进生 的 自尊 的作业批 改或 判断对错。这样 ， 我 们的数 学教学还 有什 么乐趣 可言 ， 学 生 心 ， 提 高了他们的学 习兴趣 ， 增强了他 们的 自信心。实践证 明， 这种评价 的 的数学成绩又怎能得到真正的提高呢？因此 ， 我们必须尽快 改变这种传统 效 果很 好 。 的数学作 业设置 与评价模式 ， 以尊重学 生的个体 差异 为出发点 ， 设 计具 有 ２ ． 发挥评语 的激励作用 有人说 ： “ 教 师的语言如钥匙， 能打开学生心 灵的窗户 ； 如火炬 ， 能 照亮 学生的未来； 如种子 ， 能深埋在学生的心 里。 ” 走进学 生的心 灵 ， 关注学 生的
浅谈新课程下高中数学高效课堂的构建浅谈新课程下的教学评价
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【 要 】 文 对 教 学 评 价 的 重 要 性及 传 统 的评 价 体 系 进 摘 本
行 了分 析 ， 对 新 课 程 的 教 学 评 价 体 系进 行 了实 践 ， 出 了 并 提 自 己的感 受．
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能 说 是 换 汤 不 换 药 ． 学 评 价 是 课 程 改 革 的 出发 点 和 归 宿 ， 教 它 直 接 影 响 着 改 革 的 成 功 与 失 败 ． 课 程 改 革 的 同 时 ， 有 在 所 的教 师 和 学 生 更 迫 切 需 要 评 价 体 系 的 改 革 ， 才 是 教 法 与 它
社 会 ， 面 推进 素质 教 育 ， 强 国 民 的就 业 能 力 、 新 能 力 、 全 增 创 创业能力 ， 努力 把 人 口压 力 转 变 为 人 力 资 源 优 势 ” 是 当 代 ，
教 育 的 目的 是 什 么 ？ 要 培 养 怎 么 样 的 学 生 ？ 这 就 是 新 教 学 评 价 的指 挥 思 想 ． 泽 民 同 志 《 于 教 育 问 题 的 谈 话 》 江 关 中 曾一 针 见 血 地 指 出 ： 了提 高 全 民 族 的素 质 ． 课 程 改 革 为 新 的宗 旨就 是 ： 面推 进 素 质 教 育 ． 课 程 教 学 评 价 有 如 下 主 全 对 要 方 面 ： １ 是 否 坚 持 以 学 生 发 展 为 本 ， 养 全 面 发 展 的 四 （） 培 有 人 才 ． ２ 是否 有 利 于 培 养 学 生 对 自然 、 科 学 的 兴 趣 和 （） 对 热 爱 ． ３ 是 否加 强 实 践 活 动 和 探 究 活 动 ， 展 学 生 的 实 践 （） 发 能 力 和 创 新 意 识 ． ４ 是 否 贯 穿 了联 系 生 活 、 系 社 会 ， 出 （） 联 突 科 学 技 术 社 会 的观 点 ． 评 价 过 程 中 ， 突 出 评 价 的发 展 性 在 要 功能 而 不 是 过 分 地 强 调 甄 别 与 选 拔 ， 体 现 评 价 的 过 程 性 要 而 不 是 只 重 视 结 果 ， 注 重 个 体 的 差 异 而 不 是 单 调 、 一 的 要 同
小学数学教学中有效考试评价的探索与实践
小学数学教学中有效考试评价的探索与实践摘要：随着课程改革的不断深入，如何实施有效考试评价摆在了广大一线教师的面前，我校在课程改革以来就非常关注考试评价方面的研究与实践，在评价机制的实际实施过程中，我从重视学生个性发展的多元化评价理论出发，结合学校的相关评价机制对日常数学考试的方式和评价办法进行了初步的探索与实践。
关键词：考试评价；数学考试一、源远流长的考评制度——有效考试评价的桎梏自古以来，凡有教育活动就有教育考评。
我国是考试的发源地。
《礼记·学记》中记载：“比年入学，中年考校，一年视离经辨表，三年视举止乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。
九年知类通达，谓之大成。
”九年之中分成五个小段两个大段。
可见，在战国时期已有一套较严密的成绩考评制度；至于科举，更是世界教育史上影响最大的考试，“四书五经”“八股文”曾是考试中最经典科目、最经典题型。
