语文非连续性文本阅读教学存在的问题及策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略随着教育教学的改革不断深入，语文教学也在不断地改进和完善。
非连续性文本阅读是语文教学的一个重要内容，它要求学生不仅能够理解课文内容，还要有能力去阅读和理解非连续性文本，比如图片材料、图表材料等。
如何有效地进行初中语文非连续性文本阅读教学，成为教师们需要思考和探索的课题。
本文将介绍几种有效的初中语文非连续性文本阅读教学策略，希望能够对语文教学有所帮助。
一、多媒体辅助教学多媒体教学是一种非常有效的教学手段，它能够帮助学生更好地理解和把握非连续性文本。
在进行非连续性文本阅读的教学时，教师可以使用投影仪、电脑、多媒体课件等工具，呈现给学生大量的图片、图表等非连续性文本。
通过电脑上的图片、视频等多媒体资源，让学生观察和理解图片、图表所传达的信息。
教师可以通过多媒体课件的设计，设置一些互动环节，让学生参与从而增强他们对非连续性文本的理解和记忆。
这种方法往往能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地去理解和掌握非连续性文本，从而取得更好的教学效果。
二、情境教学情境教学是一种注重学生实际应用能力的教学方式。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以设计一些情境故事或情境游戏，让学生在情境中进行非连续性文本的理解和运用。
教师可以组织学生进行一次“调查研究”，在这个过程中，学生需要分析和理解一些图表数据，然后撰写调查报告或做出结论。
通过这样的活动，学生既能够学会如何理解和运用非连续性文本，还能培养他们的实际应用能力和团队合作意识。
情境教学不仅使学生更好地掌握了知识，还培养了他们的实际操作能力，对提高语文教学的效果有着积极的促进作用。
三、启发式教学启发式教学是一种注重引导学生主动思考、自主发现的教学方式。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以通过提出一些引导性的问题或思考，引导学生自主去探索和发现非连续性文本的规律和特点。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们在小组中讨论并找出一些解决问题的思路和方法。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。
除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。
非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。
针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。
下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。
一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。
老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。
通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。
需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。
非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。
通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。
二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。
通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。
可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。
2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略随着社会的不断发展和进步，教育也在不断创新与改革。
在语文教学中，非连续性文本阅读是一种新的教学策略，它通过引导学生阅读不连续的文本，来培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。
本文将探讨初中语文非连续性文本阅读教学策略，包括其教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的问题。
一、教学目标非连续性文本阅读教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣。
非连续性文本通常包括诗歌、散文、文学片段等，具有一定的艺术性和文学性，可以激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 培养学生的阅读能力。
非连续性文本往往具有一定的复杂性和深度，需要学生在阅读过程中进行分析和理解，从而提高学生的阅读能力和文学素养。
3. 培养学生的批判性思维能力。
非连续性文本不同于连续性的文章，往往需要学生根据碎片化的信息进行整合和理解，这有利于培养学生的综合分析能力和批判性思维能力。
二、教学内容1. 诗歌阅读。
诗歌是一种具有高度艺术性的文学形式，其充满了抒情色彩和象征意义，可以激发学生的想象力和情感，提高他们的审美能力。
2. 散文阅读。
散文是一种自由散漫的文体，其内容广泛多样，包括了人物、事件、风景、事物等多个方面，可以帮助学生扩大视野，提高他们的阅读广度和深度。
3. 文学片段阅读。
文学片段是文学作品中的一小段，其具有鲜明的个性和深刻的意义，可以帮助学生从中获取启发和感悟，培养他们的文学情感和审美情趣。
三、教学方法1. 阅读讲解。
教师可以先对非连续性文本进行解读和讲解，帮助学生理解文本的意义和内涵，引导学生关注文本中的重点和难点。
2. 讨论交流。
