走出痛苦的泥沼与“内在小孩”对话——高三女生童年创伤事件辅导个案
回归内在：与你内在的小孩对话
回归内在：与你内在的小孩对话HOMECOMINGJOHN BRADSHAW 约翰布雷萧著“人类走出创伤的幽谷，途径有许多，在这许多走向康复的途径上，找到内在小孩是一种跨越问题形态的方法。
无论目前遭遇的问题困难是什么，当年的创伤是哪一种，寻找内在的小孩均是有助益的做法。
成长是一生的事，追寻、接触、关照内在小孩也是持续进行的事，不要操之过急。
在着眼于内在世界，情绪趋向，过去经验之时，不要疏忽了眼前的外在现实的生活，才是内外兼修，情理并重的生活方式。
”（郑玉英）天主就临在人的内心深处，可人到处寻找他。
若望和安德肋肋真的认真等待着。
于是忽然有一天，当洗者若翰正在讲道时，他抬起眼，看到了祂。
「看！看那边！就是他。
」若望和安德肋跑去，跟随在耶稣后面。
耶稣转过身来，问他们，也问着我们每一个人——在记载上，这是耶稣第一次对门徒所说的话——「你们要什么？你们找什么？」我们的回答呢？若望是个聪敏的年轻人，他要的是全部。
「师傅，你在哪里？」他没要求其他事，他只想与天主同住。
耶稣答说：「来看看吧。
」于是他们跟随了耶稣。
也许若望和安德肋所期待的是，耶稣将领他们至某间屋子或茅舍内，在那时，他们可与耶稣在一起，明了真正的幸福与属神的智慧等奥秘。
但很快地他们发现，狐狸有穴，天上的飞鸟有巢，而人子却没有枕头的地方。
若望忠诚地跟随了耶稣三年。
他仔细聆听祂说过的每一句话。
他逐渐知道自己是耶稣所爱的门徒——如果我们也能多花些时间与耶稣在一起，我们也会发觉自己是祂所爱的。
最后，一个重要的晚上来到了。
若望和安德肋的兄弟西满备办了一顿特别的晚餐。
起初，若望并不知道这事的重要意义。
在晚餐中，耶稣对若望和其他门徒揭示祂的圣心，这是祂从前未曾作过的。
此时，祂终于回答了若望第一次向耶稣所提的问题。
「那爱我之人，父和我将住在他内。
」若望，我住在哪呢？我住在你内。
这便是天主在这世界上最喜爱的居住地：你我之内。
天主无处不在，这是当然的。
但祂「住」在哪里呢？若望和耶稣所使用的这个「住」字，有它特别的含义。
走出痛苦的泥沼,与“内在小孩”对话
走出痛苦的泥沼，与“内在小孩”对话作者：叶华文来源：《中小学心理健康教育》2017年第23期〔摘要〕“当一个孩子的发展受阻，情绪，特别是愤怒或受伤等情绪被压抑时，他心里就会装着一个易怒且受伤的孩子。
当他长大后，这个孩子可能随时会跳出来，影响他成年后的行为。
”[1]本案例的主人公榕榕是一名深受童年创伤事件影响的高三女生，在辅导中，心理教师运用与内在的小孩对话的方式取得较好的效果。
〔关键词〕内在小孩；创伤事件；童年；心理辅导〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0045-004一、案例背景高三班主任李老师给心理教师打电话，说他们班榕榕最近可能学习压力大，但具体情况又不愿和班主任讲，表示她和班主任太熟了，想找心理教师聊聊。
榕榕来到心理室，心理教师一眼看上去，榕榕长相在女生里属于普通那类，但体格看上去挺健壮，在心理室她讲述了自己的烦恼。
榕：老师，我进入高三后情绪一直低落，考得好也不会开心，没有学习动力，上课时注意力不集中，总觉得同学不喜欢自己。
在后续咨询中发现榕榕个性爽朗，聊到开心的事情时会笑起来。
后来了解到她是学校女子篮球队队员，她坦言打篮球让自己感到愉悦，虽然漏掉了一些课程，但学习成绩整体上还是在进步的，但她觉得自己总也高兴不起来，总觉得自己做得还不够。
以前很在乎同学对自己的评价，但现在已学会自动过滤掉负面评价。
到了高三，榕榕的一个闺蜜与她渐行渐远，她猛然发觉所谓的闺蜜其实与自己并不是一种类型的人，由此心理触动很大，并感到失落。
高三后感到学习压力大，最近情绪一直不好。
在自述中榕榕突然变得情绪低沉，慢慢低下头。
榕：有时当我心情不好时，我不知道怎样做，于是我就暴饮暴食，让嘴里塞满食物。
打篮球时我经常打到全身疲惫，腿脚酸痛，这样我就可以倒头便睡，忘记一切不快。
以前我初中时，有时和妈妈闹情绪，我把自己关在屋子里，在手臂上划下一些痕迹，那也让我有快感……我不禁感到一丝震惊，这个看似活泼开朗的女孩竟也有自伤的经历。
心理咨询师考试辅导-案例分析：走出自卑的泥潭
心理咨询师考试辅导-案例分析：走出自卑的泥潭为帮助考生复习2013年心理咨询师考试，了解心理咨询师考试重点，小编汇总了心理咨询师考试辅导资料，希望对您有帮助！来访者档案：晓玉，女，20岁，大二学生，父母均为农民，家境贫困来访者自述：一直以来，由于家庭贫困，我常担心因缴不起学费而辍学。
觉得自己学习成绩不太好，没什么优点，不讨别人喜欢。
总不相信别人，不愿理会别人，对人冷漠、缺乏热情。
总之，我感到大学生活非常灰暗，没有任何快乐，多次想退学。
几天来，连续几天晚上做相同的噩梦，梦见父亲去世了，我从梦中哭醒，连续几天都很伤心，情绪很低落，无法学习。
[心理专家分析]这是典型的自我意识混乱案例。
所谓自我意识，是指个体对自身心理和行为的意识，它包含了自我概念、自我评价和自我理想等几个方面。
当个体无法形成正确的自我概念和适宜的自我评价，不能达到自我同一性的确立而获得安定、平衡的心理状态时，则会出现自我意识混乱。
青年期是人的自我意识迅速发展的一个特殊阶段。
学习如何认识自我、理解自我，是这一时期的一个发展任务，直接关系到青年能否建立健全人格。
