挖掘字源,触摸字温,提高效率(西南大学)

账
赁
贩
赂
赃 资
从文字中了解古代文化常识
甲骨文字形,上面的部分象鼎的左右耳及鼎腹,下面象鼎足。本义: 古代烹煮用的器物
从文字中折射出古人的价值观念
从文字中发现生活演变
二、探索识字教学从仅教符号向教文化的转变
（一）溯源：重视字源，规律识字 1、象形 2、会意 3、指事 4、形声 （二）现状：尊重现实，多元识字
教师把独体字问有多少画，合体字问 是什么结构或加一加，减一减，换一换当 成了主流教法，孩子习惯了字形分析，习 惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受 汉字的魅力，学习的兴趣与效果就可想而 知了。
识字教学现状不尽 人意的原因是什么?
二、探索识字教学从仅教符号向教文化的转变
古汉字与人们的生活相关
财
挖掘字源
触摸温度
追求效度
重庆市江北区教师进修学院
罗 萍
2013、3、25
识字教学我们想达到的目标：
扎扎实实地掌握字音
清清楚楚地记忆字形
明明白白地理解字义
认认真真地进行书写 灵活自如地自主运用
垂下来
掉下来 落下来
我 会 用
垂下来
掉下来
我 会 用
垂下来
掉下来
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
林中谁最快乐？ 清晨， 是可爱的小鸟，
教学片段二
师：请大家观察这些生字，说说你用什么方 法来认识它们。 生1：老师，我说“栏”字，它是“拦路”的“拦” 字 的左边换成木字旁。（师表扬学生） 生2：老师，我也说“栏”字，是“杜”字的右边 换成“兰”字。（师表扬学生） 生3：老师，“栏”字是“枚”字的右边换成“兰” 字。 （ 师表扬学生） 生4：老师，“栏”字是“树”字的右边换成“兰” 字。
挥 取 有 牧 争 弄
看 友 灰 敲 秉 戒
采 受 右 改 尹 葬
识字教学现状不尽 人意的原因是什么?
一、对识字教学现状原因的思考：
（一）反思自己的教学历程： （二）读一篇文章：
识字教学现状不尽 人意的原因是什么?
教学片段一
师：课文中是怎么来写的呢？请大家把课文自由地朗读几遍，把不认识的字划出 来，想办法认识它。 师：下面请你读给你的同桌听一下，让他听听你有没有读错的地方。 师：考考你，这些字你认识了吗？（出示生字卡片，老师把读音折叠起来，让学 生不看拼音读，再反过来读词语。依次出示） 师：交流一下，怎么把生字记住。 师：这些字你用什么办法记住的呢？
直观的观察——使抽象的汉字具体化，
形象的表演——静态的汉字动态化，
规律的发现——复杂的汉字简单化。
借助他人经验， 以自己的方式， 成为最好的自己。
例：疑、警、海、息
三、识字教学常见问题及建议
（二）遗忘率高的问题 策 略: 少写多重复
反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要手段。 少写多复现，不仅仅是单个生字的复现，而是不同场合， 不同使用方法，不同语言环境的复现：
各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。
dǎ qiú
打 球
pāi pí qiú 拍 皮 球
辨析字形
忠实字帖
运笔有法
脱帖默写
看清位置
不偏不倚
准确到位
达到形似
写的引导要智慧 描红歌 一（上）——描红看什么：笔顺和位置 一（下）——描红看什么：笔画和搭配
二（上）——描红看什么：搭配和穿插
二（下）——描红看什么：结构和关键
正确认识问题产生的根源、 正确把握问题的关键所在、 正确确定解决问题的突破口，成为至 关重要的焦点。
你认识它们吗？
大、彳、阝、卩、囗、止、页、厂、广、 冖、彡、攵、殳、罒、廾、冫、廴、釆、
自、寸、旡、方、业、勹、匚、凵、冂、 冃、厶、干、辛、儿、尢、尸、歹、欠、
烹 饪
三、探索识字教学从仅教符号向教文化的转变
（一）溯源： 1、象形2、会意 3、指事4、形声 1）利用汉字学知识，触类旁通，以一带串 2）利用汉字学知识，探索规律，以点到面 3）利用汉字学知识，追根溯源，以字入文 4）利用汉字学知识，全面育人，以字载道
（二）现状：多元识字