教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生就文本内容展开思考和讨论，提高他们的思维深度和交流能力。
3. 写作训练。
教师可以组织学生进行写作训练，让学生根据自己对文本的理解撰写读后感、议论文或作文，提高他们的文字表达能力和写作水平。
四、评价方式1. 定性评价。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略随着信息时代的到来，人们接触到的文本形式也越来越多样化，其中非连续性文本在我们的日常生活中越来越常见。
非连续性文本是指内容分散在多个页面或多个媒体平台上的文本，例如网页、电子书、杂志等。
针对这种特殊的文本形式，教学策略也需要相应地做出调整，以提高学生的有效阅读能力。
本文将从什么是非连续性文本、非连续性文本阅读教学存在的问题以及有效的教学策略等方面进行浅析，希望能对教师们在非连续性文本阅读教学中提供一些有效的参考。
一、什么是非连续性文本非连续性文本是指内容分散在多个页面或多个媒体平台上的文本。
在这种文本形式中，信息碎片化、内容分散是其最突出的特点。
电子书中的章节分页、网页中的链接跳转、杂志中的多媒体互动等都属于非连续性文本的范畴。
与传统的连续性文本相比，非连续性文本更具有交互性和多样性，这也给阅读者带来了更多的挑战。
二、非连续性文本阅读教学存在的问题在面对非连续性文本的阅读教学时，教师们常常面临以下几个问题：1. 阅读技巧不足：由于非连续性文本的信息碎片化特点，学生缺乏对于非连续性文本阅读的基本技巧，例如如何快速定位信息、如何有效筛选内容等。
2. 阅读兴趣不高：对于传统的纸质连续性文本，学生可能会因为其中的图片、插图等吸引到目光，但是对于非连续性文本，其中的信息更为碎片化，学生的阅读兴趣可能会降低。
3. 阅读理解困难：由于非连续性文本涉及到多个页面或多个媒体平台，学生在阅读的过程中可能会因为信息碎片化而导致阅读理解困难。
针对以上问题，教师们可以采取以下有效的策略来提高学生的非连续性文本阅读能力：1. 引导学生掌握基本阅读技巧针对非连续性文本的信息碎片化特点，教师应该引导学生掌握基本的阅读技巧，例如快速定位信息的能力、有效筛选信息的能力以及信息整合能力等。
通过实际操练和案例分析，帮助学生逐步提高对非连续性文本的阅读技巧，从而更好地理解其中的内容。
2. 创设情境激发学生阅读兴趣教师可以通过创设情境、引入趣味阅读等方式来激发学生对非连续性文本的阅读兴趣。
非连续性文本阅读教学策略
非连续性文本阅读教学策略简介非连续性文本阅读是指阅读材料中出现断裂、跳跃和间断的情况。
这对于研究者来说可能会增加阅读的难度和挑战。
为了帮助学生有效地应对非连续性文本阅读，本文提出了一些教学策略。
教学策略1. 提前预测：在阅读之前，引导学生预测可能出现的断裂或间断。
这有助于激发他们的思考和注意力，并提前准备他们应对文本的能力。
提前预测：在阅读之前，引导学生预测可能出现的断裂或间断。
这有助于激发他们的思考和注意力，并提前准备他们应对文本的能力。
2. 理解上下文：学生可以通过理解上下文来弥补断裂或跳跃的信息。
教师可以引导学生注意文本中的线索和背景信息，这样学生在阅读时就能更好地理解整个故事或文章。
理解上下文：学生可以通过理解上下文来弥补断裂或跳跃的信息。
教师可以引导学生注意文本中的线索和背景信息，这样学生在阅读时就能更好地理解整个故事或文章。
3. 设定阅读目标：在进行非连续性文本阅读时，教师可以帮助学生设定明确的阅读目标。
这可以包括关注特定的文本细节、寻找特定的线索或回答特定的问题。
这样的目标有助于学生集中注意力并更好地处理非连续性文本。
设定阅读目标：在进行非连续性文本阅读时，教师可以帮助学生设定明确的阅读目标。
这可以包括关注特定的文本细节、寻找特定的线索或回答特定的问题。
这样的目标有助于学生集中注意力并更好地处理非连续性文本。
4. 使用图表和图像：教师可以提供图表、图像或其他可视化工具来辅助学生理解非连续性文本。
这些图表和图像可以帮助学生构建关键信息的连接，提供更清晰的理解和意义。
使用图表和图像：教师可以提供图表、图像或其他可视化工具来辅助学生理解非连续性文本。
这些图表和图像可以帮助学生构建关键信息的连接，提供更清晰的理解和意义。
5. 多次阅读：鼓励学生进行多次阅读，从而增加对非连续性文本的熟悉度。
每次阅读都可以关注不同的细节或观点，逐渐加深对文本的理解和把握。
多次阅读：鼓励学生进行多次阅读，从而增加对非连续性文本的熟悉度。
非连续性文本阅读教学中存在的问题及对策
非连续性文本阅读教学中存在的问题及对策非连续性文本阅读教学中存在的问题及对策郑娟玲非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。
非连续性文本阅读是《新课标》中的一个亮点，也是阅读教学的一个新视域，其独特的教学价值引起了许多语文教师的关注，非连续性文本阅读在我们的语文课堂华丽登场，但静心思考不难发现，由于许多一线教师对非连续性文本阅读的价值取向认识有失偏颇，目前非连续性文本阅读还存在以下几方面的问题：其一，缺少长程意识，只关注高段教学所谓“长程意识”，在新基础教育理念中，就是将视野从知识点中跳出来，以培养长远目标作为前提，在学科的整体结构、特有的育人价值思考和认识的基础上，进行有层次的整体性设计，讲解知识之间的联系。
注重知识之间环环紧扣，每一个知识点的学习都建立在学生已有知识的基础上，使学生虽然身处陌生复杂的新环境，却能用综合的眼光去发现问题和解决问题。
这虽然是吴亚萍教授针对数学教学所提出的，但对语文教学来说也是适用的，例如习作教学，虽然是中年段才提到，但低年段的说话写话就是为中年段的习作教学做铺垫的。
这也是语文教学中“长程意识”的体现。
目前的非连续性阅读教学研究，基本上都集中在高年段，就笔者所在的常州市而言，开展的相关研究无一例不是高年段，难道就因为《新课标》中从第三学段才开始提到“非连续性文本阅读”？这显然有悖于新基础教育所提倡的“长程意识”。
况且，某些“非连续性文本”在低中年段孩子的生活中也是随处可见的：零食包装袋上的说明，公交车站台上的站名牌，商场楼层指引，电影票等，低中年段的孩子也需要习得一些基本方法，读懂这些非连续性文本，服务于生活。