咨询过程从晓玉的自述中，咨询教师分析她是由于家庭贫困带来了一定的压力，自己觉得很无助，因而产生自卑心理;由自卑心理又引发出许多不合理的观点，认为自己一无是处，从而更加孤独，陷入了一个自卑、孤独、抑郁的沼泽中而不能自拔。
“梦见自己还健在的亲人去世，这的确让人伤感，我能体会你这种深切的痛楚。
”咨询教师首先表达了同感与理解，以获取她的信任与支持。
接着，咨询教师没有刻意去解释她的梦境，而是采取了质疑式的提问对晓玉进行疏导：“你有什么证据证明同学、老师都瞧不起你呢?”“你认为他们怎样做才是瞧得起你呢?”“你是否采用了那些你希望别人对待你的方式去对待别人呢?”“在人际交往中，每个人非得要获得所有人的喜欢吗?”……这些问题触动了晓玉，她沉思了，无法作答。
这正是心理咨询教师所期望的：对她原本的观念形成冲突，从而反思自己的不合理信念，逐渐对自己的不合理信念产生动摇;同时，有意识地引导她的思维方向，使其重新认识自我，通过激励促其健康成长，达到治疗的目的。
女中学生心理辅导个案剖析-祈福学校
高中女生心理辅导个案姓名：王文胜班级：201212期C证单位：祈福英语实验学校成绩：一、案例介绍佳，女，18岁，现为高三年级学生。
原高一（2）班的学生。
觉得自己生活痛苦，心理有缺陷。
想让自己和别人一样快乐、单纯。
她曾经在自己的日记本中写道：1.人际关系问题：我总和周围的人有一层隔膜，尤其是同学之间，在他们面前我总是很内向，不知该和他们谈什么，做什么。
导致高一快结束了，我在班上还是孤独的。
我很羡慕那些性格开朗的同学，我也试着去改变内向的自己，多和同学们交流、游戏等，可我总觉得他们不喜欢我，总是避着我；无论我如何与之坦诚沟通，他们总不愿和我做朋友；我真的很孤独，很伤心，心有余而力不足，不知所措。
2、学习问题：我上课总是爱“走神”，这种不良现象是我初中没有的。
可不知为什么，我现在上课总是不能集中精神，总想着以前的一切。
成绩直线下降。
3.我还有一个可怕的毛病就是自卑，缺乏自信，这种自卑感也是我以前没有的。
现在有一点小麻烦我就觉得自己克服不了，总不像以前那样相信自己什么都行，什么都会。
4.我上高中后整天都觉得很困，只想睡觉，都快不认识以前那个只需休息5个小时而精神充沛的自己了。
我是属于心理上整天想，困乏，身体上却兴奋、舒适。
二、产生问题的可能原因及对策高一学生处于青春期，敏感多疑，加之学习压力大，校园生活单调，同学关系以及家庭关系都可能导致问题的产生。
对策：（1）让学生了解青春期的变化；（2）同学关系的调整；（3）丰富校园生活；（4）加强良好的班集体建设，开展各种活动，协调人际关系；（5）了解家庭背景，协调家庭立场等；（6）最重要的是要多与学生谈心，沟通，交流，关心她。
这些建议只是原则性的，学校要依据实际情况，提出有针对性的解决办法。
三、一次师生谈话一天下午，班主任找佳“闲聊”。
从“高二分科”准备选择文科还是理科开始，佳告诉班主任，她准备选择文科，原因是物理、化学、数学相对来说学起来困难一些。
趁此机会，班主任询问了她是如何学习的，介绍了一些学习方法，并且告诉她：“高中和初中不完全一样，要求也不一样。
个案分析：童年的创伤使她无法走出心灵的黑箱
当事人看起来就很忧郁和痛苦。
整个脸的气质和其年龄极不相称，在这个年龄不应该有的创伤、无奈和忧郁，却在当事人脸上一览无疑。
她似乎不会笑。
待坐下来之后，我像对待其他的同学一样，用手关切的摸摸她的头，让她告诉我有什么不开心的事。
当事人不说话，只是一个劲地哭。
我不停地用纸巾帮其擦拭泪水，让她平息下来，慢慢她停止哭。
但是她一直把头低下来，我还以为，她会像其他学生一样，“情绪过后，天气由阴转晴，”会开口向我倾诉，但是她始终未说话。
大概过了一段比较长的时间，她仍然没有想说的欲望。
我意识到，当事人是一种比较难以与人接近的人，她完全还没有接受我。
于是我只好让其下次再过来，这时已过了吃饭的时间，我想到,何不请当事人一起与我吃晚饭，也许能增强些许熟悉感，为后面的咨询作铺垫。
我带着当事人到我的宿舍，然后和她一起做饭。
在这个过程中，当事人总是显得比较拘束和迟缓，当我掏完米,搞完清洁，当事人的一把青菜，仍然没有摘完，这更正实我的判断。
可能当事人在一段比较长的时间中，是比较抑郁的。
心理学研究表明，一般长期抑郁的人，行动比较迟缓。
后来，通过抑郁量表的测试，也证明了当事人具有比较严重的忧郁症状。
我一边和她摘菜，一边和她拉拉家常。
大多数是我在说，等我们吃完晚饭后，当事人已经可以和我说一两句简单的话，但还是很沉默。
看样子,当事人不会像其他同学那样很快接受我。
由此，我为当事人专门制定了一个咨询计划，每周两次咨询，中间伴随一些人际辅导活动。
为了增强熟悉感，我几乎每天都会和她一起活动、看书、吃饭、体育锻炼。
通过一段较长时间，当事人终于能接受我了，能开放自己了。
在一个风和日丽的下午，当事人把自己的内心世界中最不愿提起的往事告诉我。
她说自己个性很倔强和孤僻，从小到大感觉不到家庭的温暖，说到这，眼泪又不知不觉地流下来，我用手一边安抚她，一边潜她擦眼泪。
“老师，记得我小的时候，家里很穷，我的一些亲戚也都很看不起我们家。
妈妈心情很坏，她几乎每天都要骂我，甚至打我。
走出阴霾拥抱希望——高三女生考试焦虑咨询手记
■ 辅导个案一、基本情况求助者小琳，女生，18岁，汉族，高三年级。
平时成绩较好，父母是公务员和教师，对她期望很高，对其教育非常严格，观念相对保守，同龄朋友较少，缺乏社会支持系统的帮助。
人格特征：内向、敏感，追求完美。
