大学生英语四级测试学位挂钩对教与学的反拨效应研究
四级新题型对教与学行为反拨效应对比研究.doc
四级新题型对教与学行为反拨效应对比研究作者：王建生来源：《教育与职业·理论版》2010年第17期[摘要]2006年6月起大学英语四级考试采用了新题型,并采用了710分的报分制度。
文章通过调查发现多数大学英语教师和学生认为这些新措施对教学行为和学习行为有正面的反拨效应,两种反拨效应存在相互作用的关系,备考行为之间的差异反映出教师的教学策略与学生的学习策略之间的差异,教师应该加强对学生进行学习策略,尤其是词汇和听力学习策略的培训。
[关键词]四级考试新题型反拨效应教学行为学习行为[作者简介]王建生(1970- ),女,吉林吉林人,海南医学院大学外语部,讲师,硕士,研究方向为高校英语教学。
(海南海口 571101)[基金项目]本文系2008年海南省教育厅高校科研基金项目“大学英语四级考试新题型对教与学行为的反拨效应”的研究成果之一。
(项目编号:Hj2008-114)[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0179-03一、引言2004年开始在全国180所高校中试行的《大学英语课程教学要求(试行)》从教学目标、教学要求、课程设置、教学手段和方法、教学评估、教学管理等各方面提出了大学英语教学新的理念和更高的要求。
根据教学改革的目标和要求,大学英语四级考试(CET-4)也开始了以“更全面检测学生的英语综合应用能力,改进考试对教学的反拨效应”为主题的改革。
从2006年6月起考试新增加的新题型包括长对话听力理解题、复合式听写、快速阅读试题、选词填空和汉译英。
作为每年一千多万考生参加的大规模高风险测试(Large-scale High-stakes Test),其反拨效应(Washback)的产生及作用机制引起了广泛的关注。
反拨效应(Washback/Backwash),也称反拨作用或考试后效,是指测试对教学的影响,一般分为正面的影响和负面的影响两大类型。
Hughes 建议了七种有助于产生正面反拨效应的方法,如考核学生希望有所提高的能力,扩大考核面和加强考核内容的不可预测性,让学生和教师充分了解考试等。
浅谈CET-4对大学英语教与学的反拨作用
作用 ， 以使 教师理清影 响大 学英语教学 的因素 ， 可 可以使 学生 的英 语学 习能力更 有进步 ．可 以使我 国大学 的英语
教与学 的水平不断提高 。
一
、
ＣＥ 一 与反拨作 用概 要 Ｔ４
（ ） Ｅ 一 的发 展 概 况 一 ＣＴ４
Ｃ Ｔ ４ ｏ ｅｅ ｎｌ ｈＴ ｓＢ ｎ 的缩 写 ．即大学 Ｅ 一 是Ｃ ｌ ｇ ｇｉ ｅｔ ａｄ４ ｌ Ｅ ｓ
分 比例不变 ， 仍为 １％， 裁包 括议 论文 、 明文 、 用文 ５ 体 说 应
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等［ 。１ ２
（ ） 拔 作 用介 绍 二 反
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…
反拨 作用是指考试 对教 与学 的影 响 。广义上 的反拨 作用 是指某项考试 对社会 、 教育教学政策 、 学校教学 工作 等的影响 ： 狭义 的反拨作 用指对学校具体 教与学 的影 响。 可将其 分 为积 极反 拨作 用 和消 极反拨 作 用 分别 进行 研 究 。３ ＝ 科学合 理的考试会促 进教与学 的发展 ， 到积极的 起 正面的反拨作用 ，反之 ，不科学 的考 试会约束 和影响教 学 ， 到负面 的反拨作 用。 起 二 、 Ｔ ４ 大学英语教 与学的反拨作用 ＣＥ 一 对
（ ） Ｅ 一 对大学英语教 与学的积极反拨作 用 一 Ｃ Ｔ４
英语能力进行客观 、 准确的测量， 为提高我国大学英语课
程 的教学质量服务 ， 国家教育 部委托 “ 国大学英语 四六 全 级考试 委员会 ” １９ 年 前名为 “ （９３ 大学英语 四六级标 准化
考试 设计组” 负责设 计 、 ） 组织 、 与实施大学英语 四六 管理
２０ 年开始试行新 的 四级考试制 度。 ０６
大学英语 四级考试 的实施 与改革给英语教 与学带来 的积极反拨 作用主要有 以下 三点 ：
CET考试对大学英语教与学的反拨效应及实践对策word精品文档6页
