第二章 物理学习心理与学习策略

物理教学论授课教案第二章物理学习心理与学习策略一、教学目的(1)知道中学生物理学习的感知觉特点、物理知识的记忆特点、学习物理的兴趣特点，以及学习物理的思维特点和学习物理的注意特点。

(2)理解物理学习的思维障碍的几种不同表现类型。

(3)知道物理学习的几种类型。

(4)理解物理学习的4个原理。

(5)了解国外影响较大的几种学习理论。

(6)知道物理概念、物理规律、物理实验教学和物理问题解决过程中的学习策略。

二、教学重点和难点教学重点：中学生物理学习的心理特点；物理学习的类型；物理学习的策略。

教学难点：物理学习的思维障碍分析、物理学习的原理、物理学习的策略。

三、教学方法：讲授讨论及查阅参考文献四、教材分析学习作为个体的一种适应活动，是在主客体相互作用的基础上，通过主体一系列的反应，在内部构建调节行为的心理结构的过程。

由此，可将学习定义为经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

本章的主要内容有：(1)中学生物理学习的心理特点。

(2)物理学习的思维障碍分析。

(3)物理学习的类型。

(4)物理学习的原理。

(5)国外影响较大的几种学习理论。

(6)物理学习的策略。

五、教学内容2.1 中学生物理学习的心理特点一、物理学习的感知觉特点根据我国多位学者的研究结果表明，中学生在感知觉方面具有如下特点。

在视觉方面，初中生区别各种颜色和色度的精确度比小学生提高了6％。

在听觉方面，初中生已经具有相当准确的辨别音阶的能力。

15岁左右的初中生在视觉和听觉方面甚至可以超过成年人。

在知觉方面，初中生知觉的有意性和目的性都比小学生有较大提高。

但对初中生来讲，其感知过程中往往出现片面性、肤浅性和不稳定性。

而高中学生在感知觉方面比初中学生更有目的性、系统性。

他们基本上能按教学要求自觉地、系统地去观察，很少出现不稳定性。

同时，能够全面深刻地观察发现事物的本质和因果关系。

但高中学生有时存在感知的程序不恰当，精确性不够和过早地下结论等不足。

二、物理知识的记忆特点所谓记忆就是学习的保持和再认、再现等，这是一种复杂的心理过程，它包括了识记、保持、再认、再现等。

中学生学习物理知识时，记忆的特点是：1．中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显。

2．中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。

3．中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。

三、学习物理的兴趣特点中学时期，由于学生已经积累了一些生活经验，掌握了一些科学知识，对自然和社会已从比较模糊的状态变得比较明确，他们不仅有好奇心，并产生了求知欲，从而产生了直觉兴趣。

随着物理课程的发展，学生逐渐不满足于单纯地观察现象，他们会要求通过自己的活动去对现象施加影响，这种兴趣水平比原来的直觉兴趣有了提高，称之为操作兴趣。

大多数初中学生和少数高中生处于这一阶段，这种兴趣比直觉兴趣有提高，但兴趣的稳定性较差，对要求了解和探索物理现象的实质和规律还缺乏浓厚的兴趣。

只有充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，学生的兴趣才能进一步提高。

这时他们不仅对操作有兴趣，还想了解因果关系，得出解释物理现象的结论。

一般称这种兴趣为因果认识兴趣。

多数高中学生处在这个兴趣阶段。

随着学生学习的深入，学生不满足了解特定条件下物理现象的因果关系，而且要求了解某一类物理现象的相互关联和一般规律，热衷于归类、分析、概括等思维活动，并想自行探索，亲自动手设计实验。

这时学生的学习兴趣已成为学习物理的动机的主要部分。

这种兴趣称作概括性认识兴趣。

通过分析，我们认识到学生学习物理的兴趣发展的一般规律是：由物理现象的认识转向对它们内部规律的认识。

四、学习物理的思维特点学生的智力发展，主要表现在思维的发展上。

有关研究表明，儿童至青少年期间思维的发展要经过四个阶段，而初中生(包括小学生)正处于第三阶段，即形象思维阶段，这是从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。

随着知识的增加、年龄的增长，这种变化越来越明显，抽象思维逐渐占主导地位。

这种转变在初中阶段尚未完成，直到高中才完成。

这种思维特点为学好物理概念和规律打下基础，而通过物理的学习更能促进其思维的转变。

这正是学生学习物理的思维特点，因为学习物理是以观察、实验为基础的，在观察与实验获得感性材料的基础上经过抽象思维，才能得出物理概念和规律。

五、学习物理的注意特点注意是贯穿于学习始终的一种心理现象。

一般来说，中学生在学习物理的过程中，注意发展的规律是：无意注意→有意注意→习惯注意。

通过以上简述，我们知道了中学生学习物理的心理特点，作为一名物理教师就应结合这些特点和规律进行教学设计，在实施教学的过程中除了考虑以上的心理特点外，还必须认识到，中学生身心正处在一个迅速发展时期，常在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，他们的自尊心、自信心和好奇心都很强，只有结合学生心理特点进行的教学，才是有成效的教学，学生的学习效果才能获得真正提高。