咨询师观察到的情况：求助者衣着整洁、朴素，年貌相符，身材较瘦，进入咨询室时步态平稳，但神情有点紧张、焦虑。
咨询过程对答流利，语速较快，能叙述自己的问题。
该求助者的主导症状是焦虑和恐惧情绪，从对数学考试焦虑开始，希望能退学重修，但尚未泛化，有求治愿望，可排除严重心理问题。
二、辅导目标和方法围绕来访者的成长史、家庭家族史、问题的起因及发展过程，确定了辅导目标：学会情绪调节方法，降低求助者的焦虑情绪，尽量减轻学生的心理负担，最终达到促进求助者心理健康、人格完善的目标。
这是考试焦虑引起的问题。
中学阶段心理开始呈现出过渡性、闭锁性和动荡性的显著特点。
心理处于一个“前成熟期”，很容易形成心理压力。
运用认知疗法、森田疗法让其疾风骤雨式宣泄，即心理负荷过大而引起应激反应与行为。
对心理辅导的过程就是提供心理支持，给予其积极的心理关注，使其生活中的不良情绪得到排解和合理的释放，使其能够积极地投入到学习和生活中去。
三、辅导过程（一）辅导的第一个层面：情绪上的宣泄——倾听求助者的倾诉，让求助者将压抑的不良情绪体验宣泄出来。
刚进心理咨询室的时候，小琳脸色憔悴，眼神茫然而黯淡，还未开口，眼泪就流出来了。
她自诉了情况：“距离高考只有几个月的时间了，我觉得自己被笼罩在一种紧张、窒息的学习氛围中，时常感到心烦意乱。
学习成绩自寒假统考以来一直下降，数学更处于下滑趋势。
为此，我整天惴惴不安。
高考竞争如此激烈，大家都不敢松劲，别人都在专心致志、不浪费每一秒钟，而我却不能集中精力，现在一做数学题就心慌，特别是模拟考试时，完全不知道在做什么。
虽然我学习的愿望很强烈，但就是控制不住自己。
这样下去我怎么参加高考呢？面对书本却无法投入进去的时候，我真的感到很绝望。
我是一个不幸的人——一则高中生危机干预辅导案例
我是一个不幸的人——一则高中生危机干预辅导案例[关键词]高中生；危机干预；空椅子技术；认知心理学；合理情绪疗法；森田疗法一、案例背景王某，女，18岁。
重点高中高三学生，身体健康，发育良好，家族无精神病史。
她善良，待人热情，乐于助人，直率，特别重感情，学习成绩较好，同学关系较好。
她是家里的骄傲，也是村里的骄傲。
她从小是奶奶带大的，父亲在外打工，母亲在学校附近租房子陪读，奶奶在家种菜、卖菜。
家庭关系和睦，父母在学习上没有给她施加很大的压力。
二、案例过程【咨询手记一】“我今天中午12点去馨语室找您好吗？”3月23日中午II时43分我收到这样一则短信：到了12点王某准时来到了馨语室。
她一脸的沮丧，脸色很差，坐下后说：“老师，我很难过。
我奶奶在上星期六早上5：30分上街卖菜时，被车撞死了。
（说着，眼泪大滴大滴地掉了下来。
）我听到这个消息时，简直不敢相信，我以为她在医院，回到家发现人真的没有了。
亲戚邻居都对我说：化悲痛为力量，可我做不到。
奶奶常常对我说：你一定要好好学习，考上好大学。
可考上好大学有什么用？奶奶人不在了。
我真的不想上学了。
这几天上课也不能专注，晚上也不能睡好，心里盼着奶奶在梦中出现。
”1．初步诊断。
奶奶的突然离去，给王某莫大的打击，离高考还有两个多月，在短时间内从痛苦中走出来，她没有信心，因此想到了逃避。
但她懂事，孝顺，特别懂得感恩，觉得奶奶、爸爸妈妈很辛苦，自己只有好好学习来报答他们。
因此给自己的压力较大，导致情绪失常。
主要表现为抑郁，焦虑，注意力难以集中，失眠，学习效率下降，有退缩心理。
2．干预措施。
我了解了王某的奶奶出事的经过，通过倾听、共情等技术让她宣泄内心的痛苦；从认知心理学的角度审视王某的问题，通过分析发现她的情绪问题与她的认知有关——认为失去奶奶就失去了考大学的意义，夸大了失去奶奶这件事与考大学的意义之间的关系。
因此，咨询的重点应是让她勇敢地面对现实。
我运用空椅子技术，让她与奶奶对话，之后角色互换。
走出泥潭,活出不一样的精彩——困境儿童青少年的个案介入案例
6走出泥潭，活出不一样的精彩——困境儿童青少年的个案介入案例★ 黎俊彦 常国翠近年来，困境儿童青少年的健康成长受到广泛的关注。
在原有传统帮扶模式的基础上，社会工作的引入与推广为困境儿童青少年的健康成长介入提供了新的视角，特别是个案手法的应用，能协助困境儿童青少年处理成长危机，顺利度过危机阶段。
案例背景：案主，男，15岁，在社工接触钱，案主情绪低落，并且常在朋友圈和社工面前表露出要转学、不想上学的念头，经过社工了解后得知案主是因为班里没有熟人、对新学校的管理要求非常不适应而产生出强烈的厌学情绪，甚至已经借故请过一天假没去上学。
案主由大沙社工服务站社工在开展广州市玫瑰公益创投外展宣传活动中被挖掘，经评估后开展个案辅导服务。
分析及评估：案主主要问题源于家庭支持系统的缺失，导致案主感觉缺乏支持，进入新的学校后出现不适应，缺得不到有效的支持。
同时，案主对未来感到迷茫、无助的状态，想要得到他人的支持与关怀。
服务计划：基于案主问题分析和预估，社工以系统理论的视角，运用生涯规划辅导模式，从案主个人系统、朋辈系统和社区系统作为切入点，鼓励案主积极参与社交活动、建立和适应全新的班级氛围、与同学建立信任、互助的学习环境，协助案主充分利用自身潜能和个人特质，改善人际关系、扩展社会参与层面，从而更快的找准自己在职中阶段的短期目标和定位，渡过升学适应期。
具体目标如下：长期目标：增强案主的人际适应能力和学业环境适应能力，使案主能够融入并适应新的学习环境。
短期目标：（1）在一个月年内让案主的人际交往能力得到5 -8分的提升。