其二，缺少语文意识，只关注信息提取“语文意识”是新近流行起来的一个概念，追溯其源，最早是语文教育家王尚文先生在《语文意识：语文教学的阶梯》一文中提出来的。
它是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文教学，除了注重学生的语言表达能力、阅读理解能力等方面的培养外，同样需要注重学生的文学鉴赏能力的培养。
而非连续性文本阅读教学正是其中的一个重要内容。
非连续性文本是指一篇文章或一段文字的内容不是按照时间顺序或逻辑顺序排列的文本。
在阅读非连续性文本的过程中，学生需要积极的探究文本背后的意义，从而培养他们的文学鉴赏能力和逻辑推理能力。
那么，针对初中语文非连续性文本阅读教学，有哪些有效的教学策略呢？一、激发学生的阅读兴趣在进行非连续性文本阅读教学时，首先要做到的是激发学生的阅读兴趣。
教师可以从文本的题材、内容、题目等方面入手，引起学生的好奇心和兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过引入一些有趣的问题、情节悬念、反转结局等方式来引起学生的兴趣，让他们愿意主动去探究文本的内在含义。
二、提前预习文本在进行非连续性文本阅读教学之前，可以要求学生提前预习文本。
通过预习，可以让学生对文本的内容有一个初步的了解，从而在课堂上更好地理解和探究文本。
预习也可以引发学生的思考和好奇心，为课堂上的讨论和探究奠定基础。
三、引导学生主动探究在进行非连续性文本阅读教学时，可以通过提出一些问题，让学生主动探究。
比如可以提出一些疑问，让学生在阅读中寻找答案；也可以引导学生通过关键词、语言特点等方面来揣摩文本的内涵。
通过主动探究，可以让学生更深入地理解文本，并培养其逻辑推理能力和批判性思维能力。
四、开展小组讨论在非连续性文本阅读教学中，可以开展小组讨论的形式，让学生在小组内相互交流、讨论、碰撞观点。
通过小组讨论，可以让学生在思想碰撞中更好地理解文本，同时也可以培养学生的合作能力和交流能力。
五、开展课堂分享在非连续性文本阅读教学中，可以安排一些学生进行课堂分享，让他们分享自己的阅读体会、理解和看法。
通过分享，可以让学生更加深入地理解文本，并且可以培养学生的表达能力和自信心。
六、辅导学生写作在非连续性文本阅读教学中，可以引导学生进行写作。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略初中语文非连续性文本阅读是指在语文教学中，通过一定的教学策略和方法，让学生阅读一些非传统的文本，如图画、漫画、海报、广告、歌词等，来提高学生的阅读能力和理解能力。
而有效的教学策略对于初中语文非连续性文本阅读至关重要。
本文将从不同角度，探讨一些有效的教学策略。
一、激发学生的兴趣要想让学生对非连续性文本阅读感兴趣，教师需要激发学生的兴趣。
可以通过举一些有趣生动的例子，引发学生的好奇心，让他们自觉去探究和了解这些不同形式的文本。
可以邀请学生们分享自己喜欢的非连续性文本，为他们提供展示的机会，增加互动和参与性。
教师可以编排一些有趣的活动，如设计有奖竞赛或小组合作游戏等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣和快乐。
二、培养学生的观察力和细节能力非连续性文本通常呈现出多种形式和样式，其中充满了各种图像、色彩、图表等元素，需要学生观察细致、慧眼识别。
教师可以通过一些细节观察训练活动，让学生们逐渐培养起对细节的敏感度和观察力。
可以通过观察图片和图像，让学生说出图片中的细节和细微之处，然后做出相关的联想和解释。
这样的活动不仅可以培养学生的观察力，还可以提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
三、引导学生从多角度去理解文本非连续性文本具有形式多样、内容丰富的特点，教师需要引导学生从多角度去理解文本。
可以通过分享一些相关背景知识，让学生了解到文本的历史和文化背景，这样可以帮助学生更好地理解和诠释文本。
学生们还可以以不同的角度和立场去解读文本，比如从作者的角度、读者的角度、时代的角度等进行分析和思考。
这样的教学策略可以促使学生们积极主动地去思考，使他们在理解和诠释文本的过程中，更加深入和全面。
四、开展多种活动，提高学生的综合素养在进行非连续性文本阅读教学的过程中，教师还可以通过设计一些多元化的活动，来提高学生的综合素养和阅读能力。
可以组织学生进行绘画、创作、朗读、演讲等活动，让学生能够通过不同形式的表达来理解和诠释文本。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略非连续性文本阅读是指阅读材料中的内容没有整体的连贯性，读者需要通过理解和归纳来获取全面的意义和信息。
对于初中生来说，非连续性文本阅读是一种较为复杂的阅读任务，需要他们具备较高的阅读理解和思维能力。
为了帮助初中生有效地进行非连续性文本阅读，以下是一些有效的教学策略：1. 培养阅读兴趣培养学生对非连续性文本阅读的兴趣是非常重要的。
可以通过引入有趣和具有挑战性的文本，例如科学新闻报道、文学作品、历史故事等，让学生对阅读产生兴趣。
鼓励学生分享他们的阅读体验和观点，提高他们对阅读的积极性和主动性。
2. 引导学生进行预测与推测非连续性文本中常常存在信息不完整或者隐含的情况，这要求学生能够进行合理的预测和推测。
教师可以通过提问或者引导学生提出问题的方式，激发学生的思考和预测能力。
教师还可以提供一些预测和推测的方法和技巧，帮助学生更好地进行阅读。
3. 运用图表和图像辅助理解非连续性文本通常包含大量的信息和细节，学生可能会感到困惑和迷失。
教师可以采用图表和图像的方式来辅助学生理解，例如制作思维导图、分析表格、绘制模型等。
通过可视化的方式，帮助学生整理和归纳信息，提高他们的阅读理解能力。
4. 进行小组合作学习非连续性文本阅读需要学生进行深入的思考和分析，小组合作学习可以帮助学生分享和交流自己的想法，并从他人的观点中获得启示和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，促进学生之间的互动和合作，提高学生的阅读能力。
5. 引导学生进行反思和总结在学生阅读完非连续性文本后，教师可以引导学生进行反思和总结，帮助他们巩固和加深对文本的理解。
