元认知策略在外语阅读教学中的应用
元认知在英语阅读教学中的应用策略
蒯读是人类的一种独特的 认知活动过程 在这一个过 程中 ，从字 词识别 、 句子理解 ，直到 课文意 义的建 构，包含着 一系列复 杂的认知
活动 Ｉ ，阅 ｉ 司时 卖者也可 以利用 已有 的知识积极主动地对文 字材料所 表达 的信息进 行预测 及解码 这其 中包括 “ 卜 下”和 “ 自 而 自下而
英屠阅读理解能 力的培养是 大学英 语教 学的一个 重要环节 。它不 仅 证明了学生 的交际能 力 ， 而且也是 其英 语知识综 合运 用 的体 现 而元 认知是 认知主体对 自身 认知活动 的认知 ．元认知 能力与学生的英
ｏ ？这四个 ｆ题充 分挖 掘并激活 了学生 已有的背景 知 识， 通过 学生 ｎ ｕ 】 问 的探 讨 ，教师 的点拨 ，生活实际的联系 ，使学生对二战历史有了进
１８ ），包括三方面 ：一是陈述性知 ，即个体对 自身 认知状况 的了 ９７ 解 ；二是 程序性 知识 ，即有关如何解决 认知任务的知 识，元 认知 渊控 、 是指个体 在不断 控制 自己的 认知过 程 中所 进行 的监控 ，渊觯 活动 。
良好的元认知 知洪能弥补一般能 力倾向的不足 元 认知在 语言学 爿任务之 前和实际的学 习活动中使学习者有意 地注意到可 ＿的学 习 ｝ Ｈ 方 法 ．选 择合适 的策略 。在 学 习结 束之后 ，能总结 性地 评价学 习效 果： 成功学 ｊ 者能 够成 功地 管理 自己的整个 语言学爿过程 ，对学 ｊ 的 Ｊ Ｊ 进 艟情况和 策略的成效进行反 省． ．
２２ 阅 读 中的 监 控 ．
提示 的重 要信息 ，通过 上下文猜测 ． 义等手段 ，根Ｆａｅｌ ２｝ 元 ¨ ｌｖｌ （ 于 世纪７） 【 年代提 出的～ 个慨念 他在元 ｝的基础上提 出的元 认知概念 ，是指学 习者以 自身 乙 的 认知系统为认知对象 ，对 认知过程的 自我意 识、自我控制 、自我评 价和调节 元 ．知理 论包括元认知知 识和元 认知 －控两个方 面． 人 蜩 ．元认 知 氟Ｉ 是 关 于 学 生 对 晤 言 学 爿 过 程 中 的 认 （ｏ’Ｍａｌｙｅ ｌ 洪 ｌ ｔ ， ｅ ａ
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ１ ． ２７ ＮＯ． １ｌ ＮＯ Ｖ． ２０１ ３
元 认 知 策 略在 初 中英 语 阅读教 学 中 的应 用
应提出阅读要求 ， 充分利用学生对此话题的背景知 识， 指 导学生根 据 自己的 阅读 水平 制订 阅读计划 ， 其 内容应包括设置阅读 目标、 确定阅读进程 、 浏览阅读 材料、 把握阅读重点 、 合理分配时间以及选择相应的 阅读策略以达成阅读 目标。 （ 二） 监控策略 所谓监控 ， 它是指在英语 阅读 中对 自己的思维
认知 策略 是指 主体 在认 知 过程 中 ， 不 断 地 对 这 一过 程进行 积极 而 自觉 的监视 、 控制 和调 节 ， 主要包 括计
划、 监控 、 评估等具体策略［ ３ 】 。具体来说 ， 计划是指
提前 了解具 体 的学 习任务 、 组织好 学 习过 程 ， 为成 功
ａ ｂ ｏ ｕ ｆ” 学 生 很 容 易 就 能 够 回答 ： “ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｈｅ ｔ
徐 峰 王 丽娜
江苏苏州 ２ １ ５ ２ ０ ０ ） （ １ ． 苏州市吴江 区实验初级中学 ； ２ ． 苏州市吴江区菀 坪学校
【 摘 要】 在初中英语阅读理解中， 应有计划地进行 阅读前的材料准备、 词汇的掌握、 时间的合理安排 以及明确阅读的
目的， 然后 选择 相应的阅读策略。教 师有意识地指导 生使 用监控 和调 节策略 ， 包括指 导学生 明确 阅读 目的， 帮助 学生制定
语言学习的成败＿ 】 Ｊ 。因此 ， 阅读教学一直备受重视 ， 但由于传统的英语阅读教学过 多地承担了词汇 、 语 法等语言基础知识的教学任务 ， 导致 以语篇能力、 思 维能力和阅读技巧为核心 的阅读 能力训练不足 ， 学 生 的阅读 能力并 未得 到实质 性 的提高 。
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
元认知理论在英语阅读教学中的应用