2.2 物理学习的思维障碍分析人的认知遵循一定的规律，要研究学生物理学习中的思维障碍到底是怎样产生的这个问题，应该把学生这个学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者之间的相互制约关系。

一、先入为主的生活观念形成的思维障碍物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生每日生活在千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件。

有些先入的生活观念是符合科学的，这对学生的物理学习有积极的促进作用；有些先入的生活观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。

主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。

二、相近物理概念混淆形成的障碍物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。

有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有清晰的表象，容易将它们之间的关系简单化。

三、类比不当形成的思维障碍类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式之一。

但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。

学生在学习物理的过程中，恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。

四、物理公式数学化形成的思维障碍数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是一项重要能力。

学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。

五、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常所说的使学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延。

所谓外延，即概念所涉及的范围和条件，公式的适用范围和成立条件。

缩小概念外延主要表现为，忽视了同一概念所包含的物理图景的多样性，以较熟悉的个别的图景代替图景的全部。

相反，也有无意识地扩大外延的情况，如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。

有的学生因忽视匀变速直线运动的平均速度公式的适用范围，用它来分析其它非匀变速运动的问题。

六、思维定势干扰形成的思维障碍学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。

但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。

从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。

总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。

2.3 物理学习的类型与原理学生的物理学习，还与学习的方式有关。

学生的物理学习，又与学习过程的本质有关。

一、物理学习的类型1．模仿性学习所谓模仿，乃是按照一定的榜样，做出类似的动作和行为的过程。

模仿性学习在人的一生中随时都存在着。

听和读的过程，是一个模仿过程。

当一个人全神贯注于听或读某一个材料，竭力记住其内容时，他的行为本质是模仿。

一般说，人在掌握语言和各种技能技巧的过程中，在艺术习作的最初阶段，都需要借助于模仿。

物理学习的最初阶段也主要借助模仿：物理实验仪器的正确操作，实验技能和观察技能的学习，物理示意图的画法，物理习题的解答程序，等等。

物理学习中的模仿学习可分为三种水平。

(1)机械模仿水平(2)实用模仿水平学生按自己的记忆表象，模仿教师的分析问题解决问题的思路和方法，完成自己的物理学习。

这种水平是机械模仿水平发展的必然。

(3)选择模仿水平针对具体的物理问题，学生有选择地模仿教师处理物理问题的思路与方法，完成自己的物理学习，不局限于对表象、现场进行的模仿，也可表现出某些省略。

选择模仿，较多地包含着思维的成分，他们的选择是否得当，起主要作用。

因此，这种模仿水平是模仿中的最高层次。

2．理解性学习所谓理解，在物理学习中，主要是从思想和感情上，懂得和接受事物间的物理因素的联系和相互的关系。

物理学习中的理解，是通过揭露事物间的联系来完成的。

按所揭露联系的性质，理解可分为两种水平。

(1)表面理解水平表面理解水平虽然一般低于深入理解水平，但它是学生物理学习中的一个必然阶段，跳过它，或停留在该水平上，都违反了学生的认识规律。

(2)深入理解水平处于深入理解水平的学生，根据事物间内在的、本质的相互联系的理解，完成自己的物理学习活动。

例如建立了事物间物理的因果关联。

例如，学习动力学后，学生根据物体的受力情况对机械运动进行分类。

3．创造性学习物理学习中的创造性学习，指学生在独立思考的基础上进行的，与教师教的方式、内容、方法等不尽相同、是富有成效的学习活动。

创造性学习一般是在理解性学习的基础上发生的，但它并不是理解性学习的必然发展。

创造性学习要求学生有较高的学习自觉性、较强的抽象思维能力和自学能力，以及较充实的知识基础和正确的思想方法。

处于创造性学习中的学生，善于独立思考并实践其思考内容的倾向，思维的发散性与批判性突出，不循常规，爱寻变异，有时对自己独立思考的成果表现出某种程度的偏爱和固执。

二、物理学习的原理学生对物理学科的学习，其学习过程存在自身的规律。

它们具体表现为以下四个基本原理。

1．整体原理物理学习过程中，学生在组织学习，掌握知识，发展个性等方面所表现出的整体性处理和整体性效果，称为物理学习的整体原理。

(1)基本学习环节的整体性物理学习过程，一般包括预习、上课、复习、练习、总结几个基本的学习环节。