可以提问学生关于文本主旨、作者意图、阅读策略等方面的问题，激发学生的思考和自主学习的能力。
初中阶段的非连续性文本阅读对学生的认知能力和思维能力提出了更高的要求。
在教学过程中，教师需要运用多种策略和方法，激发学生的兴趣和提高他们的阅读理解能力。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文非连续性文本阅读教学是指让学生在阅读时跳过一些段落或章节，只阅读其中的部分内容，并通过综合整理和推断理解整篇文章。
这种教学方法可以帮助学生提高对非连续性文本的理解能力和阅读效率。
下面我将介绍一些初中语文非连续性文本阅读教学策略。
1.阅读前引导2.分段阅读将非连续性文本分成若干段落，并要求学生只阅读其中的一段或几段。
阅读完一段后，学生通过理解该段落的主题和要点，推测其他段落的大致内容。
然后，学生可以与同伴进行合作，通过分享和讨论的方式获得更全面的理解。
3.综合整理学生在阅读不同段落后，可以利用图表、概括句等方式整理段落的主题和要点，并与同伴进行分享。
学生通过整理和分享的过程，不仅可以加深对文本的理解，还可以提高自己的归纳总结能力和表达能力。
4.引导关注细节对于一些包含重要细节的段落，教师可以提醒学生将注意力集中在其中，掌握关键信息。
学生可以通过标记、圈出关键词等方式帮助记忆，并在整理阅读内容时进行重点强化。
5.推断与思考在阅读完成后，学生可以通过推断和思考来理解文章的整体逻辑和意义。
他们可以根据已经阅读的内容推测缺失的部分，并通过综合整理的方式来归结文章的中心思想。
6.反思与讨论学生在完成阅读后，可以进行反思和讨论，回答教师提出的问题，分享自己的看法，并进行归纳总结。
教师可以通过问答、角色扮演等方式促进学生的思考和交流，拓宽学生的思维视野，提高语文表达能力。
通过以上策略，教学可以使学生对非连续性文本的理解能力有所提高。
学生通过分段阅读、综合整理和推断思考等能力的培养，逐渐掌握阅读非连续性文本的技巧，提升自己的阅读能力。
教师在教学中起到引导和激发学生兴趣的作用，同时也需要根据学生个体差异和阅读能力的不同，合理安排教学内容和难度，创造良好的语文学习氛围，激发学生的学习主动性和积极性。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着时代的发展，小学语文教学也逐渐注重学生阅读能力的培养，而其中非连续性文本的阅读能力更是备受重视。
非连续性文本是指由图片、图表、地图、表格等非语言符号和文字混编而成的文本体裁，在当今社会中，这类文本的应用越来越广泛。
培养学生阅读非连续性文本的能力显得尤为重要。
本文将从培养学生阅读能力的意义、对学生进行非连续性文本阅读能力培养的策略等方面进行探讨。
一、培养学生非连续性文本阅读能力的意义1. 适应社会发展需求。
非连续性文本在当今社会中应用广泛，特别是在信息化时代，在网页浏览、新闻信息阅读等领域，非连续性文本都占有一席之地。
培养学生对非连续性文本的阅读能力，有利于他们更好地适应社会发展的需求。
2. 拓展阅读广度和深度。
传统的文字阅读在一定程度上受限于阅读者的词汇量、语言水平等因素，而非连续性文本则可以通过图像和文字的结合，为学生提供更为丰富的信息和更广泛的阅读材料，有利于拓展学生的阅读广度和深度。
3. 提高学生的信息处理能力。
非连续性文本的阅读需要学生通过图像和文字的组合来获取信息，这对学生的信息处理能力提出了更高的要求。
通过培养学生阅读非连续性文本的能力，有利于提高学生的信息处理能力和综合运用能力。
1. 合理设置教学内容。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况合理设置非连续性文本的内容，避免内容过于复杂，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择一些简单易懂的非连续性文本进行讲解。
2. 注重阅读技巧的培养。
非连续性文本的阅读与传统的文字阅读有所不同，学生需要通过图片、图表等非语言符号获取信息。
在教学中，教师应该注重阅读技巧的培养，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
3. 提供丰富多样的阅读材料。
在教学中，教师可以通过多种途径为学生提供丰富多样的非连续性文本阅读材料，包括图片、图表、地图、表格等，并结合学生的学习兴趣，寓教于乐地进行非连续性文本的阅读训练。
4. 进行实践性教学。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略初中语文非连续性文本阅读是指不具备清晰结构和连续线索的文本，如诗歌、小说片段、文字图片等。
这类文本在教学中需要采取相应的策略，以提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
以下是一些有效的教学策略：1. 注重提前准备：对于一些难度较大或者结构比较复杂的非连续性文本，教师可以提前进行准备，了解文本的背景和作者意图等信息，并提供相关的背景知识和预读指导，帮助学生建立对文本的初步认知。
2. 激发学生兴趣：初中生对非连续性文本通常缺乏兴趣，教师可以通过生动有趣的导入活动或者相关的多媒体资源来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
3. 多角度解读：非连续性文本常常涉及多义性和隐喻等修辞手法，教师可以引导学生从不同的角度和层次来解读文本，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 引导合作学习：在阅读非连续性文本的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过交流讨论和合作解读，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
5. 有针对性的问题引导：在学生阅读非连续性文本的过程中，教师可以提出有针对性的问题，引导学生关注文本的关键细节和要点，帮助学生分析、理解和推理文本意义，提高学生的阅读表达和写作能力。
