植物保护专业课的教与学之改革

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高师植物学实验教学的改革与实践

高师植物学实验教学的改革与实践

高师植物学实验教学的改革与实践摘要本文从专题式教学内涵,课题研究步骤和过程,教学实践效果等方面介绍了植物学实验教学改革在促进学生开展研究性学习活动中的重要性。

关键词教学改革研究性学习专题式教学植物学实验中图分类号:g642 文献标识码:a植物学实验教学作为高师植物学教学的重要组成部分,对学生在高校本科阶段学习方法的形成、实践能力的培养、创新意识的建立以及继续学习深造起着重要作用,同时也是培养各类社会人才(如高素质中学生物学教师)的重要环节。

①如何根据植物学专业课程特点,实施研究性教学,推动研究性学习,深化教学改革,激励学生的创新意识,锻炼和培养学生的创新能力,是高校植物学专业本科教学改革的重要课题,是时代发展的需要。

1 开展专题式教学,推动研究性学习研究性教学是指教师将研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动中,以研究的形式组织教学活动,学生积极参与研究过程,师生之间处于民主、和谐、文明关系的一种实践活动。

研究性教学强调学生学习的独立性、自主性、合作性、参与性和选择性,即要求学生能够进行研究性学习。

研究的特点之一是专题性,即对事物进行全面而深刻的析理,学习、巩固已有知识,创造新知识。

教师采用专题教学,有助于学生更好地梳理所学的知识,更好地运用所学知识、创造新的知识。

在高师本科阶段大三上学期专门开设植物学实验课程专题,是对高校本科课程教学改革的一种开创性尝试。

学生作为研究者,以专题性课题为导向,在教师指导下,结合植物分类、植物生理、植物生态保护等植物学课程内容的学习,根据自身的兴趣、爱好和优长,自主选题、合作探究。

在研究性学习过程中,学生积累了较多的研究体验和研究经验,提高了学生的创新意识和创新能力。

2 研究性学习的过程研究性学习体现了“学习和研究相结合”的思想;以“问题”为中心,通过问题来学习;学生在相对开放的学习环境中,摆脱对老师的依赖而积极参与到研究中的实践过程。

为了使学生能更好地进行植物学的实验研究学习,教师需要精心设计教学的相关要素。

植物保护技术教学计划

植物保护技术教学计划

植物保护技术教学计划一、课程目标:本课程旨在培养学生掌握植物保护技术的基本理论和实践操作,提高学生对植物病虫害的防治能力,培养学生在植物保护领域的研究与创新能力。

二、课程内容:1.植物保护技术概论:植物保护的基本概念,发展历程,重要性和现状,以及植物病虫害对农作物生产的危害。

2.植物病害学:植物病害的分类、诊断和鉴定方法,病原体的生活史、传播途径及其感染机制,植物病害的流行病学与发生规律。

3.植物虫害学:植物虫害的分类、特征和危害程度评价,主要害虫的形态学、生活史、习性,以及虫害防治的基本方法。

4.生物与非生物防治技术:生物防治的基本原理、方法和应用案例,非生物防治的原理和基本技术,辅助防治措施的应用。

5.农药应用与安全使用:农药的分类、作用机制和选择原则,农药的散布和施用技术,农药使用过程中的安全注意事项。

6.植物保护技术研究方法:实地调查与取样技术,常见病虫害鉴定与防治方案设计,植物保护技术评价与效果分析。

三、教学方法:1.前导教学法:通过讲授植物保护基本概念、发展历程等内容,激发学生学习的兴趣和动机。

2.理论教学法:通过讲授课程内容,让学生掌握植物保护技术的基本理论和知识。

3.实践教学法:通过实验教学,让学生亲自操作和实践,提高他们的实际操作能力。

4.讨论教学法:通过小组讨论、案例分析等形式,培养学生团队合作和问题解决能力。

四、教学评估:1.平时成绩占总评成绩的50%,包括作业、小组讨论、实验报告等。

2.期末考试占总评成绩的50%,主要考察学生对植物保护技术的理论和实践操作技能的掌握程度。

五、教学资源:1.教材:选用经典的植物保护技术教材,如《植物保护学》等。

2.实验室设备:植物病虫害样本、显微镜、实验操作设备等。

3.实地调查与研究场地:农田、果园、蔬菜大棚等。

六、教学计划安排:本课程为一学期课程,每周2课时,共16周。

第1-2周:课程介绍及植物保护技术概论第3-4周:植物病害学第5-6周:植物虫害学第7-8周:生物与非生物防治技术第9-10周:农药应用与安全使用第11-12周:植物保护技术研究方法第13-14周:实验操作与实践教学第15-16周:复习与期末考试七、教学效果评估与改进:根据学生的学习情况和反馈意见,及时评估课程的教学效果。

优化大学教学体系

优化大学教学体系

应 在 培 养 , 我 国 农 林 建 设 等 领 域 取 得 更 大 进 点 进 行 必 要 的 补 充 和 完 善 。 这 样 轻 松 的 事 本 专 业 工 作 的 学 生 , 积 极 引 导 , 作 是 在 即 发 实 对 步的重要保障 。 学作为人才培养基地 , 大 就 环 境 中学 习 , 有 利 于 学 生 积 极 思 考 , 现 业 、 习等 任 务 安 排 上 给 予 更 高 的要 求 。 其 教 学 而 言 , 培 养 学 生 创 新 思 维 和 自主 以 学 习能 力 为 根 本 任 务 , 实现 大 学 有 效 教 学 , 自我 不 足 , 使 授 课 形 式 新 颖 , 炼 了 学 生 那 些 有意 向发展 本 专 业外 其 他 方 向的 同学 , 又 锻
把 促 进 经 济 社 会 发 展 与 促 进 人 的 全 面
是 第 素 质 , 强 新 时 期 大 学 生 在 激 烈 竞 争 中 的 发 展 统 一 起 来 , 科 学 发 展 观 的 核 心 内 容 取 得 更 好 的 教 学 效 果 。 三 构 建 新 型 的跨 增 关 浙 学 科 基 础 课 程 体 系 , 视 教 学 实 习 与 实践 。 工 作 实 力 , 之 获 得 更 广 泛 的 就 业 空 间 和 之 一 。 于 大 学 教 改 如 何 指 向 以 人 为 本 ? 使 重
ห้องสมุดไป่ตู้
应 在 课 间与 这些 学 生 交流 时 , 鼓励 其在 专业
课 程 达 标 的 前 提 下 发 展 自我 。 样 , 教 学 这 在 过 程 中 , 师生 之 间形 成 了 良好 的 人 际 氛 在 围 , 造 了和 谐 的 课 堂 环境 , 构 能够 大大 促 进
2 坚持 以学 生为本 , 因材施教