陈芝芳
(长江大学 外国语学院， 湖北 荆州 434023)
摘 要 : 元认知是认知主体对 自身认知活动的认知。 元认 知能力与学生的英语 阅读水平密切相关 本文指 出教 师应将 元认知理论引入到大学英语阅读教学中 以提 高学生的元认
知能力， 从而达到提高学生阅读理解水平的目的。
3 元认知在英语阅读教学中的应用
检验和假设， 利用先前知识来建构文本意义。 这一过程需要阅 读者的监控、 调整、 修改、 评价和总结等各种心理活动不断参 与。可见， 元认知在外语阅读中具有举足轻重的作用。
2 元认知理论简介
元认知(metacognition)这一概念是由美国儿童心理学家J.
H.Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“ 认知主体 为完成某一具体任务或目 标，依据认知对象对认知过程进行 主动监测以及调节和协调” 。根据他的观点， 元认知就是个人 在对 自 身认知过程意识的基础上， 对其认知过程进行自 我反 省， 我控制与自我调节。 自 简言之， 元认知就是认知的认知。 通 常认为元认知由三部分组成， 即元认知知识， 元认知体验及元
关键词 :元认知
1 引言
英语 阅读
元认知能力
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。阅读 是取得语言知识的基本途径之一，阅读理解也是评判学生英 语水平的重要标准之一。 第二语言阅读理解理论认为， 第二语 言阅读与母语阅读一样，也是通过 自 下而上加工与自 上而下
认知体验对认知任务的完成有着重要的影响。积极的元认知 体验会激发人们的认知热情 ， 调动认知潜能， 从而提高认知 的效率 。 元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而 自觉的 监视、 控制和调节。具体表现为制定计划 、 操作控制 、 自我评 价、 检查结果、 采取补救措施等。 这三个方面既相互区别又相互联系。Flavell认为: 元认知 知识与元认知体验有部分重叠，某些元认知体验具有元认知 知识的成分，而某些元认知知识可上升为意识并形成相应的 元认知体验， 另外， 元认知体验过程。 Pressley认为， 熟练的
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径探讨
外语教学与研究2018.2●杨岩如在高中英语教学中,通过阅读教学,可以有效提升高中生阅读能力,使学生具有一定的英语水平。
不过,在高中生的群体中,每个学生的情况不同,在应用元认知策略时,就会受到一定的限制,因此,应该要根据学生的实际情况,充分地分析元认知策略的应用途径。
本文探讨了元认知策略在高中英语教学中的应用途径。
1.在英语阅读教学中元认知策略的作用1.1为学英语教学提供了学习方法在高中英语阅读教学的过程中,每个教师的教学方式不同,而且,不同的学生有着自己独特的学习方法,在这样的情况下,教师很难适应学生的学习方法,有一部分的学生也无法接受教师的教学方式。
就元认知策略而言,有着一定的步骤性、计划性,教师在英语课堂进行教学时,通过元认知策略,可以丰富教师的教学手段,也为学生提供了一个有效的英语学习方法。
1.2提高英语课堂效率在我国的高中学校中,大部分的学生都会在英语阅读方面存在一定的困扰,特别是篇幅比较长,且生词比较多的英文文章,这样的文章在阅读起来,学生会感觉其难度较大,并且,阅读的进度相对慢,这就降低了英语课堂的教学效率。
在英语阅读教学时,根据元认知策略,可以针对英语阅读做出相应的教学计划,不断地调整教学模式,有效地监督教学过程,从而为英语教师提供了一个高效的教学方法,在很大的程度上,学生的阅读能力得到了有效提升,也提高了课堂的效率。
1.3促进英语课堂的教学改革在高中英语阅读教学中,若能对元认知策略进行有效的应用,不仅可以促进其他科目的教学,还可以营造良好的课堂氛围,调动学生的积极性,从而促进英语教育模式的调整,加快起改革的步伐。
2.元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题2.1元认知策略的认识不足在高中英语的教学中,虽然很多教师应用了元认知策略,也得到了一定的认可,但是,有些英语教师在阅读教学中,对元认知策略认识具有一定的局限性,所以,在实际的教学中,存在很多问题。
