原逻辑思维与逻辑思维的共存

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创新思维与创业_西北农林科技大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年

创新思维与创业_西北农林科技大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.“懒马效应”中懒马面临着被宰割的危险，而勤快的马任然继续努力工作。

其中蕴含的哲学启示是（）答案:奋斗思维2.假设公司业绩下滑，首先应当考虑（）答案:问题本质3.逻辑思维与非逻辑思维统一，潜意识与显意识统一这两大创新思维对提升人的创新能力、建设创新型国家体系有很大价值，而脑生理和心理因素，知识和经验因素，社会政治环境和生活环境因素的创新思维发生及运行的三大机制，对提升人的创新能力、建设创新型国家体系的价值并不是很大。

（）答案:错误4.商业模式画布图由9个方格组成，每一个方格都代表着成千上万种可能性和替代方案，这9个方格中不包括（）。

答案:供应商5.中国人的是非观就是典型的“（）”。

答案:是非难明6.中国许多制度变革，不是由自上而下的国家意志驱动的。

（）正式法律地位的确立，是建立在真实经济变革需要的基础上的事后确认，是中国经济奇迹的主要原因。

答案:民营经济7.西蒙·斯涅克提出的“黄金圈法则”中，正确的提问顺序为答案:为什么-如何做-做什么8.（）较早提出“非加和性”整体概念。

答案:古希腊亚里士多德9.思维范式的革命包括以牛顿经典物理学的思维方式为基础的（）和以现代系统论的思维方式为基础的（）。

答案:还原论；整体论10.曼德拉曾被关压27年，受尽虐待。

他就任总统时，邀请了三名曾虐待过他的看守到场。

当曼德拉起身恭敬地向看守致敬时，在场所有人乃至整个世界都静了下来。

他说：“当我走出囚室，迈过通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把悲痛与怨恨留在身后，那么我仍在狱中。

”体现哲学思维中的何种思维（）答案:向前看思维11.习总书记在2020新年贺词中“只争朝夕，不负韶华”，这其中体现的思维有（）答案:奋斗思维12.《义勇军进行曲》中“中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声”，现处于和平年代，但国歌中说“中华民族到了危险的时候”体现了哪种思维（）答案:危机思维13.父母与三个儿子的故事：一户人家有三个儿子，他们从小生活在父母无休止的争吵当中，他们的妈妈经常遍体鳞伤。