回顾历史我国在考试的制度、内容、目的、程序等方面积累了丰富的经验，对今日科学的考评有一定的借鉴作用，但其过分关注考试结果、按分数三六九等的甄别功能已成为社会发展、教育发展的桎梏。
二、以生为本的试题命制——有效考试评价的依据每个学期，我校都会组织三次全校性的考试（笔试），时间分别是开学的第二天、期中、期末，这三次考试的试卷由学校教导处提供。
学校要求试卷命题的相关老师要认真学习新课程理念，严格依据“课标”命题，在正式命题前要制定知识与能力两个维度的细目表，并给各类知识和能力以恰当的权重。
另外随着课程改革的实施，我校的数学命题改变传统试卷面貌，变化试卷的标题和版式，创新题目内容，由“关注学生学习的结果”走向“关注学生学习的过程”，将数学问题置于学生的生活情境之中，把解决问题与数学基础知识的掌握和基本技能的发展融为一体，增强学生应用数学的意识；由“关注答案的唯一性、标准化”转为“关注学生个性的发展”如“一个图形的1/4是□，这个图形是（），”充分发挥学生的想象力和创造力，学生的不同个性在答卷中得以展现；由“关注学生数学学习的水平”走向“关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度”。
新课程标准下数学作业设计与评价浅谈
新课程标准下数学作业设计与评价浅谈摘要：新课程标准的背景下，数学作业设计应当是多种知识过程都深度参与的学习作业，是对各个知识阶段的学生都可以发现生长点的数学作业，是甄别式评价向表现性评估过渡的学习任务，是对学生高阶思考能力提升的作业布置。
因此，教师必须在确定学生高阶思维结构要素、行为表现特征的基础上，明确指导学生高阶思考数学作业，并针对各个学习阶段学生的认知结构特征设计分层的作业内容，并按照分类、评价和发展三个层次设计数学作业，并利用评价准则对学生的学习进展情况作出判断。
关键词：双减政策；数学教学；作业设计引言：数学作业设计应该以学生为本，作业设计的目标也应该体现新课程的教学宗旨。
根据数学新课程的特色，从作业的分类性、多样化、系统性、趣味性等角度浅谈数学作业设计，转变评价目标、内涵和方式是新课程所提出的基本理念之一，对于中学生的作业来说也应这样，对中学生作业的评估要在评价主体、评估途径、考评结果等方面加以改革，以充分调动学生的学习热忱，促进学生的全面发展。
一、当前中学数学作业设计评价的现状1、中学在完成数学作业中存在的问题有些学校数学老师布置的作业既多且乱，无视了学生的具体实际状况，不重视和其他课程的配合，造成了很多学生除上课复习以外，一些中学生只是把写完数学作业视为一种重要任务，敷衍做事，不求质量与效率，写下来做好了就万事大吉。
一些中学生则为赶时间，在做数学作业以前不先行复习，只是拿起数学作业就做，碰到不会的马上翻看数学教材以及上课笔记，透过套用例题、比对实例来顺利完成数学作业。
学生在做完作业之后，往往不去进一步反省写作的重点、变式等，又缺少对写作内容的反省和总结。
对教师批改过的作业检查，往往因为时间太紧任务重，学生又没有提高的意识与相应的办法等，又忽略对作业检查的纠错和反省，最终导致了一些习题屡作屡错。
2、新课改背景下作业设计的原则降低中学生作业负担，并不能单纯的降低中学生作业量，而且还要尽量减少机械、不合理性的教学作业，尽量减少复杂性、惩罚性的作业。
新课程标准下数学作业设计与评价浅谈
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新课程标准下数学作业设计与评价浅谈
作者：泮爱菊
来源：《数学教学通讯(教师阅读)》2009年第12期
摘要：高中数学作业设计应以学生为本，作业设计的目标必须反映新课标的理念，本文结合高中数学新教材的特点，从作业的分层性、多样性、系统性、趣味性等角度浅谈数学作业设计；改变评价目标、内容与方法是新课标提出的基本理念之一，对学生的作业来说也应如此，学生作业的评价要从评价主体、评价途径、评价结果等方面进行转变，以激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，。
090525新课程理念下的小学数学学习评价