面对这样的局面,不管是学校,还是教师都应该加强认识元认知策略,只有这样,才可以有效提升高中英语的教学质量。
元认知及其在外语阅读中的运用
与 阅读 目标相容 的任 务。选定 阅读任 务后 ， 习者 根 学
据 自己对 当前任 务要求 的理解 ， 结合 自己已经掌握 了 的知识 和技能 ， 预测在 阅读过程 中可能会遇到的困难。
学习者在 自我效 能感 和策略知识的引导下选 择恰 当的
方法来处理这些 预期 的 问题 ， 或运 用有关 任务类型 的
致 的， 都认 同元认知的本质 是对认知 的认知。
就元认知 的构成而言 ， 研究者们也持 不同的看法。
收 稿 日期 ：００— ６—１ ２１ ０ Ｏ
作者简介 ： 何静（９８ ， ， １７ 一）女 贵州遵义人 ， 师， 讲 硕士， 从事二语习得 、 外语教学研 究。
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１ ０ ・— ７ － － —
的调节。元认知知识 为元 认知 策 略的运 用提 供指 导 ， 实现认 知个体对认知活动 的监测和 控制。元认知体验 为元认知策略 的运 用提 供必要 的信 息 ， 认知 调节具 使 有针对性 ， 保证认 知活 动 的顺 利进行 。元认 知策 略激
发元认知体验 的产生 ， 进元认 知 知识 的发 展。元认 促 知的三个要素相互联 系、 互制约 ， 相 有机构成 一个对认 知活动 自我意识、 自我调节的动态系统 。
知对学生进行有效阅读 的积极意义 。
一
。这些 机
制是包括检查 、 划 、 计 监控 以及检验 、 改和评价在 内 修
。国内心理学 领域 的一些 研究者 如 董奇认为元认知包括三方面的内容 ： 元认知知识 、 元认
、
元认知 的含义和构 成
学术界对元认知 的解 释至今 仍不尽相 同。Ｆａｅ ｌ ｌ ｖｌ 认为 ，元认知指个人关于 自己的认知 过程和认知结果 “ 或任何相关事情的知识” “ ， 元认 知也指为达 到某 一具 体 目标 ， 依据认 知对象对 认知过 程进行 主动 的监测 以
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
元认知策略在英语阅读教学中的运用
阅读实际 中。
学 生 的 阅读 理解 水 平 是 英 语 教 师 在 不 断 探 索 的 课 题 。笔 者
认 为 ， 阅读 教 学 中 ， 师 不 仅 要 教 授 知 识 ， 重 要 的 是 授 在 教 更 人 以 渔— — 教会 学 生 学 习 技 能 和 学 习 策 略 。 所 以 ， 文 试 本 图 以 元 认 知 理 论 为 理 论 依 据 。 重 阐 述 元 认 知 策 略 在 大 学 着 英 语 阅 读 理 解 上 的 应 用 ， 提 出 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 水 平 并
陈 湘 云
（ 岩 学 院 外 国语 学 院 福 建 龙 岩 ３ ４０ ） 龙 ６ ０ ０ 摘 要 ： 修 订 的 教 学要 求 对 大 学 英 语 阅 读 教 学 目标 提 出 了更 高的 要 求 ， 提 高 学 生 的 英语 阅 读 理 解 能 力作 为 大 新 把 学 英语 教 学 中的 重 点 之 一 。本 文 借 助 元 认 知 策 略 理 论 ， 元 认 知 策略 在 阅 读 教 学 中 的 运 用 进 行 探 索 ， 对 旨在 提 高教 学
维普资讯
第２ ４卷
第 ２期
龙岩学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｌ ｎ ｙ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆ ｏ ｇ ｍ ｉｅｓｔ ｙ
２ｏ －－ ｏ６＝ ｑ ４月
Ａｐ ｉ ０ ６ ｒ ２ ０ ｌ
Ｖ０ ．４ Ｎｏ２ １ ． ２
元 认 知 策 略 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 运 用
效果。
关 键 词 ： 认 知 策略 ； 读 理 解 ； 认 知 策略 的运 用 元 阅 元
