优化课堂教学,打造高效地理课堂
优化地理课堂教学,提高地理课堂效益
ＮＯ２ ．
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优 化地 理课 堂教 学 ， 高地理 课 堂效益 提
卿 苹
（ 四川 省 金 堂 中 学 校 四 ＪＩ 金 堂 Ｉ ６０ ０ ｌ ４ Ｏ）
摘
要 ： 中地 理 是 一 门综 合 性 很 强 的 学科 ， 生普 遍 感 觉 难 学 ， 文 主要 从 如 何 培 养 学 生 学 习 兴 趣 ， 顾 学 生 学 习差 异 高 学 本 兼
以 根 据 自己 的 实 际情 况确 定 自己 的层 次 。建 立 相 应 的 目标 管 理 体 制 ， 让 学 生 按 相 应 的 规 则 要 求 自己 ， 力 达 到 目标 。同 时 也 并 努
地 理 一 直 被 人 们 称 为 文 科 中 的 理 科 ．它兼 有 人 文学 科 和 自 然 学科 的 特 点 ， 一 门 综 合 性 较 强 的 学 科 。它 要 求 学 生 有 较 强 是 的 文字 分 析 ， 合 归 纳 的 能力 ， 要 求 学 生 有较 强 的 逻辑 思 维 能 综 也 力 。 于广 大 的学 生 来 说 普 遍 感 到 地理 比较 难 学 ， 理 就 真 的 那 对 地 么难 学 吗？ 据 笔 者 多 年 的 教 学 经 验来 看 ， 先 要 优 化 地 理课 堂 根 首 教 学 ， 地 理教 学 中 既要 注 重 老 师 的“ 道 授业 ”发 挥 老 师 的 主 在 传 ， 导作 用 ， 要 重 视学 生思 维 品质 和 学 习 方 法 的培 养 ， 也 发挥 学 生 学 习 的 主体 作 用 ．使 学 生 在 学 习 的 过程 中养 成 一 些 良好 的 学 习 习 惯 和学 习方 法 ，这 样 才 会 使 学 生 在 以后 的学 习过 程 中越 来 越 轻 松 ， 只 有 这样 才会 在地 理 课 堂 教 学 中有 效 地 进 行 教 学 ， 高 地 也 提 理 教学 的效 益 。我 主 要 从 以 下 几 个方 面做 了一 些 尝 试 和 探 索 。 １ 培 养 学 生学 习兴 趣 。 高 学 生 学 习积 极 性 提 只有 学 生 学 习有 兴 趣 了 。 会 主动 地 去 学 习 ， 会 从 学 习 中 才 才 找 到乐 趣 ． 生 学 习 的积 极 性 才 具 有 持 久 性 。 学 生 学 习 兴趣 的 学 而 培 养 ， 师 是关 键 。教 师 可 以通 过 各 种 教 学 手 段 、 法 及 精 彩 的 教 方 课 堂教 学 去 吸 引 学 生 、 发 学 生 学 习的 兴 趣 。 激 １１ 理 课 堂趣 味 化 ．地 教 师 在 地 理 课 上 可 以采 用 多 种 手 段 和 方 法 来 让 课 堂 趣 味 化 ， 用 宇 宙 大 爆 炸 、 Ｆ 来 讲 述 宇 宙 的 奥 秘 ， 诗 词 来 阐释 地 如 ＵＯ 古 理 现象 （月 上 柳 梢 头 ， 月黄 昏后 ” 讲述 月相 等 ） 在课 堂 上 还 “ 人 来 。 可 以配 置 适 当 的 图片 来 提 高 课 堂 的生 动性 。 使 用 漫 画 “ 鸟 的 如 小 悲哀 ” 引 入 “ 林 资 源 ” 节 。 过 展 现 漫 画 “ 鸟 的悲 哀 ” 向 来 森 一 通 小 来 学 生揭 示 地 球 是 我 们 的家 园 ， 林 是 我 们 家 园 的 重 要 资 源 ， 而 森 从 引 出 当小 鸟 失 去 家 园 时 ， 我们 人 类 也 交 难 以独 善 其 身 的 道 理 。 另 外课 堂 上 还 可 以采 用 模 拟 表 演 、辩论 等其 它形 式 来 让 学 生 参 与 教学 ， 课堂生动化 、 味化。 使 趣 １ ． 理 课 堂 生 活 化 ２地 传 统地 理 课 程 教 学 以 教 师 讲 授 书 本知 识 为 主 ，忽 视 知识 来 于 生 活 而高 于生 活 的本 质 特 征 ，常 将 书 本 知识 与生 活相 割 裂 开 来 。 理科 学 以研 究 人 与 自然 为 对 象 ， 然 要 求 地 理 课 程 教 学 回 地 必 归生活 。 让学生通过 自己的生活体验来领悟书本知识 、 进知识 促 的 吸 收 。 如在 针 对 高 一 新 教 材 商 业 中 心 和 商业 网点 这 一 节 的 学 习中． 我让 学 生 提 前 预 习 并 对 本 县 的商 店 作 个 调 查 ， 汇 报 调 查 以 报 告 的 形 式 来进 行教 学 。 因此 在 课 堂 上 同学 踊跃 发 言 ， 据 自己 根 的调 查 。 析 了商 业 中心 、 业 网点 的 形 成 原 因 及对 当地 经 济 的 分 商 作用 。 这样 便 让 枯 燥 无 味 的讲 解 变 成 了 生动 的学 生 学 习 。 ２ 照顾 主体 、 顾 差异 兼 毫 无 疑 问 教 师 的 教学 应 该 以学 生 的 大 多 数 为 主 要 考 虑 对 象 的 。 教 学 设计 也应 当是 围绕 学 生 的 共 性 特 征来 完 成 的 。 而 由 其 然 于学 生 作 为 每 一 个 独 立 的个 体 ， 们 由 于成 长过 程 中 ， 到 来 自 他 受 社会、 家庭 、 环境等 因素 的影响 ， 必然 显示 出学 习中不 同的差异 性 。 促 进 学 生 整 体 发 展 的基 础 上 ， 在 我们 的教 学 就 必 须 兼 顾 学 生 的 差异 性 发 展 。 因此 在 教 学 中采 取 分 层 教 学 法 和 小 组 合 作 学 习 的 方法 是 可 取 的 。 种 教 学 方 法 能 顺应 学生 身心 发 展 的规 律 ， 这 因 材 施 教 、 洽师 生关 系 ， 发 学 生 学 习主 动 性 促 进 学 生 的 全 面 和 融 激