动植物检疫专业杂草学课程的改革与实践

动植物检疫专业杂草学课程的改革与实践

草种子的形成及特征, 掌握杂草种子的传播规律和休眠特
性, 把 课堂设 在 实验 室 和动 植 物 检疫 机 构 , 使 学 生 系 统学 习杂草 检验 和检疫 技 术 。其 次 , 通过 制 作 杂 草标 本 、 采集
直沿 用植 物保 护专 业 使 用 的 《 杂草学》 教材 , 其 内容 主

要: 杂草学是动植物检疫专业的 必修课程 , 通过 对教 学过 程 中存在 问题 的 分析 , 提 出 了调 整教 学 内容 、 改进教 学
方法、 加 强实践教 学和改革考核管理等措施 , 达到 了预期的教 学效果 和 目的。 关键 词 : 动植物检 疫专业 ; 杂草 学; 教 学改革
中图分 类号 G 4 2 0 文献标识 码 A 文章编号 1 0 0 7— 7 7 3 1 ( 2 0 1 3 ) 0 3— 1 6 1— 0 2
河 北 北 方学 院动 植 物检 疫 专业 成 立 于 2 0 0 4年 , 为 动 物 科技 学 院一 门特色专 业 , 主要 培养 动植 物检 验 检疫 方 面
少对 学生 知识 、 能力 与 素 质 的综 合 性 考 察 , 记 忆 性成 分 所 占比例过 高 , 影响 到人才 培养 的质量 。
2 . 3 加强实践教学
根据历届毕业生的反馈信息, 学生
学计划 , 《 杂草学》 课程 的总学 时数为 5 4学时 , 其中实验
学时只占 1 2学 时 。这 样 , 学生 应 该 掌握 的许 多检 验 检疫
们在 杂草 识别 和杂草 检疫 技术方 面较 为薄弱 , 所 以把杂 草
学课 程设 在 田间地 头和 实 验 室 , 进 行 现 场教 学 , 改变 以往
安徽农学通报 , A n h u i A . S c i . B u l 1 . 2 0 1 3 , 1 9 ( 0 3 )

在植物保护专业课实验中培养学生创新能力的实践

在植物保护专业课实验中培养学生创新能力的实践
的 各 个 环 节 , 穿 于 整 个 教 学 过 程 一 。 其 中 最 重 要 贯
的 一 环 ,也 是 最 现 实 、 有 效 的 方 法 就 是 重 视 、 强 最 加
知识 运用 到生产 实 际 中去 , 动 脑 筋 , 服 网难 , 开 克 独 立 地 完 成 科 研 任 务 , 将 来 独 立 从 事 相 关 专 业 T 作 为 奠 定坚 实基 础 。 ( ) 新 传 统 教 学 模 式 , 高 教 学 效 果 二 更 提
片 浸 渍 法 在 天 然 产 物 农 药 研 究 中 次 生 代 谢 物 质 量 少 而无法完 成 生物 测定 的 限制 , 到 了学生 的青 睐 。 受 在 开展设 计性 实 验时 , 主动权 交到 学生 手 中 , 把
创 新性 实验 的 比例 , 课程 教 学 大 纲 规 定 的实 验 课 在
和解 决 问题 的能力 , 能有 效 地 激 发 起 大 多数 同学 更 的积 极性 , 养学 生 们 的 团 队协 作 精 神 和攻 克 难 关 培 的意 志 , 为本科 毕 业 实 习 阶段 的实 验研 究 奠 定 良好
的基础 。
在 综 合 性实 验 教 学 中 , 实验 课 教 师要 不 断地 启
让学 生 自己选 出他 们 的“ 老师 ” 实 验 的设 计 、 预 小 , 做 备试 验 、 实验教 学 课 件 制作 、 验 课讲 解 与 指 导 、 实 实 验成绩 评定 都 由“ 老师 ” 小 们完 成 。允许 “ 小老 师 ” 们
在查 阅大量 文献 的基 础上 , 试 不 同 的实验方 法 , 尝 允
第 9卷 第 6期
21 0 1年 6月
西南农业大学学报( 会科学版) 社
J ur l0 o t we tAgrc lu a n v r y So l l i n e Ed to ) o na fS u h s i u t r l e s t ( ca e c ii n U Sc

思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索

思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索

基金项目辽宁中医药大学2022年度教学改革研究项目(LNZYJG2022003),辽宁中医药大学2022年度一流本科课程培育项目(LNZYBK202207)。

作者简介王丹(1988—),女,博士,讲师,从事中药资源开发与利用工作。

*通信作者收稿日期2023-03-24思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索王丹尹海波*张建逵赵容陈月华邢艳萍孟宪群潘博雅(辽宁中医药大学药学院,辽宁大连116600)摘要植物保护学课程是面向中医药类院校中草药栽培与鉴定专业本科生开设的一门专业必修课,由于课程设置、学习时数、学生知识基础等因素,传统教学模式教学效果欠佳且有待提升。

本研究将思维导图教学模式运用到传统的植物保护学教学课堂中,分析了思维导图在本门课程中的应用形式、应用效果和存在问题。

该教学模式可有效培养学生自主整合知识并构建知识体系能力,激发其学习热情,提高教学质量,可为其他课程的教学改革提供启发与示范作用。

关键词思维导图;植物保护学;教学改革中图分类号G642.3文献标识码A文章编号1007-7731(2023)12-0150-04中医药作为我国历经千年的文化瑰宝,是我国独特的卫生资源,是潜力巨大的经济资源,是具有原创优势的科技资源和重要的生态资源,在医疗卫生发展中发挥着重要作用[1]。

