浅谈个性作文教学
浅谈作文教学中学生个性的培养
投入激情适度 加 以引导 ， 他们就会把 自己的追 求 、 失落 、 惆
帐、 快 乐一 并 诉 诸 笔 端 ， 倾泻成一 泓叮当作响的 ｔ ｉ ｔ 泉 。这 是
一
讨论过后是学生们理性 、 全 的思考 ： “ 不错 ， 今天我们的确承 载了人多压力 ， 可这不是逃避现实 的借 口， 如果一点 家长的 期望都让我们走向崩溃 ， 那么将来社 会的竞争 、 生存 的残酷
学 氛 围 让 学 生 的 思 维 像 白｝ ｈ自在 的 鱼 儿 活 泼 快 乐 地 畅 游 ，
为学生提供 了展示才华的舞 台。我提倡作文形式 多样化 ： 可
以通 过 阅读 课 上 的互 相 交 流 “ 美文共赏” ， 也 可 以 排演 课 本 剧
后大家的互评 、 反思等 ， 可在随笔 、 周记 中闪烁智慧与深情 的 对话 ， 定期交流读 书心得……使学生的 目光从单调的课堂投 向丰富多彩 的社会生活， 感受强烈的时代脉搏。我 曾将 “ 今日 说法” 、 “ 焦点访谈” 、 “ 新闻调查” 、 “ 佳作欣赏” 等电视节 日引进
跃、 妙笔 生花。记得 有一次 ， 作文交 流课上 ， 当同学们谈 到
“ 蓦然 回 首寒假归来 ” 这 个话题时 ， 有一位 同学说 ： “ 一个 雨 夜偷偷躲在被窝里 ， 静静梳理 自己的思绪 ， 经过这 么长时间 的思 考 ， 终于明 白 ： 真 正的朋友不应 该是锦 上添花 ， 而应 该 是雪 中送炭 ……” 他的发言赢得 了大 家的一致赞赏 ， 我也点 头表示我的赞同。不料 ， 有一位学生激动地 站起来 ： “ 我不同 意 ！‘ 雪 中送炭 ’ 可取而且应该鼓励。但既然是真正的朋友 ， 当朋 友历尽艰 辛 、 洒 干汗水终 于成功时 ， 你送 去一杯 热茶 ， 去掉他 的浮躁 ， 此 时的‘ 锦 上添花 ’ 岂不更好？” 话 刚说 完 ， 教 室里 已响起 了叫好声 ， 我也 向他表示 了 自己的钦佩之意 ， 并 趁机 引导 大家要学会辩证求 异发散地看待 问题 。这样的教
试论个性化作文教学
试论个性化作文教学作文是语文教学中的重要内容，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要途径之一。
然而，传统的作文教学往往存在着一些问题，如单一的命题、固定的结构和模板化的写作风格，导致学生的作文缺乏个性和创意。
为了培养学生的个性化写作能力，个性化作文教学应运而生。
个性化作文教学是指根据学生的兴趣、特长和个性特点，量身定制作文教学内容和方式，使学生能够在写作中展示自己独特的思想和表达风格。
个性化作文教学的核心理念是关注学生个体差异，尊重学生的主体地位，提供多样化的写作题材和形式，激发学生的写作兴趣和创造力。
首先，个性化作文教学注重培养学生的写作兴趣。
传统的作文教学以规范和标准为导向，忽视了学生的写作动机和兴趣。
而个性化作文教学通过选择学生感兴趣的题材、材料和写作形式，激发学生的写作热情和创造力。
教师可以采用巧妙的启发性问题、引导性材料和趣味性的写作活动，让学生主动参与其中，从而提高他们的主动性和积极性。
其次，个性化作文教学强调培养学生的思维能力。
传统的作文教学往往强调写作的结果和形式，忽视了写作背后的思维过程。
而个性化作文教学注重培养学生的思辨性思维、创新性思维和批判性思维。
教师可以通过启发性的问题、实践性的案例和对比性的材料，引导学生进行思维的辨析、比较和创新，使他们在写作过程中培养独立思考和解决问题的能力。
再次，个性化作文教学注重培养学生的创新能力。
传统的作文教学注重培养学生的规范化写作能力，往往强调“什么是正确的写作方式”而忽略了学生的个性和创意。
而个性化作文教学鼓励学生在写作中展示自己独特的思想和表达风格，培养他们的创新思维和创造性表达能力。
教师可以引导学生进行自由创作、仿写、演化等活动，开放式的写作任务和多样化的写作形式，拓宽学生的写作思路和创作空间。
最后，个性化作文教学强调培养学生的写作能力。
个性化作文教学注重学生个体差异，因材施教，注重培养学生的写作技巧和方法。
教师可以根据学生的实际水平和需求，进行个性化的教学指导和辅导。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学
个性化作文教学是指根据学生的个性特点和学习需求设计并实施的作文教学方法。
个性化作文教学注重发掘学生的创造力、培养学生的写作能力和提升学生的语言表达能力。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面浅谈如何做好个性化作文教学。
个性化作文教学的目标是培养学生的创新意识和表达能力。
作文是一种创造性的写作形式，个性化作文教学应注重培养学生的创新思维和表达能力。
教师可以以学生的兴趣为出发点，引导学生自由发挥，尽情表达自己的想法和观点。
个性化作文教学的内容要紧密结合学生的实际需要。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，教师应根据学生的实际情况，设计符合学生特点的作文内容。
教师可以组织学生进行自由写作，或者根据学生的兴趣选择适合的话题，激发学生的写作热情和创作潜力。
个性化作文教学的方法要多样化。
教师可以采用多种教学方法，如讲授法、启发法、师生互动法等，激发学生的学习兴趣和写作能力。
教师要注重提供良好的写作环境和资源支持，如让学生多读一些优秀的作文，多参与一些写作比赛等，为学生搭建一个展示自己的平台。
个性化作文教学要进行有效评价。
教师可以采用多种评价方式，如评语形式、评价标准等，对学生的作文进行评价和反馈。
评价时要注重鼓励和引导，帮助学生发现自己的优点和不足，并给予适当的指导和建议。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学在语文教学中，作文教学一直是备受关注的重点内容之一。
而个性化作文教学则是作文教学的一个重要方面，它旨在引导学生在写作中表达自己的独特观点和情感，培养学生独立思考和创造力。
如何做好个性化作文教学，成为了教师们共同关注的问题。
本文将围绕个性化作文教学，探讨实际教学中的几点做法和经验。
一、关注学生的个性特点在个性化作文教学中，首先要关注学生的个性特点。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣爱好和成长环境。
教师需要了解每个学生，尊重他们的个性，帮助他们找到自己喜欢和擅长的写作方式和话题。
可以通过观察学生的日常表现、听取学生的想法和建议，或者是与学生进行面对面的交流，了解他们的性格特点和学习习惯。
对于性格内向的学生，可以鼓励他们多读书多积累，培养他们的文学修养和内心世界，通过细腻的文字表达来展示自己。
对于性格外向的学生，可以鼓励他们多参与社会实践活动，多积累人生经验，从而丰富自己的写作素材。
二、引导学生确定个性化写作目标在学生的写作过程中，教师应该引导学生明确个性化的写作目标。