抓好教学基本环节 打造高效地理课堂
第三， 分组讨论使合作探究更高效。 为了便于说 明 ， 者 以两个课 堂案例来 阐述 。 笔 （ 案例一 ） ①下列 省 区之 间 以黄 河干 流为天然 界
线 的是 （ ）
Ａ青海 和甘肃 ． ｃ陕 西和 山西 ．
地方 的情景 ？（ ）
主动性 ， 学生注意力 快速 吸引到课 堂中来 。 将 如一 曲
、
根据新课标和新的教学模式设计导学案
新 的课 程标准要 求学生 了解地理 位置 、地理 概
激人 向上 的歌 曲《 爱我 中华 》就 能很 快让 学 生想 到 ，
我们 祖 国是 由 ５ 个 民族组 成 ， ６ 为学 习《 民族 的大 多 家庭 》 打下感情 基础 ， 能增强学生 对祖 国这个大 家 也 庭 的热爱 。生龙 活虎 的《 塞腰鼓 》 安 视频片 段能把 黄 土 高原 的粗 犷形象导人 脑海 ，从 而将学生 的思路 带 入 沟壑纵横 的特殊地 形 区—— 黄土高原 。多媒体 画
开始都要 有一个 精彩 的起 点 ，这样 的导人就 能起 到
事半 功倍 的效果 。
第二 ， 设计具有 引领性 的导学案 。 自主学 习部分
以导学 案为载体 ，学生在完 成时边 看书边填 写 。所 以 ， 师要精选 自主学 习部分 的练习题 ， 学案具 教 使导
兰兰 查 ！ ： 查
学 科 纵 接
一
◇ ◇ ◇
堂
◇李 芳
新 的地理课 程标准 指 出 ， 以能力为 重点 ， 养 要 培
两栏 或三 栏 ， 面 印刷 ， 一 以便学 生 能妥 善保 存 ， 以备
复 习之用 。
学生 的创新精神和实践能力 ，科学地控制课 堂容量 、 减轻学生过重负担 。因此 ， 进行有效 的地理教学 已成 为 当代地理教师 的必然追求 。 那么作为教师怎样才能
开展师生互动教学 打造高效地理课堂
例如 ， 在人 教版地理七年级 下册第六章第 二节“ 亚洲 的人 文
教师 ： 上学 期 我 们 学 习 了 有关 人 口的 一 些 情 况 ， 我们用人 口 自然 增 长 率 来 表 示 世 界 人 口增 长 状 况 ， 用 人 口密 度 表 示 人 口的 分
积极 性 和 主 动性 。教 师 要 成 为师 生 良好 互 动 环 境 的创 造 者 ， 交 流 稠密 ？
机会 的提供 者 ， 师 生积 极互 动行为 的组 织者和学生发 展的支持 者、 帮助者 、 指导者和促进者 。
一
学生 ： 人 口的 自然增长率＝ 出生率一 死亡率 ， 人 口密度＝ 总人 口 数／ 总面积 ， 世界上有 四大人 口稠密区 ： 亚洲东 部 、 亚 洲南 部 、 欧洲 西部和北美洲东部等 中低纬度近海的平原地 区。 教师 ： 同学们通过查找资料 、 阅读 课文 ， 能不 能说 出 目前世界
表不 同 见解 的权 利 。教 师在 教 学 中应 该 允 许 学 生犯 错 误 ， 应 该 多 采取 鼓 励 的方 式 引 导学 生 。 教 师展 示 了如 下 教学 过 程 ：
教师： 刚才我们用亚洲在世 界人 口中所 占的 比例 、 自然增 长
率说 明 亚 洲 是 人 口最 多 的 大 洲 。还 有 其 他 方 法 可 以 说 明 这 个 问
课件 ： 投影 “ 世 界政 区 图” ， 并 让 学生 找 出俄 罗 斯 的位 置 。
分布稠密地区。
教师 ： 分 组 讨 论 亚 洲 的这 些 国 家 或 地 区人 口为 什 么 这 么 多 ？
教师 ： 请同学们读 图“ 俄罗斯 的地形 ” ， 说 出俄罗斯的纬度位置。 亚洲 这 么 多人 口对 资 源 和 环 境会 产 生 什 么影 响 ？ 学生 乙： 大部分在 ５ ０ 。 Ｓ 一 ７ ０ 。 Ｓ之间。 （ 这显然是错误的， 正确的
新课程标准下构建高效地理课堂
新课程标准下构建高效的地理课堂初探为了落实新课程标准、构建高效的地理课堂，地理教师应开展形式多样的教学活动，对地理课堂进行改革。
在新课程标准的指导下，地理教师应着手激发学生学习兴趣，促进师生互动，促进学生积极思维。
新课程标准高效课堂地理教学随着新课程改革的不断深入，在地理新课程标准的指导下，广大地理教师要努力更新观念，构建和谐高效的地理课堂，进一步突出学生的主体作用，提高学生课堂学习的参与度，引领学生在课堂上积极主动地进行实践、思考、探索、交流。
一、什么才是高效的地理课堂1.能够激发学生学习兴趣的课堂是高效的地理课堂地理是传统的小科，在我们这里属于非中考科目，学生的重视程度不够，所以提高兴趣是高效课堂的关键。
与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚实和独立性。
单调的学校生活，天天都超量上课、频繁的考试，还怎么能谈兴趣和独立性？而一旦学生失去了兴趣、独立性，也就很难有创新。
兴趣是最好的老师，真正的高效能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。
2.促进师生、生生互动的课堂是高效的地理课堂让学生动起来的课堂才是高效的课堂，快乐的课堂。
新的教育思想要求师生交往不再是单纯的教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与，师生之间的融洽交往才能使学生心灵开放，才能使学生张扬个性，学生的创造性才能得以解放。
课堂上学生之间不再是独立的个体，互不联系，而是提倡学生合作以求得共同进步，总之，师生、生生之间真正的积极互动才算是高效的课堂。
3.能够促进学生积极思维的课堂是高效的地理课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不仅仅表现在行动上，更多的是表现在思维上。