目前,我国大多数中医药类院校陆续开设了中草药栽培与鉴定专业。

中草药栽培与鉴定专业是适应中医药现代化发展新需求设立的新兴专业,根据专业人才培养需求,该专业需要学生具备中药学、生物学和农学三重背景知识。

植物保护学课程是面向中医药类院校中草药栽培与鉴定专业本科生开设的一门专业必修课,该门课程具有较强的理论性和实践性,对于全方位培养中医药人才、加快我国中医药现代化进程具有重要的意义[2]。

植物保护学课程涵盖内容繁多,涉及面广,包括绪论、农业病害、虫害、螨害、鼠害、草害、相关危害的预测预报以及综合防治方法8部分内容,传统教学模式很难使学生从根本上理解和掌握课程知识要点,应从改变教学模式入手,解决本课程教学质量差、学生学习效率低以及理论与应用脱钩等问题。

植物检疫专业农药学原理课程教学模式改革与实践

植物检疫专业农药学原理课程教学模式改革与实践

第1期(总第409期)2024年1月No.1农业技术与装备AGRICULTURAL TECHNOLOGY &EQUIPMENT植物检疫专业农药学原理课程教学模式改革与实践任璐,杨春,张贵森,赵晓军,张宝俊(山西农业大学植物保护学院,山西太谷030801)摘要农药学原理是植物检疫专业的专业基础课。

结合培养方案和课程特点,通过以学生为主导的多样化教学手段、及时更新农药学专业知识及研究进展、建立更科学的教学评价体系等措施,充分调动学生学习的积极主动性,同时引导学生查阅最新农药学领域的文献,课堂进行拓展讲授,并让学生分组讨论,培养学生逻辑思维和归纳总结的能力。

通过对本门课程的教学内容、教学模式及考核方式等方面的改革及实践,与往年传统教学模式对比分析,取得了较好的教学效果。

关键词农药学原理;教学模式;教学改革中图分类号G432.1文献标志码Adoi:10.3969/j.issn.1673-887X.2024.01.034Reform and Practice of the Teaching Model of Pesticide Theory in Plant Quarantine SpecialtyRen Lu,Yang Chun,Zhang Guisen,Zhao Xiaojun,Zhang Baojun(College of Plant Protection,Shanxi Agricultural University,Taigu 030801,Shanxi,China)Abstract :Pesticide theory is the basic course of plant quarantine bined with the training program and the characteris ‐tics of the course,the main teacher adopts student-led diversified teaching methods,timely updating the professional knowledge and research progress of pesticide science,establishing a more scientific teaching evaluation system and other measures to improve stu ‐dents'learning initiative and enthusiasm.At the same time,students are guided to look up the latest literature in the field of pesticide science,carry out extended lectures in class,and let students discuss in groups.Cultivate students'ability of logical thinking and sum ‐mary.Through the reform and practice of the teaching content,teaching mode and examination method of this course,and the com ‐parison and analysis of the traditional teaching mode in previous years,the teaching effect is better.Key words :pesticide theory;teaching mode;teaching reform1农药学原理课程教学中存在的问题农药学原理课程是植物检疫专业的一门重要专业课程,具有很强的专业性,属于农业、化学和生物学相结合的交叉综合性学科,是植物检疫专业课程体系中的核心组分之一,也是有害生物防治研究中不可或缺的关键组分。

本科植物保护专业《生物多样性》课程的教学改革探讨——以华南农业大学为例

本科植物保护专业《生物多样性》课程的教学改革探讨——以华南农业大学为例

本科植物保护专业《生物多样性》课程的教学改革探讨———以华南农业大学为例刘卫欣,田明义(华南农业大学植物保护学院,广东广州510642)摘要:生物多样性是生态文明的重要组成部分,保护生物多样性与每一个人息息相关。

本文基于华南农业大学植物保护专业本科生开设的《生物多样性》课程,分析了该课程存在的课程内容繁多、教学手段单一、理论联系实际不足等问题。

根据教学的目的和要求,从优化教学内容、加强思政教育、改革教学方法、创新教学实践及考核手段方面提出几点改革措施。

并结合植物保护专业特点,思考生物多样性保护和利用问题,以期进一步提高教学质量。

关键词:生物多样性;可持续发展;植物保护;教学改革中图分类号:G642.0文献标识码:ADOI 编码:10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.014A Test on Teaching Reform of "Biodiversity"Course for Students Majoring in Plant Protection —Taking South China Agricultural University as an Example LIU Weixin,TIAN Mingyi(College of Plant Protection,South China Agricultural University,Guangzhou,Guangdong 510642,China)Abstract :Biodiversity is an important part of ecological civilization.Protecting biodiversity is closely related to everyone.Based on the "Biodiversity"course offered to undergraduates majoring in plant protection in South China Agricultural University,this paper ana ⁃lyzed the problems of this course,such as a wide variety of curriculum content,single teaching methods,and insufficient integration of theory with practice.According to the purpose and requirements of teaching,several reform measures were proposed in terms of opti ⁃mizing teaching content,strengthening political education,reforming teaching methods,innovating teaching practices and assessment bining with the characteristics of the plant protection major,thought about the protection and utilization of biodiversity,in order to further improve the quality of teaching.Key words :biodiversity;sustainable development;plant protection;teaching reform收稿日期:2020-12-09作者简介:刘卫欣(1987—),女,河北无极人,副教授,博士,主要从事生物多样性与昆虫学教学和科研方面研究。