CET考试对大学英语教与学的反拨效应及实践对策A Study of the Washback of CET-4 & CET-6 on College English Teaching and Learning and its Practical Countermeasures 【Abstract】The paper, based on the reality, researches into the positive and negative washback of CET-4 & CET-6 on college English teaching and learning, and then puts forwards the practical countermeasures on how to reduce the negative effects of the tests.【Keywords】CET-4 & CET-6; washback; college English teaching and learning大学英语四、六级考试(又称CET考试)是以大学非英语专业学生为主要对象的统一英语水平测试,是一种根据《大学英语教学大纲》设计的分级考试,其目的是检查教学大纲和学生学业完成的情况,最初只在部分重点院校中进行,后来推广至全国各类院校。
许多高校曾经把毕业生是否通过CET四级考试作为毕业或颁发学位证书的重要条件,各级用人单位也把大学生是否拥有CET考试合格证书作为录用标准之一。
一时间,CET考试成了在校非英语专业大学生必须跨越的门槛,对大学英语教与学也产生了巨大影响。
CET考试对我国高校大学英语教与学所产生的促进作用是毋庸置疑的,它最突出的贡献是对全国大学生的英语水平有了一个统一的衡量标准,它的主要题型覆盖了听力、语法及词汇、阅读、完型填空、改错、作文等几大部分,较全面地反映了一个学生的英语综合水平。
大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应
作用。 二、 英语 四 、 级 考 试对 大 学英 语 教 学 的 正 反拨 效 应 六
和学生很多额外 负担 ， 还干扰； 了正常 的教学活动 ， 中击 不但违背语 言教学 规律 。 而且 教 学 效 率 低 下 ， 响 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动 力 。 利 用 这 些 非 正 常 影
的学生就不能获得学位证书或者毕业证 书。这种做 法对于学生来说 大学英语 四、 六级考试从 １８ ９ ７年开始到 １８ ９ ９年 １月正 式推出 ， 每年 １ 考试 ） 不 作 月份 和 ６月份 各 举 行 一 次 。 考 试 的 主 要 对 象 是 根 据 教 学 大 纲 修 完 大 学 英 是 不 公 平 的 ， 能 因 为学 生 英 语 没 有达 到 某 个 层 次 ， 为 评 判学 生 的 标 准 ， 并无视学生在大学时其他科 目的学 习， 不让 其毕业 ， 语 四级 或 六 级 的 大 学 本 科 生 或 研 究 生 。 大 学 英 语 考 试 已 有 近 ２ Ｏ年 的 历 作为能否毕业的标 志， 成 这 不 我 史 。英 语 四 、 六级 考 试 经 历 了 二 十 几 年 的 历 程 ， 立 了 多样 化 的评 价 体 系 ， 或 者 说 人 格 、 才 的指 数 都 被 否 定 了 ， 是 不 科 学 、 合 理 的 ， 们 应 该 主 建 充分发挥其引导大学英语教学改革的作用 。
一
要还是看学生的专业成绩。英语 四、 六级考 试之所 以走上歧 途 ， 很大 一部
分 原 因 是 因 为在 “ 语 四 、 级 合 格 证 ” 问 题 上 。 英 语 四 、 级 考 试 备 受 英 六 的 六
大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应
大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应[摘要]本文分析了全国英语四、六级考试以及其改革对我国大学英语教学所产生的反拨效应,提出建立新的、科学的教学评价体系,旨在对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量,并提出了新形势下大学英语教学语言评价体系改革的应对策略。
[关键词]四、六级考试大学英语教学反拨效应评价体系应对策略大学英语四、六级考试从1987年开始到1989年1月正式推出,每年1月份和6月份各举行一次。
考试的主要对象是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科生或研究生。
大学英语考试已有近20年的历史。
英语四、六级考试经历了二十几年的历程,建立了多样化的评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。