（2）在两个月内让案主能够通过积极参与校园活动而减少了对学校的抗拒和抱怨的次数。
介入理论：社会适应理论：社会适应一词最早由赫伯特·斯宾塞提出。
指个体逐渐地接受现有社会的道德规范与行为准则，对于环境中的社会刺激能够在规范允许的范围内做出反应的过程。
社会适应对个体有着重要意义。
如果一个人不能与社会取得一致，就会产生对所处环境中的一切格格不入的心理状态，久而久之，容易引起心理问题。
与内在小孩和解打破童年创伤的阴霾,重获自信勇敢的人生。
目录分析
这本书的目录结构清晰，逻辑严谨，使得读者可以轻松地跟随作者的思路， 理解全书的主旨。以下是本书的详细目录分析：
目录分析
这部分内容主要介绍了本书的主题和目的，以及作者对“内在小孩”这个概 念的理解和重视。通过引言部分，读者可以快速了解本书将要探讨的问题，并对 “与内在小孩和解”这个主题有初步的理解。
精彩摘录
“与内在小孩和解是一种自我关怀，它可以帮助我们建立更健康、更平衡的 生活方式。”
“当我们能够接纳自己的弱点和不足时，我们就已经走上了与内在小孩和解 的道路。”
精彩摘录
“爱是治愈童年创伤的良药。当我们学会自爱的时候，我们就能够摆脱过去 的阴影，勇敢地面对生活。”
精彩摘录
“与内在小孩和解是一种自我发现的过程，它可以帮助我们找到真正的自我， 重拾内心的平静和力量。”
精彩摘录
精彩摘录
当我们面对生活中的挑战和困难时，我们往往会回想起童年的经历，那些曾 经的恐惧和不安，就像阴霾一样笼罩在我们的心头。然而，通过与内在小孩和解， 我们可以打破这种阴霾，重获自信勇敢的人生。
精彩摘录
在《与内在小孩和解》一书中，作者深入探讨了童年创伤对成人生活的影响， 并提出了如何与内在小孩和解的方法。这本书不仅是一本心理自助书籍，更是一 本引领我们走向内心深处，寻找勇气和自信的指南。
目录分析
这一部分是本书的核心部分，作者提供了具体的和解方法和实践建议。包括 如何通过自我觉察、情绪管理、心理辅导等方式与内在小孩进行对话和和解。这 部分内容不仅为读者提供了实用的建议，还鼓励我们在实践中不断探索和成长。
目录分析
这部分内容主要探讨了和解后的成果和影响。作者通过分享一些成功和解的 案例，展示了与内在小孩和解后人们可以获得的自信和勇敢的人生。这部分内容 不仅为读者展示了和解的积极影响，还激发了我们对未来的希望和期待。
7-1.78 与内心的小孩对话—治愈童年的创伤(中)
与内心的小孩对话—治愈童年的创伤（中）哪些父母最容易伤害到孩子，造成心理创伤；不合格的父母，无法很好地照顾、养育孩子，甚至会严重的伤害孩子的心理健康，让孩子一生都承受心理痛苦，生活备受挫折，在我们之前的节目里讲过，父母语言暴力、溺爱孩子、忽略孩子会伤到孩子，极度自恋型的父母伤害孩子厉害，还有一种常见的对孩子伤害非常大的父母：边缘性人格障碍的父母，根据统计，人口中的2%的人是边缘人格障碍患者，我们国家是13.6亿人，也就是说有将近2700万人有这个问题，而且那每个患者可能会影响到身边的5个人，这么算下来，就有一亿多人会受到边缘人格障碍的不良影响，这是非常庞大的一个数字。
边缘型人格障碍是一种很严重的心理问题。
患者呢自己很痛苦，而且会让自己身边的人也很痛苦。
还非常难以治疗。
边缘性人格障碍主要有以下的症状表现：1疯狂的拒绝真实的感受，经常感觉到被抛弃或被拒绝。
边缘性人格患者通常自我认知能力都非常的差，他们需要依靠其他人的存在来检验自己的价值，他们非常害怕独处，因为独处时他们呢，很可能会做出一些绝望的举动，并导致他们一直试图避免的这种被抛弃和被拒绝的感觉。
2.人际关系紧张，而且不稳定，对别人的感情不断的在极端的喜欢和极端的一憎恨、愤怒之间摇摆边缘性人格障碍患者的倾向于给别人贴上标签，他们不能够很好的同时感受两种情绪，也不能够同时看到别人的优点和缺点，和她们眼里别人要么就是一个非常好的人，要不就是一个魔鬼、混蛋。
3.不能够定义自己不能够很好地描述自己的这个喜好、愿望，自我的这种感觉非常的不稳定。
成年的子女在谈论边缘性人格障碍父母时呢，都有一些常用的表述，像是反复无常，优柔寡断，相是善变的变色龙。
4.冲动、冒失，暴饮暴食、挥霍无度，甚至是偷东西。
他们无法控制自己的冲动，就像小孩子一样5.不断地企图自杀威胁自杀或者自己伤害自己。
大约8%到10%的病人人格患者选择自杀，另外有一些呢，咋可能经常的威胁自杀或者自杀未遂，来引起别人的种反应。
走出阴霾,迎接未来——高中生心理辅导案例一则
走出阴霾，迎接未来——高中生心理辅导案例一则【关键词】高中生心理辅导案例一、事情背景“老师，今早我要陪妈妈去见律师，请假半天。
”近来，请病假已经成了小露的“家常便饭”，可这回的请假令我不安——她们母女俩遇到了什么大麻烦？带着疑惑，我拨打小露妈妈的电话，她听后焦急起来，顾不上上班，一边拨打小露的手机，一边请假往家里赶。
过后，我更是忐忑不安，小露遇到什么事情？她会去哪里？此时，小露的种种信息如一幅幅画卷浮现在我脑海里：她在高二分班时转入我们班，中等个子、偏瘦、眉清目秀、擅长舞蹈，周末和假期在外面教人跳舞，有一定的经济收入，想到这我又新增了一份担忧：她会不会被哪个机构或什么人利用了。
中午，小露妈妈打来电话，说小露已经安全到家，让我放心，并想约我下午单独见面。
下午，小露妈妈来到学校办公室，介绍了他们家的家庭情况。
原来，在小露三岁多的时候，小露爸爸因赌博成性丢下她们母女俩离家出走，音讯全无。
从此，小露变得自卑而敏感。