学生应该清楚自己写作的目的是什么，要表达什么样的情感和思想。
在个性化作文教学中，教师可以从作文题目的角度出发，引导学生思考如何通过自己的方式去表达这个题目，发挥自己的创造性和特色。
教师可以给学生提供一个抽象的写作主题，如“夜色”，让学生根据自己的理解和体验，写出关于“夜色”的个性化作文。
这样做可以让学生通过自己的独特视角去表达，从而培养他们的创造性和表达能力。
三、多样化的写作方式在个性化作文教学中，教师需要鼓励学生尝试多样化的写作方式。
写作并不局限于传统的文章撰写，它可以表现在日记、便签、小品文、杂文等多种形式上。
教师可以根据学生的实际情况，鼓励他们选择适合自己的写作方式，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。
对于文字表达能力较差的学生，可以鼓励他们多进行日记写作，逐步培养他们的文字表达能力。
对于创作能力较强的学生，可以鼓励他们尝试散文或小品文等更加宽松自由的写作形式，更好地展示自己的个性。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学一直是语文教学中的重要部分，而个性化作文教学更是近年来备受关注。
个性化作文教学意味着注重培养学生的独特性，引导他们树立自己的写作风格和个性。
那么，怎样做好个性化作文教学呢？本文将从多个层面来进行探讨。
个性化作文教学需要关注学生的兴趣。
学生在写作文的时候，往往是根据自己的兴趣和爱好来选择题材的。
老师在设计作文教学内容的时候，可以根据学生的兴趣爱好来灵活选择作文题目。
对于喜欢音乐的学生可以选择音乐相关的话题，对于喜欢体育的学生可以选择体育相关的话题。
这样做可以增强学生的学习积极性，培养他们的写作兴趣。
个性化作文教学需要注重学生的真实感受。
作文教学不应该仅仅停留在学生对知识的传递，更应该引导学生展现自己的真实感受和情感。
老师可以鼓励学生写自己的亲身经历，或者根据自己的感受来进行情感的表达。
这样做可以激发学生内心深处的情感，培养他们的情感表达能力和文字表现能力。
个性化作文教学需要引导学生树立自己的写作风格。
每个人都有自己独特的写作风格，老师应该在作文教学中注重培养学生的独立思考能力和写作风格。
在批改作文的时候，老师可以给予学生针对性的建议，而不是一味地修改学生的作文。
这样做可以促使学生在写作过程中思考和总结，从而形成自己的独特风格和风采。
个性化作文教学需要结合实际情况。
教学活动应当贴近学生的实际生活和学习，使学生在写作中有所感悟，有所启发。
老师可以引导学生以自己的实际生活经验和所学知识作为写作素材，这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以促使学生将所学知识运用到实际生活中，达到知行合一的效果。
个性化作文教学是一项需要引起足够重视的教学工作。
要做好个性化作文教学，首先要关注学生的兴趣爱好，其次要注重学生的真实感受，再次要引导学生树立自己的写作风格，最后要结合实际情况。
只有通过以上多方面的努力，才能真正做到个性化作文教学，给学生创造更好的写作学习氛围，培养学生的写作能力和情感表达能力。
个性作文教学浅谈
思维 习 惯 ， 求个 性 思考 追
确切地说 ， 写作并不直接依赖于生 活， 而是依 赖于作者从生活 中获得 的特 殊感受 。但除此之外 ， 还需要冷静 的思 考 。凡有写作经验 的人都不难体会 到 ，
写作 的大部分 时间不 是处 于感情 支配
个 陛是一种客观实在 ，是极具本色 的， 是不需要刻意提倡的。但 当它被扭曲 甚而迷失的时候 ， 呼唤个性的复位 ， 彰显
１由此及彼。我们用心感受到的东 ．
西， 往往是个别 的、 彼此分 离的 ， 所谓 由
此及彼 ，就是以这些 已感知 的事物为基
本我的特征就显得尤为重要了。 我们研究
个 胜化作文， 显然是要在桎梏学生写作个
的本质” 所 以 ， 。 写作最重要的是紧紧把
需要将观察之所得进行 本质的抽取 ， 并
给予合理 的定位 ，这是在感性 （ 写作冲 动） 驱使下 的理性思考。深入思 考生活 ， 是在用心感受生活的基础上 ，对生活间
你 比一般 人思考 得深 ， 琢磨 得透 ， 才能 从 普通 的事 物中洞察其本 质意义。 古人 说得好 ：凡 作文 发意 ，第一番来者 ， “ 陈 言也 ， 扫去不 用 ； 第二 番来者 ， 正语 也 ， 停 止不 可用 ； 第三番来者 ， 精语也 ， 方可 用 之。” 这三番意思代表 了认 识逐步深
如饥似渴的内涵。” 令人感到十分新奇。 ２深思。如果想写 出认识深刻的文 ． 章来 ， 就要 能 “ 见人 所未 见 ， 发人 所 未 发” 怎样才能做到这点呢？ 。 重要的就是
浅人深 、 由比较深刻到更为深刻 的过程。 ３ 由个别到一 般。有人说 ， 学家 ． 科
关心 的永远是一般 的东西 ， 艺术家关心
作绝不是一个简单的技术操作过程 ， 不能 只靠教师的传授 ，当然也不能只凭其天 资， 而最主要 的是学生个体生命在客观外 界促发及教师的培养催育之下 ， 与其内心 精神世界产生碰撞发生共鸣， 从而激发写 作 冲动。所以 ， 写作的本质只能是一项创 造ｆ 生的审美精神活动 ，是学生展露 灵、 发扬个性的精神活动。究其根源 ， 正是应
放飞心灵 张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略
中多方面地积 累素材 ， 多想 多写 ， 到有 感而发 。” 做 因此 ， 我们的作文教 学应充分体现 学生的个性。
关键词 ： 习作教 学； 个性化教学 中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）７ ０ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ ０ — ４ — ０
自己的独特感 受。 如我在指导写《 我爱 Ｘ Ｘ 这篇作文时， 》 就让学 理发展水平 ， 就可 以让学 生放胆去想 ， 放胆去写 ， 学生 的写作 才 生紧紧抓住题 眼“ 去 回忆 生活的点滴感受 ， 小组讨论补充 能富有个性 和灵性 。 爱” 分 传统的作文教学正是忽视学生 的主体地位 ，
总第 ５ ８期 ８
课堂经纬
放飞心灵
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张扬个性
浅谈小学作文个性化教学的策略
王 晓 琴
（ 江都市郭村 中心小学， 江苏省 ２ ５３ ） ２ ２９
摘
要：语 文课程标准》 《 中明确指 出： 习作教 学要“ 求有个性、 力 有创意地表达 ， 根据个人特长和兴趣 自 主写作 。在 生活和 学习