6. 创设情境和角色扮演：教师可以创设相关的情境和角色扮演活动，让学生通过身临其境的方式来理解和感受文本，增强学生的情感共鸣和主体意识，提升文学欣赏能力。
7. 多元评价方式：针对非连续性文本的阅读教学，教师可以采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面表达、多媒体展示等形式，综合评价学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和综合应用能力。
针对初中语文非连续性文本的阅读教学，教师应注重提前准备，激发学生兴趣，引导多角度解读，组织合作学习，提出有针对性的问题，创设情境和角色扮演，采用多元评价方式等策略，以提高学生对非连续性文本的理解和欣赏能力。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略随着教育教学的不断改革，语文教学也在不断探索创新，非连续性文本阅读作为语文教学的重要内容之一，越来越受到教师和学生的欢迎。
非连续性文本是指不以时间为线索的文本，它可以是一篇散文、一首诗、一幅图片或者一个动画视频等等。
如何进行非连续性文本的阅读教学，成为当前语文教学中需要解决的问题之一。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨初中语文非连续性文本阅读教学策略。
一、明确教学目标在进行非连续性文本阅读教学时，首先要明确教学目标。
非连续性文本的阅读教学旨在培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力和综合运用能力。
教学目标应包括培养学生的阅读策略，提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生的想象力和创造力，增强学生的综合运用能力等多方面内容。
二、选择精心设计的教学内容对于初中语文非连续性文本阅读教学来说，教学内容的选择尤为重要。
教师在选取文本时，既要注意文本的质量，又要考虑学生的学习特点和兴趣爱好。
在选择非连续性文本时，可以多选取具有文学价值和知识内涵的文章、诗歌、图片、视频等，以及符合学生年龄特点和学科特点的文本，这样能更好地引发学生的兴趣，激发学生的学习热情。
三、灵活多样的教学方法非连续性文本阅读教学需要采用灵活多样的教学方法，以促进学生的有效学习。
在教学中，可以采用课堂讲授、小组合作、情景模拟、角色扮演、文学鉴赏等多种教学方法，使学生在不同的教学环境中感知、理解、消化和运用文本。
教师还可利用多媒体技术，将图片、视频等多种资源融入教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、注重文本的解读和鉴赏非连续性文本阅读教学中，教师要注重对文本的解读和鉴赏。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生深入理解文本，把握文本的主题思想、情感色彩、审美价值等内容。
教师还可以引导学生进行文学鉴赏，分析文本的语言艺术、结构布局、表达手法等，培养学生的文学审美情趣和审美能力。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略随着信息时代的到来，非连续性文本阅读已经成为了日常生活中必不可少的技能。
非连续性文本指的是分散在不同地方的信息，比如电子邮件、社交媒体上的帖子、网页上的信息等。
在这些内容中获取信息的能力对于个人的学习、工作和生活都至关重要。
由于这些内容的碎片化和多样性，非连续性文本阅读对于学生来说可能是一项有挑战性的任务。
如何有效地教授非连续性文本阅读成为了教育工作者需要解决的问题之一。
本文将从认知心理学的角度出发，针对非连续性文本阅读提出一些有效的教学策略。
一、引导学生建立阅读策略非连续性文本的篇幅短小，内容分散，需要学生具备良好的阅读策略才能有针对性地获取信息。
教师应该引导学生建立针对非连续性文本的阅读策略。
学生需要学会快速浏览文本，找出关键词和信息；学生需要学会对文本进行分析，理解作者的观点和意图；学生需要学会以自己的话复述文本内容，加深对信息的理解。
通过引导学生建立这些阅读策略，可以提高学生获取信息的效率和准确性。
二、引导学生养成主动获取信息的习惯非连续性文本的信息呈现形式多样，有时需要学生主动获取信息才能完整理解内容。
教师需要引导学生养成主动获取信息的习惯。
教师可以组织学生进行信息搜索和整理的活动，让学生从不同的来源中获取信息并进行对比分析，以加深对信息的理解；教师还可以设置一些问题和任务，让学生根据自己的兴趣和需求主动获取相关信息，形成自主学习的习惯。
通过这些活动，学生可以逐渐养成主动获取信息的习惯，提高信息获取的能力。
三、引导学生进行跨文本的比较和分析非连续性文本的信息来源多样，有时可能存在相互矛盾或不一致的情况。
教师应该引导学生进行跨文本的比较和分析，使他们能够辨别信息的真伪，提高信息的筛选能力。
教师可以设计一些跨文本对比的任务，让学生在不同的文本中找出相同或相似的信息，并进行分析和比较；教师还可以引导学生从不同文本中获取信息，提出自己的观点和看法，进行深入的思考和探讨。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略语文教学的目的在于培养学生的阅读能力和文学素养，而非连续性文本阅读教学作为语文教学的重要组成部分，有着独特的教学策略和方法。
非连续性文本是指那些不是按照时间、空间和逻辑连续性而组织起来的文本，如古诗词、古文言文、名言警句等。
与连续性文本相比，非连续性文本更需要学生具备对语言的敏感性和文化的理解力，因此在教学过程中需要采用一系列科学的策略和方法来引导学生进行有效的阅读。
一、激发兴趣，增强情感投入非连续性文本常常具有精炼的语言和深刻的内涵，但对于初中生来说，有时可能会感到难以理解或产生抵触情绪。
在教学中，首先要激发学生的兴趣，增强他们的情感投入。
可以通过介绍作者的生平事迹、背景等方式，让学生对作者和作品有所了解；通过朗诵、视频展示等形式，展现作品的美感和艺术魅力，引发学生的情感共鸣；还可以通过提问、讨论等方式，引导学生自发地表达对作品的情感和见解，从而激发他们的学习热情。