小露读初二时，结交了一网瘾女生，慢慢地，她对上网像着了魔一样，好在小露妈妈及早发现并制止，小露才慢慢疏远了网瘾朋友。
然而，近来发生的一件事却让小露的心无法平静下来。
母女俩现居住的单位房户主是小露爸爸，她们以小露的名义到法院作房屋原有人死亡申请并得到确认，小露以女儿的身份继承房子并更名。
不料，这事却被初中网瘾“女友”知道了，她给小露打电话，扬言要将这个信息告诉小露身边所有的人，要让小露难堪。
为了息事宁人，小露答应愿意给“女友”钱供其花销。
尝到甜头的“女友”三番五次地给小露打电话，这让小露感到无穷的压力，变得胆小怕事，为躲避，经常装病请假，为瞒过老师，还假冒家长打电话、签名。
听了小露妈妈的叙述，解开我先前的种种疑惑，但另一个现实问题又摆在面前，小露不愿意来学校了。
二、心理诊断通过反复思考分析，我初步确定小露不愿回来上学的心理原因：1．不合理认知。
小露存在两个错误认知：老师和同学知道我爸离家，肯定会取笑我、排斥我，我会很没面子、抬不起头，但若不去面对老师和同学，他们就不知道我的家庭情况了。
和内心的小孩对话-如何治愈你的童年创伤
编辑推荐在你成长的过程中，你是否感觉害怕？迷惑？愤怒？羞愧？承担很多责任？显得远远比你的实际年龄和你的同龄人成熟？倦怠？被忽视？不被关爱？如今，已经成年的你是否发觉自己的人际关系不健康，自己在人际关系中处于屈辱而得不到满足的地位？感觉无法信任他人，不能摆脱自我防卫的心理？不论是与家人、朋友还是陌生人相处，期望值都降到最低？感觉自己要对他人的情绪、感受和行为负有责任？将别人的需求摆在自己的需求之前？不知道自己到底需要什么？倾向于不相信自己的感觉和反应？对成功感到不自在，不容易享受生活？在社交场合和新环境中感觉极其焦虑？内容简介拥有不理想的童年，其实你并不孤单。
很多父母因其自身的人格障碍而把欲望强加到孩子身上，导致孩子的各类生理及心理需求得不到满足，在很小的年纪就承受常人无法想象的压力，对于外界事物感到害怕恐慌，产生童年阴影。
作者简介金伯利·罗斯范文.范例.指导.参考她是心理健康方面的专业作者与记者，对“边缘型人格障碍”进行过深入研究，在《芝加哥论坛报》等多家报刊杂志上发表过多篇生理与心理健康方面的文章。
范文.范例.指导.参考 弗雷达·弗兰德曼博士 在过去的20年里，她研究的临床重点是边缘人格障碍，为该类人群提供治疗、教育、咨询以及技术支持。
她是几个专业医疗机构的董事，并在纽约和芝加哥着重开发边缘人格障碍课程。
目录前言序致谢简介第1部分 过去第一章 我从不知道这是一种病“嗯，你说的是什么意思？”人们在听到边缘性人格障碍这个词时常会这么问。
这个词描述了一种不能调节、掌握自身情绪，并在内心深处害怕被抛弃的病态。
边缘性人格障碍是人们研究最少、了解也最少的疾病之一。
第二章 长大成人许多情境和经历（包括混乱、虐待、忽视、隐私侵犯、被无视）对你而言可能都似曾相识，也有可能你的经历与此有所不同或完全相反。
研究一下你成长的环境，想一想你在成长过程中获得了哪些思想、信念、感受、行为习惯，这些东西又是如何影响了今天的你。
与内心的小孩对话：如何治愈你的童年创伤
精彩摘录
《与内心的小孩对话：如何治愈大家的童年创伤》是一本深入探讨童年创伤影 响和如何疗愈的书籍。这本书以丰富的情感和深刻的洞察，引导我们与内心的 小孩对话，重新理解和疗愈那个隐藏在内心深处的自己。以下是书中的一些精 彩摘录，它们以简洁有力的方式，揭示了童年创伤的复杂性和治愈的重要性。
“童年创伤并非全然的坏事，它们赋予我们深度、智慧和人性。问题是，它们 也带给我们痛苦。”
与内心的小孩对话：如何治愈你的童 年创伤
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
内心
通过
小孩
小孩
读者
童年
理解
治愈
创伤
创伤 治愈
成长
童年
对话
大家
方法
这些
书中
影响
内容摘要
内容摘要
《与内心的小孩对话：如何治愈大家的童年创伤》内容摘要 《与内心的小孩对话：如何治愈大家的童年创伤》这本书，旨在帮助读者理解和疗愈童年创伤。 作者通过深入浅出的语言，引导读者探索自己的内心世界，找到那个受伤的小孩，并给予他关爱 与治愈。 书中首先阐述了童年创伤对个体成长的影响。无论是身体上的虐待、情感上的忽视，还是性侵犯 等严重创伤，都可能使内心的小孩陷入恐惧、无助和绝望。这些创伤可能导致各种心理问题，如 焦虑、抑郁、自卑等，甚至影响到成年后的生活和人际关系。 为了治愈内心的创伤，书中提出了“与内心的小孩对话”的方法。需要意识到内心小孩的存在， 尝试去感受他的情感和需要。然后，通过成年后的自我进行安慰、理解和支持，给予内心小孩安 全感。
这本书的开篇就提醒我们，尽管童年创伤可能对我们的成长产生负面影响，但 它们也塑造了我们的性格和世界观。这种观点让我们从一个新的角度看待自己 的过去，让我们意识到创伤并非全然的坏事，而是我们成长的催化剂。
成长与蜕变—高三学生心理辅导个案
成长与蜕变——高三学生心理辅导个案一、案例呈现星期六下午，小雨如约来到咨询室。
她看上去漂亮文静，个子不高，齐耳短发，白皙的脸上长着一双会说话的大眼睛，显得羞涩、灵气和可爱。
相互问好落座后，我们开始了交谈。
“我能帮助你吗？”她双手不停的摆弄着衣角，低垂着眼帘缓缓的说：“我在本市某中学读高三，眼看高考在即，内心的压力越来越大，可学习根本进入不了状态，上课听不进去，下课无法集中精力做作业，整日惶惶忽忽的，感觉很是茫然和混乱……”“为什么感觉混乱？是什么让你感觉混乱？”我微笑着问她用右手将遮挡住眼帘的头发别在耳后，略加思考后低声说道：“先从学习开始说吧，上次月考我的成绩从原来的年级前20名，下降到200多名。