植物保护专业实践教学体系的创新与实践

植物保护专业实践教学体系的创新与实践

Copyright©博看网. All Rights Reserved.1.2研究方法1.2.1内容的选择以兽医寄生虫学各论中的线虫部分为教学突破口,这部分内容多且杂乱,是历年各届教学的难点.设计课题㊁制作多媒体课件.1.2.2 P B L实施1)筛选病例和提出问题教师根据教学大纲中学生要掌握的本部分内容,选择典型病例.所选病例应包括本课程学习中学生应掌握的基本理论知识的内容,提出的病例包括典型和常见的寄生虫病,主要有蛔虫病㊁旋毛虫病㊁丝虫病等.预先编出模拟感染性疾病的典型临床病例,并以实现大纲要求为目的,设置自学提纲及相应的思考题.向学生提出有关本病例的基本知识问题与相应的综合性问题.2)分组讨论在课前大约1~2周,老师以多媒体课件形式将病例及课堂目标按小组发给每位学生,并提供部分参考资料.学生以小组为单位,针对教师提出的典型病例的一些问题,利用教材㊁参考书㊁图书馆㊁教学软件和互联网等进行讨论,并解答老师提出的问题.要求学生对教材内容先预习,归纳出重点,同时在讨论小组内自由发言,各抒己见,然后再由各小组推荐代表发言进行课堂讨论.教师对学生的解答内容进行批阅㊁答疑,指出学生答题中存在的问题.3)重点讲授和总结归纳在学生课堂讨论完毕后,对于非重点㊁非难点及学生意见一致的内容,教师可在学生发言后随时进行扼要总结及点评.对于难点㊁重点内容及学生有争议的问题或模糊不清的问题,教师要做到精讲,以保证学生能够准确地掌握知识.1.3教学效果考核为了客观评价P B L的教学效果,采用卷面考试和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行综合评估.1.3.1卷面考试根据教学大纲要求由教师统一命题㊁统一考试,出A㊁B卷2套试题,每套题均为100分,其中识记题占60%,综合分析㊁理解与应用题占40%.最后对实验班与对照班的动物寄生虫学各班成绩进行分析处理.1.3.2问卷调查课程结束后,向实验班学生发放教学效果信息反馈答卷进行调查,每个问题设赞同㊁反对㊁中立3个等级,采用不记名的问卷方式,问卷回收率为100%.2结果教学效果评价采用相同的笔试考试在实验班与对照班中进行.考试成绩采用χ2检验,用S P S S统计软件包进行分析,结果见表1.我们对参与P B L教学改革的108名学生进行了问卷调查,结果见表2.表1实验班与对照班考试成绩比较班别人数各分数段人数分布<6060~7070~8080~9090~100췍XʃS最高分最低分及格率/%实验班11719433616369.82ʃ9.90964383.76对照班12339343811165.55ʃ11.16954068.29 3讨论当前动物寄生虫学教学模式是以教师讲授各种寄生虫生物学特性为主线,涉及寄生虫生活史㊁形态结构㊁致病机制㊁临床诊断及流行病学等.这种教学方法主要是以教师为主体㊁以讲课为中心,采取全程灌输教学,教学进度㊁内容㊁方法均由教师决定,学生完全被动应付考试.此种教学方法㊁内容㊁手段和过程比较固定,强调了教师的主导作用,却忽视了学生作为学习主体的主动参与性和积极性,使学生在学习过程Copyright©博看网. All Rights Reserved.中感到内容抽象,理解和记忆困难,学习兴趣欠佳,教师授课效果和学生学习效果相对不够理想.与之相比,P B L教学法有其独特的优点,正好弥补了这些不足.表2P B L教学评价内容与结果评价内容赞成(人)/%反对(人)/%中立(人)/%激发学习兴趣91(84.26)7(6.48)10(9.26)提高查阅文献资料的能力99(91.67)4(3.70)5(4.63)培养综合思维能力97(89.81)4(3.70)7(6.48)提高主动学习及自学能力96(88.89)5(4.63)7(6.48)扩大知识面97(89.81)6(5.56)5(4.63)利于所学知识的理解和掌握94(87.03)8(7,77)6(5.56)提高语言表达能力95(87.96)3(2.78)10(9.26)提高团队协作精神82(75.93)12(11.11)14(12.96)培养临床思维和解决问题的能力87(80.56)12(11.11)9(8.33)课堂气氛活跃75(69.44)18(16.67)13(12.03)增强自信心84(77.78)12(11.11)12(11.11)对科研能力的提高72(66.67)17(15.74)19(17.59)加强师生互动84(77.78)13(12.03)11(10.19)课前准备有压力43(39.81)37(34.26)28(25.93)问题缺乏多样性㊁不充分58(53.70)38(35.19)12(11.11)过多占用课余时间17(15.74)60(55.56)31(28.70)P B L是一种有效果和高效率的教学方法[7].P B L教学法的基本思想是将精心设计的典型寄生虫病临床病例作为学生学习的 触动点 ,通过病例的 问题导向学习 ,减少在课堂上阐述固定的教学内容,使学生主动参与到课堂讨论的学习过程中,提高了学生的实践能力.在解决问题的过程中,通过学生之间㊁师生之间的讨论交流㊁阐述自己的观点,有利于学生对知识的理解和记忆,激发起学生学习后续课程的兴趣,直接培养学生的综合归纳能力,提高了查阅文献及团结协作能力.本次问卷调查的结果表明,绝大部分学生对P B L法在动物寄生虫学教学中的应用持肯定与支持的态度,认为P B L教学能提高学生的主动性,使自身学会独立思考㊁融会贯通运用知识,拓宽知识面㊁提高自主查阅资料和获取信息的能力,同时促进自身学会与他人进行有效的沟通㊁交流与合作㊁提高了团队协作能力.同学们在对问题的讨论和分析过程中,深化了对相关知识的理解,将被动学习转变为主动学习,提高了课堂教学效果.而在卷面考试分析中,我们发现实验班考试平均成绩优于对照班,及格率差异显著(p<0.05),说明P B L教学法不影响学生对课程所涉及基础知识的掌握,且更有利于学生综合分析问题和解决问题能力的培养.但其平均成绩无统计学意义,无显著性差异(p>0.05),可能与教学方法与考试制度相脱离有关.尽管P B L也有其不足之处,但是P B L教学适应了新世纪培养创新型动物医学人才的需要,是一种提高学生主动学习兴趣㊁增进人际交往㊁促进科学思维及语言表达能力㊁培养学生综合素质的教学方法.目前单纯使用P B L教学法难以达到教学要求[4,8],传统教学法在今后的一段时间内仍是我国教育的主要模式.在今后的教学过程中,我们可根据学科内容及不同章节的特点,选择性地使用不同的方法,在传统教学法的基础上对部分寄生虫学各论采用P B L教学法,集两种方法之所长,必将取得更好的教学效果.如何有机地将P B L教学法结合传统教学法应用到动物寄生虫学的教学实践中,我们将进一步深入探索.参考文献:[1]R H E MJ.P r o b l e m-B a s e dL e a r n i n g:A n I n t r o d u c t i o n[J].T h eN a t i o n a lT e a c h i n g&L e a r n i n g F o r u m,1998,8(1):1.[2]彭恒,李翔宇,朱淮民.‘医学寄生虫学“P B L网络教学的必要性与可行性探讨[J].热带医学杂志,2010,10(11):Copyright©博看网. All Rights Reserved.1364-1366.[3]吴健桦,张湘燕,徐大刚.P B L教学法运用在寄生虫学教学中的体会[J].热带医学杂志,2008,8(1):90-92.[4]刘芬,姜成.P B L教学法在人体寄生虫学教学中的应用与体会[J].广西中医学院学报,2010,13(2):109-110.[5]胡传活,宋小白,黎宗强,等.基于P B L教学法的家畜解剖学实验教学改革[J].实验技术与管理,2011,28(8):129-132.[6]步怀恩,王泓午,赵铁牛.P B L教学法在预防医学教学中的实践与探讨[J].中国高等医学教育,2010(7):119-120.[7]刘景业.以问题为基础的学习(P B L)在英国医学教育中的应用[J].国外医学:医学教育分册,1999,20(1):7-11.[8]王力红,张京利,马文晖,等.P B L和传统方法相结合的模式在医院感染学教学中的应用[J].首都医科大学学报:社会科学版,2007(增刊):213-214.O nA p p l i c a t i o no fP B LT e a c h i n g M o d e l i n t h eC o u r s eo fV e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g yZ HO U R o n g-q i o n g,Z HO UZ u o-y o n g, HUS h i-j u n, L I U P i n gD e p a r t m e n t o f V e t e r i n a r y M e d i c i n e,S o u t h w e s t U n i v e r s i t y(R o n g c h a n g C a m p u s),C h o n g q i n g402460,C h i n aA b s t r a c t:T od i s c u s s t h ea p p l i c a b l ee f f e c to fP r o b l e m-B a s e dL e a r n i n g(P B L)i n V e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g y t e a c h i n g f o r s p e c i a l i z e du n d e r g r a d u a t e so f v e t e r i n a r y m e d i c i n e.P B Lh a sb e e na p p l i e d i nt h ee x p e r i m e n t a l c l a s s,w h e r e a s l e c t u r e-b a s e d l e a r n i n g h a s b e e n a p p l i e d i n t h e c o n t r o l c l a s s.T h e e v a l u a t i o n o f P B L t e a c h i n g e f f e c t h a sb e e na n a l y z e dw i t h t h e f i n a l e x a m i n a t i o n s a n d t h e q u e s t i o n n a i r e s.T h e r e s u l t s i n d i c a t e t h a t t h e g r a d e o f t h e e x p e r i m e n t a l c l a s s i s h i g h e r t h a n t h a t o f t h e c o n t r o l c l a s s;t h e r e s u l t s o f t h e q u e s t i o n n a i r e a l s o s h o wt h a t t h e s t u d e n t s g e n e r a l l y r e c o g n i z eP B L.T h e a p p l i c a b l e e f f e c t o fP B L i n t h e c o u r s eo fV e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g y i s g o o d,w h i c hc a n i m p r o v e t h e q u a l i t y o f t e a c h i n g i nV e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g y o b v i o u s l y. K e y w o r d s:v e t e r i n a r yp a r a s i t o l o g y;P B L;t e a c h i n g m o d e l责任编辑夏娟Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