新课标理念下的小学数学学习评价《新课标》的颁布及完善，应以学生的身心健康、全面发展为目标，以过程评价为重点，全面了解学生学习历程，不断激励学生学习、改进教师教学，让评价更好地服务于学生成长、发展。
那么在具体实践中，我们又应如何实施这一理念呢？一、始终坚持以科学发展的理念统驭评价的全过程。
在评价的实践中，用科学发展的观念来指导评价的发展，用着眼于未来的眼光来看待发展的评价，用实事求是的发展的态度来践行科学发展的理念，不断完善评价体系，不断创新更加实用的评价，努力把学生从“一张试卷论英雄”的桎梏中解救出来，变被动学习为主动学习、互动学习，成为一种能让学生身心健康、全面发展的活动。
二、紧紧围绕《新课标》，制定多维度的评价内容体系。
《新课标》在学习评价方面，其实已经作了原则性的要求：全面了解学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对学生学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展；既要关注学习水平，更要关注在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
具体到数学学科，结合《新课标》对义务教育阶段的学生数学素养，我们力求提出了四个方面的要求：知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。
我们学校的评价内容，就围绕以上四个方面展开，形成多维度、比较全面的评价内容体系。
1、知识与技能如数的概念、代数的概念、空间与图形、统计与概率等知识的掌握情况、学习过程、有关技能的评价；2、数学思考、解决问题特别是提出问题和解决问题的能力、策略，以及创新与实践、合作与交流等的评价；3、情感与态度如学生参与学习活动的情况，学习的习惯、态度、兴趣、自信心等的方面的评价。
在评价实践中，我们就某一评价内容而单方面设计评价方案，也通过某一情景进行多方面的综合评价。
比如对某一知识与技能的评价，又在一项调查活动中，对有关数学知识的理解和运用、解决实际问题的能力、参与度、合作与交流等进行评价。
当然,我们也注重对学生平时学习情况的留心考察，许多学生的闪光点就在平日不经意间“昙花一现”，只要我们细心捕捉到了，好好运用，对其未来发展可能大有裨益。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索1. 引言1.1 背景介绍高等数学是大学阶段的重要课程之一，它为学生提供了数学基础知识和解决问题的能力。
随着教育领域的不断发展和变化，新的教改形势不断涌现，给高等数学课程评价模式带来了新的挑战和机遇。
在过去的传统教学模式下，高等数学课程评价主要侧重于考试成绩和学习成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，评价内容单一，不够全面客观，缺乏反映学生实际学习情况的有效手段。
这种评价模式往往不能很好地激发学生的学习兴趣和动力，也难以促进学生的全面发展。
为了更好地适应新的教改形势和提高高等数学课程的教学效果，需要探索基于新教改形势的《高等数学》课程评价模式。
这种评价模式应该综合考虑学生的知识掌握情况、问题解决能力、创新能力和团队合作能力等方面，通过多种评价手段和工具进行全面评价，促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将通过对新教改形势下《高等数学》课程现状的分析，传统评价模式存在的问题的探讨，以及基于新教改形势的《高等数学》课程评价模式的探索等方面进行深入研究，旨在为高等数学课程评价模式的改革和完善提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨在新教改形势下，如何对《高等数学》课程的评价模式进行改进和探索，以适应教育教学的发展需要。
通过分析传统评价模式存在的问题，提出基于新教改形势的《高等数学》课程评价模式的探索方案，并结合案例分析，探讨这一新模式的实施效果和意义。
在此基础上，对探索成果进行总结，得出结论并展望未来，《高等数学》课程的评价模式应如何不断完善与创新，以更好地服务于学生的学习和发展。