当学生全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课积极思考时，这就已经完全达到了高效的目的。
二、提高地理课堂教学效率的具体做法1.新课堂呼唤新教师，教师要转变观念摆正自己的位置新教师是一个具有三观的人：教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。
如何打造地理高效课堂
学生参与度高
课堂氛围：营 造积极、互动 的课堂氛围， 鼓励学生参与
讨论和提问
小组合作：采 用小组合作学 习的模式，培 养学生的团队 协作能力和交
流沟通能力
实践活动：组 织地理实践活 动，让学生在 实践中学习和 掌握地理知识， 提高学习兴趣
和参与度
激励机制：建 立有效的激励 机制，鼓励学 生积极参与课 堂活动，提高 学习动力和自
时间安排：如何在有限的时间内 完成教学任务
教学内容：如何选择合适的教学 内容，确保教学质量
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
学生参与：如何调动学生的积极 性，提高课堂互动
教学方法：如何采用有效的教学 方法，提高教学效果
应对策略与解决方案
优化教学内容， 提高教学针对性
创新教学方法， 激发学生学习兴 趣
提高学生学习兴趣和积极性
促进教师专业发展和提升教 学质量
实现地理教育的目标和价值
02
地理高效课堂的构 建要素
教学目标明确
教学目标清晰明确，可衡量和达成 教学目标与课程大纲和学生需求相符合 教师充分了解学生的认知水平和个性特点，针对性地制定教学目标 注重培养学生的地理核心素养和综合能力
教学内容丰富
如何打造地理高效 课堂
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汇报人：XX
目录
地理高效课堂的概念
地理高效课堂的教学方法 地理高效课堂的实践与反 思
地理高效课堂的构建要素 地理高效课堂的实施策略
01
地理高效课堂的概 念
地理高效课堂定义
地理高效课堂是注重学生主体性 的课堂
地理高效课堂是能够培养学生的 地理思维能力和实践能力的课堂
感谢观看
汇报人：XX
营造地理学习情境打造高效地理课堂
营造地理学习情境打造高效地理课堂蒋献珍(扬州市文津中学，江苏扬州225003)摘要：课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。
新课程标准要求以学生为主体．将地理教学的重心转向学生，因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力营造地理课堂教学情境．提高教学效果。
关键词：故事情境课堂合作情境历史情境模拟情境激发学生兴趣课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。
新课程标准要求以学生为主体，将地理教学的重心转向学生．因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力使学生去参与、去体验、去理解、去掌握，从而提高教学效果。
而情境教学就不失为一种好方法。
一、情境教学的必要性当今世界，科技发展日新月异，社会在变革，时代在进步，肩负着培养新世纪合格人才任务的教师，需要让学生学会生存．学会学习，这是当前基础教育改革必须实现的目标，因此在初中地理课堂教学中，如何引导学生主动学习．掌握学习方法．是一个值得探索的重要课题。
新课程从以人为本、。
回归生活、注重发展的教育理念出发。
大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求．情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
在地理课堂教学中。
教师必须努力营造地理课堂教学情境。
打造高效地理课堂，让学生在浓烈的情境氛围巾。
主动积极地参与课堂教学活动，从而积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使知识和能力同步发展。
从而全面提高学生的整体素质。
二、情境教学的营造途径与实践1．营造故事情境初中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了他们在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。
所以适当营造故事情境．能“一石激起千层浪”，调动学生的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。
例如，在讲解八年级地理上册《土地资源》时，授课教师在导入新课时就自编了一个故事，使得原本枯燥的教学内容顿时生动起来：今天我给大家讲一个小故事，从前有善良的三兄弟由于家庭非常贫困，所以不得不去乞讨，即使是这样，当他们遇到有困难的人的时候，他们也会毫不犹豫地把自己乞讨过来的有限的食物或其他的物品分给他们。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
基于核心素养下的地理高效课堂的构建
基于核心素养下的地理高效课堂的构建【摘要】地理课堂作为培养学生综合素养的重要场所，如何构建一流的高效课堂已成为教育工作者共同关注的焦点。
本文从核心素养出发，探讨了地理课堂中如何应用核心素养，创新教学模式，整合优化教学资源，分享实践案例并培养学生素养的问题。
通过这些探讨，我们可以发现地理高效课堂的重要性，并提出未来发展的方向。