理性与非理性的区别与联系-V1

理性与非理性的区别与联系-V1理性与非理性的区别与联系理性和非理性是人类思维中常用的两种表现形式。

理性通常包含有逻辑性、分析性、科学性等特点，而非理性则包括情感、想象、幻想等方面。

本文将重新整理理性与非理性的区别与联系，以加深读者对这两种思维形式的认识。

一、区别1.思维方式不同：理性思维是一种分析、推理、证明和演绎的思维方式，而非理性思维则是直觉、感性、主观和情感的思维方式。

2.依据不同：理性思维依据的是事实、证据和逻辑推理，而非理性思维则依据的是感性经验、情感和直觉。

3.表现形式不同：理性思维表现为科学、严谨和规范的形式，而非理性思维则表现为个人化、多样化和不可预测的形式。

二、联系1.相互依存：理性思维和非理性思维是相互依存的。

理性思维需要非理性思维提供灵感、创意和想象力，而非理性思维则需要理性思维的辅助来让想象得到实现。

2.互补共存：理性思维和非理性思维是互补共存的。

理性思维解决的问题主要是对象和事实，而非理性思维解决的问题主要是主观和感受，在实际生活中两者相互配合，才能最好地满足人类的需求。

3.角度不同：理性思维和非理性思维在处理问题时角度不同。

理性思维主要从事实和证据出发，由结果推导原因，而非理性思维则从情感和想象出发，由主观经验推导结果。

三、重要性理性思维和非理性思维在人类思维中都扮演着重要的角色。

理性思维在科学研究、决策制定、问题解决等方面非常重要，能够提供客观、准确和可靠的信息。

而非理性思维则可以加强人类的想象力和创造力，激发个性和创新。

综上所述，理性思维和非理性思维都是人类思维的表现形式，两者相辅相成，缺一不可。

在实际生活中，我们需要根据不同情况和需求，灵活运用这两种思维方式，来获得最佳的效果。

七种重要思维方式

系统思维(1)概念系统是一个概念，反映了人们对事物的一种认识论，即系统是由两个或两个以上的元素相结合的有机整体，系统的整体不等于其局部的简单相加。

这一概念揭示了客观世界的某种本质属性，有无限丰富的内涵和处延，其内容就是系统论或系统学。

系统论作为一种普遍的方法论是迄今为止人类所掌握的最高级思维模式。

系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态，它不同于创造思维或形象思维等本能思维形态。

系统思维能极大地简化人们对事物的认知，给我们带来整体观。

按照历史时期来划分，可以把系统思维方式的演变区分为四个不同的发展阶段：古代整体系统思维方式——近代机械系统思维方式——辩证系统思维方式——现代复杂系统思维方式。

(2)方法A 整体法是在分析和处理问题的过程中，始终从整体来考虑，把整体放在第一位，而不是让任何部分的东西凌驾于整体之上。

整体法要求把思考问题的方向对准全局和整体、从全局和整体出发。

如果在应该运用整体思维进行思维的时候，不用整体思维法，那么无论在宏观或是微观方面，都会受到损害。

B 结构法进行系统思维时，注意系统内部结构的合理性。

系统由各部分组成，部分与部分之间组合是否合理，对系统有很大影响。

这就是系统中的结构问题。

好的结构，是指组成系统的各部分间组织合理，是有机的联系。

C 要素法每一个系统都由各种各样的因素构成，其中相对具有重要意义的因素称之为构成要素。

要使整个系统正常运转并发挥最好的作用或处于最佳状态，必须对各要素考察周全和充分，充分发挥各要素的作用。

D 功能法是指为了使一个系统呈现出最佳态势，从大局出发来调整或是改变系统内部各部分的功能与作用。

在此过程中，可能是使所有部分都向更好的方面改变，从而使系统状态更佳，也可能为了求得系统的全局利益，以降低系统某部分的功能为代价。

辩证思维(1)概念辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。

在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。

统计学知识建构中的逻辑思维方法

论的正确性依赖于所据公理的正确性，而这些已被证明的结论，又可以作为证明其他结论的依据。
演绎逻辑多用于理论科学，在演绎
不确定性是世界的基本属性，统计学关注的是如何探求由观察获取的知识
中的不确定性的度量，以及如何明确在最小损失下的最优决策。现代统计理论或者数理统计的产生说没有很确切的时
时应注意以下几点：首先，这三种基本的
应放在综合项目之前，封闭项目应放在开放性项目之前等，这样可以使学生的职业能力逐渐提升。因此，我们在序化项
目时不能僵化，更不能形式化，否则项目的序化就脱离了其本意，这会导致教学
的僵化和低效。
笛卡尔认为真理须经过如几何证明一样严格的推理得到。前者对实验科学影响
很大，而理论科学特别是数学，笛卡尔路线的影响很深。１９世纪末２０世纪初，英
随机性事自然界固有的这个前提，凯特
勒（．ｕｔｔ￣用概率论的概念来描述ＡＱｅｅ）１ｌ］
材设计者在序化项目时应以学生的职业能力培养为导向，深入思考教材中各个
【参考文献】
［］大源．１姜当代德国职业教育主流
这种序化模式的特点是各项目中的工作任务安排依据明确的先后工序（当然这种先后关系并不等于简单的线性关
系，因为在流程的某一环节会存在同等级的多个项目，而这些项目又具有不同
材中。其次，目的序化不能走形式。教项