通过本研究，旨在为教育教学改革提供参考，促进《高等数学》课程评价模式的不断完喲和提升，更好地适应学生的学习需求和教育教学的发展趋势。
2. 正文2.1 新教改形势下《高等数学》课程的现状分析在当前教育改革的背景下，《高等数学》课程面临着诸多挑战和机遇。
在教育理念逐渐转变的大背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
浅谈新课程下的小学数学作业评价
易 （
、１ Ｒ
军 和学 生平等相待 ，把 自己的 “ 底牌 ”亮 给学生 ，知之
往
鬏
为 知 之 ，不 知 为不 知 ，这 样 做 是 能 够 得 到 学 生 的 理 解 和 尊 敬 的 。至 于能 否 达 到 教 学 目标 ，我 认 为 也 不 必 过
于担 心 ，因为学生 疑 问一般从 现有 知识 出发 ，再 加上
个 故 事 改 编 为 课 本 剧 来 演 ， 由 学 生 自 由 结 合 组 成 剧
每个人 的内心 深处都有被肯定 、被尊重 、被 赏识 的欲望和需要 。因此 ，教 师应尊重学生 ，关 爱学 生 ，用 赏识的眼光和心态 去评 价每一个学生 的每一 次作 业 ，从中寻找点滴 的闪光点 ，用赏识 的语言进行 激励 ，使他们 的心灵在 教师的赏识 中 得到舒展 ，让他 们变得越来越优 秀 ，越 来越有 自 信 ，特别是对 于急需鼓励的后进学 生。心理学研
有 课 文 的 提 示 和 练 习 的导 引 、教 师 的 点 拨 ，是 能 够 把 握 哪 课 堂的重心的。
（ ） 注 重 逆 向 散 发 ，培 养 创 新 意 识 三
教 学 中 要 引 导 学 生 进 行 逆 向 思 维 。无 论 设 问 、答
疑 。还是命题 、评论 ，不 能仅满足 于现成 的说法 或模 式 。应结合学 生生活实 际 ，采取灵 活多样 的方法 ，进 行 求异 思维训 练 。如教学 《 子 ・ 庄 养生 主》 时 ，引导 学 生就 “ 义勇为 ”这 个话 题展 开讨 论 。有人说 ：看 见 见坏人坏事 ，勇于挺 身而 出 ，这 是理所 当然的 ；有人
：
漂亮点 ，就更好 了” 。……
（ ） 构 建 多元 化 评 价 体 系 ，促 进 学 生 自我 二
浅谈新课程背景下小学数学学业评价策略
浅谈新课程背景下小学数学学业评价策略【摘要】随着新课程改革的不断深入，以往只把分数作为学业评价的方法已经悄然发生了变化，新课程背景下小学数学学业的评价策略融入了时代的要求，注重了对学生学习数学的能力和数学方法的提高，让学生切身的感受到数学知识的乐趣，提高学生对数学课程的自信心和创造力，本文对新课程背景下小学数学学业的评价策略进行了分析。
【关键词】小学数学学业评价策略学业评价应当是课程教学的一部分,小学数学学业评价的基本价值是为了促进学生的发展。
这种价值观的变化,在小学数学学业评价的内容结构上已经逐渐体现出来。
小学数学学业评价目标的多元化,构成了小学数学学业评价内容结构的多维化。
而这种多维化的内容结构,至少包括对数学的价值的了解。
它主要考量学生对数学的价值的认识,即学生是否真正理解了数学的价值,数学在文化中的地位和在社会生活中的作用,学生是否理解了用数学思想来思考并用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性,如此等等。
它通常可以通过学生在数学问题解决过程中的表现来进行评价。
例如:有n个人排成一线进行流水作业,他们都将从一个固定的箱子中取零件。
请问零件放在什么地方最好?这是一个真实背景下的真实问题,它实际上是问:零件放在什么地方能使零件箱到各人之间的距离之和最小?学生是否会从数学的角度去思考问题?是否会从数学的角度去构造模型?等都是学业评价的考核内容。
一、增加学业评价的内容传统的教学评价主要关注教师在教学中的教课方法、教学成绩和教学中的表现力，忽略了对学生的关注，将学生的表现也纳入了教的回应中，从教到学到评价整体倾向于以教为主的思想，忽视了以学生为主的教学目标。
新课改的实施不仅改变了传统的教学方法，对于学业的的评价也增加了新的内容。