总结指出，基于核心素养的地理高效课堂建设是当前教育改革的方向，它将为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
希望本文的探讨能够对地理教育领域的发展起到一定的推动作用。
【关键词】核心素养、地理高效课堂、地理课堂教学模式、地理教学资源、学生素养、实践案例、培养、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们需要探讨地理课堂在核心素养理念指导下的发展现状和问题。
地理课程的教学内容涵盖了地球与宇宙、地球与人类社会等多个方面，如何将这些知识有机地融入到核心素养的培养过程中，是当前地理教育面临的一个重要挑战。
地理课堂教学中常常存在着理论脱离实际、学生passivity 较强等问题，如何通过创新教学模式和整合资源优势，打造出高效、富有启发性的地理课堂，也是我们需要探讨和解决的问题。
地理课堂的构建是一个复杂而又具有挑战性的任务，需要教师不断探索和创新，以实现学生综合素质的提升和全面发展。
在这个背景下，本文旨在探讨基于核心素养下的地理高效课堂的构建，希望能够为地理教育的改进和提升提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义地理学作为人文社会科学的重要分支学科，在当今社会发展中扮演着至关重要的角色。
而建设地理高效课堂是当前教育改革的一个重要方向。
通过基于核心素养的地理高效课堂的构建，能够更好地培养学生的综合素养，提升他们的实际应用能力和创新思维能力。
这不仅有助于学生在竞争激烈的社会中更好地适应和发展，也符合当前教育教学改革的趋势和要求。
在当今信息化快速发展的时代，地理科学的知识体系也在不断更新和完善，需要更多的人才来进行挖掘和研究。
构建地理高效课堂
构建地理高效课堂作者：王萍来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第11期一、理论学习近些年，各地各校都在轰轰烈烈地进行新课程的课堂教学改革，其共同目标都是：在短短的课堂45分钟内，优化课堂教学结构，充分发挥学生的积极性，打造高效课堂。
那么，什么是高效的课堂呢？通过学习我知道了，高效课堂的中心是一切以学生为中心；高效课堂的基本点就是关注每一位学生；高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。
结合各学校先进的教学方法，吸取各校经验的精髓，在高中地理课上，本人也做了一些这方面的尝试和实践，探索出以“设疑—探究—展示一检测”为基本结构的教学法。
下面谈谈这种教学法在地理课堂上的具体运用。
二、具体实践1.设疑。
课前，教师要认真备课、精心设计课前问题，来引导学生自主阅读，让学生带着问题预习。
设疑置问时，应注意问题要准确，切忌模糊不清，如讲“中国的农业”这一内容时，我出了下面几个预习题：①广义的农业和狭义的农业分别包括哪些部门？②举例说明农作物的分类。
③我国九大商品粮基地、五大商品棉基地和四大牧区的名称及位置分别是什么？④我国主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布区分别是什么？2.探究。
问题提出后，教师要引导学生有目的地读书、读图，让其标注出课文中的知识要点，使其逐步养成良好的习惯。
还要引导学生根据问题进行讨论并总结得出结论和所依据的地理概念、地理原理。
对探究过程中发现的问题要进行讨论，具体可分为以下几种。
（1）自学。
学生在阅读课本的过程中碰到一些问题，需要自己通过看其他书籍、查资料、翻图册，来解答问题。
（2）互帮。
同桌的两个学生之间，根据每位学生碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出答案，扩展解题思路。
（3）小组讨论。
可根据教学内容的难易及所产生问题的多少，使前后两张课桌的四位学生面对面作为一组，也可以将邻近四张课桌的八位学生作为一组，让其集思广益、充分讨论、博采众长、得出结论。
学生讨论时，教师要边巡视边参与学生的讨论，及时发现问题以帮其解决。
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略一、引言地理是我们身处的空间环境与自然环境的综合科学，它不仅关注人类活动的空间分布与交流，而且探究自然环境对人类的影响和相互关系。
在高中地理教学中，如何构建高效的课堂，提高学习效果和学生的参与度，是教师们面临的重要问题。
本文将从多个方面提出高中地理高效课堂构建的策略，以期帮助教师们更好地组织和设计地理课堂。
二、激发学生学习兴趣1.设计富有启发性的开场活动尝试设计一些与地理有关的趣味性活动，如画地图、解谜等，通过游戏化的形式让学生在主题之前就进入地理学科的学习氛围，激发他们的学习兴趣。
2.引入案例与故事在课堂中，结合真实案例和故事，让学生能够更好地理解地理知识，增强学习的实际意义和生活关联，培养学生的探究精神和分析能力。
3.运用多媒体技术利用多媒体技术，如投影仪、多媒体课件等，将地理知识与图像、声音相结合，使学生能够形象地感受到地理知识的魅力，提高学习效果。
三、合理组织教学内容1.制定明确的教学目标教师应根据课程内容和学生的学习水平，制定明确的教学目标。
而且，教学目标应尽量与学生的实际生活和社会需求联系起来，有利于提高学生对地理学科的实际学习动力。
2.分层次教学地理学科的知识体系较为庞大，教师应将知识按难易程度进行划分，合理分层次地进行教学。
让学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学习效果。