当时我简直不敢相信自己的眼睛，瞬时头晕目眩、双腿发软几乎摔倒，感觉自己快要崩溃了。
”她抬头看了我一眼，眼神中流露出痛苦和无助……我温和的看着她，示意她接着说下去。
“紧接着，我一个月前参加的北大提前录取考试的成绩也下来了，结果是没有考上,这简直就是雪上加霜，唉！……”她长长的叹了口气，眼神近乎绝望的看着我。
我和蔼的问：“你认为自己很糟糕是吗？”她点头称是：“对！前两天的化学考试，明明知道是考化学，可头脑发蒙就是不知涂什么科目，脑子里一片混乱，考试下来更是一团糟！”“你感觉自己很失败是吗？”我轻声的问。
“是啊！自从上了高中，感觉就不对劲了，发现自己不如聪明的同学聪明，不如用功的同学刻苦！于是我也就让自己变得更用功刻苦，可越用功越不对劲，发现自己脑子变笨了，简直不知如何是好！近来的两次考试失败，更让我感觉无助和无奈！整日思维混乱、精神萎靡，走起路来也蔫头耷拉脑的。
”“进入高中前你一直学习很好是吗？”我试探着问。
她扬起头来面带微笑的说：“我小学的成绩一直是名列前茅，顺利升入初中后，成绩也没有下过前三名，老师们都很器重我，临近中考还重点培养我，指望我能拿全市的中考状元，可能是由于压力太大了，中考时发挥并不好，但仍然是凭自己实力考进了这所高中。
走出心灵的沼泽——学生心理健康辅导个案分析（网友来稿）
走出心灵的沼泽——学生心理健康辅导个案分析(网友来稿)浙江湖州第四中学沈旦学生王某本是一个开朗活泼的女孩，平时同学关系比较融洽，也有几个谈得来的朋友，一直生活在一种和谐温暖的氛围中，可是自从那件事发生之后，一切都改变了：那是一个春光明媚的下午，大家都在操场上体育课，王某感到身体不适便请假回教室，教室内空空荡荡，只有她一个人。
这时前桌抽屉一只鲜红的皮夹，在阳光的映照下格外显眼，王某的心紧紧地缩了一下，也许是皮夹有着一份无法抗拒的魔力，她伸出那只无法再缩回的手——正当她去拿那只皮夹时，三位同班同学正好经过窗口，于是王某的春天就这样结束了。
从此，她变得抑郁消沉、寡言少语，平常独来独往，成绩也急速下降。
作为她的班主任我强烈地感觉到她正在那片心灵的沼泽地里苦苦地挣扎无法自拔，她自责、悔恨、甚至对自己的生活和学习失去信心。
如果不及时地对她进行有效的心理疏导和帮助，她将继续走向一条阴冷灰暗的道路。
经过仔细地思考和计划，我打算从两个方面来辅导和帮助王某：一方面，从王某本身的心理入手。
先是聆听她的倾诉，让她把自己的忏悔和自责倾泻出来，放下心理的包袱。
其次引导她主动地与同学正常的交往，得到同学的理解。
最后指导她通过自己主观的努力重塑自己在同学中的形象，赢得同学的信任。
另一方面，从外部环境入手，营造有利王某改过自新的班级气氛，培养同学对她的理解和宽容。
当然，外部环境的建设一定要在王某不知不觉中完成，否则会适得其反。
和王某的第一次交谈很困难。
走进办公室后她一直低着头，一言不发（以前的她全不如此）。
一种强烈的自卑和对人的排斥萦绕在她的心头。
这时我才发现这几天同学对她的态度竟使她改变如此巨大。
我搬了条凳子，轻轻地按了按她瘦小的肩膀，示意她坐下：“中饭吃了什么？”我想故意消除她心中的防备和排斥，但情况并没有我想得这么简单，她低着头，紧紧地咬着嘴唇。
她很清楚我找她的目的。
于是我话题一转，单刀直入：“这几天我发现你似乎变了一个人，我能感觉到你已经知错了，你有什么话可以跟我讲吗？”她嘴唇动了动，沉默了许久，我也没有打破这份沉默，因为我强烈的感觉到她对一份理解和信任的渴望有多么急切，我以一种善意的理解的目光注视着她。
回归内在--与你内在小孩对话（读书笔记）更新第二章
回归内在--与你内在⼩孩对话（读书笔记）更新第⼆章回归内在--与你内在⼩孩对话（读书笔记）更新第⼆章第⼀次写读书笔记，记录下这本书也记录下看这本书后的改变，虽然⽬前我不知道会有多⼤的改变~只想⾛近你拥抱你我内⼼的⼩孩，对不起离开你太久太久了！================第⼀篇童年的创伤问题知识照亮了幽暗的童年之屋中那些遭⼈遗忘的⼩室。
现在我明⽩为什么我会在家⾥感到想家第⼀章童年创伤对⼈⽣的影响1.共依存：以⾝份丧失为特征的⼀种疾病，表现为会跟⾃⼰的感受，需要和欲望脱节。
孩⼦需要安全感和健康的情绪模式，才能了解⾃⼰内在的信号，他们也需要有⼈帮助，把思想由其情感中区分出来。
但是如果家庭环境⾥充满了侵扰，这个孩⼦就必须把焦点完全投注在外，时间久了，他就失去了由内产⽣⾃尊的能⼒。
⼀旦缺少了健康的内在⽣活，⼀个⼈就会遭到放逐，⽽必须从外界寻找满⾜感。
因此他不知道⾃⼰是谁。
我的理解是，孩⼦需要相对安稳健康的家庭，少变故。
2. 侵犯⾏为，这个⼤家应该都明⽩吧！书上举了希特勒的例⼦，希特勒童年经常遭到毒打羞辱，他的⽗亲是⼀名犹太地主的私⽣⼦。
受虐的孩⼦长⼤极有可能成为罪犯，这个过程叫做:与犯罪者的认同。
因为性，⾝体和情感上的暴⼒带给孩⼦的惊吓太⼤，所以他会在受虐的过程中⽆法停留在⾃⼰⾥⾯。
为了熬过这种痛苦，这个孩⼦会丧失掉对他本⼈⾝份的⼀切认同，反⽽成为犯罪者认同。
我想⼩时候被⽗母打过的孩⼦有孩⼦之后选择打孩⼦是不是也是⼀种认同呢？3. ⾃恋性失常症状：每个孩⼦都需要有⼈⽆条件的爱他们，⾄少⼀开始的时候（注意这句话）。
如果没有⼀位不带任何批判眼光，全⼼全意爱他们的⽗母或者照顾者，他们就会缺少⼀⾯镜⼦，⽽⽆从认识⾃⼰的⾝份。