逻辑学的八种逻辑关系

逻辑学的八种逻辑关系逻辑（Logic）是研究思维规律和推理方法的学科，是一门关于正确思维和正确推理的学科。

在逻辑学中，逻辑关系是研究思维和判断之间的关系的重要内容，它描述了思维中观念、命题、判断之间的相互关系。

逻辑学的八种逻辑关系包括：包含关系、反对关系、矛盾关系、互斥关系、充足关系、并存关系、等价关系和传导关系。

本文将对这八种逻辑关系进行详细的介绍和解释。

1. 包含关系包含关系是指一个概念或命题包含另一个概念或命题的意义。

在逻辑学中，包含关系分为两种：充分必要包含和充分包含。

•充分必要包含：当一个概念或命题A包含另一个概念或命题B时，A是B的充分必要条件。

即如果A成立，那么B一定成立；反之，如果B成立，那么A也一定成立。

例如，“所有人类都是动物”，“所有狗都是动物”，可以说”人类是狗的充分必要条件”。

•充分包含：当一个概念或命题A包含另一个概念或命题B时，A是B的充分条件，但不是必要条件。

即如果A成立，那么B可能成立；反之，如果B成立，不能确定A一定成立。

例如，“部分学生喜欢音乐”包含”一些学生喜欢音乐”。

2. 反对关系反对关系是指两个概念或命题在某些方面相互排斥、相互对立的关系。

它通过对比和对立来加深对事物本质的理解。

在逻辑学中，反对关系分为正反对和矛盾对。

•正反对：两个命题在同一主题上相互排斥。

例如，“A是B”与”A不是B”，“这个人是男性”与”这个人是女性”。

•矛盾对：两个命题在同一命题上相互排斥，且为完全对立的关系。

例如，“黑是黑”与”非黑不是黑”。

3. 矛盾关系矛盾关系是指具有排斥性、对立性、互相排斥的两个概念或命题之间的关系。

它是逻辑思维中一个重要的基本概念。

在逻辑学中，矛盾关系主要有三个基本概念：对立、互补和矛盾。

•对立：对立是指具有矛盾关系的两个概念在某个特定的条件下无法同时存在。

例如，“黑”与”白”，“男”与”女”。

•互补：互补是指两个概念组成了一个完整的整体。

例如，“男”与”女”，“太阳”与”月亮”。

高考作文模拟主题导写及范文人们要形成合理的认知经得起检验的思想是否仅仅依靠逻辑就足够了？

高考作文模拟主题导写及范文：人们要形成合理的认知、经得起检验的思想，是否仅仅依靠逻辑就足够了？【作文题】人们要形成合理的认知、经得起检验的思想，是否仅仅依靠逻辑就足够了？【文题解析】本题的形式结构很容易让人联想到2023年的上海高考作文题：“一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？”同样都是提问形式，以“仅仅”来连接一个限定对象。

不同点在于，2023年秋考作文题探讨的是人们的行为态度及成因，本题探讨的人们行为的结果和条件。

回答问题前，同学们可以首先调动自己的生活经验，如果在生活中有人问你：“我们要成为优秀的学生，是否仅仅依靠刷题就足够了？”你会如何回答这个问题呢？我想，以下两条路径中可能有一条和你的想法相似。

第一种：刷题只能解决A问题，但是优秀的学生要有B要求，当然不能仅仅靠刷题；第二种：优秀的学生必须是B全面发展的，刷题只能够A，肯定不能仅靠刷题。

这两条路径殊途同归，都抓住了两个关键词内部错位的问题。

如果有人脱口而出“成为优秀的学生应该德智体美劳全面发展”或者“刷题只能制造学习机器”，接着就去谈“德智体美劳”和“学习机器”，这些回答可能就存在不够合题的情况了。

写作文的过程也是如此，我们要紧紧围绕材料中的这对关系来进行思考。

首先看“形成合理的认知和经得起检验思想”。

“认知”指个体认识客观世界的信息加工过程和结果，“思想”指客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果或形成的观点。

两者都是人的主观对客观的反应，是人认识的产物。

在人与客观世界的互动中，形成了“认知”这一经验认识和“思想”这一理论认识，因此这两者可以统合于“人的认识”之下。

“合理的认知”和“经得起检验的思想”进一步限定了达成的范围，要求我们最终达成的是一种具有科学性、真理性、实践性的认识。

而“形成”这个词，提示我们：这个认识是一个动态过程。

接下来我们看材料中的另一个关键词“依靠逻辑”。

逻辑的外延非常丰富，我们常听到形式逻辑、数理逻辑、辩证逻辑、事理逻辑等等。

1000970730

构” 。弗朗兹博厄斯也曾论述 ‘ 那种认为原始民族和文明民族在头脑上存在本质区别的想法是错误的。， ’ 原始思维不仅不会消失而且还将可能永远留存十人类的意识当中，只不过现代人的逻辑思维方式离开原始思维越来越远以至使人们意识不到原始思维的存在然而，也正由十此原始思维才更潜在、持久地发挥着它的作用，更特别是在民间美术的制作者— 劳动群众的认识思维中，原始思维的具体完整性、物我互渗性依然十分明显。原始思维的互渗性强烈地体现在劳动群众的待物意识中。在劳动者的眼中他们周围的事物绝不仅仅是一件纯粹的物，而是渗透着人的情感的并且是有一定灵性的东西，在物的身上往往寄托着人们的精神期望，其至包含着巫术性的祈祷。在民间过春节时，民间的木工艺人不仅仅要供奉鲁班先师，而且在他们的劳动下具上面贴上“ ” 酉字帖以示他们对下具一年辛劳的感激。在河南的正月十六的民Iii 中有让牲畜吃顿饭的习俗，如谚语 :“ 例老驴老马过于六”“ 、打一于，一，月十六吃顿饭” 骂万正等。这里的牲畜、工具等不仅不是纯粹的劳动工具而且在劳动者的心里它们好像是自己家里的一员，自己的情感与工具、动物有互渗或是同情的特点。这种原始思维对于劳动者是重要的，因为在他们看来这些举动会影响到他们下一年的运气或是来年庄稼的收成。在这里 “ 他们把一切存在物和客体形态，一切现象都看成是渗透了一种不间断的，与他们自己身上意识到的那种意志力想象的共同的生命。这种对待客观事物的待物意识除了牲口等在农业社会的重要作用以外其恰恰是原始思维中巫术的蜕变。现代人的虔诚程度和原始民族中的虔诚程度是无法相提并论的，但还是能在今天乡村的劳动者身上看到这种原始思维的残余。当然，现代所有人的身上都有着这种残余，只不过我们研究民间美术所要面对的对象是民间艺人，因此更多的是从乡村民间劳动者的身上去观察这种原始的思维方式。原始思维的具体性、完整性体现在民间劳动者对事物的认识把握、对语言的运用及对时空的把握。在认识的心理表象方面乡村的劳动者力求认识事物的表象具体化。他们经常对事物细节的把握较多，对事物的认识总是具体形象的而不是抽象概括的原始思维在人们认识事物、语言表达、时空把握等思维方式中的遗留不可避免地使得它的特点在民间美术作品的造型形象中得以体现二、原始思维在民间美术作品造型形象中的体现。象征性的民间美术作品形象造型体现原始思维互渗性