（一）增加学生参与学习状况的评价通过教师与学生在课业中的互动情况，观察学生在教学中的主动参与性，参考学生在教学中的学习状态和与同学间的沟通能力，教师应鼓励学生大胆想象勇于提出问题，提出自己的想法，教师根据学生在教学中的反应对课程作出适当的调整。
新课程标准下数学作业设计与评价浅谈
培 养 ， 生被 动 接 受 和死 记 硬 背现 象 比较 学
次：层 ， Ａ 基础 较 好 、 习能 力 较强 的学生 ； 学 Ｂ ， 等 水 平 的 学 生 ； 层 ， 础 较 差 的 层 中 Ｃ 基
学 生 ． Ｂ Ｃ 层人 数 分 别 为２ ％ 、０ Ａ、 、 三 ５ ５ ％、
突 出 ； 业评 价 方式 单 一 ， 作 以笔 试 为 主 ， 忽 视 对 学生 自身发 展 的 全 面考 察．
层 次学 生 的 “ 进 ” 有 阶 梯 ．对 学 生 分 递 留 层 后 ． 师 紧 扣 课 程 标 准 和 教 材 ， 据 学 教 根 生 的 能力 水 平 ． 不 同层 次 的学 生 提 出相 对 应 的 教 学 要 求 ， 每 节 课 的 作 业 目标 设 将
学 校 的具 体 教学 要 求 ， 以适 应 不 同水 平 难
项 式 定 理 》 节 的 作 业 中 ， 全 体 学 生 要 一 对
求 要 掌 握 好 二 项 式 定 理 的 内 容 ， Ｂ层 对 学 生 还 要 求 了解 其 推 导 方 法 ， Ａ 层 的 对 学 生 则 要 求 弄 清 楚 推 导 过 程 及 所 应 用 的 知 识 ． 样 对 同 一 内 容 的 教 学 ， 同层 次 这 不
（ ） 本作 业 与教 学 资料 的 不 足之 处 ． ２课
２ ％ ． 层 由 教 师 掌 握 ， 公 布 每 位 学 生 ５ 分 不
的层 次 ， 量 保 护 低 层 次 学 生 的 自尊 心 ． 尽 这 样 分 层 的 目的并 不 是 为 了 给学 生 评 出
作 用 ．《 学 课 程 标 准 》 数 中明 确 指 出 ：高 “ 中阶段 的数学 课 程应 突 出体 现 基础 性 、 普 及 性 和 发 展 性 ． 数 学 教 育 面 向 全 体 学 使 生 ， 现人 人学 有价 值 的 数学 ， 人 都 能 实 人
浅谈新课程标准下初中数学学习的评价策略
浅谈新课程标准下初中数学学习的评价策略作者：赵乾君陈未金来源：《新课程·教研版》2010年第15期摘要:随着新课程改革的不断深入,数学教育观念不断更新,教学方法不断改进,对教学评价也有了新的要求。
本文阐述了情感态度在评价中的激励作用,提出学习过程和能力评价的创新做法以及注重评价主体的多元化等问题。
从新课程理念高度结合本人的教学实践,以案例的形式提出了促进初中学生发展的教学学习评价的策略,力求体现创新精神。
关键词:学习评价初中数学策略教育评价是教育的一个子系统,它具有管理、导向、调控、激发等功能。
新课改后,建立适应新课程评价理念的评价方法,促进学生全面发展,是当前数学教学面临的新任务。
作为一线的初中数学教师,笔者一直在探索能够促进学生全面发展的评价策略,认为要建立适应新课程评价理念的评价方法,促进学生全面发展,要摒弃以往单一化的评价观念,要注重过程和能力评价,此外要突出学生的主体地位。
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出:“为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学:应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”一、教育与评价相结合。
体现评价主体和方式多样化策略学生的个体差异是普遍存在的,作为一个个具体的教育对象。
学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等方面都存在着差异。
由此也就导致了每个学生在数学学习领域的表现会各不相同。
因此,在数学学习评价策略的构建中,如何能够照顾到学生之间的个性差异,所构建的评价策略又如何能够有效地判断出不同学生在数学上获得的不同发展水平,就成为数学学习评价策略制订的难点。