3.结合实践和体验地理学科是一个注重实践的学科，教师在课堂中应提供一些实践机会给学生，如进行实地考察、观察地图、进行社会实践等。
通过实践和体验，学生能够更加深入地理解地理知识，提高学习的体验和效果。
四、灵活运用教学方法1.合作学习法地理学科涉及到大量的地理概念和现象，学生单靠自我认知和思考难以有深入的理解。
因此，教师可以利用合作学习法，组织学生进行小组合作学习，通过互动讨论和合作解决问题，促进学生的交流与思考，提高学习效果。
2.问题导向法地理学科是一个探究性较强的学科，教师可以通过问题导向法，引导学生主动思考和提问，培养学生的发现问题和解决问题的能力，从而促进学生对知识的掌握和理解。
优化教学探究模式 打造高效地理课堂
环节 ６ ： 课后训练 。课 后训 练主要有两种类型 的题 目： 一 是分层次的课后作业 ， 把课后训练题分为必做与选做 ， 针对不 同层次和水平的学生 ， 提出不 同的要求 ； 二是布置开放式 的地 理问题探究 ， 引导学生进行地理研究性学习 ， 让学生在探究 问 题的过程中学会合作 ， 找到学 习的乐趣 ， 养成严谨求实 的科学 研究态度。 二、 中学地理复习课教学模式的特点与步骤 复 习课是地理教学 的重要课型之一 ，往往 是在 单元 学习 结束之后 ， 为了系统掌握单元 知识结构 ， 必须要一节单元 知识 梳理的复习课。 该课型是最能反映教师 了解学情 、 驾驭教材的 水平和能力的课型。 简单重复的复习课 ， 缺乏对知识 的深化和 提升 ， 没有对地 理原理的归类总结 ， 必然会成为新授课 的“ 压 缩饼干 ” ， 而成功 的复 习课 ， 应把教学过程组织 成学生对 地理 知识和原理的再认识过程 ，是实现学生地理素养螺旋式上升
如何打造高效地理课堂
如何打造高效地理课堂课堂教学是教学活动的具体体现，是学生获取知识的主要载体，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
所谓高效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。
如何在有限的课堂教学时间内使学生高效地获取知识，打造高效课堂呢？一、巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
例如，在教学《秦岭—淮河》这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。
二、巧设问题，环环相扣。
教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。
问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。
例如在学习《世界人口》这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。
通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。
在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
三、巧用身体资源，形象生动。
地理教学中如何打造高效课堂
Ｉ 教 育 产 业ｌ
ｌ旅 游 业 Ｉ ｌ 环 保 产 业Ｉ
变 换 后 的 图 示
２ ． 挖掘 教材 隐含的知识 点 ． 提 高 学 生 的 创 新 能
力
教材限于篇幅 ， 不可能面面俱到 ， 也不可能按 同 样的项 目去叙述每一部分内容，但教学 中有 时要求 条理清晰 、 项 目齐全 ， 以便 于比较各部分之间 的区别 和联系。 比如学生学 习教材下册时 ， 容易混淆 四种农 业地域类型的分布 、特点 、区位 因素和采取 的措施 等， 但从这 四方面 比较它们时 ， 有些项 目和内容在课 本上根本就没有。 这 时不妨引导学生充分施展推理 、 联想 、 创新 、 比较 、 分析 、 综合和读 图等 能力 ， 从 教材 已有 的内容 中归纳总结所 隐含和暗示 的知识点 ， 即 以一而知十。（ １ ） 小农经营一 扩大农 场规划 ， 商品率 低一提高商品率 ， 机械化水平低一 提高机 械化水平 。 （ ２ ） 从“ 亚洲水稻分布图” 上可读出其 自然区位 因素 ： ① 多位 于大河中下游地 区冲积平原 ， 土壤肥沃 ， 有丰 富水源 ； ②多位于季风和雨林气 候区 ， 雨热 同期。 总之 ， 高效课堂无论是学习还是借鉴 ， 都在于领 会先进的教育理 念 ， 而不在于形式。 高效课堂虽然不 是一种具体的模 式 ， 但它的 目标是明确的 ， 是对传统 教学的改革 。 虽然与传统教学的 目的有一 致的地方 ， 但 它的具体要求 已经远跃传统 ，作为教学主导者 的 教师必须首 先改 变 自己 ，才能真正实现高效课堂教 学 的 目标 。
创新课 堂
自园毁昏０回面田呜岛慰倔园
■ 皇 粉 香
学生是学 习的主体 ， 是我们教师教育 的对象 ， 而 课堂是学生学习知识的殿堂 ， 是展示 自我的平台。 这就 要求教 师在教学 中要 和学生建立融 洽的师生关 系 ， 课堂上适时地启发引导学生 ， 激发学生学习的积极性 ， 培养他们 的学 习兴趣 ， 从而 打造高效 的地理课堂 。
如何打造高效地理课堂
质的高低决定了课堂效率的高低，打造高效地理课堂对教师 的第二语言，地理的学习更是离不开地图，地图使知识简洁 自身提出了更 高的要求 ， 具体体现在 以下几个方 面 ： 化、 形象 直观化 ， 记忆深刻 ， 而且启发学 生从 地 图上 获得新 知 １ ． 具有积极 、 平和的心态 识。 用地 图学习地理才是唯一正确 的学 习方法 ， 因此培养学 生 教师只有具有 积极 、 平和的心态 ， 才能生 活得有滋 有味 ， 的读 图和绘 图能力至关重要 。 丰富多彩 ， 工作才有干劲和拼劲 ， 才能拥有健康良好的情绪 ， １ ． 培养学生读图能力 ： 才能把阳光和快乐传递 、 感染给学生。 谨记三句话就能保持好 ｝ 养成“ 左 图右 书” 的好习惯 ；