别拔高到字字讲字理。学生学习汉字最主要的是形象感知和意义识
记。

主导使“自主”不变成“自流”；
自主：符合字形的结构；不违背汉语的通常用法，要合情合理； 主导：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少 死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。
叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
扑棱棱,飞来飞去,
捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。 清晨， 林中 谁来得最早？
清晨， 林中 谁最活跃？ 是机灵的小鸟，
是“红领巾”来放鸟巢。 崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!” 小鸟在枝头高唱:“„红领巾’真好!”
jī
zhā
péng
yuè
bèng
叽
léng
生:“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。 师：这个办法好。 生：我记“献”字，“南方有一只猎犬”。 师：南方有一只狗，狗就是犬。 生：我这样记“琴”，大王和小王，今天来弹“琴”。 师：你能用儿歌来记，强调了“琴“的下边是“今天”的“今”。同学们都不会 错写成“令”了。 生：“曲”字，太阳被射了两箭 …… 师：所有的字都认识了吗？好，字认识了，现在再来考考大家对于词语认不认 识？（开始学词）……
1、通过字形分解组合展开联想和想象：（采、沙）
2、通过动作演示再现情景： （拿、掰、灭）
3、故事法：
（四）形声字：以事为名，取譬相成，江河是也
形声字的声符不仅表音，有的还兼表义，形音义兼具
睡→目、垂，人眼皮垂 下来就睡着了。
「喬」意思是「高」， 「橋」把木板高高的架起 「轎」被人抬得高高的车子 「驕」本指高大的马
想怎么记就怎么记，过于关注趣味性 而忽略了与字音、字义毫无联系的不着边 际的想象它仍是一种变形的机械记忆。即 使一时或短期内取得一定的成绩，但是会 误导、制约学生独立识字能力的发展。甚 至产生对其终身学习都有负面作用的影响。 不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解 汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化， 应该引起高度重视。
பைடு நூலகம் 教学片段三：
师：请你来说说你用什么方法来认识这些生字？ 生：我用“加一加”的方法。“女”字加上一个 “子“字，就 是“好”字。 师：这种方法不错，能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。
生：我用“减一减”的方法来记“丁”字，“灯”字减去火字 旁就是“丁”。
师：“减一减”的方法也是非常好的一个识字方法。
氵、扌、土、艹、刂、忄、纟、口、牜、犭……
解释部首的形、音、义符合科学，使学生理解了形音义关系，并且，也容易明白在构字中的作 用，便于识记一串字，从而提高了识字效率。
首—页 艸—艹
玉— 王
阜—阝(在左邊)
火—灬(在下邊) 邑—阝(在右邊)
不懂而教，编了各种名称，反而破坏汉字的系统性，阻碍了识字效率的提高
耳
饵
聪 珥
铒
聋
（用珠子或玉石做的耳环）
（四）形声字：以事为名，取譬相成，江河是也
字音类聚，字义类推： 仑→抡沦论轮伦纶 字义类聚，字音类推： 鱼→鲤鲫鳝鳝鲛鱿 戋 ——浅 贱 栈 线 益——溢 缢 嗌
我们为什么要教部首？ 学生为什么要学部首？ 部首教学要教什么？ 部首教学怎么教？
强化偏旁的字理意识
（一）象形字： 画成其物，随体诘诎，日月是也。
[随体诘诎]随着物体的自然形状，弯弯曲曲地描绘出来。
cháo
指事字： 视而可识，察而见意，上下是也。
初看起来可以认识，再细观察就能了解意义。
本
朱
末
冠
亦：是一個正面站立的人，兩邊兩點表示人的兩腋（亦的本義是腋）
（三）会意字：比类合谊，以见指撝，武信是也
案例五：二下《寓言两则》
寓：宀 + 禺
本义：猴子在洞穴中，产生寓所的意思。
遇 偶 愚
这则寓言告诉我们一个人偶然遇到一次好 事，就作出一个愚蠢的决定——守株待兔，最 后一无所获。
扩 展
木 木 林 枝 森 根 树
• 森林裡，树木壯，十年成大树，树枝作 柴 用，树叶作堆肥
（三）随文识字 1、字如何引起？ 2、引出字，用什么方法处理？ 3、如何让识字推进阅读，通过阅读巩固识 字（即字不离词，词不离句） 4、识字与学习语言的关系如何处理？ 5、如何在语境中检测学生识字效果？
tī zú qiú 踢足球
月 手
地
足
球
皮 水

下课了,去操场。

你跑步，他跳高。
我拍球，她拔河， 手足一起做 运 动。


总结全文，再现生字词语。
地质勘探队员叔叔的眼中，岩石就像 （出示生词卡）一册、厚厚的书，在这本 书里，他们能看到（出示生词卡）雨痕， 波痕和矿物，读懂了这本书，就知道哪里 埋着（出示生词卡）煤炭，哪里藏着（出 示生词卡）铁矿，就能为祖国找到更多的 （出示生词卡）宝藏。
喳
cháo
蓬
zhǎn
跃 蹦
pái lǐng
棱
巢
崭
牌 领
广告牌
扑克牌
车
牌
牌价
商标牌
指示牌
银牌 金牌 铜牌
奖牌
木
牌
我们共享一个地球， 我们共爱一片蓝天， 让我们和大自然和谐生活 。
一、识字教学现状
《伦敦上空的鹰》
一、对识字教学现状原因的思考：
（一）反思自己的教学历程：
一 轮 朝
阳
写的时间要保证
要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔 顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标 准、美观的板书进行示范。一笔好字是练出来的。如果每
节语文课都要拿出十分钟，让学生踏踏实实地写字。长期