语文教学课程观初探：宁鸿彬语文教学经验分析

语文教学课程观初探：宁鸿彬语文教学经验分析作者：成方来源：《文学教育》2019年第07期内容摘要：特级教师宁鸿彬是二十世纪八九十年代著名的语文教育改革家之一，是语文教学“思维派”的代表人。

本文试图通过剖析他的语文教育教学方法和案例，深入探究他如何通过语文教学来训练学生思维，将创造性思维寓于阅读写作和语文素养及能力的培育当中，从而为一线语文教师提供参考，使语文教学产生质的飞跃。

关键词：宁鸿彬语文教学课程观创造性思维我国著名语言学家吕叔湘先生于1978年3月中旬在《人民日报》上发表了《当代语文教学中的两个迫切问题》一文，在全国范围内引发了很大反响。

文章对语文教学提出了“少、慢、差、费”的批评，由此，宁鸿彬下决心走一条“多、快、好、省”的语文教学之路，经过了六次教学改革实验，最终形成了他独特的语文课程观。

1.课程观的涵义苏强老师认为：“课程观是由教师个体之稳定的课程信念发展而来，课程信念是其核心所在”[1]45。

由此看来，教师的课程观不只是一个灵光乍现，它包含着复杂的逻辑链条，能将学科内在逻辑转化为课堂实践并能对学生学习效果产生良好影响。

每个老师有不同的课程设计和教法，不同学生也会有不同理解。

教师必须正确认识、理解并研究出与教学实际相符合的课程教学方案并将其付诸实践。

宁鸿彬以超前的意识和发展的眼光看待语文课程，他从语文教学的本质和特点出发，遵循科学规律，力求走一条“多、快、好、省”的语文教学之路。

2.宁鸿彬的课程观苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。

”[2]23由此看来，语文课程的学习离不开思维的参与与创造。

如同叶圣陶先生所说：训练思想（维）是学校各科目共同的目标，语文学科则更有独特的优势来训练学生的思维能力。

宁鸿彬老师以思维训练为突破口，在20多年间完成了六轮初中语文教学改革实验，这些实验改革理念贯穿宁鸿彬老师整个语文教学生涯，最终形成了一套自己的语文教育教学课程观。

原始思维

原始思维之所以可贵，在于它没有受到现代逻辑思维的“污染”，它给我们呈现了一种思维的清明的原初状态。

但是要从“原始思维”中获得启发，需要我们搁置一种观念：即认为原始思维是人类思维的原始阶段，把原始人的智力活动归结为我们智力活动的较低级形式。

这一观念背后其实有一个假设：人类的思维永远是、处处是同一类型的———惟只有一种类型，才可以区别以先进落后高级低级。

列维·布留尔在所有问题的起点上作了一个移换，他质疑这个没有人质疑过的前提公设。

他提出：人类思维可以分成原始思维和现代思维两大类型，原始人面临问题的时候，他的智力不是循着我们思维的路径，他不是在同一条路上行动迟缓、落后于我们，他是沿着完全不同的路奔去。

在我们思维中呈现为问题的，在他们那里是不存在的。

原始思维是原逻辑思维，它不应用抽象的概念，它不像逻辑思维那样认识、判断和推理。

其次，原始思维遵循“互渗率”。

它物我不分，同一实体可以在同一时间存在于两个或几个地方。

而现代思维显然会视此为违反矛盾律。

最后，原始思维是神秘思维. 当然，否定“原始思维是我们思维的低级阶段”，倒不是说我们就要滑向跷跷板的另一头，不是说我们在理性思维、物质主义和增长癖的困扰之下，转而要把原始思维奉为敬重、学习和效法的对象。