题 目。 可以是人 ， 也可 以是景 ， 还可以是物 ， 甚至是 自己的一种感 视学 生为缩小的成人 ， 以成人 之心度未成年人之腹 ， 脱离 了学生 受（ 如哭 ） 。这 么广泛 的写作范 围， 触及了学生的生活 ， 激荡 了胸 的生 活实 际和思想实际 ， 使学 生视作文为畏途。 中的积蓄 ， 激发 了发表的欲望 ， 作兴味盎然 ， 写 作文 内容真实感 四 、 理 评价 ． 励 个 性 发 展 合 激 作文水平的提高非 一朝一 夕的事 ，如何维持学生 的表达欲 人。《 我爱懒爸爸》 《 、我爱打瞌睡》 《 、我爱家乡的 田埂》 ……通过 这些题 目， 浓郁 的生活气息 ， 深刻的生活感受扑面而来。学生 自 望 ， 写作动力是关系到学生写作水平能否持续提高的大事 。 但传 我意识得 到了张扬 ， 出的文章 自然充满真情实感 ， 写 也富有 了个 统作 文教学 ，作文评价 的形式 比较单一——主要给写好的作文
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文是学生综合运用语言能力、表达能力和思维能力的一种体现。
而个性化作文教学，则是以学生的个性化需求和特点为出发点，通过细致的教学设计和个性化的指导方式，激发学生的创作潜能，促进学生的写作能力提升。
那么，怎样做好个性化作文教学呢？本文将结合实际经验进行浅谈。
一、了解学生的个性特点要做好个性化作文教学，首先要了解学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的性格特点、兴趣爱好、写作习惯等，教师需要通过观察和交流，了解每个学生的个性特点，进而针对性地进行教学。
有的学生喜欢写叙事类作文，有的学生喜欢写议论文，有的学生可能更擅长写抒情文，针对不同学生的特点，教师可以有针对性地进行教学设计。
二、设置个性化的写作任务个性化的写作任务是个性化作文教学的关键。
教师可以根据学生的兴趣爱好和写作特长，设置个性化的写作任务，激发学生的写作灵感，提高学生的写作积极性。
可以根据学生的兴趣爱好设置不同主题的写作任务，提供多样化的写作素材，让学生在写作中找到自己的感觉和特色。
三、注重引导和激发学生的创作潜能个性化作文教学要注重引导和激发学生的创作潜能。
教师可以通过多种方式引导学生进行写作，比如提供写作素材、让学生进行写作练习、组织写作小组活动等，激发学生的创作热情和积极性。
教师要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，相信自己可以做好作文。
四、个性化的评价和反馈个性化作文教学的评价和反馈也是非常重要的。
教师要根据学生的个性特点和写作水平，给予个性化的评价和反馈。
针对每个学生的写作特点和问题，给予具体的指导和建议，帮助学生不断进步。
教师还可以通过讨论、交流等方式，让学生相互学习、共同进步，形成良好的写作氛围。
个性化作文教学是一项复杂而有挑战性的工作，需要教师付出更多的心血和努力。
但只有通过个性化的教学方式，才能真正激发学生的写作兴趣和想象力，促进学生的写作能力提升。
相信随着个性化作文教学的不断探索和实践，我们一定能够取得更好的教学效果，培养出更多优秀的作文人才。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学一直是语文教学的重要内容之一，而个性化作文教学则是作文教学的重要发展方向。
随着教育理念的变化与时代的发展，学生的写作需求也在不断变化，如何做好个性化作文教学成为了每一位语文教师面临的重要问题。
本文将从教师的角度出发，探讨如何做好个性化作文教学。
一、了解学生的个性特点个性化作文教学的第一步是了解学生的个性特点。
每个学生都是独一无二的，有着自己独特的性格、生活经历、兴趣爱好等。
在进行作文教学时，教师需要深入了解每个学生的个性特点，包括他们的写作习惯、写作风格、写作优势和写作困难等。
只有通过深入了解学生的个性特点，教师才能有针对性地制定个性化的作文教学计划，帮助学生进行有效的写作训练。
二、引导学生发挥个人特长在个性化作文教学中，教师需要根据学生的个性特点，有针对性地引导学生发挥个人特长。
每个学生都有自己的写作优势，有的擅长描写景物，有的善于表达情感，有的善于构思故事情节等。
教师应该充分挖掘学生的个人特长，引导他们在写作中发挥自己的优势，展现个性化的写作风格。
对于擅长描写景物的学生，教师可以引导他们多做写景练习，提高他们的描写技巧；对于擅长表达情感的学生，教师可以鼓励他们多写情感表达类作文，培养他们的情感表达能力。
三、灵活运用教学方法和手段个性化作文教学需要教师灵活运用各种教学方法和手段，满足不同学生的写作需求。
在教学方法上，教师可以采用小组讨论、学生互评、写作比赛等多种形式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
在教学手段上，教师可以利用多媒体教学、网络资源、教学软件等，丰富作文教学内容，提高作文教学效果。
教师还可以采用个性化辅导的方式，对学生进行一对一的指导和辅导，帮助他们克服写作困难，提高写作水平。
四、注重情感和体验个性化作文教学中，教师要注重培养学生的情感和体验，激发学生写作的情感共鸣。
教师可以引导学生通过亲身体验，感悟生活中的美好、感受自然的神奇、品味人生的酸甜苦辣，从而凝练出属于自己的独特情感，用心体验、用心感悟，将情感融入到自己的作文之中。
感悟生活,尊重个性——浅谈个性化作文教学
关键 词 ：个性 化 作 文教 学 感 悟 生 活 －ｌ 思维 ｉ练 ｊ ｉ 作 文教 学 是语 文 教学 【 极 其 重要 的 环 节 ． 许 多值 得探 讨 ｌ 】 有 的 问题 。在 传统 的写 作教 学 巾 ， 般 都 由教 师命 题 ， 定写 法 ， 一 限
规 定字 数 等 ． 生写 时 战 战兢 兢 ， 学 不是 担 心离 题 ， 就是 担 心 字数
太 少或 太 多 ． 是担 心 文 体 错 乱 ． 们 存传 统 写 作 教 学 叶 往 往 或 他 １ 处 于被 动地 位 ．这造 成许 多学 生觉 得 写作 是一 种沉 重 的负 担 。 新 课 程理 念 倡 导学生 作 文 个 性 化 ， 语 文课 程标 准 》 明确 《 规 定 ： 写 作 要感 情 真 挚 ． 求 表 达 自己 对 自然 、 会 、 生 的 “ 力 社 人 独 特感 受 和 真切 体验 ” 多 角 度地 观 察 生 活 ． “ 发现 生 活 的 丰富 多 彩 ， 捉 事 物 的特 征 ， 求 有 创 意 一 ” 要 为 学 生 的 自主写 作 捕 力 “ 提 供有 利 条件 和 ｒ 阔 空间 ， 少对 学 生 的束 缚 ． 励 自由表 达 ‘ 减 鼓 和 有创 意 的 表达 。 倡学 生 自主拟 题 ， 提 少写 命 题作 文 ” 就要 这 求 我 们在 作 文教 学 巾 走个 性 化 之 路 ， 分 张扬 学 生 的 个 性 ， 充 使 学 生 Ａ由地 表达 和有 创意 地 表 达 ． 出 个性 化作 文 那 么 ． 写 如 何 培养 学 生 的个 性 呢 ？我 认 为 可 以通 过 以下 两 点 加 强 对学 生 作 文个 性 化 的培 养 为 有 源头 活 水来 —— 感悟 生 活 。 起学 生灵 性 唤 不 少学 生 的 作 文 脱 离 实 际 ， 编 硬 套 ， 词 不 够 废 话 凑 ． 生 字 挤 牙膏 似 的想 一句 写 一句 ， 如何 爿 能 改 变这 一现 状 呢 ？ 其 实 ， ‘ 作 文并 非 一定 要 写 轰轰 烈 烈 的 大 事 ． 则哪 来 的“ 小 见大 ” 否 以 、 “ 微之 处 见 真情 ” 细 ？作 文 最 主 要 的是 写 出对 生 活 的 独特 理 解 和感 受 ． 出 真情 实 感 。 写 有 人说 ， 今天 我 们学 生 的生 活 太单 调 了 ， 天吃 饭 、 每 睡觉 、 上学 、 学 ， 取 不 到 有 意 义 的 生 活 素 材 ． 以 就写 不 文 章 放 摄 所 来 。其 实 ， 天 的生 活 不 是 没有 生 活 ． 今 而是 没 有 在 看来 平 淡 的 生 活中 发掘 它 们 的情 趣 和 意 义 ； 是 生 活不 够 丰 富 ． 不 而是 不 会 存看 来 单谰 的 生 活 巾体 验 它 们 的 启示 与 波 澜 ：也不 是 生 活 太