二、理清体裁，把握表达方式非连续性文本包括古诗词、古文言文、名言警句等多种体裁，每种体裁都有其独特的表达方式和风格特点。
在教学中，要引导学生理清体裁的特点，帮助他们把握不同文体的表达方式。
可以通过对比不同体裁的作品，分析其语言特点和表达技巧，帮助学生理解古诗词的典雅、古文言文的庄重、名言警句的简练等特点；还可以通过创设情景、角色扮演等方式，让学生模仿并改编古诗词、古文言文等，培养他们的表达能力和文学创造力。
三、把握节奏，培养韵律感古诗词等非连续性文本常常具有鲜明的节奏感和韵律感，这对于学生来说既是挑战也是机遇。
在教学中，要引导学生把握古诗词的韵律，感受其中蕴含的音乐之美。
可以通过朗诵、歌唱等方式，让学生感受古诗词的音乐之美，培养他们的韵律感和音乐感；还可以通过分析古诗词的格律、韵脚等方式，帮助学生理解古诗词的结构和韵律，从而提高他们的鉴赏能力和创作水平。
四、扩展联想，拓展文化视野非连续性文本常常充满着丰富的文化内涵和历史背景，而学生在阅读这些文本时，往往需要对相关的知识有所了解。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本是指不是按照时间顺序或逻辑顺序排列的文本，例如诗歌、抒情文学等。
传统的阅读教学注重连续性文本的理解和分析，而对于非连续性文本的阅读教学不够重视。
因此，非连续性文本阅读教学需要采用一些有效的策略来提高学生的阅读能力和兴趣。
第一，提醒学生感受和情感。
在阅读非连续性文本之前，教师可以先让学生阅读题目或标题，引导学生关注文本的情感和主题，从而产生阅读兴趣。
此外，通过阅读文本中的形象描写、情感渲染等情感性元素，激发学生的情感共鸣，增加阅读体验和整体印象。
第二，丰富语言表达和词汇积累。
非连续性文本通常采用较为诗意的语言，需要学生具备一定的词汇积累和语言表达能力，才能更好地理解和欣赏。
因此，教师可以在阅读之前，对不熟悉的词汇进行梳理和解释，同时鼓励学生积极尝试自己的语言表达和阐释，提高语言应用水平和文化修养。
第三，注重批判和思考。
非连续性文本经常涉及到抽象的概念和象征性的语言，需要学生通过批判性的思维和思考来理解和解释文本。
在阅读之后，教师可以引导学生对文本中的一些隐含意义、主题和思想进行分析和讨论，激发学生的批判和思辨能力，提高文学素养和人文关怀。
第四，强化音乐性和节奏感。
非连续性文本通常注重格律、押韵、韵律等音乐性元素，需要学生具有一定的音乐素养和节奏感。
因此，教师可以在阅读之前，利用音乐或朗诵等形式，让学生感受文本的音乐性和节奏感，从而更好地理解作者的表达和意图。
同时，学生也可以通过自己的朗诵或演唱来体验和表达文学之美。
综上所述，非连续性文本阅读教学需要采用多种有效的策略来提高学生的阅读能力和兴趣。
这包括感受和情感、语言表达和词汇积累、批判和思考以及音乐性和节奏感等方面，旨在帮助学生更好地理解和欣赏非连续性文本的特点和美感。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略在初中语文教学中，非连续性文本阅读是一个重要的教学内容。
非连续性文本包括了各种散文、诗歌、报告和评论等，具有语言简练、形式多样的特点。
为了帮助学生更好地理解和分析非连续性文本，教师可以采用以下策略：一、引导学生观察文本的整体结构和特点。
教师可以先简单介绍非连续性文本的特点和常见形式，如散文的开场白、中间段落和结尾总结，诗歌的抒情表达和韵律等。
然后，教师可以给学生分发几篇不同类型的非连续性文本，要求学生自觉观察文本的整体结构和特点，例如段落的分布、篇章的逻辑顺序和表达方式等。
二、培养学生对文本标题和重点句的识别能力。
非连续性文本的标题和重点句往往能够体现文本的主题和中心思想。
教师可以通过给学生发放已提前标注好标题和重点句的文本，让学生对比观察，并回答与标题和重点句相关的问题，从而培养学生对文本标题和重点句的识别能力。
三、激发学生对文本的情感和思考。
教师可以选择一些富有情感和主题深入的非连续性文本，鼓励学生通过个人经历或观点与文本内容进行联想和感悟，从而激发学生对文本的情感和思考。
教师可以选择一些描写人物命运的散文，让学生思考并阐述自己对命运的理解，或选择一首反映社会现象的诗歌，让学生发表自己对社会问题的看法。
四、组织学生进行文本的分析和演绎。
学生可以根据非连续性文本的特点，按照语境、词句和表达方式等方面对文本进行深入分析和演绎。
教师可以设计一些相关问题，要求学生通过分析文本中的真实事例、比喻、夸张手法等，进而了解作者的观点和目的。
教师还可以引导学生通过绘画、朗诵或表演等方式，将文本的情感和意象进行表达和演绎。
五、开展小组合作，促进学生之间的交流和合作。
教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读和分析文本，然后展开讨论，分享各自的理解和感悟。
通过小组合作的形式，学生可以相互借鉴和启发，提高非连续性文本阅读的能力，并培养他们的团队合作精神。
通过采用以上策略，可以有效提高学生的非连续性文本阅读能力，培养他们的思维能力和创新意识，提高他们对文本的理解和分析能力，从而提高整体的语文素养。
语文非连续性文本阅读教学存在的问题及策略
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如其中的空间二维分布，表格，要想读懂其中的信息，既要、又要竖着看，统计图、绘画作品、地图都是如此；这种文本的阅读方式就不能是直线性的阅读了，而是需要整合多种信息，左解，作岀评价，其特的意义；非连续性文本具有直观性、信息特征；非连续性文本的在内外学者的研究中就有所提及，并有对相应的特析，笔者在文献查阅的基础上，根据不同类型的差异，将其系统的分为以下几类：其一，图类:有图片、图例、文字等符号相互结合组合而成的“非连续性的文本”；其二，表、单类：是由表格、符号、文字相组合而成的非连续性文本；其三，文字说明类：即为了说明某一事物+由文字和符号而组成的精炼的具有说明性的图文组合,如名片、指示牌、说明书等都属于文字说明类的非连续性文本；其四，媒体类:我们现在生活中常见的信息传播媒介，微博、贴吧都属于这一文本类型；还有其多种材料组合类、其它公文类等；二•初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识；非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段+故在初中大大小小的语文考试中岀现的频率、占的分数比重都远不及其他题型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准；如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步；非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观；2.学生相关能力薄弱、积极性低迷；作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。