如果那样做了，何尝又不是出于自身的问题，对原始思维作了另外一种“折算”呢？我们不认为原始思维是低级思维，但也不是以为它有多么“高”，搞得“原始人都是哲学家”似的。

列维·布留尔那种平等谦逊的态度启发我们，与其把原始思维纳入自己思维结构中，还不如把它留在外面，作为一个参照物，提醒我们对自身思维界限的自觉及反思。

全书最精彩的地方也在结尾部分。

它也体现了布留尔作为一个研究者在下结论时的谨慎态度。

他指出原始思维的不足后，并没有完全否认其今后存在的可能与合理性。

他说，“大多数哲学家所视为当然的思维着的主体的理性统一只是一个迫切要求，而不是事实。

实际上，我们的智力活动既是理性的又是非理性的。

通过数字游戏增强小学生的逻辑推理能力

通过数字游戏增强小学生的逻辑推理能力在当今这个信息技术迅速发展的时代，逻辑思维的培养变得尤为重要。

特别对于小学生来说，培养良好的逻辑推理能力能够帮助他们在学术上取得更好的成绩并且在日常生活中做出更加理智的选择。

而通过数字游戏正是一个有趣且有效的方式来提升他们的逻辑推理能力。

通过数字游戏，小学生能够在轻松愉快的氛围中学习如何进行归纳、演绎、对比等逻辑推理过程。

这类游戏不仅吸引了孩子们的注意力，还能帮助他们在潜移默化中加深理解、改善思维的灵活性。

理论基础：逻辑推理的基本概念逻辑推理是指根据已有知识、信息以及经验，推导出新的或解法的过程。

这种过程包括演绎推理和归纳推理。

演绎推理从一般到特殊，而归纳推理则是从具体到一般。

理解这一点后，我们便可以欣然接受数字游戏在培养这些技能方面的重要性。

孩子们在进行游戏时，实际上就是在不断测试他们的逻辑能力，得到反馈，通过错误和成功的体验来提升自身的思维灵活性和创新能力。

数字游戏多样化：种类繁多，乐趣无穷数字游戏的形式丰富多样，从简单的加减法到更复杂的数独、魔方等，都能有效促进逻辑推理能力的提升。

例如，数独游戏要求参与者根据已知的数字推导出其他空白位置上的数字，充分锻炼他们的演绎推理能力。

另外，儿童编程游戏也是一个不错的选择。

通过编写简单的代码，孩子们不仅能够学习数字的逻辑关系，还能接受严谨逻辑思维的熏陶。

玩这些游戏的时候，孩子们常常沉浸在乐趣之中，甚至不知不觉就锻炼了自己的推理能力。

整合生活：将数字游戏与日常学习结合在学校的课堂上，老师可以通过数字游戏来调动学生的积极性。

例如，在数学课上，教师可以让学生通过游戏竞赛的方式来解各种数学问题，让孩子们在挑战中发现自己的逻辑思维潜力。

这样的安排不仅活跃了课堂气氛，还能够营造一种合作与竞争的氛围，让学生更加投入。

家长也能够在家中利用时间带领孩子参与数字游戏。

无论是和孩子一起玩数独、解谜题，还是通过移动设备上的学习应用进行练习，这种互动不仅能增进亲子关系，也是培养孩子逻辑能力的宝贵机会。

数学我思故我在清华附中的主要内容

数学我思故我在清华附中的主要内容标题：《数学我思故我在——探索清华附中的数学教育之道》"数学，不仅是逻辑推理的体操，更是思维活动的映照。

清华附中以其深厚的学术底蕴和前瞻性的教育理念，将数学教育推向一个新的高度。

本文将深入探讨清华附中‘数学我思故我在’的教育内涵，一窥其数学教学的独特魅力。

"一、理念篇：数学与思维共存清华附中坚信“数学我思故我在”，强调数学不应是孤立的知识体系，而是与学生思考能力共生的学科。

学校致力于培养学生的逻辑思维、创新思维及批判性思维，让学生在数学的海洋中遨游，体验思考的乐趣。

二、课程篇：深度与广度兼顾清华附中的数学课程设计既注重深度，又兼顾广度。

在基础课程之上，开设了多种选修课程，如数学竞赛、数学建模、数学探究等，旨在发掘学生的潜能，拓宽学术视野。

三、教学篇：传统与现代融合清华附中的数学教学融合了传统与现代方法，既有教师的精心讲解，又有现代教育技术的辅助。

课堂上，教师引导学生主动探究、积极思考，使学生在解决问题的过程中领略数学之美。

四、活动篇：理论与实践结合清华附中经常举办各类数学活动，如数学知识竞赛、数学讲座、数学沙龙等，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。