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，更能够培养学生的思维能力和创造能力。
传统的作文教学往往以规范化的标准为主，忽略了学生个性的培养。
在当今社会，个性化教学已经成为主流，那么在作文教学中，怎样做好个性化教学呢？一、了解学生的个性特点每个学生都有自己的特点和个性，包括性格、兴趣、思维模式等等。
在作文教学中，教师首先要了解学生的个性特点，比如有些学生喜欢大胆、幽默的表达方式，有些学生则喜欢细腻、含蓄的表达方式。
只有深入了解学生的个性特点，教师才能更好地针对性地进行个性化作文教学。
二、引导学生自由表达在传统的作文教学中，往往会强调标准化的表达方式，而忽略了学生自由表达的能力。
个性化作文教学要求教师要给予学生更多的自由，鼓励他们表达自己的想法和情感。
教师可以提供一些宽松的话题，让学生自由发挥，或者鼓励学生以自己喜欢的方式来进行作文表达，这样可以更好地激发学生的创造力和表达能力。
三、注重个性化指导在作文教学中，教师的指导非常重要。
针对不同的学生个性特点，教师要给予个性化的指导。
对于性格外向、创新性强的学生，可以多给予一些开放性的问题，让他们进行自由发挥；对于性格内向、细腻的学生，可以多给予一些细致的指导，让他们更清晰地表达自己的想法。
在指导过程中，教师要注重启发学生的思维，引导他们自主学习和发现，而不是简单地灌输知识。
四、提供多样化的素材个性化作文教学需要教师提供丰富多样的素材，让学生根据自己的兴趣和特点来选择。
素材可以包括文字材料、图片、音频、视频等多种形式，这样可以更好地满足不同学生的需求，帮助他们进行个性化的作文创作。
五、鼓励学生展示个性个性化作文教学最终的目的是要鼓励学生展示个性。
无论是在作文内容、表达方式还是创意上，每个学生都有自己独特的个性，教师要尊重并鼓励学生展示自己的个性。
在评价作文的过程中，教师要注重对学生个性特点的肯定，给予鼓励和支持，让学生对自己的作品有更好的认知和信心。
个性化作文教学研究
个性化作文教学研究个性化作文教学是一种注重学生个性发展的教学模式，旨在通过充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力，使其在写作中展现独特的个性。
本文将从个性化作文教学的理论依据、实施策略和教学效果等方面进行浅谈。
一、个性化作文教学的理论依据个性化作文教学的理论依据主要包括 Vygotsky的发展理论、构建主义理论以及个体差异理论。
Vygotsky的发展理论强调文化和社会环境对个体发展的影响，他认为人们通过与他人的合作和交流来获得新的思维工具。
个性化作文教学可以为学生提供多样化的学习环境，激发学生的个体潜能，促进其写作能力的发展。
构建主义理论认为学习是建构知识的过程，个体通过与他人的合作和交流来构建自己的知识体系。
个性化作文教学注重学生的自主学习和探索，使学生在写作过程中自觉地构建自己的文本，培养其写作思维的能力。
个体差异理论强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习特点和需求。
个性化作文教学根据学生的个体差异和特点进行教学设计，充分考虑每个学生的需求和潜能，使每个学生在写作过程中得到个性化的指导和关注。
二、个性化作文教学的实施策略1. 创设多元化的学习环境。
个性化作文教学要倡导开放式的教学模式，提供多样化的学习资源和素材，鼓励学生从各个角度思考问题，激发学生的创造力和想象力。
2. 提供个性化的指导和反馈。
教师要根据学生的写作特点和需求，针对性地提供个性化的指导和反馈，帮助学生改进写作技巧，充分发挥自己的个性优势。
3. 鼓励学生自主探究和合作学习。
个性化作文教学要引导学生主动参与学习，鼓励他们通过自主探究和合作学习来解决问题，培养他们的独立思考和团队合作能力。
4. 开展个性化的评价和反思。
教师要根据学生的个体差异和特点，采用多种形式和方式进行评价，注重学生的个体特长和进步，并及时反思教学效果，不断改进教学策略。
三、个性化作文教学的教学效果个性化作文教学能够激发学生的学习兴趣和写作热情，激发学生的创造力和想象力，使学生在写作过程中展现出独特的个性。
写出作文个性,拒绝千篇一律——浅谈小学语文作文教学
写出作文个性，拒绝千篇一律——浅谈小学语文作文教学江苏省苏州高新区东渚实验小学校 石晋晔在小学这个学习阶段的学生，原本最应该充满个性和想象力，可是在语文作文写作中并没有体现出这一特点。
很多小学生的作文看似行云流水，甚至显得非常老练，却缺乏了感情和自己独特的观点，而这种千篇一律的现象更是令人摸不着头脑。
其实追其根源，是由于学生在学习语文写作的过程中对作文的案例和模板的按部就班导致作文失去了个人特色。
这种现状如果持续下去，将对学生的个人情感抒发和表达能力产生不利的影响，进而造成思想的匮乏，甚至造成语文作文的千篇一律。
因此，小学教师在进行语文作文写作教学中，要多去鼓励学生进行独立创新，写出自己的个性和风采。
一、我国小学课堂上的语文作文学习现状小学生正处于人生的起步阶段，生活阅历尚且短浅，当面对一个作文主题时，往往无法结合自己的实际情况有感而发。
而很多教师仍然处于传统应试教育的教学环境，思想上没有实现更新和开放，因此在教学的过程中往往会选择更有利于提高学生考试成绩的方法，忽视了对学生的语文素养教育。
而为了提高学生的考试成绩，更会传授给学生大量的写作模板和特定的加分表达技巧，而学生由于不能很好地转化为自己的语言，导致在写作的过程中，经常会出现重复或相似的表达，甚至是内容的雷同。
二、个性化写作的重要性和必要性小学语文作文教学对学生而言是综合能力的一种全面提升，写出一篇令人满意的文章，也是检验小学生综合运用所学语文知识的一种有效方式。
因此，对待语文作文，要予以充分的重视和付出更多的精力。
个性化的写作不仅体现了学生的个性和文学素养，更重要的是能够形成擅长发现生活中美的能力并用语言文字加以记录和保存，从而也带给读者美的享受。