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
基本属于 同范畴的策略 。 如， 通过阅读材料的难易程度和信息 量来合理调节 阅读 速度 ；对 于信 息量大或较难 的段落 阅读 可
让学生重读来调节学习行为 。
虽然元认知策 略可 以帮助学生站在更高 的角 度上来理解 阅读材料 ，但在初 中英语 阅读教学 中只采用元认 知策略来提
元认知 策略指导下 的计划策 略包 括在 教师的引导下让学 生设置 阅读 学习 目标 ， 通 过阅读理解文章材料 ， 然后产生需要
解 决的问题 ， 以及完成分析 阅读教学任务 。 这就需要教师 在学 生 阅读文章材 料之前 ，让学生设 置 阅读 的 目标 。 比如 ： Ｗｈ ａ ｔ
ｗｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｎ ｄ ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ
实 际情 况 出发 ． 探 讨 如 何 在 元认 知 策 略 指 导 下进 行 英语 阅 读教 学 ， 试 图从 计 划 策 略 、 监 控 策略 和调 节 策略 及 其 操 作 来 提 高 学生 的
英 语 阅读 能 力 。
关键词 ： 元认 知 策 略 英 语 阅读 教 学 应用
． 二、 元ຫໍສະໝຸດ 认 知 策 略指 导 下 的 阅读 模 式 及 其 操 作
１ ． 计 划 策 略 ．
读较难的 、 信 息量大的段落和句子 ， 而且也可 以采取 反复阅读 来理清信息 ， 完成既定的 阅读 目标 。
３ ．调 节 策 略
学生在阅读过程 中的调 节策略和前面所提到 的监 控策略
、
目前 中 学 生 的 阅读 实 际情 况
１ ． 概 括 归 纳能 力 欠佳
元认知策略在英语阅读理解中的运用
关 认 知 监控 的 能力 。 ｏ ｄ ａ 认 为 ， Ｇｏｍ ｎ 阅读 是 一 个 选 择 的 过 程、 预期 的 过 程 。 读 者 预 期 的 基 础上 从 知 觉 中选 择 在 对 出 来 的 ， 少 的语 言 线 索 进 行 加 工 。 成 暂 时 的 概 念 ， 最 形 这 些 暂 时 的概 念 随 着继 续 阅读 的 过 程 被证 实或 否定 或 进 一
假 设 判 断 、 析 归 纳 、 理 验 证 等 逻 辑 思 维 能 力 等 。要 真 分 推 正 达到 大纲 的要 求 ，阅 读课 教 学 质 量 的 提 高 是 十 分 关 键
三 、 读 理解 与元 认 知 策 略的 关 系 阅
阅 读是 语 言 输 入 的一 种 主 要方 式 ， 是 提 高 英 语综 合 也
摘
要 ： 文通 过分 析 阅读 理解 过 程 ， 出 阅读不 是一 个机 械 的被 动过 程 ， 一 个复 杂 的 、 态 的认 知 心理 过 本 指 而是 动
程 在 阅读 理解 中元认知 策略起 着至 关重要 的作 用。相 关研 究表 明７ ｋ ， 学生英语 阅读 理解不但 有 直接 的影 响， Ｌｉｅ 对 而
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
元认知策略的训练在英语阅读教学中的应用的开题报告
元认知策略的训练在英语阅读教学中的应用的开题报告开题报告一、研究背景英语阅读教学一直是英语教学中重要的课程内容，而字词的理解、句子的理解以及阅读文章的理解是阅读教学中的三个基本层次。
在这三个层次中，元认知是阅读理解的重要基础之一。
元认知策略指的是学生在阅读时能够监控自己的理解过程，并且能够对自己的理解状态做出有效的调控，从而提高阅读理解的效果。
目前，学生在英语阅读教学中，通过模仿老师、默读课文等传统的教学方法来完成阅读任务。
但是这种教学方法无法指导学生如何将元认知策略运用到阅读过程中，也无法帮助学生形成自主学习的能力。
因此，对于如何培养学生的元认知策略能力在英语阅读教学中的应用问题，有必要进行深入探究。
二、研究目的本研究旨在探讨元认知策略在英语阅读教学中的应用，以帮助学生在阅读过程中利用元认知策略调控自己的理解状态，提高阅读理解效果，形成自主学习的能力。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）元认知与阅读理解的关系（2）元认知策略的训练（3）元认知策略训练在英语阅读教学中的应用2. 研究方法（1）文献研究法：通过对相关学者关于元认知策略、阅读理解等方面的研究文献进行综述，从理论上探讨元认知策略与阅读理解的关系。