此外，学校还组织数学实践活动，让学生将所学知识运用到实际中，提高解决实际问题的能力。

五、成果篇：成绩与成长同行清华附中的数学教育成果显著，学生在国内外数学竞赛中屡获佳绩。

更重要的是，学生在数学学习过程中，思维品质得到提升，为未来的学术发展奠定了坚实基础。

清华附中的“数学我思故我在”教育理念，旨在培养学生的数学素养和思维品质，为学生提供了一个充满挑战与机遇的数学学习平台。

原始民族心理初探

原始民族心理初探 2001年09月13日来源：张在明【正文】一方法与问题对原始民族的心理进行任何一种模式的勾画，无疑是一件冒险的事。

这不仅因为原始民族的一切活动或者被远逝的岁月深深地埋在地下，或者被洪水般的现代化进程推动、扭曲而变形，而且由于人的心理比经济、政治和文化生活隐藏在更深的层次而与之外观并不呈现出一种直接的反射关系。

一个显近的说明是，对一向被世界认为“内向”的中国人心理的探讨，在我国，不仅还处于幼稚的科学部门—一心理学领域未得到深入研究，而且在文学领域，对中国人心理的刻画，或失于肤浅，或失于歪曲而大多归于失败。

那么，对于原始民族的心理研究，无疑将是一件更加困难的工作。

我们知道，科学的进展，常常主要不是由于采用一些新的仪器，而是由于从不同的角度来观察事物，揭露了事物至今尚未被认识的某个方面。

如果把分析的综合做为划分科学的基本范畴，本世纪以来科学的划界，则是以综合为主要特征的。

各门边缘科学的产生，使得人可从一个个新的角度来考察以前两个单独的观察，从而改变了科学知识似乎是由许多孤岛组成的状况。

研究方法上的这种不仅是程度上，而且是范围上的深刻变化，为科学的发展展现了新的前景。

本文就是综合民俗学、考古学和心理学材料，对原始民族的心理进行研究的一个考察。

先看几个现象。

在今天，神经官能症仍然是难于确诊和治疗的一种疾病，下面是一个内科专家向笔者讲述的这类病例中的一个：患者是一个看来十分健康的农民，胃疼一周余，在当地医院医治无效并且加剧，后被用救护车送往某大医院。

这个大夫确诊为神经官能症，他不动声色地向这个病人讲了一些患者不懂的医学术语后，告诉他有一种“特效针剂”可以奏效。

给病人注射后，胃疼减轻，第二天，病人霍然全愈出院。

当他去感谢这位大夫并询这种针剂的名称时，大夫却笑而不答。

其实，这种“特效针剂”不过是普通的蒸溜水。

另一个例子更著名。

在医学院讲解嗅觉生理的课堂上，教授手持内装黑色液体的瓶子，并以拇指紧按瓶塞，唯恐液体挥发。

四条逻辑规律定义什么是理性思维

四条逻辑规律定义什么是理性思维逻辑学研究什么?怎么研究?有什么用处?逻辑学是一门关于推理和论证的科学，它力求阐明什么是正确、安全、有效的推理和论证，什么是错误和无效的推理和论证，并教会我们对它们加以区分和鉴别的程序、方法和规则。

下面是小编为大家收集关于四条逻辑规律定义什么是理性思维，欢迎借鉴参考。

什么是理性精神?我说逻辑学是对于理性精神的培养和训练，那什么叫理性精神?什么叫理性思维?这里有四条基本的逻辑规律，某种意义上就定义了什么叫理性思维。

1、同一律必须满足这样一些规律要求，要遵守同一律，同一律就是你在思考论证过程中，你所使用的概念、命题、思想等等，都要与自身保持同一，事物要保持确定性。

概念保持统一，一个概念什么意思就是什么意思，指称什么对象就是指称什么对象，不能混淆概念。

比如人是由猿猴进化而来的，张三是人，所以张三是由猿猴进化而来的，这不对，张三是由他妈生的，不是猿猴进化而来的，他只活几十年时间，他一个人不可能完成从猿猴到人的进化过程。

那么这个结论不对了，就是前提有问题，什么前提?就是人，人是由猿猴进化过来的，完成这个过程的是人类，张三是人，张三是一个人，不是人类，所以我们日常语言里面，有一词多意，造成了好像推理有共同项。