对州
史 地 专 区
如何打造高效地理课堂
李 云
河北省保定市第二 中学分校
我做 了一个调查 ：大部分初一学生认为地理是最难学 的 门科 目。 原因是整个初 中最难学 ， 最不易理解 的内容在初一 开始 的第一章 ，而此部分 内容又是以后学习地理 的基础 和方 法， 必不 可少 。 但初一学生 的逻辑 思维 、 空间想 象力 和抽象思 维又欠缺 。这种现象非常可怕 ，地理一开始就输在 了起跑线 上， 因此 ， 优化教学过程 ， 提高课 堂 ４ ５ 分钟 的教学效率 和教学 质量 ， 打造高效地理课堂成 为我们 每位地 理教师的首要任务 。 那 么如何 打造高效 ， 增加课堂容量 ， 把 学习当做乐趣去 追求 、 探索， 从而提高课堂教学 效率 。 ３ ． “ 三化 ” 教学 知识 问题化 ， 问题活动化 、 活动情境 化。知识问题化使枯 燥 的知识变得有生气 ， 问题活动化使课堂变得有 吸引力 ， 活动 情境化调动 了学生主动参与教学活动 ，真正成为课堂 的主人 和学 习的主体 。 只有 学生主动积极 的学 习， 才能实现课 堂的高 效性 。 首先 ： 教师自身素质是打造高效地理课堂的前提。 教师素 第三： 地图教 学是 打造地理高效课堂 的法宝。 地 图是地理
引入新理念打造地理高效课堂
引入新理念打造地理高效课堂我们在高中地理教学中，地理教师要引入新理念实施地理教学，让地理课堂更加高效。
在新课程背景下，教师要重视学生地理能力的提高。
在高中地理课堂教学过程中，如何让学生变被动学习为自主学习，是教师面临的重要课题。
高中地理教师应改变理念，以学生为本，建立和谐的师生关系，在和谐的师生关系中调动学生的学习兴趣和主动性；要善于利用多媒体辅助教学，并注意培养学生的图文转换能力和归纳内容、整合知识的能力。
一、用教学新理念实施地理教学在新课程教学背景下，地理教学要实施有效的课堂教学方法。
首先了解有效教学，有效教学源于西方的教学科学化运动，是教学是艺术还是科学之争的产物。
不同的教育理念支持下的有效教学的含义并不相同。
近年来在新课程理念下形成了一些共识，一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。
课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
而同一教学内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同。
反思这种差异的形成，关键在于对有效课堂教学的理念理解不同，教学的有效性亦不同。
当前课堂教学有效性缺失的现状大体有：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
因此，进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，就是要探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，克服课堂教学形式化。
二、提倡学生个性化的发展既往的教学理念已不适应新的教学任务，教师要更新教学思维。
既然传统的地理教学存在这么多弊端，那么个性化的教学方式究竟有什么益处呢？下面笔者就这个问题来和大家讨论一下：首先，新的地理教学更加注重学生个性思维能力的培养。
高中地理高效课堂的构建策略
高中地理高效课堂的构建策略摘要：构建高中地理高效课堂，促进教学质量不断提高同时，还可帮助学生增强学习能力，取得更加理想学习效果。
高中地理教师可结合学生高效学习需要，创新课堂教学模式，借助优化构建策略，达成高效课堂教学目标。
本文将对高中地理高效课堂的构建策略展开分析，探究高效课堂构建策略实施成效，助力学生不断提高学习效率，增强学习地理知识与应用地理知识的综合能力。
关键词：高中地理；高效课堂；构建策略前言：现今，高中地理教师构建高效课堂，贯彻落实创新教学理念，以学生为课堂学习主体，优化课堂教学举措，设计科学合理的课堂教学方案，帮助学生取得更加理想课堂学习效果，增强学生学习地理知识，并运用地理知识的能力。
以此，教师可通过思维导图，引导学生梳理知识内容，并借助多媒体高效课堂教学，使学生能够主动参与课堂巩固环节的实践活动，取得高效课堂学习效果。
一、思维导图梳理课堂教学内容，开启高效课堂高中阶段的地理知识内容丰富，知识体系所涉及的范围较为广泛，名词术语很容易发生混淆，进而导致学习效果的不理想。
基于这种情况，教师可在课堂教学中通过应用思维导图梳理课堂教学内容的模式，引导学生清晰化地理解课堂所要学习的知识点，区分出属于之间的差异，取得理想课堂学习效果，开启高效课堂学习模式[1]。
课堂中，教师可依据课堂教学内容，设计相契合的思维导图，逻辑清晰地展示课堂知识脉络。
如，教师进行《产业区位因素》课堂教学，针对这一章节知识内容丰富学生容易混淆的特点，可通过应用思维导图梳理课堂教学内容模式，开启高效课堂教学，改善学生容易产生对专业术语的概念知识不清状况，引导学生完成高效的课堂学习。
以此，教师可以“产业区位”作为思维导图的核心词语，通过大括号形状的导图，进行发散思维模式的课堂教学内容梳理，使学生能够了解到这一章节知识内容中不仅包含有“农业区位因素及其变化”知识，还包含有“工业区位因素及其变化”、“服务业区位因素及其变化”以及“‘实体商店何去何从’问题研究”等知识内容，做好学习这些内容与区分专业化的地理知识概念准备，进一步提高其地理课堂学习主动性，并从中掌握知识点之间的融会贯通。