（2）实验研究法：通过实验对比实验组和对照组在元认知策略训练下的阅读理解能力和自主学习能力，探讨元认知策略训练在英语阅读教学中的应用。
（3）问卷调查法：通过问卷调查的方式掌握学生对于元认知策略训练的认识和反馈，为教学提供参考。
四、预期结果通过本研究，预期得到以下两个方面的结果：（1）理论方面：进一步探讨元认知策略与阅读理解的关系，探究其对学生阅读理解提高的作用机制。
（2）实践方面：通过实验研究和问卷调查，研究元认知策略训练在英语阅读教学中的应用效果，为英语阅读教学提供有益的参考。
综上所述，本研究将从理论和实践两个方面，探讨元认知策略在英语阅读教学中的应用。
通过本研究，将为英语教学提高学生阅读理解能力、培养学生的自主学习能力提供新的思路和方法，同时也有助于英语阅读教学的不断深入和完善。
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析随着经济全球化趋势，英语已经成为向外发展必备的语言工具，并且越来越注重英语学习的实用性，尤其是口语和阅读方面，对学生有计划的培养元认知策略，使其养成高效自主的学习习惯，本文旨在探讨如何将元认知策略运用在高中英语阅读教学中。
1.前言在高中英语中，培养学生对英语阅读的习惯是英语教学中很重要的教学内容，为学生能快速提升学习效率。
通过对学生学习方法的探究，元认知策略可以有效的应用到教学中，帮助学生提高自身能力，使学生发挥自己的积极性，提高英语阅读能力，运用学习策略减轻自己的学业负担。
所以，在高中英语教学中，教师可以通过元认知策略有效的管理学生的学习进度，同时学生也可以利用元认知策略来安排自己的学习计划，这对高中英语教学的具有十分重要的意义，是一个值得研究的课题。
学习者为达到学习目标，要通过一些有效的学习方法来获取更多的知识，一般而言，元认知策略可分为，计划策略、监督策略、调节策略三种，元认知策略在语言学习中，通过对学习语言的资源的整合对自身有一个认识，从而形成一种学习方法来帮助学生控制自己的学习过程和调节学生的学习进度，以便日后学习达到更好的学习效果。
2.元认知策略在高中英语阅读中制定英语阅读计划的应用高中英语阅读一直是高中生学习英语的一大难题，在语言类学习中，对语言语感的培养是很重要的，特别是在缺乏语言环境的状态下，而语感可通过阅读来提升，英语阅读同时也是考核学习者对英语学习的重点之一，英语阅读能力可以通过计划性的安排来提升。
通过元认知策略，根据上文的三步骤，有计划的进行学习阅读，制定阅读材料计划；教师定期不定期检查学生对英语阅读掌握程度；最后是教师与学生同步调节教学、学习内容，加强师生交流，这样有效的教学方式可以提高课堂效率，明确学习目标，充分的展示教學内容，使学生有目的性的进行训练英语阅读，从而提高学生的阅读能力和课堂教学效率。
如七年级下册第一单元《Where is your pen pal form》，意思是您的笔友来自哪里？除了带领学生阅读课文，课外可以制定阅读材料，刚开始尽可能的选择一些较简单的并且学生比较感兴趣的话题材料，如，明星娱乐题材的英语阅读资料，这些都是学生感兴趣的话题，最好是附带明星背景介绍的英语文章，让学生总结是如何通过英语介绍别人的，模仿文章的对人物介绍的描述，还有尽量的控制学生阅读时间，请学生领会阅读重点，由浅入深的阅读计划，利于学生阅读能力的提升。
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用摘要：英语阅读一直是英语教学中的重点，在英语阅读中，元认知策略起着非常重要的作用，是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。
如何在具体的教学实践中帮助学生尽快掌握元认知策略，培养元认知能力，建构合理的知识框架至关重要。
教师要根据元认知结构的特点，有针对性地对学生进行元认知策略的训练，强化和充实他们的元认知结构，提高学生的阅读理解能力。
关键词：元认知策略；英语阅读教学阅读是人类的一种独特的认知活动过程。
要想成为一个好的阅读者，有较高的英语阅读理解水平，就必须正确认识元认知，元认知策略以及学会使用元认知策略。