“非连续性文本”阅读教学的有效策略
“非连续性文本”阅读教学的有效策略
非连续性文本是指不按照传统线性方式排列的文本，如图表、
图像、地图、图示、表格、图形等。
阅读这种文本需要一些特殊的
策略，以下是有效的策略：
1.预览文本：阅读前仔细观察文本结构，熟悉图示、图表、标签、标识等元素，理解不同部分之间的关系，弄清所要获取的信息，预估可能的答案。
2.学习文本：逐个元素仔细看，按照图示或标注读取文本，逐
步理解各元素之间的逻辑关系和作用，在复杂的内容中找到重点和
关键信息。
3.查找文本：目睹所需要的关键信息，通过搜索和匹配，快速
找到需要的信息，同时将其加入到自己的知识库中。
4.比较文本：将信息进行比较和对比，找出其异同，理解其含义，分析数据之间的联系与差异。
5.总结文本：在读完文本后，进行总结并概括其主要内容和结论，根据自己的理解对所得的信息进行判断与评价，以便更好地理
解和记忆。
以上策略并不一定适用于所有的非连续性文本，但可以作为一
个好的起点。
最好的策略是不断实践，试着找到自己熟悉和适用的
阅读方法。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指文本内容不是按照顺序出现的阅读材料，它突破了传统阅读教学模式，不再强调按部就班地阅读整篇文章，而是要求学生能够从非连续性的文本中获取信息，整合知识，提高阅读理解能力。
非连续性文本阅读教学是当前阅读教学改革中的一个重要方向，其教学策略对提高学生的阅读水平有着重要的作用。
1. 情境导入法情境导入法是指通过设置一个引人入胜的情境，让学生在情感上投入到阅读任务中，激发其阅读的积极性和兴趣，从而提高阅读效果。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以通过引导学生设想相关的情境，或者通过故事、图片等方式营造一个能够引起学生兴趣的情境，使学生能够更好地理解和解读非连续性文本。
2. 层层递进法在进行非连续性文本阅读教学时，教师需要按照学生的认知能力和阅读水平，逐步引导学生逐步深入阅读材料。
教师可以设计一些层层递进的问题，引导学生从基础、表层信息逐渐深入到细节、深层信息，使学生在阅读中逐步提高对文本的理解和分析能力。
3. 启发式问题引导法启发式问题引导法是指教师通过提出一些能够启发学生思考的问题，引导学生主动对非连续性文本进行分析和思考。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以有意识地设计一些引导性问题，教学过程中，通过提问的方式激发学生思考，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 合作学习法合作学习法是指通过小组合作的形式，让学生在合作中互相交流、协作，共同解决问题，从而提高学生的阅读理解水平。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以让学生分成小组，每个小组分配一份非连续性文本材料进行阅读和讨论，通过合作学习，提高学生的阅读和交流能力。
5. 多元化教学法多元化教学法是指教师在进行非连续性文本阅读教学时，采用多种方法和手段进行教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过展示视频、图片、漫画等多媒体形式，让学生以多种感官方式获取信息，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
非连续性文本阅读教学策略对学生的阅读水平提高有着重要的作用。
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语文非连续性文本阅读教学存在的问题及策略
作者：何润玲
来源：《文学教育下半月》2019年第09期
内容摘要：“非连续性文本”阅读是一种新型的文本形式，也是阅读内容的重要组成部分。
随着教育体制的改革，“非连续性文本”阅读已成为2011年语文新课程标准的要求，语文教学中加强“非连续文本”阅读有利于丰富学生的阅读体验、扩大其阅读视野、提高学生独立解决实际问题的能力，同时也能够为学生的工作和未来提供坚实的基础，目前，我国的教育对这一阅读类型有着一定的重视，在教学中语文教师也对其教学策略进行着积极的探索，但由于我国对这一文本阅读研究仍处于积极探索的阶段，非连续性文本的课程资源仍存在着较大的缺失，导致其教学策略仍存在着较多的不足之处，没有针对性，无法充分的实现“非连续性文本”阅读的价值。
本文就以非连续性文本的概念为切入点，重点探究初中语文非连续性文本阅读存在的问题及其教学策略。
关键词：初中语文非连续性文本阅读教学
2011版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读……非连续性文本”。
那么，非连续文本是什么？读它有什么好处？不止语文教师，各科教师都应该弄清并重视它！非连续文本阅读教学的改善首先也要明确非连续文本的核心概念，只有明确其概念、特征、意义和价值，才能在这一文本阅读在中学生教学中不断地引起重视，并且教学改革更具针对性。
一.非连续性文本的概念与分类
非连续性文本是与连续性文本相对应的概念，我们在语文教材中常常看到和学习的诗歌、记叙文、说明文等都属于连续性文本，连续性文本是具有叙事性和文本性的，它们承载信息的媒体是文字或符号，句子是其最小的单位，以文句或者段落组成整本书，阅读方式为从左到右的单元阅读。