打造自主高效的地理课堂
打造自主高效的地理课堂关键词：高效；地理课堂；教学课堂教学在教学中占有十分重要的地位，随着素质教育改革的进一步推进，学生在学习方式上的问题也日益突出。
但是目前我国中小学生的学习大部分仍然以被动接受式的学习方式为主，存在着单一、被动、封闭地接收知识，而缺乏自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。
我们越来越认识到：教学质量再也不能靠挤时间、拧学生、以牺牲学生的身心健康为代价来提高了。
新课程不再以知识体系为核心，而是以学生的认知为核心。
新课程教学应促进学生的身心发展，使学生健康快乐的成长。
这样，要进一步提高教学质量，必须改进课堂教学，打造高效、优质的课堂。
我们学校从2011年开始实行了课堂教学的改革，两年来初见成效，现将地理课堂教学的模式与大家共享。
一、改变教学观念作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。
把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”。
让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂，并在学习过程中启发思维，不断发现问题、尝试解决问题。
不要担心学生不会学，只有先改变教师的思想，才能改变教学模式。
二、改变教学方式以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。
地理是一门常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。
三、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围，调动学生的思维是打造高效课堂的基础。
我认为可以从以下几个方面入手：1.提出明确具体的学习目标学生盲目的学习，效率必然很低，学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
2.充分发挥学习小组的作用，营造合作进取的学习氛围要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。
小组合作是自由性、开放性很强的一种学习形式，在合作之前，教师就要把要求强调明确、具体、适当，让学生知道这次小组活动，自己要做什么，应该怎么做，先做什么，再做什么，都要清清楚楚。
运用多种教学法，打造高效地理课堂
2014-04经验交流设定场景，让学生想象和猜测可能发生的故事，或以小组的形式进行场景故事的编织。
（4）角色扮演。
设想一种场景，让学生在特定的环境中进行模拟交际训练。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”总之，学生英语口语能力的培养也非一朝一夕、一蹴而就的事情。
为了能让学生开口说英语，说好英语，教师除了不断学习，提高自己之外，还应认真指导和教学，面向全体学生，从基础抓起，给学生创设口语表达和练习的平台，使他们想说、敢说、能说、乐说，循序渐进，持之以恒，找到应用英语的乐趣。
当然，除了课堂教学之外，课外学习也同样需要教师的指导，这样课内外结合，才能真正提高学生的口语能力，培养出实用型的人才。
参考文献：［1］戴军熔.中学英语口语能力滞后探源［J］.中小学英语教学与研究，1999.［2］李勇武.课堂口语活动中的五个要素［J］.外语与外语教学，1999（9）.［3］佘松慧.中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究［J］.中国校外教育：下旬刊，2008（04）.（作者单位广东省河源市和平县阳明中学）•编辑韩晓地理是一门综合性的学科，涉及内容很广泛，要想让学生学好这门课程，就应该运用灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。
可是我们为数不少的教师还在运用“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式，更使得我们的课堂教学效率低下。
因此，作为一名高中地理教师，应该结合学生特点，运用灵活多样的教学方式，调动学生的学习积极性，使学生的学习兴趣倍增，让他们轻松、愉快的氛围中完成教学目标。
一、活用地理教材新课改提倡我们教师“用教材教”，而不是“教教材”，教师只有用“活”教材，才能在教学过程中融入自己的智慧和精神，才能对教材知识做重新组合，才能设计出丰富多彩、活生生的课来。
因此，在学习湘教版高中地理教材时，我总是遵循学生认知规律，有效激活教材知识。
例如，在学习《荒漠化的危害与治理———以我国西北地区为例》一课时，我对教材内容进行了适当调整，因为我国东部沿海深受台风灾害之苦，血与泪的历史教训证明，提高防台风意识和自保自救能力不容忽视，学生身临其境、亲身经历，对台风危害较熟悉并是疾恶如仇。
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” 相 生３ ： 我认 为原料也是非常重要的一个方面。像 鞍钢 正是依赖 致酸雨发生……中国的 自然环境 问题面 临着前所未有 的挑战 。 当地丰富 的煤炭与钢铁资源才发展起 来的。 对于平铺直叙的知识点讲解来说 ， 学生本来 就对形象而又立体的多