动植物检疫专业杂草学课程的改革与实践

动植物检疫专业杂草学课程的改革与实践

基金项目:河北北方学院教学改革课题(编号:JG201220)。

作者简介:刘贵河(1968-),男,内蒙古太仆寺旗人,副教授,从事草业科学专业教学与研究工作。

收稿日期:2013-01-06动植物检疫专业杂草学课程的改革与实践刘贵河郭郁频任永霞曹春梅(河北北方学院动物科技学院,河北张家口075000)摘要:杂草学是动植物检疫专业的必修课程,通过对教学过程中存在问题的分析,提出了调整教学内容、改进教学方法、加强实践教学和改革考核管理等措施,达到了预期的教学效果和目的。

关键词:动植物检疫专业;杂草学;教学改革中图分类号G420文献标识码A文章编号1007-7731(2013)03-161-02河北北方学院动植物检疫专业成立于2004年,为动物科技学院一门特色专业,主要培养动植物检验检疫方面的应用型人才[1-2]。

其中《杂草学》是动植物检疫专业的基础课程[3-4],通过对该课程的学习,要认识和了解杂草的危害,并且能够识别杂草,尤其是杂草的繁殖体,通过各种检测检验手段,防止杂草的输入和输出[5]。

通过理论和实践教学,培养学生识别杂草及其传播的方法和途径,掌握杂草检疫的基本技巧,同时要培养实事求是、严谨踏实的科学态度和工作作风[6]。

有关《杂草学》的教学改革研究在植物保护专业领域中较多[7],在动植物检疫专业中的研究较少。

鉴于动植物检疫专业杂草学课程从教材、学时数安排到教学、实践环节都存在不同程度的弊端,为了更好地培养学生学习兴趣,掌握杂草检疫的基本技能,笔者在教学过程中,对教学内容、教学方法等进行了改革尝试,以便最大程度地培养学生的实践技能,满足社会需求。

1杂草学课程教学现状目前动植物检疫专业开设的《杂草学》课程在教与学过程中主要存在以下几个方面的问题,一是教材不适用,一直沿用植物保护专业使用的《杂草学》教材,其内容主要为杂草及其防除技术,而杂草检疫方面的内容较少;二是该课程秋冬学期开课,杂草多数已经枯萎,学生只能通过标本、图片认识杂草,看不到实物,不仅课程枯燥而且学生印象不深,影响教学效果;三是动植物检疫专业教学计划中开设植物学等基础课程较少,致使学生上课听不懂,不利于学生专业能力的提高。