从论辩的角度说，同一律还要求，在一个论辩过程中，讨论什么论题，就讨论什么论题，不能偏题、离题、跑题。

我们偏题、离题、跑题是经常发生的，同一律还要求我们，在反驳和批评别人观点的时候，不能歪曲别人的观点，故意将其荒谬化，你批评别人的时候，要持科学的态度去批判。

2、矛盾律另外是矛盾律，矛盾律就是思维不能自相矛盾，思维应该前后一致，不能自己跟自己打架，不能自我否定。

矛盾有深浅之分，有些矛盾就是因为考虑不周，用词不当造成的。

张三不小心谋杀了李四，这肯定有问题。

谋杀就是蓄意的，不会不小心。

还有一种特殊的矛盾，叫悖论，悖论是什么?悖论就是这样的句子，如果你假定他是真的，你可以逻辑推出是假的，如果假定是假的，你可以逻辑推出他是真的。

选修三逻辑与思维政治知识点总结

选修三逻辑与思维政治知识点总结选修三逻辑与思维政治知识点总结如下：1. 逻辑思维的基本规律：- 归纳法：从特殊到一般进行思考和推理。

- 演绎法：从一般到特殊进行思考和推理。

- 概念的特殊性：一个概念可以包含在另一个概念之中。

- 设计思维：创新和解决问题的思维方式。

2. 逻辑推理和文章写作：- 逻辑推理：依据逻辑规则和前提进行推断。

- 文章写作：结构清晰，逻辑严密，观点明确。

3. 认知偏差与思维误区：- 确认偏差：倾向于选择与已有观点相符的信息。

- 隐性偏见：对事物的偏见存在于无意识中。

- 组合效应：将个别事件组合起来时会出现其他事件无法呈现的效果。

4. 公共关系的基本概念：- 公共关系定义：公共关系是一种以传播、交流和合作为核心，通过组织和运用各种内外部资源来维护、改善，促进自身与相关公众之间良好关系的艺术和科学。

- 公共关系的核心任务：媒体关系、政府关系、内部通讯、危机管理、公益事业等。

5. 媒体与政务新媒体：- 媒体：传播信息、服务公众、监督权力、传播文化、构建社会共识的重要力量。

- 政务新媒体：政府利用电子通信、网络技术和互联网思维来提高政务公开和服务能力的一种工具和手段。

6. 政治思维的基本方法和技巧：- 归纳法：从具体事实中推演出普遍规律。

- 演绎法：根据规律进行思考和推理。

- 辩证法：全面、全方位的思考问题并寻求解决方法。

7. 政治沟通与政治表达的基本原则：- 说人话：用通俗易懂的语言进行沟通和表达。

- 公正公平：对不同声音和意见给予平等对待。

- 多元共存：尊重和包容不同的政治观点和立场。

8. 政治协商与政治决策：- 政治协商：不同政治力量在政治决策中进行互动和沟通的过程。

- 政治决策：由政府或政治机构做出的具有针对性和可操作性的决策。

以上是选修三逻辑与思维政治的主要知识点总结，。

并列思维法

并列思维法
并列思维法是一种逻辑思维方法，指的是在思考和表达观点时，将不同的元素、概念或观点并列在一起，以展示它们之间的平等关系或共存状态。

以下是并列思维法的一些特点和应用：
1. 平等对待：并列思维法不强调元素之间的主次或优劣之分，而是将它们视为平等的个体。

2. 全面考虑：通过并列各个元素，可以更全面地考虑问题，避免遗漏重要的方面。

3. 对比分析：并列思维法有助于进行对比分析，发现不同元素之间的异同点，从而更好地理解问题。

4. 创新思考：并列不同的概念或观点可以激发创新思考，产生新的见解和解决方案。

5. 表达清晰：在写作或演讲中，使用并列思维法可以使观点更清晰明了，易于理解。

例如，在讨论环境保护问题时，可以并列考虑经济发展、社会责任和生态平衡等方面，以制定综合的环境政策。

在制定市场营销策略时，可以并列考虑产品特点、目标客户、竞争对手和推广渠道等因素。

并列思维法是一种全面、系统、灵活的思维方式，它可以帮助我们更好地理解和解决复杂的问题。

逻辑思维的本质结构是什么？

逻辑思维的本质结构是什么？我觉得，把题目换成“逻辑思维的基本结构是什么”比较合适，也是题主的本意吧？若硬要说“本质结构”，即“归因的理念”，就只能是“概念的定义结构”。