在日常的生活中，很多看似点点滴滴的平凡小事背后都隐藏着不平凡，而能够发现这些对学生而言是一种综合素质和学习能力的提升。
毕竟课堂的知识来源于生活，如果过于被课堂和书本所限制，设置课堂教学将是一件本末倒置的事情。
试论个性化作文教学
试论个性化作文教学作文教学一直以来是教育教学中非常重要的一部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能提高他们的思维能力和创造力。
然而，由于学生的兴趣、能力和个人差异，传统的作文教学方法往往无法满足所有学生的需求。
而个性化作文教学正是基于这一难题而发展起来的。
什么是个性化作文教学呢？简单来说，个性化作文教学是一种根据学生的特点和需求，量身定制的作文教学方法。
它强调针对每个学生的个性，识别和满足他们的需求，以达到最佳的学习效果。
个性化作文教学不仅注重学生的知识和技能，更注重培养他们的兴趣、激发他们的创造力，让他们在写作中发现乐趣，并培养他们的写作潜力。
首先，个性化作文教学注重学生的差异。
每个学生都有自己的兴趣、能力和学习方式。
传统的作文教学往往是教师定下题目，学生按要求完成，缺乏针对学生个人差异的考虑。
而个性化作文教学则关注每个学生的特点，根据他们的兴趣和能力，量身定制教学内容和教学方式。
比如，对于喜欢文学的学生，可以鼓励他们写小说、散文等文学作品；对于喜欢科普的学生，可以引导他们写科普文章，提高他们的专业知识。
通过满足学生的需求，激发他们的学习兴趣和学习动力，使学生在学习中更加主动和积极。
其次，个性化作文教学注重发现和培养学生的写作潜力。
每个学生在写作方面都有自己的优势和潜力，但传统的作文教学往往只注重纠错和规范，忽视了学生的创造力和想象力。
个性化作文教学则鼓励学生敢于表达自己的观点和看法，鼓励他们大胆尝试各种写作形式和风格。
教师可以根据学生的特点，引导他们发现自己的写作潜力，培养他们的写作技巧。
例如，对于喜欢幽默的学生，可以鼓励他们写幽默短文；对于擅长叙事的学生，可以引导他们写故事、记叙文等。
通过不同类型的写作练习，学生可以在实践中不断提高自己的写作能力，培养自己的写作风格。
此外，个性化作文教学还注重学生的自主学习和自我评价能力的培养。
在传统的作文教学中，教师往往扮演着唯一的评判者和指导者的角色，学生很难主动思考和发现自己的问题。
浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展
导。 如此 恶 性 循 环 ， 生便 对 作 文越 来 越 不 感 兴 趣 ， 越 来 学 生作 文在 班 级 “ 习 园 地 ” 学 也 学 中登 出 ， 是 参 加 各 种 作 文 比 或
越 不会 写 。
一
赛， 或到 报 刊 杂 志投 稿 ， 社 会 力 量也 来 参 与 学 生 的 作文 评 让
、
程 。 以在相 互 修 改 作 文 的时 候 ． 很 注 意 让学 生 发 现他 人 所 我 的长 处 ， 学 生修 改 作 文 的态 度 提 出了 明 确 的要 求 ： 对 要学 会
我 曾经 有 这样 的经 历 和感 受 ： 导 学 生 写 一篇 作文 ， 指 唯
恐 学 生 写 作 “ 题 ” 于 是 一 步 一 步 仔 仔 细 细 “ 把 手 ” 教 欣 赏 他 人 ， 跑 。 手 地 发现 他 人 的长 处 。 比如 ： 你 认 为 写 得 较好 的句 在 学 生 写 作文 ．结 果 学生 的作 文几 乎是 同一 个 模 子 里 刻 出来 子 或 词 语下 面 划 一条 波 浪 线 。 这 种 “ 家 作 主 ” 在 当 的心 态 下 。
何 种顺 序 写 作 ：要 求 学 生 明确 题 意 ，但 不 指 导 学 生 理 解 题 形 式 ， 榜 上 有 名 、 句 欣 赏 、 家 会 诊 等 。 如 佳 专 满足 不 同 层次 学
意 、 悟 题 意 ； 在 学 生 有 困 难 时 才 进 行 有 必 要 的指 导 ， 感 只 尽 生 的成 就 感 。 进学 生 个 性 在写 作 中的 发展 。 促 量 不让 指 导影 响 学 生 的 构思 。
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柳 力 玮
（ 白银 区第 － ４ 学 ， 甘肃 白银 ７ ００ ） ３ ９ ０ 学生 作 文应 该 是 抒 写心 灵 、 示 个 性 的窗 口。 作 教 学 视 学 生 的 自我 评 价 ， 让 评价 多 样 化 。 首先 。 生 的 自由作 展 写 并 学
开启学生个性发展的钥匙——浅谈小学作文教学中学生的个性教育
Байду номын сангаас
、
以人为 本 ． 循 序渐 进
兴趣。
传 统 的作 文训 练 不注 重情 境 的创 设 ， 因 小学作文个性化训练不是短期行为 ， 而 而 写 作 训 练 过 于呆 板 、 无 趣 味性 ， 不能吸 引 是 一项 系统 工程 。 它 要求从 作 文的早 期训 练 学 生 ， 学 生也 就 不会 乐 意去 写 。这 是 因 为小 开始， 就 自始至终 有 意识 地 加 以培养 。具 体 学 生受 年龄 特点 及认 识 水平 的制 约 ， 他们 的 地说 ： 从 一 年级写 话 训练 到 中年级 的 正式 开 写 作往 往需 要教 师 提供 一定 的情 境 ， 需要 老 始 习作再 到 高年级 的“ 篇” 的 练习 ， 都要 注意 师 的指 导 帮 助等 外 部 条 件促 使 他 们 写 出 更 学生 个性 化 的培养 和训 练。 在长 期一 贯的 训 好 的作 文 ， 以增 强学 生 写作 的兴趣 。 练 过程 中 ， 为 了提 高训 练 的效 率 ， 巩 固 训 练 （ 二） 注 重综 合性学 习 ， 让学 生多 渠道 积
的成 果 ， 应 该注 意 以下 几个方 面 ：
累 写作 素材 。 （ 一） 以 学生 为主体 。 长 期 的作文 教学 实 新 课标 非常 重视综 合性 学 习 ， 笔 者在 写 践证 明 ： 能否 充分 发挥 学 生 的主体 作用 是衡 作训 练教 学 中也 尝试 中 用综 合性 学 习 ， 这 综 量 小学作 文教 学成 败 的关键 。 合性 学 习体现 在 “ 沟通” 上。 （ 二） 自主性 学 习 。长期 以来 ， 在 小 学作 ｌ 、 通 作 文训练 与各 科教 学 。 如 自然课 中 文课堂教学结构上，形成了 “ 教师命题 、 指 的小论 文 写作 ， 音 乐课 中 的歌 曲欣 赏 。劳技 导——学生独立写作——教师自己改评” 的 课 中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。 传统训练模式。 学生作文大都内容相近。 写法 ２ 、 课 堂 作 文训 练 与 课 外 、 校外 、 社 会 生 相似 ， 小孩说 大人 的话 ， 抑制 了学 生个性 的发 活 ， 为学生 提供 “ 热 点话 题 ” 论坛 ， 如“ 话 说 环 展， 何谈能 有所创新 。