植保专业农业昆虫学教学改革的实践探索

植保专业农业昆虫学教学改革的实践探索

讲授 内容 进行 优化 配置 。
二、优化教学 内容
优 化 教学 内容 是 一个 系统 性 很强 的 工作 。为 了保证
教学 内容优化的科学和合理性,我们在农业 昆虫学的教
收稿 E期 : 2 0- 6 1 l 0 9 0— 8
学 中进 行 了探索 。我们 的做 法 是 ,在开 课前 组 织课 程组
讲授 过程 中,将理论教 学与 实践教 学在 整体上 进行 整合 ,改进教学方 法,进一 步将 综合 性 实验运 用到该 门课程
实验 中,加 强 实践性教学环节 ,真正做到理论联 系实际,提 高学生的 田间观察 、识 别及判 断能力 ,实践表 明,
教改取得 了较好 的教 学效果。为培 养 出适合 垦 区大农业的 高素质 的植保科技人才提供 了可靠保障 。
昆虫 学 具 有 综 合 性 、实 践 性 的特 点 ; 同 时我 国幅 员 辽 阔 ,不 同农 业 区 域 的生 态 环 境 条 件 和 种 植 结 构 大 不 一 样 , 导致 农 业 害 虫 的种 类 、发 生 为害 特 点存 在 很 大差
异 。又 具有 地域 性及 动 态性 的特 点。本 门课 程对 培 养学
虫 、杂 粮害 虫 、大豆 害虫 、蔬 菜害 虫 、果树 害 虫、储 粮 害虫是 讲授 重点 。在 教学 大纲 的指 导下 ,针 对本 门课 的
2 9 第 (第 1) 0年 1 总 8 0 1 期 期
和难 以记 忆 的 ,也是最 令学 生感 到头 痛 的内容 。针对 这 些特 点进 行 了教学方 法 的改进 。
的专 业知 识 ,而 且又 要基 础知 识 扎实 、具 有高 尚的道 德
品质 、创 新 能力和 学 习能 力等其 他 方 面 的能力 。 随着我

地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学改革

地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学改革

地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学改革凯里学院大健康学院佀胜利摘要:针对地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学的特点,从教学内容、教学方法、教学手段与考核方式等方面积极探索教学改革,为实现应用型、创新型人才培养提供实践基础。

关键词:地方本科院校;植物保护;生物化学课程;教学改革生物化学是生命科学领域的基础性学科,生物化学课程是包括生物学、医学、农学等专业的重要专业基础课,在各专业培养体系中均占有举足轻重的地位,它的专业理论和实验技术是其他专业课开设的重要前提。

生物化学课程知识点多,内容总量丰富,作为基础课程,在各专业授课的内容框架基本一致,但是由于应用领域的广泛与专业设置的需要,在不同学科门类中甚至不同专业的讲授中都各有侧重,因此,结合专业特点对生物化学课程的教学进行改革实践十分必要。

一、植物保护专业及其生物化学课程安排植物保护专业是植物生产类中的一级学科,主要研究内容包括影响植物正常生长的有害生物的生物学特点和发生发展规律,并提出有效的综合治理方法。

植物保护专业设置有植物病理学、农业昆虫与害虫防治、农药学三个二级学科,是在农业科学乃至整个生命科学领域中受到持续关注的专业。

随着研究内容的不断深入与学科交叉的日益普遍,生物学尤其是生物化学相关内容的理论与实践在该专业中的影响越来越大。

《生物化学》主要围绕生物大分子的化学结构、功能与代谢循环进行讲述和学习,一般安排在学生完成无机化学、有机化学等课程的系统学习之后。

学生对化学物质的基本结构、性质有了一定的认识之后,能够更加容易理解与记忆生物化学的有关知识。

作为植物保护专业的专业基础课程,与公共基础课和专业课相比,生物化学课程的课时分配一般相对较少,在有限的时间内让学生较系统地掌握这门课程的主要内容,就需要对各教学环节的组织与改进进行不断的探索与实践。

二、优化教学内容教学内容优化主要包括教材的选取、教学大纲的修订、教学内容的调整与精简等内容。

《生物化学》教材的版本较多,可以选择的空间较大,适用于植物保护专业的有面向所有专业的普通高等教育国家级规划教材,也有针对专业类别的农林类规划教材。

农学专业《农业植物病理学》教学改革的实践和探索

农学专业《农业植物病理学》教学改革的实践和探索
础。
关键词 : 农 业植 物病 理 学 ; 教 学改 革 ; 实践 探 索 中 图分 类 号 : G 6 4 2 文献 标 志 码 : A
文章 编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 0 9 — 0 1 7 8 一 ( ) 3
农业植物病理学是农学专业 的专业基础课和必修课程 之 一 ,具有 较 强 的理论性 和实践 性 。本课 程 主要 根据 地 区 特点讲授植物病害发生原因 、 侵染性病害发生发展规律 、 病 害防治原理及防治方法 , 以及主要粮食作物病害的症状 、 病 原、 发生发展规律和综合防治等 , 农学专业 的学生在学 习了 植物科学方面 的基础课或专业基础课后 ,在第六或第七学 期开设 。然而 ,该课程在我 国高等农业院校的主要教学方
理 论教 学 的 改革 1 . 优 化 和更 新 教学 内容 。农 业 植 物病 理学 教 学 注重 于 重要作物病害的讲述 , 相对而言 , 对果树 、 蔬菜等病害较少

生从分子水平和基因组水平对活体营养寄生真菌致病机理 和毒性变异 的理解和认识 ; 在讲授马铃薯晚疫病害时, 我们 以发表在 { S c i e n e e }杂志上的 “ P i v o t i n g t h e P l a n t I m m u n e S y s t e m f r o m D i s s e e t i o n t o D e p l o y m e n t ”科研 论 文提 供 的持 久 控 制病 害 策略 为借 鉴 ,引导 学生 探讨 如何 利用 病 原 的核 心
单 一 且僵 化 , 教 学 内容 固定且 知识 更 新缓慢 , 重视 知识 的灌
输而轻视学生获得知识 的方法。传统教学模式造成的不 良