这就促使他们 在观看 的过程 中更加专 生４ ： 你 刚才说 的只是一个方 面 ， 就拿宝 钢来说吧 ， 附近既没 媒体教学充满着浓厚 的兴趣 ，
课 改 探 微
２ ０ １ ３ － ０ ９
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文腐 尚明 摘 要 ： 以 自主探 究 、 学 习兴趣为切入 点 ， 对如何打造高 效地 理课 堂这 一教学热 点话 题进 行 了详 细的探讨。 关键词 ： 高效地理课堂 ； 自主探 究； 学 习兴趣 高效 课堂 是有 效 教学 的最 高境 界 ， 具 体 表现 为教 师教 得轻 二、 多渠道激发学生 的学 习兴趣 。 提高课堂教学质量 莎士 比亚曾说 ： “ 学问必须合乎 自己的兴趣 ， 方可得益 。” 爱 因
一
、
灵 活 运 用 自主 探 究 教 学模 式 。 提 高 教 学 效 率
１ ． 新颖 、 别 致 的课 堂 导 人
受传统应试教 育思想 的制 约 ， 教 师往往更加重视 学生最终 的
教 学实践表 明 ， 良好 的课 堂导人 ， 总是能在 上课 一开 始 ， 就牢
考试 成绩 。 基于这个原因 ， 他们在课堂上总是使劲地 向学生灌输知 牢抓住学生 的吸引力与学 习兴趣 ，有利于推动他们在 强烈好奇心
松， 学生学得也很轻松 。在 大力提倡素质教育 的今 天 ， 是众 多教 师
“ 我认为对于一切情况 ， 只有兴趣才是最好 的老师。” 这 所一致追求 的教学 目标 。 那 么作 为一 名高 中地理教师 ， 应当如何 打 斯坦也强调 ： 造高效率 、 高质量的课 堂呢？ 我个人认为 ， 应从 以下两个方面着手 。 些都表 明了兴趣在学生学习过程中的积极意义。
位 的基础之上 ， 大力发展学 生 自主学 习的水平与能力 。 吗？想的话 就跟我一块学习这部分 知识 吧……”
经过 对新课标精 神的认真研读 ， 我将这 一教学理念 巧妙地运
这样一来 ， 就充分激发 了学生 的好奇心 以及 探索的强烈欲望 ，
用到 了 自身 的教学实践 中。例如 ， 在学 习人教 版“ 工业 的区位 因素 促使他们怀揣浓厚的学习兴趣认真而努力地融人浩瀚 的地 理知识 与区位选择 ” 这部分 知识 时 ， 我就要求学生 自由分组 ， 并结合 自身 当中， 为提 高整节课 的教学效率做好 了最为充分 的准备 。
有丰 富的煤炭资源 ， 钢铁 资源也严重 匮乏 。 但是它海上交通运输便 注于知识点的讲 解 ， 有利于 自身更好地理解 与掌握 这部 分知识 ， 为 利， 可 以从澳大利亚 、 巴西等 国大量进 口钢铁资源 ， 此外， 它的消费 提高本部分 内容的教学质量打下了坚实的基础 。
市场也非 常广 阔， 这两点都是促使 宝钢迅速发展 的关键所在 。
产 品 加 Ｔ 点设 置 在 我 国 众 多城 市 。
“ 人类 活动对 自然灾 害的影响” 这部分 内容 时 ， 就 利用多媒体 幻灯
生２ ： 技术也是影响工业区位选择 的重要原 因之一 。像我 国的 片为学 生播 放了一段视频 “ 人类滥砍滥伐树木导致水土流失 ， 泥石 随意破坏草原植被致使沙尘暴现象严重 ， 春季 的 高科技研发集中在中关 村一带 ，因为那儿集 中了我 国众多优秀 的 流灾害时有 发生 ； 技术型人才。 北京几乎整天都 处于沙尘暴 的阴霾之下 ；过度排放有毒性气体导
已有的知识体 系 自由讨论 ， 对影响： 亡 业 区位设置 的因素进行 简单 的总结 与归纳 。以下 即为学生 的 自主总结 ：
２ ． 多媒体的合理使 用 现代信 息 的快 速发展 使得 多媒体被 广泛 运用 到教育 教学 领
生 １ ： 劳动力是影 响工业 区位选择 的一个重要方面 。我 国有着 域 ， 而多媒体 自身具备的直观性 、 生动性等特征无 疑为教师充分激 大量 的廉 价劳动力 ， 因此 ， 很 多跨 国企业 ， 如苹果 、 三星等都选择将 发学生 的学 习兴趣提供 了无限可能 。就拿我 自身来说 吧 ，在学 习
极大地影响了课堂上的教学质量 。
念里， ‘ 岭南 ’ 几乎 等同于偏僻 、 落后 ， 很 多时候封建统 治者还会把
一
《 普通高 中地理课程标准》 充分肯定 了学生在课堂上 的主体地
些犯人流放到此地 ， 以作惩罚。可是现在 呢， 海南是一个经济发
传统文化与现代文化完美融合 的省份 ， 而这其 中旅游业 的快 速 位， 要求教 师在 课堂教学 中应明确 自己在学 生学习活动 中的引领 达 、 与指导地位 ， 灵活运用 自主探究这一教学模式 ， 在尊重学生主体地 发展是导致这些 变化发生的关键性 因素。你们想知道这是 为什 么
创 建高效 地理课 堂并 不是一 朝一夕 就能 轻松实 现 的教学 目
标， 而是需要 教师在 日常的教学过程 中不断我个人的几点浅薄认识 ， 希望能为广大教学 同仁提供 学生你来我 往 ， 尽情 地表达着 自己的所思所想 ， 这样一 来 ， 既 总结 。 充分 尊重 了他们 在课 堂 上 的主体 地位 ， 有利 于 调动 他们 的学 习 更 多实质性 的帮助 。
识， 试 图通过这种方式帮助学生丰富知识 体系 ， 进 而逐步提高他们 的推动下更加专注于教师接下来的知识点分析与讲解。比如 ， 在学
的地理考试成绩 。教师 的出发点是好 的， 这一点毋庸置疑 ， 可是却 习“ 现代 旅游对 区域发 展的意义 ” 这部分知 识时 ， 我就结合海 南 的
在此过程 中忽视 了学生情感 上的体验认 知 ， 导致 学生始终把 地理 发 展史巧妙地导 入 了新课 。“ 同学们 ， 海南 在我 国古代 被称作 ‘ 岭 知识的学习看作一种沉 重的负担 ， 这种应付的 、 消极 的学习心理又 南 ’ ， 因为其距离 中原 太远 ， 并未得到很好的开发 ， 因此在古人 的观