基于 上述现状 ， 新大纲 保 ” 、 “ 我看 上 网” 、 “ 二 十年后的畅想 ” 、 “ 我 自立 中对学生 习作的要求 作 了适 当的调整 。 我 自强 ” 写 作话 题 等 ， 促 使学 生 会观 察 、 学会 （ 三） 评 优激 励 ， 激 发学 生写 思考 、 学会 发现 ， 让学 生有事 可写 。 有感而发 。 “ 评优 法 ” 的实质 就是 激励 ， 就作 文 教学 ３ 、 沟通 课 内与课 外 阅读 ， 教 师要 开展 与 而言 ， 激励 应贯 穿在 习 作教 学 的各个 环 节之 阅读相 关 的活 动 ，如组 织学 生 办 文学小 报 ， 中， 而 在作 文的 批改 和讲 评 环节 尤其 是需 要 诵 读 比赛 、 读 书会等 引 导学 生广 泛 阅读 文学 激励 ， 通过高分 ， 给 予鼓 励 性 评语 ， 提供 “ 发 作 品 ， 触 发 学 生 的 审美 想 象 与情 感 ， 丰 富学 表” 等激 励 形式 ， 让 学 生树 立 “ 我能写” 、 “ 我 生 的心 灵世 界 。
浅谈在作文教学中培养学生个性意识
学生习作 的过程 ， 往往是探索和期望的过程 的， 由于
受其生活阅历和认知的局限， 虽经冥思苦想、 千辛万苦而
成的文章 ， 还是免不了出现一些不足之处 。对于这样 的习
受应试教育的影响。教师的作文指导就是为了应付考
试， 追求高分， 为了 猜作文题 目、 作文体裁， 鼓励学生背记 别人的优秀段落， 作文时直接“ 拿来主义” 允许学生脱 ， 离现实生活， 胡编乱造。 天长日 学生把写作当做一件 久， 苦差事 ， 了事 ， 敷衍 失去了兴趣 ， 只想着如何拿分 了。教书
在崇尚个性的现代社会 ， 每个孩子都是一个不可估量
一
、
“
一
拓宽命题外延 。 给学生一个自主选题的空间
的宇宙， 一个无法预测的未来。但是由于我们教师教学方
法上的种种弊端 ，不能及时发现每个孩子的兴趣所在 ， 不 能科学有效地开发学生的潜能 ， 造成了在一些课堂教学中 学生的个性得不到展示 ， 学生的创造性无法体现。如何释
就要求我们为人师者 ， 要充分发挥作文评语 的引导作用 ，
写作在塑造学生的人生理想， 引导人生追求方面是责无旁 贷的。 那么， 如何在作文教学中张扬学生个性 ， 培养学生的
创新精神呢？
通过架设与学生沟通的桥梁，让 学生紧皱的眉头舒展开，
调动学生写作的积极性 ， 激发他们写作的兴趣 ， 张扬他们
生活之美方面 ， 谈些认识与做法 。
作文时能充分发挥 自己的主体地位 ，写出 自己的真情实 Байду номын сангаас
感。例如， 我在指导学生写《 我喜欢ｘ》 ×这样的 作文时， 抓 住文眼“ 喜欢”进而去选择身边的人， ， 身边的事物， 确定题
培养兴趣 张扬个性——浅谈作文教学
关键词 ： 习作 爱
勤积累
求个性
语文教 学中 ， 提起作 文 ， 一 很多学生 就 头疼 ， 文敷衍 了事 ， 作 长此 以往 ， 作文 水平很难得 到提 高 ，教 师批阅 文章昧 同
嚼蜡。静下心 来 ， 翻阅最新 的教 坛信息 ，
和 同行进行 交流 ，并从 实际教学 中认真 总结 ，我觉得可 以从 以下 几点进行作 文
们 ： 刚才 你 们 听 老 师说 去 医 务 室 打 预 防 针 ， 里 怎 么 想 的 ？ 排 队 时 呢？ 有 没 有 注 心
意你好朋友 的表现 ？看 到护士拿 出那细 细的针 ， 你想到 了什 么？听到这 ， 刚才 还 愁眉不展 的学 生顿 时活跃 起来 ，原 来这
些都可以写呀 ！他 们说 刚才 有同学 吓得
２ 晶磊 Ｙ ＮＡ Ｙ ０ Ｉ １ｏｕ Ｉ
摘要 ： 一直以来 ， 作文 教学都是让 老
师头疼的一个教学 难点。 为了使学生作
文水平得到有效 提高 ，笔 者结合教学 实 践总结 出要学生 爱 习作 、勤积 累 、求 个 性， 大胆想 象 ， 进行个 性化语言 表达的作
文教 学 方 法 。
、
立足创意表达， 化出新颖
语言表达贵在有 “ 创意 ”想他人所未 ， 想， 言他人所未言 ， 有创新意识 与创新思 维。如古人写愁 ， 唐朝诗人李 白写“ 白发三
千丈 ，缘愁似个长 ” ，居然写出了愁的长
度 ！南唐后 主李煜所 写 ： 问君能有 几多 “ 愁， 恰似一江春水 向东流。” 将忧愁比作长 长 的江水 ，令人很容易理解忧愁之多， 是
，
她用比喻Ｍｉ 言 Ｘ 巾Ｌ Ｕ － ＝ Ｌ月 － 盟 口
河 省 安迁 镇 二 级 学 王荣 北 迁 市 安 第 初 中 爱
浅谈作文怎样才能写出个性
“ 个性化教育” 是新课程 以来再次浮 出水面 的一股强劲 的教育思潮 ， 是本次教育改革 中标志 性的指导思想 。“ 个性 化教 育 ” 强调 人 的主 动性 、 自由性 、 创造 性 ， 重视 “ 自我实
ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ｌｉ ａ ｚ ｅ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｈｅ ｔ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｆ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ ｌ ａ ｃ ｋ ｆ ｏ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ｌｉ ａ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｆ ｏ ｗｆ ｉ ｔ — ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｈ ｔ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ｌｉ ａ ｔ ｙ ．
Ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｓ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ｎｇ ａ ｕ ａ ｇ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ； ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ；
ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ｌｉ ａ ｙ ｔ
作文是表达心声 的载体 ， 是交流情感 的工具 。俗话说 ： “ 言为心声。” 独立 的个体都有不同的思想 ， 也就是说从 中学
曾提出 “ 因材施 教”， 不仅被广泛 接受 ， 而且也 一直倍加 推
新课 程标 准 中提到， “ 在 记叙 文写作时要求作者把
浅谈个性创作在小学生作文中的体现