对农科专业选修课程实践教学的几点看法

对农科专业选修课程实践教学的几点看法

相 关 文 献 资 料 的 基 础 上 , 某 一 感兴 趣 的 对 研 究 方 向 写 出 专 题 论 文 。 者 在 校 园 生 物 或 入 侵 状 况 调 查 的 基 础 上 撰 写 一 篇 调 查 报 告 , 求 小 组 内 成 员 发扬 团队 精 神 , 调 查 要 在 过 程 中 相 互 协 作 , 同完 成 。 查 的 数 据 可 共 调 以 共 享 , 调 查报 告 要求 独 立 完 成 , 在 查 但 并 阅 相 关 文 献 的 基 础 上 发 表 自己个 人 观 点 。
1 专 业 选 修 课 存 在 的 一 般 问题
目前 我 国 高 校 专 业 选 修 课 的设 置 和 发 展 中普 遍存 在 一 些 问题 。 首先 是 在 对 选修 课 的认 识 上还 普 遍 存 在不 够 科 学性 , 主要 表 现 为许 多 高校 及 教 师 、 生对 专 业 选 修课 重 视 学 程 度 不 够 。 校认 为 教 学 重点 应 当 集 中在 专 高 业 基 础 课和 专 业 主 干课 , 专 业 选修 课 只 是 而 对 专 业课 必修 课 的补 充 , 般 被 置于 较 次 要 一 的地 位 。 因此 , 论是 学校 在 教 学计 划 的 安 无 排 、 学 大 纲 的 组 织 编 写 过 程 中 , 容 易 忽 教 都 视该环节 。 外 , 另 授课 教 师 自身 对选 修课 也 不充 分 重视 , 为 选 修课 是 辅 助 课程 而 不 受 认 到 重视 , 教学 过 程 中没 有 像 必修 课 那样 投 在 入 较 大 的精 力 。 生 选修 专 业 选修 课 的 目的 学 首 先 也 多 是 为 了完 成 学 校 对 专 业 选 修 课 学 分的要求 , 其次 才是 兴趣 和课 程 的难 易 等 。 因此 , 我们 应 该 从心 理 上 根 本转 变 对 专业 选 修 课 的认 识 态 度 , 充分 认 识 到专 业 选 修课 的 重 要性 , 明确 专 业选 修 课 和 专业 必 修 课 同样 是 专业 学 习 中必 不 可少 的 组 成部 分 。 真正 使 专 业选 修 课能 成 为 学生 培 养 专业 兴 趣 、 宽 拓 专 业知 识 和完 善 自身知 识 结 构 的课 程 , 不 而 是 单 纯 为 完 成 教 学计 划 要 求 和 修 完 足 够 学 分 而随 意选 择 的 课程 。 另 外 , 然 专 业 选 修 课 对 拓 宽 学 生 的 虽 专 业 知 识 面 具 有 重 要 意 义 , 该 类 课 程 往 但 往 被 安 排 高 年 级 。 处 于 高 年 级 阶 段 的 学 而 生 往 往 忙 于 准 备 就 业 和 考 研 , 不 再 像 低 已 年 级 的 学生 那 样 能够 将 大 量 的 时 间 和 全 部 的精力用于 专业课程 的探究和 学习 中。 因 此 , 握 好 授 课 内 容 和 方 式 是 农 科 专 业 选 把 修 课 教 学 质 量 的 关键 , 时 对 专 业 实 践 教 问 题 的 思 路 、 出 有 效 的 解 决 方 案 和 具 体 同 提 学具 有重要意 义。 实施 方法 。 因此 , 考 查 学 生 的 成 绩 时 , 在 可 从 多方 面 进 行 。 再 局 限 于 做 一 份 带 有 统 不 答 案 的 试 卷 。 “ 物 安 全 ” 程 , 几 年 如 生 课 近 2 精 心 设 计 课 程 内 容 , 升 实 用 价 值 提 就 植 物 保 护 专 业 来 看 , 业 选 修 课 设 已尝 试 过 对 某 一 专 题 的 综 述 。 生 在 查 阅 专 学

《植物保护技术》课程标准

《植物保护技术》课程标准

《植物保护技术》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校农林牧渔类作物生产技术专业的一门专业核心课程,是在《农作物生产技术》等课程基础上,开设的一门理论与实践相结合的专业课程,其任务是让学生掌握植物有害生物的识别、测报与防治的基础知识和基本技能,为后续《种子质量检验技术》《农产品质量安全与检测技术》等课程的学习奠定基础。

二、学时与学分108学时,6学分。

三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求,突出核心素养、必备品格和关键能力,兼顾中高职课程衔接,高度融合植物保护技术的知识技能学习与职业精神的培养。

1.依据《中等职业学校农林牧渔类作物生产技术专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力,按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,突出植物有害生物的识别、测报与防治等专业素养及创新务实的职业精神的培养,结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念,确定本课程目标。

2.根据“中等职业学校作物生产技术专业‘工作任务与职业能力’分析表”,依据课程目标和农作物植保员等工作的岗位需求,围绕植物保护技术的关键能力,反映植物保护技术工作的实际,体现科学性、适用性原则,确定本课程内容。