非连续性文本则是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
它承载信息的媒体不从左到右直线性地呈现，而是多维分布性呈现的文本。
它们承载信息的载体也不只是文字和符号，还有图像甚至音响。
如其中的空间二维分布，表格，要想读懂其中的信息，既要横着看、又要竖着看，统计图、绘画作品、地图都是如此。
这种文本的阅读方式就不能是直线性的阅读了，而是需要整合多种信息，进行分析理解，作出评价，使其形成独特的意义。
非连续性文本具有直观性、信息容量大等特征。
非连续性文本的分类早在国内外学者的研究中就有所提及，但并没有对相应的特点进行分析，笔者在文献查阅的基础上，根据不同类型的差异，将其系统的分为以下几类：
其一，图类：有图片、图例、文字等符号相互结合组合而成的“非连续性的文本”;其二，表、单类：是由表格、符号、文字相组合而成的非连续性文本;其三，文字说明类：即为了说明某一事物，由文字和符号而组成的精炼的具有说明性的图文组合，如名片、指示牌、说明书等都属于文字说明类的非连续性文本;其四，媒体类：我们现在生活中常见的信息传播媒介，微博、贴吧都属于这一文本类型。
还有其多种材料组合类、其它公文类等。
二.初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题
1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识。
非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段，故在初中大大小小的语文考试中出现的频率、占的分数比重都远不及其他題型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准。
如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步。
非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观。
2.学生相关能力薄弱、积极性低迷。
作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。
但由于当前应试教育仍占主流，非连续性文本得不到应有的重视，在教学内容中得不到全面发展，所以学生们鲜有机会学习非连续性文本中出现的新式表达类型如火车时刻表、说明书、索引等，一些新出现的特定用词也进入不到学生的知识库中。
接触机会少、了解寥寥，直接导致的后果即是学生们培养不起对非连续性文本阅读的兴趣，积极性自然不会高。
3.教育资源匮乏，更新速度落后于时代。
目前的语文课本教材依旧是传统连续性文本占据主导地位，选材方向注重培养学生积极向上的精神品质，塑造符合社会主流的世界观。
而贴近生活，实用至上主义的非连续性文本应占何种比例，目前也在不断商榷变动中。
因此，相关的教育资源发展缓慢甚至停滞，迟迟形成不了完整的教育理论、教育体系，在进行非连续性文本阅读相关的教学活动中很多教师沿用的还是连续性文本的那一套，这对非连续性文本阅读教学的健康发展无所裨益。
三.初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读能力的提升，需要教师在教学环节中对其重视，而这一前提就是要重视其课程资源的开发和优化，本节将从非连续性文本的课程资源开发和教师教学策略的优化整合两个方面论述非连续性文本阅读训练的优化途径。
1.重视“非连续性文本”课程资源的开发
非连续性文本课程资源的开发，就是对非连续性文本的教学内容进行优化整合，是指得到有效的利用，非连续性文本的资源主要包括教材中的资源以及教材外的资源，非连续性文本课程资源的优化与开发要从以下两个方面入手。
一方面，教师重视引导学生对课外非连续性文本资源的挖掘。
非连续性文本在教材上的资源不能够使学生很好的认知这一内容，针对此情况，教师可以在教学中对学生进行适当的引导，挖掘教学资源。
还可以借用其它学科的相关文本资料用于语文的教学中。
另一方面，重视校本资源的开发。
校园里就有大量的非连续性文本阅读资源，既贴近学生的学习生活又能够满足语文非连续性文本教学的需要。
如校园里面的宣传栏为了吸引学生的注意力，经常制作得图文并茂，里面渗透了大量的非连续性文本阅读资源，每条走廊和每个班级里的名人名言也是随处可见的非连续性文本;班级后面的黑板报和评比表，校固里面的光荣榜等都简洁明了的形式向学生传递着丰富的信息。
这些资源都可进行有效的利用，成为非连续性文本校本课程的课程资源。
2.教师教学方面
语文教师是语文课堂的主导，也是学生学习“非连续性文本”阅读的引导，因此，教师注重提升自身修养。
语文教师要增强提高对“非连续性文本”的认识并增强自身修养。
从意识层面看，语文教师要认真学习课标要求中对“非连续性文本”阅读的要求、阅读相关参考文献获得启示、参考其他地区学校的“非连续性文本”教学实践，形成对“非连续性文本”现状的认识，接受这种新兴文本形式，认识到这种新型文本形式对学生学习、生活、未来发展的重要性。
积极主动地将“非连续性文本”融入到自己的生活和工作中。
总之，初中语文非连续性文本阅读能力的提升，其文本资源的开发是重中之重，随着信息技术的发展以及教学模式的不断改革，非连续性文本在语文教学中有着越来越重要的地位，但非连续性文本教学与连续性文本无论是在教学资源上、还是在教师的关注度上都处于严重失衡的状态，因此，要改善这一现状，不仅需要教师在教学方面的努力和重视，更需要课程改革中对该课程资源开发的重视。
参考文献
[1]杨红梅.非连续性文本微课程的开发路径――立足教材、情境、生活三维视角[J].教育研究与评论（小学教育教学）.2014（11）.
[2]臧松刚.给非连续性文本阅读一个合理的定位[J].教学与管理.2014（32）.
[3]李筱静.非连续性文本教学资源的开发与运用策略研究[J].小学教学研究.2014（32）.
基金项目：甘肃省教育科学2019年规划课题《初中语文非连续性文本阅读教学的现状及策略研究》的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省定西市安定区交通路中学）。