于表达 自己的想法 。 要如何 尊重 、 鼓励学 生有 自己的个性 ， 并 且在 作文 中体现 出学 生 的个性 呢？ 要 鼓 励 学 生 多 角度 思 考 问 题 ， 《 语文 课程标 准 》在 “ 教学建 议 ”中 就要 先培养 学生 的发散性 思维 。所 谓 指 出： “ 语 文综合 性学 习尊重 和保 护 发散 性思维 ，就是教 学 中采 用 问题 、 方法 、答案 多元开放 的方 式 ，鼓励 学 学 生学 习的资 源和积极 性 ，鼓励学 生 运 用多 种方 法 ，从不 同角度 ， 进 行 多 生 求 异 、求 变 ，保 护 学 生 思 维 的 个 性 ，提高创 造力 。由思维 的发散 、多 样 化 的探究 。”语 文综合 性学 习面 向 每—个学生， 种 思维的共 存 ，引发的 思维共振 、思 要鼓励 学生有个 性 ，首 先就是 让 维互 助 以使思维 向合理 、最佳 、理 想 学生敢 于说真 话 、说 实话 。写 自己心 的状 态发展 ，这是 一种高 层次 的思维 中所想 ，说 自己心 中所 想 。要敢于 质 方 式 。比 如 ，在教 《 乡村 四 月 》这首 疑身边 的事情 ，敢于挑 战权 威 。不 要 古诗 时 ，我 们不妨 让学生 畅所欲 言 ， 浙江省临海市东塍镇康谷小学 吕爱婿 说到什 么 ，就 想到一 些条条 框框 。比 自己所接 触到的 四 月的乡村是什 么样 如 ，在 路上捡 到钱 了 ，马上 就想 到要 的 ，让学 生说说 自己 的所 见所 感 。有 交给警 察叔叔 。也可 以是拿 着钱 ，心 的时候 ，学生能 给我们一 些意 想不到 的惊喜 。他们的视 野 虽然不广 阔 ，但 里做起 了斗争 ，想着 有钱就 可 以买 自 己心爱 的玩 具 、爱吃 的零食 。甚 至也 是 他们 的心灵纯 净 ，看 到的是 成人没 可 以说 有 了这一点钱 ，可 以给辛 苦工 有 注意 到的方面 。而我 们就要 保护学 作 的妈妈买瓶 饮料 ，可 以给 花眼 的奶 生 的童 真 ，保 护学 生 发 散 的 思维 方 式 ，让我 们接纳 学生 的新奇 的想法 ， 奶买个 老花镜 之类 的。不管 怎么 写 ， 只要是 学生 心里真 实的想法 ，我 们就 鼓励学 生进行个 性化 的思考 与个性 化 应该 鼓励 ，就 应该 支持 。至于学 生想 的写作 。所 以 ，我们在 教学 中要做 一 法里犯 的原 则性的 错误 ，我 们可 以在 个聆 听者 而不是灌输者 。 平时 多注意 观察 ，适时加 以 引导 。但 要 让 学 生 进 行 个 性 化 写 作 ，就 是 不 必 急 于 在 作 文 课 上 给 他 当头 棒 要教 学 生 捕捉 自己 的 灵 感 。 所 谓 灵 喝 ，使得学 生不敢 再说真 话 。我 们现 感 ，就是 一 闪而现 的思维 ，可以是 古 在 的教 育其 实 已经 出现 了重表达 轻育 灵精怪 ，也可 以是奇 思妙 想。学 生的 人 的情况 。在平时 的作 一些优 美句子 或段落 ，让 就想 出一个好 主意 ，但是 如果不 注意 学 生背得滚 瓜烂熟 。也会 给学 生一个 捕捉 ，又会很 快忘 记 。所 以我们 要 引 写作 的套路 ，看到 什么就 应该 想到什 导学 生养成好 的 习惯 ，一 旦有好 的思 么 ，遇到什 么事情 就应 该怎么去 做 。 路 、好 的想 法 ，就 可 以马上记下 来 ， 这样 以后 ，学生 写出来 的作文干 篇一 如果 没有时 间马上 开始 写作 ，可 以等 律 ，毫无个 性可 言 。教师 在评 阅作文 有时 间的时候 顺着 自己记下来 的一些 时不 难发现 ，学生 写作 已经 陷入 一种 片段继续创作 。 死套 路 了。要表达 母爱 ，就非得 在三 我们 还要多 组织活 动 ，让学 生在 活动 中张扬 个性 。 《 语文 课程标 准 》 更 半夜发烧 ，还要 遇到雨 天路 滑或者 刚好 下雪 ，妈妈 背着生 病的我 历尽艰 指 出 ：写作 教学应 贴近学 生实 际 ，让 辛 地走去 医院 。说起母 亲就是长 出 了 学生 易于动 笔 ，易于表达 。从 组织活 白头发 ，手 也粗糙 了，脸 上也 有 了皱 动入 手 引导 写作 ，让学 生从 自己的实 纹 。这样 的作文 让教师 视觉疲 倦 ，也 际 出发 ，写出 自己在活 动中 印象最深 很 困惑 。难 道妈 妈们都 是这样 的吗 ？ 的一 幕 ，并 说 出 自己最 想说 的话 ，避 其 实每个 妈妈表 达母爱 的方 式肯定会 免 了人云亦 云 ，更不会 无病 呻吟 。新 有 一些不 同 ，只 是学生 已经 习惯于在 课程 也十分 强调 第二课 堂 ，我 们可 以 书 上看 到的或者 是课堂 上接触 到的这 在 第二课 堂中多 带学 生去参 加一些 活 些 老套路 ，于是又 将这 些陈词 滥调 用 动 ，可 以种 种菜 、观察 一些 小动物 、 到 自己 的作文里 。这是 很没 有个性 的 看看 蚂蚁 、养养 兔子 。也可 以让学 生 做 法 。所 以 ，我 们一定 要 引导学生敢 多参 加一 些学校 组织 的诗歌 朗诵会 ， 于 说真 话 ，也可 以写 妈妈是很 凶的 ， 演讲 比赛 ，讲故 事比赛 。也 可以是 一 妈 妈还 会 打人 ，妈 妈是 很 喜欢 化妆 些 简单 的体育游 戏或 者智 力活动 以及 些社会 实践活 动 ，去孤儿 院看 望孩 的 ，妈 妈还会和 爸爸 吵架 ，等等 。这 样 的真实表达才能打 动别人 的心 。 子 ，去养老 院 帮助孤 寡老人 。这 些活 要 引 导 学 生 学 会 多 角度 观 察 生 动可以 让学生丰 富 自己的生 活 ，可以 活 ，就 要从生 活中寻 找写作 的灵感 。 积 累他 们的人 生体验 ，在活 动 中 ，学 生往往会 获得一 些书 本上学 不到 的知 “ 艺术 离不 开 生 活 ” ，写 作 也 是 一 样 。特 别是小 学生 ，对 于人 生和社 会 识 ，而这 些感 受写 到作文 中去 ，又可 都 还是 比较陌 生的 ，该怎 么去看待 人 以使 文章内容丰富化 、情感真实化 。 生 ，看 待身边 的人和 事 ，他 们还没 有 《 语文 课程标 准 》指出 ： “ 语文 自己 比较确切 的看 法。在平 时 ，应 该 课程应 指导学 生正确 地理解 和运 用语 让学生 多从不 同的 角度观察 生活 ，丰 言 ，丰 富语 言的 积累 ……使他 们逐步 富 自己的人生 体验 ，得到 一些 间接 的 形成 良好的个 性和健 全 的人格 。 ”孩 生活经 验 。爱 因斯坦 曾说 过 ： “ 提 出 子是祖 国未来 的栋 梁之 才 ，我 们在教 个 问题比解 决一个 问题更 重要 。” 学 中一 定要 让学 生真实 地表达 自我 ， 在 课堂 教学 中 ，教师 要树立 因 “ 问” 让 学 生 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 而 “ 思 ” 、因 “ 思”而 “ 学 ” 的 理 格 ，让 学生 在写 作中能 绽放 出属于 自 念 ，不 批评学 生的新 想法 ，让学 生 勇 己的不一样的光彩 。