3.以植物有害生物的识别、测报、防治为主线,将相应的专业理论知识、专业技能和职业素养有机融入所设置的模块和教学单元。

遵循学生认知规律,参考学生的生活经验,序化教学内容。

四、课程目标学生通过学习本课程,掌握植物保护技术的基础知识和基本技能,能识别、测报、防治主要农作物常见的有害生物,形成良好的职业道德和正确的职业观念。

1.了解农业昆虫的生物学特性及其与防治的关系,能识别常见的农业昆虫。

2.了解植物病害的症状特点及相应病原物的形态结构,能诊断植物的病害。

3.了解杂草的为害,掌握除草剂选择性的原理,能有效防治农田杂草。

4.能根据有害生物的发生规律进行调查测报和综合防治。

5.了解农药的毒性及对环境的污染,会配制和安全使用农药。

创新实践性、研究性教学方法 提升学生的综合能力——园艺植物栽培学课程的改革与实践

创新实践性、研究性教学方法 提升学生的综合能力——园艺植物栽培学课程的改革与实践

陈学好 , 韦
( 扬州大学
园艺与植物保护学院, 江苏
摘要 : 园艺植物栽培学是园艺专业核心课程, 是一门理论与实践 紧密结合的课程。本文阐述 了该课程( 群) 在 实践性、 研究性教 学方法改革方面的探索与实践 , 通过改革, 激发 了学生旺盛的求知欲 , 提升 了学生的综合能力。 关键词 : 实践性; 研 究性 ; 教 学方法
予《 园艺专业技能证书》 的条件包括 : ( 1 ) 通过指定先修课程 如《 木本园艺植物栽培学》 、 《 草本园艺植物栽培学》 ; ( 2 ) 生产 实习成绩达到及格以上 ; ( 3 ) 通过《 园艺专业技能证书》 考核 。 考核项 目选择采用1 + 1 形式, 即整形修剪必考 , 在植物芽接和 植物枝接中任选一项参加考核。 参加植物芽接或枝接考核的 同学需在规定时间内独立完成2 0 株苗以上的嫁接; 以此计算 成活率 ; 参加整形修剪考核的同学需在规定时间内独立完成 株成年果树的整形修剪任务;每个单项考核的完成时间 不超过 1 2 0 分钟 , 每延迟1 0 分钟 , 扣1 分; 单项5 0 分, 两项计
艺植物种苗生产技术等 , 讲授包括蔬菜 、 果树、 苗木花卉等 不同园艺植物 的植物学特征、 生物学特性 、 种苗培育和栽培 技术 , 是 园艺专业核心课程 , 通过课程学 习, 着力培养园艺 专业学生植物形态特征识别、 田间整理操作 、 播种及种苗培 育、 植株调整和整形修剪 、 肥水调控 、 病虫害防治等综合生 产管理的能力与素质 , 结合各种教学实践 、 专题调研 、 基地 参观实习、 校外专家进课堂 、 毕业论文等不同环节 的训练与 实践 , 优化 了课程教学 内容 , 加强了实践性环节的训练 , 采 用多种形式推进研究性教学 , 激发了学生旺盛 的求知欲 , 显 著促进 了学生理论知识与实践的紧密结合 ,提升 了学生的 综合素质和就业竞争力 , 在大学生实践创新计划、 研究生报 考录取、 公务员考试录取等反映学生创业 、 就业竞争力等指 标上得到明显提升 , 彰显了课程教学改革的效果。

植物保护专业实验及实践教学质量监控体系的研究

植物保护专业实验及实践教学质量监控体系的研究
并适 时地对实验及实践教学各 环节进行 质量监 控 , 不断 提高 实验及实践教学质量与水平 是 当前 实验及 实践教 学改革 与 发展 的重要课题。本文从规范 高等农 业 院校植 物保护专 业
教学质量评价和监控体 系。而恰恰 缺少一套 适合植保专 业 特色的实验实践教学质量 监控体 系。通过对 实验实践教 学 各环节的有效 监控 , 有效 的监 控反馈 机制 , 形成 在植保专业
了一定的标准 , 因此在 实验 室的管 理有 据 可依 , 使得 实验室 管理达到制度化 、 公正化 。
随着学科体系 的不 断发展 改革 , 培养 目 的提高 , 学生 标 实验实践教学监控 的内容 和形式 也要 不断更新 , 实践 中不 在 断地创新 , 足实验实践教学的不断发展 。 以满
学管理 的需要
实验实践教学质量监控体 系是 实验实 践教学 管理体 系 的有机组成部分 , 养创新 型人才 的需要 , 是加强宏 观 是培 也 管理 , 提高实验实践教 学质量 的需要 , 是实 现 目 管理 的必 标
要手段, 也是提高对实 验实践 教学重视 程度 的必要措 施 。
高等农业 院校植保专业 已各 自 立了一套 较为 完整 的理论 建
目 前在高等农业院校植 物保 护专业 中普遍存 在着学 生 实验 、 实践能力差 , 应社会 经济 发展 能力不强 等 问题 。学 适 生 实践能力培养的重要教 学环节 就是 实验和 实践教 学。实 验及 实践教学的质量与实验 、 实践教学质量保 障与监控 体系 密切相关 …∞ 。如 何充 分利用现有 实验及 实践教学 资源 , 增 加综合性 、 设计性实验开 出比例 , 实验及 实践教学改革 , 推进
实验教学人员不是传统意义上 的教 学辅助人员 , 承担实验 要 教学任务 , 承担实验教学改革项 目。加强 实验教师 和实验技

《植物化学保护学》自主、合作、探究式教学模式的研究与实践

《植物化学保护学》自主、合作、探究式教学模式的研究与实践

《植物化学保护学》自主、合作、探究式教学模式的研究与实践作者:兰亦全林美珍来源:《教育教学论坛》2020年第14期摘要:文章对中国高等农业院校植物保护专业的核心课程《植物化学保护学》的传统教学模式进行改革,探讨构建“自主、合作、探究”式教学新模式,并在植物保护专业中实施。

该教学模式有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神,能够显著提升教学效果和人才培养质量。

关键词:《植物化学保护学》;自主;合作;探究;教学模式中图分类号:G642.0 ; ; 文献标志码:A ; ; 文章编号:1674-9324(2020)14-0193-02当前,社会发展对大学人才培养质量提出了更高的要求,教育模式的改革已成为现代大学建设中的一项重要内容,也是推动大学不断发展的动力。

作为一种新型的教学模式,“自主、合作、探究”式教学模式近年来受到国内外大学的广泛重视。

该教学模式打破了传统封闭式的课堂教学结构,充分强调教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位,带来了师生角色的重大转换,有利于大学培养学生的创新精神和创造力,实现学生知识、能力和素质三维度相关的教学目标[1]。

《植物化学保护学》是我国高等农业院校植物保护专业本科生的专业核心课程之一,是科学地应用农药来防治害虫、病原菌、杂草等有害生物,保护农林业生产的一门科学[2]。

该课程涉及多门学科知识,理论性和实践性都很强,教学难度大。

《植物化学保护学》传统教学模式是以教师“灌输式”的课堂讲授为主,学生成了被动的“接收器”,学生作为学习的主体往往被忽视,学习的积极性和主动性受到严重挫伤,教学效果不佳。

这种教学模式不利于培养社会所需的高素质、创新型的植物保护专业人才,也不利于学生今后的人生发展。

因此,对《植物化学保护学》传统的教学模式进行改革,构建“自主、合作、探究”式的教学新模式,以培养学生的自主学习能力、合作意识和主动探究精神,提升学生的综合素质和创新力,已显得十分必要。

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