一元认知策略的定义1979年,美国心理学家 Ravel提出来元认知这一概念。
他指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认识和对认知的监控，而元认知策略是指对认知的认知，是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估的活动，是学习者的自我管理和自我监督。
二元认知策略的重要性根据O’Malley & Chamot（1990）的理论，元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等。
在运用上，元认知策略髙于其它策略，在更高一级层面上执行监督和控制职能,用于评价、管理和监控认知策略。
元认知策略主要包括明确自己的学习目标;根据自身需求制订学习计划;创造和把握学习机会;积极参与课内外学习活动;探索有效的学习方法;总结学习经验;遇到困难时主动和老师、同学进行沟通交流并获取帮助;反思自己的学习方法和过程，并积极地进行自我引导等。
三元认知策略训练的原则教师在阅读教学中对学生进行元认知策略训练时，要注意以下原则：1 要关注学生在阅读过程中的决策过程。
这一决策过程引导着学生的阅读活动，教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。
2 要帮助学生完善自我调节机制。
在阅读理解过程中，由于学生自我调节意识的参与较多，耗时较长，自我调节的作用就尤为重要。
元认知策略在外语阅读教学中的应用
被 称 为 调 控 策 略 ，它 的功 能 在 于 指 导 学 生 学 会 学 习 。：目标 ， 然后 ， 根据 阅读标题 、 图表等信息引发背景知识 元认知策略包括计划策略 、 控策 略和评价策略。 监
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浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用
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浅析 元 认知策 略在 英语 阅读教 学 中的应 用
黄 云龙
（ 东 学 院外 语 学 院 辽 辽宁 丹 东 １ ８０ ） １０ １ 摘 要 ： 认 知 策 略 的 运 用 能 力直 接 影 响 学 生 阅读 水 平 的 高低 。教 师在 阅读 教 学 中应 该 强化 学 生的 元 认 知 意识 ， 养 学 生 应 用 元认 知 元 培 策 略 的 水 平 ． 强 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 高 阅读 教 学 的 效 率和 质 量 。 增 提
关键词 ： 阅读 教 学 元认知 元认 知 策 略
中图分类号 ： ３ ９５ Ｈ １ ．
文献标识码：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ － ０ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ １ － ２
阅 读 是 最 基 本 的语 言应 用 技 能 ，其 水 平 的高 低 是 评 定 学 生
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论元认知策略在外语教学中的应用
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元认 知 策略 对 于 帮 助 我 们 估 计 学 习的 程 度 和 决 定 如 何 学 习 是 非 常 重 要 的 。 年 来 ， 着 元 认 知 理 论 研 究 成 果 在 教 育 实 践 中 近 随 的 逐 步 应 用 ， 认 知 策略 在 提 高 学 生 学 习能 力 ， 发 学 生 智 力 方 元 开 面 的 作 用 引起 了教 育 界 的 重 视 。 该理 论 在 外 语 教 学 中 所 发挥 的 作 用 及 其 应用 价 值 也成 为 外语 教 师 研 究 的课 题 。
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元认知策略在外语阅读教学中的应用