这是⼀种健康的⾃恋需要，让孩⼦有我是可亲可以被接纳被重视的认知，最后得到“我存在”这样的认知。
被剥夺此类⾃恋需求的内在⼩孩，成年之后会对爱，关注和情爱产⽣⽆厌的渴望。
⽆论这个成年⼈⽆论得到多少的爱，总还觉得不够。
我想做个“坏女孩”教学案例--帮助高三女生摆脱自我隔离的个案辅导
我想做个“坏女孩〞——关心高三女生摆脱自我隔离的个案辅导摘要一名高三女生因“学习压力很大，几乎睡不着〞前来辅导，心理老师了解了其内心困扰和成长经受后，通过空椅子技术、角色扮演技术、坚决性训练、意象对话等，关心来访同学摆脱自我隔离，英勇地表达自己，加强人际觉察，重构良好的亲子关系、同伴关系及自我关系，使来访同学的问题和困扰得以解决，回归正常的学习和生活。
01个案概况新学期开学的某个周一上午，同学W和同桌结伴来找我，盼望和我聊谈天。
由于我当时正在忙课题申报的一些事情，便告知她们周二以后再来找我。
两天后的午自习时间，W和同桌如约而至。
W说自己“学习压力很大，几乎睡不着〞。
这个我能理解，高三的学业压力的确很大，假如不存在器质性问题，全部的睡眠问题一般都是心理问题导致的。
W 说话细声细气，和她高高大大、圆圆胖胖的身形很不相符，好似被一双看不见的手压制着。
我问她：“你最近是不是心情特殊不好？我感觉你有点儿压抑自己。
〞听了我的话，W哭了出来，哭了许久，哭完说每天晚上睡不着时就把自己蒙在被子里小声哭，有心事不想跟爸妈讲，也不敢跟同学说……我试着问她：“和班里同学相处得怎么样？〞这个问题像引爆导火线的火苗一样，W哭得更厉害了，一边哭一边叙述她和某位同学的故事。
她说班上有位同学好像到处针对自己，为此心里很不舒适，一见到这个同学就可怕、可怕、担忧、恐惊，甚至条件反射似地流眼泪，无法掌握。
W在叙述的过程中心情冲动，哭得很厉害，我悄悄陪着她，不时地递给她纸巾。
第一次辅导就这样结束了。
在后续的辅导中，我间续了解到了更多关于W 的成长故事。
她讲到自己小时候被欺凌的经受，讲到父母和弟弟……许多故事零零碎碎的，就像是被打乱的拼图，在我的脑海里挥之不去。
02个案分析讲到与同学的人际互动时，W始终在强调，她对每个人都“特殊好〞，可是最终总感觉自己被辜负。
她说：“别人对我不好甚至欺侮我时，我反而会加倍地对对方好，盼望以此来化解双方之间可能存在的误会，或者能让对方不要再时时刻刻到处针对我。
走出自卑泥淖，还心灵一片蓝天——帮助学生克服自卑心理事例简析（教师中心稿）
走出自卑泥淖，还心灵一片蓝天——帮助学生克服自卑心理事例简析(教师中心稿)[摘要] 在学校教育中，既要注意发展学生的智力因素，又要重视培养学生的非智力因素。
自卑的性格特征，表现为胆小怕事，不敢与同学交往，不相信自己的能力，缺乏竞争的勇气。
[关键词]自卑感自贱自尊自信抗挫折能力心理承受能力智力因素非智力因素自卑感人人都有，几乎所有中学生都有自卑的体验。
偶然的和短时间的自卑感问题还不大，若长期感到自卑，又不能克服，就会形成自卑的性格特征，表现为胆小怕事，不敢与同学交往，不相信自己的能力，缺乏竞争的勇气，不敢抬头挺胸地出现在友伴中，常常幻想一个人在深山里生活，总是怨恨自己，甚至想到死。
事例分析一：1、事例：我班现有一女生名叫王月，初中时行为习惯极差，原学校拒绝吸收她读高中，进入我班学习时，入学考试成绩居全班之末。
她整天有愁容无笑脸，思想负担很重。
作为班主任，我多次找她谈话，得知王月认为自己成绩差，“名声”又不好，担心在班上受孤立，担心将来别人都考上大学而自己考不上，被淘汰的就是她。
为此，她抬不起头，挺不起腰，上课听讲不专心，发言不积极，整天沉默寡言，跟同学相处也很被动。
甚至想辍学，干脆放弃高中阶段的学习，经常跟家长说“不读了！好烦了！”“读书没意思！”家长对此也大伤脑筋。
2、透视：王月的表现，正是由于缺乏自信而带来的自卑，她抗挫折的能力差，心理承受能力较低，因此才会有上述的表现。
不过，她还处在自卑的初期，但如果不及时引导，发展下去，很可能会影响她的正常生活和发展，甚至抱憾终生。
对此，我进行了认真的思考，并查阅了一些心理学方面的理论和实践资料，认为一个学生学习成绩的好坏，成功与否，取决于智力因素和非智力因素两个方面。
在学校教育中，既要注意发展学生的智力因素，又要重视培养学生的非智力因素，即“成功=智力因素（注意力、想象力、思维力、记忆力）+非智力因素（情感、意志、性格）”。
只有这两方面都得到较好的发展，才能保证培养出人才。
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［ 文献标识码 ］ Ｂ
［ 文 章 编 号 ］１ ６ ７ １ — ２ ６ ８ ４（ ２ ０ １ ７ ）２ ３ — ０ ０ ４ ５ — ０ ０ ４
一
、
案 例 背 景
与 她 渐 行 渐 远 ，她 猛 然 发 觉 所 谓 名 老 师 的 话 ，回家 严 肃 批 评 榕 榕 ，
高 三 班 主 任 李 老 师 给 心 理 教 的 闺 蜜 其 实 与 自 己并 不 是 一 种 类 榕 榕 反 驳 了一 句 ，没 想 到 却 遭 到 师 打 电 话 ，说 他 们 班 榕 榕 最 近 可 型 的 人 ， 由 此 心 理 触 动 很 大 ， 并 爸 爸 的一 顿 打 骂。 那 次 被 爸 爸 打
篮 球 队 队 员 ，她 坦 言 打 篮 球 让 自 看 似 活 泼 开 朗 的 女 孩 竟 也 有 自伤
榕 榕 的 主 要 问 题 是 情 绪 问