具体到评价方式上就应该运用多样化的方式,摒弃传统的考试一锤定音的方法,笔者认为一方面要注重学生平时的表现,在评价时应该把侧重点放在学生的学习态度和学习热情方面;另一方面则要注重学生的主体性,也许有些同学在某些问题上理解得较好。
高中数学考试评价中应该注意的几个问题
高中数学考试评价中应该注意的几个问题高中数学考试评价是高中数学教学中的一项重要内容,也是高中数学新课程改革的一项关键内容。
但是,在数学考试评价中,如何科学地测量与评价学生的数学素质?如何把教学活动引向素质教育的轨道?如何通过考试评价来激发学生的学习积极性、促进学生的数学能力提高?等等,这一系列数学考试评价中的现实问题已经成为广大中学数学教师特别是高中数学教师努力探讨的问题。
本文将就高中数学考试评价中应该注意的一些问题进行探究。
一、根据数学课程标准确定具有可操作性的评价内容进行考试评价必须先有评价内容和评价标准,国家数学课程标准规定了国家对不同阶段的学生数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理数学课程评价的基础。
数学考试评价必须以数学课程标准作为评价的内容和标准。
教师要在深刻理解数学课程标准的基础上,将数学课程标准与教育教学实际相结合,提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容,这样才能在教育教学中发挥评价目标的导向作用。
因此,我们教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据数学课程标准和教学内容设立恰当的评价目标,并据此选择相应的评价方法和评价任务,在教学过程中不断收集各种信息,监控并反馈学生的学习状况,及时发现教学中存在的问题并加以改进。
从数学课程标准到评价目标再到评价内容是一个具体化的过程,教师要准确地理解和把握数学新课程标准,考试评价内容力争详细、具体,过于笼统会削弱评价的可操作性并可能造成评价结论的不一致。
在对评价内容进行分解时,所提出的评价指标必须是全面、重要和有效的,否则就会削弱评价数据的合理性和有效性。
如评价学生的学习态度时,将上课时的学生的坐姿作为评价内容可能是不恰当的。
因此,教师必须在数学教学实践过程中不断摸索、总结,将那些能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标及时归纳出来加以运用,以增强评价的科学性、可操作性和导向性。
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■ 尤 伟
【 摘 要】 新课程也 赋予 了教 学中评 价 方法的新 含 义、 新范
畴， 再 次 阐 明 了评 价 的 目的 是 全 面考 查 学 生 的 学 习 状 况 ， 激 励
学 习 习惯 与 方 法 、 学 习的 情 感 态 度 以 及 与 他 人 合作 交 流 等 ． 但 是， 对非学业内容的评 价 ， 主 要 参 考 日常 的 观 察 和 记 录 ， 不 一
指标 ， 力求 简 明 易 评 ， 科学有效 ．
三、 考 试 的 形 式 个 性 化
以往 单 一 的 纸 笔 考 试 ， 过于 强调评价 的甄别 性 、 终 结性 ， 而 忽 视 了考 试 的激 励 性 和 形 成 性 ． 我 们 要 提 倡 评 价 形 式 的 个
性化 ， 即根据不同的学生 ， 进 行 “自选 快 餐式 ” 考试．
过 以 下 几 方 面 来实 现数 学 考 试 评 价 中 的 改 革 ：
一
、
考 试 的 目 的 双 改 进
考 试 为保 护 学 困 生 的 自尊 心 ， 我 把 Ａ、 Ｂ卷 都 发 给 他 们 ， 告 诉
他 们 自己选 择 … 张 ， 另＿ － － ． 张 留做作 业． 一 阶段后 ， 学 闲生 都 能 跟 上 ｒ， 再 采 用 同 一 张 试 卷 弩试 ． 分 层 考 试 让 学 闲生 找 同 了 自尊 和 Ａ信 ， 连 孩 子 的 家 长 也 对 其 子 女 的进 步 而 喜 出 望 外 ． ２ ． 允 许 学 生 提 重 考 对 于一 时粗 心 失 误 或 对 号 试 结 果 感 到 不 满 意 的 ， 可 以申 请重考． 然， 重 考 不 是 简 单 的再 拿 一 张 空 白 卷 让 学 生 再 考 一