因为：如果说概念是逻辑思维的细胞，那么定义就是逻辑思维的灵魂。

这里的逻辑思维，应该是通常所指的形式逻辑所规定的思维程序与规范，而不是广义到辩证逻辑与数理逻辑。

有四个要点：要点之一：形式逻辑要求以“概念”为基本工具进行四类逻辑操作：①定义与划分→②命题或判断→③推理或演绎→④论证或证明。

要点之二：所用的概念或术语，必须事先经过严密的定义或解释，以避免逻辑操作含糊不清。

要点之三：概念的定义，有两套意思结构：种属定义法、构能定义法。

①概念=种(限制)+属(范畴)。

例如：白马=白+马。

泛函=泛指自变量为函数的函数，也叫复合函数、复杂函数，即：f=f(f(x))。

②概念=结构+功能。

即：既要给出基本结构或外延，也要给出主要性能或内涵。

例如：计算机是由基于电子科技原理的硬件系统与软件系统构成的对指令数据处理的机器。

要点之四：逻辑思维，必须必须遵守四大法则，作为正确认知与表述的首要前提。

①同一律：所有逻辑操作所使用的某个概念，必须是同一定义的概念，不可偷换概念。

例如：“白马非马”与“飞矢不动”，都是偷换概念的谬论。

②排中律：所有判断或命题之间，不可含糊其辞、不可模棱两可、不可是也不是。

例如：“平行宇宙”违背同一律与排中律。

③不矛盾律：所有判断与命题之间，不可自相矛盾、不可出尔反尔、不可不自洽。

例如：相对论与量子论之间不自洽，前者否定场介质，后者肯定场介质。

④充足理由律：提出命题或判断，要实事求是的证明，即“断后证”(judge&reason)：既要必备的理证，也要充分的实证，若有一个反例，就是伪命题或悖论，不是科学原理。

例如：哈勃定律，有太多的存疑。

例如，既无法解释类星体的蓝移事实；也无法排除类星体的熵增加红移的可能性。

物理新视野，旨在建设性新思维，共同切磋物理/逻辑/双语的疑难问题。

创新思维方法包含哪些具体方法

创新思维方法包含哪些具体方法创新是指主体根据一定的目的和任务，在已有信息的基础上，通过思维或实施行为，从而获得有价值的新成果的活动。

创新思维方法让我们更容易完成任务，更快的接近目标。

下面是店铺整理的创新思维方法包含哪些具体方法相关资料，一起来看看吧!创新思维方法包含的具体方法形象思维(1)概念形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。

形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。

抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物，而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。

因此说，形象观念作为形象思维逻辑起点，其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。

(2)作用形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。

在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。

高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。

(3)特性主要有：形象性;想像性;直接性;敏捷性;创造性;思维结果的可描述性;情感性等。

(4)方法A.模仿法以某种模仿原型为参照，在此基础之上加以变化产生新事物的方法。

很多发明创造都建立在对前人或自然界的模仿的基础上，如模仿鸟发明了飞机，模仿鱼发明了潜水艇，模仿蝙蝠发明了雷达。

B.想像法在脑中抛开某事物的实际情况，而构成深刻反映该事物本质的简单化、理想化的形象。

直接想像是现代科学研究中广泛运用的进行思想实验的主要手段。

C.组合法从两种或两种以上事物或产品中抽取合适的要素重新组合，构成新的事物或新的产品的创造技法。

常见的组合技法一般有同物组合、异物组合、主体附加组合、重组组合四种。

D.移植法将一个领域中的原理、方法、结构、材料、用途等移植到另一个领域中去，从而产生新事物的方法。

情境教学的心理学诠释

情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想作者：林崇德罗良[摘要]如何促进儿童智能及心理品质的发展，是心理科学尤其是发展与教育心理学关注的一个重要理论问题，情境教学正是试图通过教学实践来解决这个问题。

情境教学的出现，冲击了传统的“填鸭式”教学，让学生在情景交融中获得发展，随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。

因此，从心理学的视角认识或者解释情境教学，无论是对心理学中关于儿童智能及心理品质理论的阐述，还是对更充分地认识情境教学理论及李吉林教育思想，都有重要的意义。

[关键词]心理学；情境教学；建构主义；社会认知[作者简介]林崇德，北京师范大学发展心理研究所教授；罗良，北京师范大学发展心理研究所博士生(北京100875)面对传统教学的片面性与当今儿童全面发展之间的矛盾，面对如何促进儿童智能及心理品质发展的问题，李吉林积极探索改革小学语文教学的途径，她从外语教学的情景训练法得到启发，从中国古代文艺理论中的“意境说”汲取营养，提出了情境教学。

所谓情境教学是指“讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础”。

如何促进儿童智能及心理品质的发展，是心理科学尤其是发展与教育心理学关注的一个重要理论问题，李吉林提出的情境教学，正是试图通过教学实践来解决这个问题。