作者：肖武云
来源：《教学与管理(理论版)》2011年第01期
国外学者Garner对学习者阅读过程中元认知策略的应用做了研究，Dunosky在他的研究中把理解监控(comprehension monitoring)和阅读联系了起来，Hacker，Barnett，Brown，Kluwe等人也先后做过相关研究。
研究者们一致认为元认知监控在解决阅读中的问题方面发挥着重要的作用，有助于提高阅读效率。
国内学者文秋芳、郭世明、肖德法等，就元认知策略与英语教学也做过一定的探讨，但就如何在外语阅读教学中应用元认知策略提高学生的阅读能力则探讨较少，笔者试就这一问题进行讨论。
一、元认知策略与阅读理解
元认知又称为次认知、反省认知、反审认知等。
元认知是指主体对自身认知活动的认知，因此，元认知是认知的认知，它是一种更高层次的思维活动，其中包括了对学习过程中认知过程的控制，一些活动诸如怎样计划去完成一个学习任务、理解监控、对过程的评估都具有元认知特点。
Williams&Burden形象地把它描述为“学习者站在自己的学习之外，从外向内审视学习的过程”。
O’Malley&Chamot根据信息处理模式将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交—情感策略。
元认知策略是一种高级的执行性技巧，是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。
元认知策略也被称为调控策略，它的功能在于指导学生学会学习。
元认知策略包括计划策略、监控策略和评价策略。
桑代克认为，阅读是一种推理，是一种大量的现在称之为元认知的活动，在有效的阅读中，读者对于他的认知活动必须有一定的控制。
Baker&Brown指出，阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动。
实际上阅读就是阅读主体对阅读材料的认知，这一过程包含两个方面：一是对阅读材料的认知；二是对自身阅读过程的认知。
阅读能力的发展很大程度上取决于这两个方面的发展。
其中对自己阅读过程的认知就是元认知能力的体现。
元认知在外语阅读中能帮助学习者在阅读中有效地进行自我调节和自我规范，这对于阅读理解能力的提高具有潜在的推进作用。
而阅读在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略，是用以指导和控制认知过程的策略，它被认为是一种高级的加工过程，对语言应用有认知管理功能，主要包括：(1)计划策略，即学习者根据自己已有的认知，制定出一个适合自己的对语言学习计划；(2)监控策略，即学习者利用监控策略对自己随时进行监控，如阅读监控等；(3)评估策略，即学习者经常性地对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，它对外语学习有着重要的影响。
二、应用元认知策略提高学生的阅读理解能力
1在阅读前进行计划活动
阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。
计划活动指制定切合实际的个人阅读目标和阅读计划，选择适当的阅读材料，合理地安排阅读时间，明确阅读训练重点，合理地安排认知资源，选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。
具体如下：首先了解阅读任务，确定阅读目标，然后，根据阅读标题、图表等信息引发背景知识以及预测文章意图以增进理解，了解自己对阅读主题是否熟悉，是否具有相关背景知识。
与此同时，根据阅读任务制订计划并按计划执行，根据不同阅读目的调整自身的思考过程并选择合适的阅读策略和阅读速度。
如依据目标提前决定是重点留意阅读输入信息的总体方面，还是某些具体方面，或者是重点留意有助于理解阅读材料中的细节等。
2在阅读中监控自己的认知活动
监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。
阅读者作为阅读活动的主体有着自己的元认知知识和进行元认知监控活动的能力，外语阅读者也不例外。
在实际的阅读活动中，阅读者要经过大量的元认知监控行为才能对文章有准确的理解。
只有通过监控，读者才能对阅读活动进行管理、指导、调控和引导。