次， 而是另备一张卷子 ， 也 分 Ａ、 １ ３卷 ， 一 时 失 误 的 中 等 以 上 水
《 数学课程标准 》 也指 出 ： “ 评 价 的 目的 是 全 面 考 察 学 生 的
学 习状况 ， 激励学生 的学习热 情 ， 促进 学生 的全 面发 展． 评 价 也 是 教 师 反思 和改 进 教 学 的 有 力 手 段 ． ” 考试是 “ 手段 ” 而 不 是 “ 目 的”， 考试评价 的最主 要 目的是 双“ 改进 ” ——教 师 的“ 教”
平 的学 生 重 考另 一 张综 合 卷 ， 而 学 闲生 重 考 题 型 基 本 相 同 、 数 字 改 变 的重 考 卷 ， 促 使 学 牛 要 真 正 掌 握 知识 ， 达 到 学 习 目标 ． 四、 考 试 的 结 果 情 感 化
成绩并不理想． 经过分 析发现 ， 不 少 学 生 还 没 有 掌 握 简 单 的 统
【 关 键 词】目的 双 改 进 ； 形 式个 性化 ； 内 容 多样 化 ； 结 果 情 感化
１ ． 让 学 生 ｎ 主选 择 考 卷 用 一张 卷 子 来 考 查 所 有 的 学 生 ， 会 使 一 些 学 生 永 远 看 不 到“ 阳光” ， 会渐渐丧失 信心． 所 以在 注重过 程性 评价 的同时 ， 尝试着对终结性评价 进行 改革． 我 在 平 时 的 单 元 考 试 中设 计 『 ． Ａ、 Ｂ卷供 学生 选 择 （ Ａ卷 … 针对 中 等生 、 优生， 有 附 加 题， 满足优生的需 求 ； Ｂ卷 一 针 对 学 困 生 ， 主 要 是 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的理 解 和 掌 握 的 考 查 ． ） 如 第一 册第 六单元《 认 识 物体 》 Ｂ卷 中 ， 我 只设 汁 了 ｔ 学 生对 物体进 行分类 （ ４ ０分 ） ， 并 数 ｍ它 们 的个 数 （ ３ ０分 ） 及动手根据要求摆 一摆 （ ３ ０分 ） ． 结 果 所 有 的学 闲生 成 绩 全 都 合 格 ， 还有 几个 考 了 ８ Ｏ多 分 ． 在 的深入 ， 评 价与考试 的改革也 成 为
人 们 关 注 的 焦 点． 面对新的考试评价标 准， 笔 者 对 学 生 考 试 评 价 中 的改 革 主 要 通 过 考 试 的 目的 双 改 进 、 考试的形 式个性化 、 考 试 的 内容 多样 化 、 考试的结果情感化这 四方面来实施．
与学 生 的 “ 学” ． 只有 建 立 这 样 的新 理 念 ， 才 能 真 正 改 革 考 试 评 价． 以前 ， 每次 改 完 卷子 后 ， 我最关注 的是学生分 数、 全 班 平 均
分． 而现 在 ， 我改完学生试 卷后 ， 最 关 注 的 是 全 班 学 生 的 主 要
问题在哪里 、 每个学生 的知识 缺漏 是 哪一方 面． 如， 教 完 第 册《 统计 》 ， 我觉得学生 在课 堂上 掌握得 很好 ， 可单元 考试后 ，
定 所 有 学 生 都 进 行 所 有 项 目评 价 ， 而 应 抓 住 重 点 项 目和 关 键
学生 的 学 习热 情 ， 促进 学 生 的 全 面发 展 和 改 进 教 师教 学． 在 传 统的考试评价 中， 教师 往往凭借 考 试的 分数一 锤 定音． 这样， 学 生畏 惧 考 试 ， 讨厌分 数， 考试就 成 了套在 他们 颈上 的锁链 ， 考 试 的功 能 自然 得 不到 充 分 的 发 挥 ， 学 生也 因此而 失去 了 自
在 传 统 的考 试 评 价 中 教 师 往 往 凭 借 考 试 的 分 数 一 锤 定 音． 这样 ， 学生畏惧考试 ， 讨厌分数 ， 考试就成 了套在他们 颈 上
的锁 链 ． 考 试 的 功 能 Ａ然 得 不 到 充 分 的 发 挥 ， 学 生 也 因此 而 失
去 了 Ａ身 的学 习动 力。 随 着 新 课 改 的深 入 ， 评 价 与 考 试 的 改 革 也成 为人 们关 注 的 焦点 ． 面 对 新 的考 试评 价 标 准 ， 笔 者 主 要 通