己 感 到 愉 悦 ，虽 然 漏 掉 了 一 些 课 的经 历 。 在 后 续 的 咨 询 中 了解 到 题 ， 而 情 绪 问 题 的 根 源 来 自于 童 程 ，但 学 习成 绩 整 体 上 还 是 在 进 榕 榕 在 小 学 五 年 级 时 被 班 里 的 一 年 创 伤 事 件 的 负 面 影 响 。 小 学 老 步 的 ，但 她 觉 得 自 己总 也 高 兴 不 名 老 师 当 着 全 班 同 学 的 面 辱 骂 ， 师 对 榕 榕 的 漠 视 和 当 众 羞 辱 给 榕 起 来 ， 总觉 得 自己做 得 还 不 够。 榕榕说 那名 老师特别 不喜欢 自 榕 造 成 了 情 感 侵 犯 ，也 侵 害 了榕
能 学 习 压 力 大 ，但 具 体 情 况 又 不 感 到 失 落 。 高 三 后 感 到 学 习 压 力 后 ， 榕 榕 一 个 人 躲 在 房 间 悄 悄 地
愿 和 班 主 任 讲 ，表 示 她 和 班 主 任 大 ， 最 近 情 绪 一 直 不 好 。 在 自述 哭 ， 并 在 手 上 划 下 伤 痕 。 榕 榕 自 太 熟 了 ，想 找 心 理 教 师 聊 聊 。 榕 中榕 榕 突 然 变 得 情 绪 低 沉 ，慢 慢 述 爸 爸 有 时 无 意 中会 提 到 小 学 那 榕 来 到 心 理 室 ，心 理 教 师 一 眼 看 低 下 头 。 件 事 ， 自己对 那 段 经 历 特 别 排 斥 ，
２ ０ ｌ ７ 年 第 ２ ３ （ 第 ３ ３ ４ ￣ ） 中小学心理健康教育 ４ ５
一 辅导 个案
者 的微 小 伤 害 也会 让 他 很 受 伤。 是 安 全 的 。 现 在 我 们 让 时 光 机 回 躲 在 黑 暗 里。如 此 喜 欢 哭 泣 的 你 ， 如 果 受 到 莫 名 的 伤 害 和 羞 辱 ，孩 溯 到 小 学 五 年 级 ……那 一 年 发 生 竟 会 有 哭 不 出 来 的 时 候 课 时 注 意 力 不 记 一 切 不 快 。 以 前 我 初 中 时 ，有 了 高 中不 会 自伤 但 经 常 会 在 崩 溃
集 中 ，总 觉 得 同学 不 喜 欢 自己。
时 和 妈 妈 闹 情 绪 ，我 把 自 己 关 在 时 偷 偷 大 哭 。 榕 榕 自述 自己 在 同 心却 是 异 常 脆 弱 的小 绵 羊。
本 案 例 的 主 人 公 榕 榕 是 一 名 深 受 童 年 创 伤 事 件 影 响 的 高三 女 生，在 辅 导 中 ，心理 教 师运 用 与 内在
的 小 孩 对 话 的 方 式 取 得 较 好 的效 果 。
［ 关 键 词 ］内在 小孩 ；创 伤 事件 ；童 年 ；心 理 辅 导
［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ ４ ４
二 、案 例 分 析
在 后 续 咨 询 中 发 现 榕 榕 个 屋 子 里 ，在 手 臂 上 划 下 一 些 痕 迹 ， 学 面 前 是 阳 光 的 篮 球 少 女 ，而 内 性 爽 朗 ，聊 到 开 心 的 事 情 时 会 笑 那 也 让 我有 快 感 …一 ・ 起 来 。 后 来 了解 到 她 是 学 校 女 子 我 不 禁 感 到 一 丝 震 惊 ，这 个
上 去 ，榕 榕 长 相 在 女 生 里 属 于 普
在 心 理 室 她 讲 述 了 自 己 的烦 恼 。
榕 ： 有 时 当我 心 情 不 好 时， 提起 就会 感觉 心里很 不舒服。 自 暴 食 ，让 嘴 里 塞 满 食 物。 打 篮 球 或 人 际 上 有 压 力 或 情 绪 不 好 时 就
通 那 类， 但 体 格 看 上 去 挺 健 壮 ， 我 不 知 道 怎 样 做 ，于 是 我 就 暴 饮 从 小 学 那 件 事 以 后 ， 只要 是 学 习
榕 ：老 师 ， 我 进 入 高 三 后 情 时 我 经 常 打 到 全 身 疲 惫 ，腿 脚 酸 经 常 暴 饮 暴 食 ，初 中是 偷 偷 在 手 绪 一 直 低 落 ，考 得 好 也 不 会 开 心 ， 痛 ，这 样 我 就 可 以 倒 头 便 睡 ，忘 臂 上 划 痕 ， 没 有 被 人 发 现 过 ， 到
口 叶 华 文
［ 摘 要 ］“ 当一 个 孩 子 的 发 展 受 阻 ，情 绪 ，特 别 是 愤 怒 或 受 伤 等 情 绪 被 压 抑 时，他 心 里 就会 装 着一 个 易怒 且 受 伤 的 孩 子 。当他 长 大后 ，这 个 孩 子 可 能 随 时会跳 出来 ，影 响 他 成 年 后 的 行 为。 ”…
幼儿及童年期的孩子天生具有乐观和信任当孩子完全信任照顾者时照顾叶华文走出痛苦的泥沼与内在小孩对话高三女生童年创伤事件辅导个案摘要当一个孩子的发展受阻情绪特别是愤怒或受伤等情绪被压抑时他心里就会装着一个易怒且受伤的孩子
辅导个 案 ■
走 出痛苦的泥沼 ，与 “ 内在小孩’ ， 对话
— —
高三女生童年创伤事件辅导个案
以 前 很 在 乎 同 学 对 自己 的评 价 ， 己，到 了厌 恶 的 程度 。有 一 次 ，那 榕 的 自我 价 值 感 。 “ 幼 儿 及 童 年
但 现 在 已 学 会 自动 过 滤 掉 负 面 评 名 老 师 向 榕 榕 的 爸 爸 告 状 ， 一 向 期 的 孩 子 天 生 具 有 乐 观 和 信 任 ， 价 。 到 了 高 三 ，榕 榕 的 一 个 闺 蜜 最 疼 爱 自 己 的 爸 爸 完 全 相 信 了那 当 孩 子 完 全 信 任 照 顾 者 时 ， 照 顾