小学数学课堂教学有效性的思考_2

小学数学课堂教学有效性的思考盐城市解放路实验学校陈亚琴小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。

其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。

如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。

真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。

在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。

教学无非是教与学的结合。

教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。

通过不断的实践与思考，笔者认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面：一、关注教师教学的有效性教师在教学过程中的地位是非常重要的，这一点大家都非常清楚。

但教师的主导作用的摆正并不是每个教师本身都明了的事情。

教师在教学过程中是否真正发挥了其地位也是我们必须关注与反思的。

教师要如何做才能是课堂教学有效？1、教学目标达成的有效性小学数学课堂教学有效性，往往是与教师的教学目标紧密联系着。

追求教学有效，首先应该强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性，提高教学的方向性、有效性。

教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。

制定教学目标，要熟透新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在心中，整合各种教学资源，对教材、学情、教学理念等具体分析，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课。

具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。

教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，统一协调教与学的矛盾关系，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

2、教学氛围的有效性教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。

可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：一是发扬教学民主，优化教学组织。

课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。

二是提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。

3、情境创设的有效性。

教师要注重教学过程中的细节问题，其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。

情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。

然而，新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：（1）情境创设应目的明确。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。

如在上《人民币的认识》时设计了同学们在商场内购物的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。

（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

（3）情境创设要有趣味性。

情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，安排了教师投球游戏等。

这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。

4、教学内容的整合在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的教学内容，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容。

让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。

因此，教师在选择教学内容是要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。

凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间提高学习效率。

对教材合理的重组和整合可以大大缩短教学内容的时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。

5、课堂练习的有效性。

课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。

课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异。

在实际教学实践中，一些课堂上学生的操作、交流活动增强了，独立作业削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候。

普遍存在的问题是：练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准，缺乏层次；练习题思路单一，不利于学生创造性地思考问题。

因此，我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。

设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。

合理地使用教材中提供的练习材料。

针对问题，强化练习。

运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目。

通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。

6、课堂评价的有效性。

关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。

我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。

在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。

通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。

7、课后反思的有效性。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。

任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。

教学水平正是在不断反思过程中得到了提升。

这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。

就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。

当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

有效教学在于需要教师具备一种反思意识。

每节课后，教师一定要注重反思，并作好教学随笔，不断提高自己的教育教学能力。

二、关注学生学习的有效性新课程标准中提到“人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展。

”教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。

学生的发展才是衡量教学有效性的根本指标。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

关注学生学的有效性，只有让学生主动参与学习活动中，乐于参与学习过程中，在学习中体会学习的主人地位，真正迫切地进一步产生学习的欲望。

1、让学生用科学的方法去学。

教师的教最终还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。

注重学生学法指导，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，改变学生的学习方式。

为此，教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。

小学数学的学习方法除了有阅读自学、有序观察、质疑问难等一般方法外，还有动手操作、画图分析、假设转化等数学思想方法。

2、让学生主动地去学。

学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向是最有效的学习。

有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。

要达到这样的教学境界，就要激趣激情，以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。

3、让学生乐于参与活动。

数学学习是数学活动的学习。

让学生在课堂上有效地学习，离不开学生积极参与数学活动。

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。

”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。

为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。

综上所述，小学数学课堂教学的有效性是在教学过程中实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。