因此，为保证阅读计划的顺利进行，阅读的过程必须始终处于学习者自身有意识的监控之下。
应用元认知策略对阅读理解进行监控，主要包含以下三个方面：(1)方向监控，即使学生对阅读的目的、阅读的重点进行
监控。
明确阅读目的，确定阅读的方式，根据所读文章及阅读的目的确定应该采用快读或慢读、粗读或精读等。
如略读，是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章大意，读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式阅读，其特点为阅读速度要求较高，而理解的精确度则要求较低。
寻读则是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。
同时，我们可以使学生运用what，when，where，who，why和how提问方法，了解主体及其情节发展脉络。
(2)进程监控，即对阅读的深度进行监控。
影响学生阅读理解的因素除了
阅读目的不明、不知从何入手之外，学生对文章的理解也往往满足于浅层次，无法深入下去，这是阅读理解的最大障碍。
在阅读过程中，边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度，随时进行概括，找出中心句(topic sentence)及关键词(key worxls)。
(3)策略监控，即知道应该在什么情况下，如何恰当地运用各种策略。
策略监控，即善于自我提问，检验自己的答案正确与否，多角度分析推理，懂得有效运用阅读策略处理问题。
一个具备元认知策略能力的学生能根据一定的阅读目的来选择认知策略，在阅读过程中还能随时调控自己运用认知策略的情况，在阅读过程中经常使用why来对自己提
问，检验自己的推断是否正确，并从多个角度来推断、理解整篇意思，而非单个字句的意思。
因此，在阅读中对当前策略使用的准确性进行评估，以监控策略运用是否适当，并进行必要的调整和修正，对当前策略使用的有效性进行评估，以监控自己是否真正理解。
3在阅读后进行评价活动
对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分，也是提高学习效率的重要保证。
评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。
在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程是阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。
具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。
如果没有，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。
在阅读后，对整体阅读任务进行评估，以监控是否达到所确定的目标或标准。
自我评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动结果进行评估，对自己阅读目的是否达到及对阅读效果进行评价。
这是阅读后所采取的活动，评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析。
他们就会寻找原因，以便在下次阅读过程中做出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。
他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测做出恰当性和正确性评价。
无论学习者对自己的阅读活动做出肯定还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用。
在英语阅读中运用元认知策略能调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的反思能力，同时还可帮助学生确立学习目标和制定学习计划，监控自己的理解过程，及评估自己的阅读结果、阅读方法等，从而了解自己的阅读情况，找出自己在阅读过程中存在的问题并加以改正，进而形成良好的学习习惯，提高阅读能力。