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浅谈个性作文教学
写作教学是初中语文中极其重要的环节，作文成绩的好坏往往决定着一个学生语文成绩的高低。
在传统的写作教学中，一般都由老师命题，老师辅导，学生作文，老师批改，学生看分数评语，老师的观点主宰了作文教学过程，这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上作文课，怕写作文，因而感到写作是一重沉重的负担。
新课程对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.
新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学也是这样。
为更好地贯彻新课程理念，让学生根据自己的兴趣和爱好自然为文，这就要求教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。
什么是作文个性化？就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有创新。
所谓“自主”就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，就是独立思考，不人云亦云。
所谓“真实”就是说真话，
不说假话，就是自然。
所谓“创新”就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。
个性是文章的灵魂。
从宏观上看，写作是思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程：从微观上看，写作是用自己的语言表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个性的主观感情的抒发，是个性化的精神劳动。
好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同的力量。
所以个性是文章的真正价值之所在。
有了个性，文章变会闪烁出创新的光辉。
那么如何培养学生的作文个性呢？
一、培养学生观察的能力
平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，是因为学生平时对周围的事物缺乏观察。
如有一次我布置学生写《我的老师》这篇作文，大多数学生对老师的外貌描写大致相同，讲评作文时我问学生，你们说世界上有没有相同的两片叶子，学生说没有，我说有没有相同的两个人，学生也说没有，然后我又问学生，既然没有，我们的作文为什么会出现相同的现象，学生说是因为平时没认真观察老师，不知道给怎样写。
我说：“对了，就是因为没仔细观察，我们的作文才会出现千篇一律的现象，我们在写人物之前，一定要仔细观察，这样才能写出人物的个性特点。
拿我们这次的作
文来说，写《我的老师》这篇作文时，我们要认真观察各学科老师，看平时老师穿着打扮是否相同，他们在外貌上有没有独特之处，他们在年龄、性格上是否存在差异，他们对学生的态度是否一样，然后从中选取给你印象最深的一位老师来写，你就不会觉得找不到内容写了。
结果学生再次写的作文，基本上都抓住了某个老师的特点来写。
由于有了这次的经验，以后写作时，我都叫学生仔细观察，把学生所听到的、看到的、所想到的写出来，学生变得爱写了，写出来的文章也有了独到的见解。
所以，只要引导学生平时细心观察，做生活的有心人，学生就会发现自己身边有许多可写的东西。
二、引导学生关注生活
新课程鼓励学生“力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，要求我们的写作要跳出封闭的小圈子，让写作参与生活，改变以往写作与生活脱离，写作成为无源之水、无本之木的情况。
叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。
”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已经成为学生写作的潮流。
语文的外延就是生活的外延，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章才会闪烁着睿智的光芒。
许多学生的作文过多的把视线锁定在学校家庭内的狭小空间内，一个真正有民族责任感的中学生，应该和
时代的心跳连在一起，作文才会有动人心弦的力量。
因此我们必须引导学生关注生活，并善于从中发现写作素材，发现生活中的美、丑、善、恶，从而进行深入的思考，生活与作文的关系，从而使大家更清楚地认识到生活与语文的关系，生活与作文的关系，从而使大家更自觉地关注现实。
关注丰富多彩、复杂严峻的社会，以人为本的激发创造潜能。
三、多样式的进行作文训练
多样式的进行作文训练，可以让学生充分释放心情。
除了课堂大作文之外。
我每周读布置学生写周记，一般是由学生自由命题，通过写周记，让学生关注身边发生的事情，能够写出真实的事件，表现自己或他人的喜怒哀乐，能反映现实生活中的方方面面，有学习生活。
有成长的烦恼，有同学友谊的，有家庭琐事的，有社会见闻的，内容丰富，眼界开阔，材料充足，这为创作个性化作文提供了必要的条件。
课堂大作文的命题也尽量贴近学生的生活，有意识地引导学生发表新的见解，对促进学生个性化作文起到了积极的作用。
除了写周记、写课堂作文，我还鼓励学生写日记，写随笔等，这些方式减少了对学生的同一要求，让学生放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，贴近学生生活的命题让学生有话可说，这样学生可以自由自在地写自己感兴趣的内容，对写作的兴趣就大大地提高了。
四、教师要有“不拘一格降人才”的境界
在经济日益发展的今天，现在的学生，他们在很多方面比老师强，教师要有向学生学习的思想。
所谓的“不拘一格”就是对学生在作文中出现的各种思想，各种风格特点采取客观评价的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些。
作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的价值观和审美观，作文教学的目的就是在于解放人的精神和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和生命力都释放出来。
因此，让学生冲破思想的牢笼，在忠于生活和自己心灵的基础上敢于突破陈旧的思维模式，勇于对现有的作文规范进行反叛，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生。
总之，作文是一个漫长的基础工程，只有冲破传统作文教学思想的樊篱，摈弃单一化，程式化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力，我们的作文教学才会迈向新的台阶。