一、英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应全国大学英语四、六级考试对大学英语教学和学习的反拨效应更是不言而喻,其结果在一定程度上反映学生的英语水平、英语教学质量和教学效果,涉及教与学的各个方面,并对教师和学生都产生了激励作用,并从正、反两面影响到教师的教学理念、教学内容和教学方法,以及学生的学习方法、学习内容与学习效果。
英语四、六级考试对我国大学英语教学水平的提高确实起到了重要的推动作用。
大学英语四、六级考试是一项组织得较好的、严格按照标准化考试质量要求进行的大规模考试。
英语四、六级考试经历了二十几年的实践,从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩发布已形成一套完整的制度,许多教育工作者对其进行了实证研究,经过效度研究的大量统计数据和实验材料证明大学英语四、六级考试信度较高,而且效度也较高,基本符合大规模标准化考试的质量要求,能够按《大学英语课程教学要求》和考试大纲的要求测试我国大学生的英语水平。
因此有力地推动了《大学英语课程教学要求》的贯彻实施,提高了英语教学质量,对教学改革起到了积极的促进作用。
二、英语四、六级考试对大学英语教学的正反拨效应目前,英语四、六级考试引起了社会效应,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,在社会上产生了一定的效益。
浅论大学英语四六级考试反拨效应研究
浅论大学英语四\六级考试反拨效应研究" 论文关键词: 大学英语四六级考试反拨效应正面反拨效应负面反拨效应论文摘要: 反拨效应通常指语言测试对语言教学和学习产生的影响。
本文对大学英语四六级考试引发的正面和负面两种不同的反拨效应加以分析,揭示出它们对大学英语教学所带来的影响。
此外,本文为大学英语四六级考试今后的改革提出了建议也为改进大学英语教学提供了反馈意见。
一、引言测试与教学既互相促进又彼此制约,教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试,而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。
这种反拨作用具有二重性:科学的测试可以给教学导以正确方向,引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试,则又将教学导错方向,影响教学目标的实现。
因此,要提高教学和学习的质量,就必须认真研究测试对教学的反拨作用,充分发挥其对教学的积极影响,最大限度地克服其消极作用。
二、CET对大学英语教学的反拨效应(一)正面反拨效应首先,CET对英语教师产生激励作用。
CET的测试结果可以为教学提供良好的信息反馈,帮助教师了解教学中存在的问题,以便在教学中有的放矢地指导学生提高英语能力。
CET的测试结果对教师本身也有一定的影响,可以对教师水平和教学态度在一定程度上有所反映。
其次,CET对学生产生激励作用。
CET考试为考核学生的英语能力是否达到大学英语教学大纲规定的要求,在试卷设计方面,从命题、预测、试题项目分析到题库建设等都有严格的质量控制措施,保证了考试的测量水平。
CET考试对学习者的语言能力进行客观、准确的评价,能说明他们对教学内容的掌握程度。
学生可以根据测试结果及时了解自身的学习状况,确定学习目标,发现问题,总结经验教训,便于在今后的学习过程中有的放矢。
这就使广大考生在刻苦钻研教材的基础上,不断地开拓视野,扩大知识面,全面深入了解世界,吸收外国文化精华,提高文化素质。
最后,CET测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外,还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展,并反过来促进教学。
CET4考试改革对大学英语课程教学的反拨效应研究4页
CET4考试改革对大学英语课程教学的反拨效应研究大学英语是所有非英语专业的大学在校生必须参加的一项考试，在大学的教育课程中也有专门的课程对大学英语进行教学，是大学的基础课程之一。
大学英语四级的测试可以及时了解当代大学生的英语水平，还能根据其考试成果进行教学方案的调整。
一、反拨效应理论所谓反拨效应（Backwash Effects）是指在语言测试中测试本身对考生、学校、社会乃至家长的诸多方面的影响。
“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。
”[1]反拨效应的概念最早由美国专家在1996年提出。
探讨反拨效应的理论有：Alderson&Wall的“反效效应假设”，提出15个反拨效应假设（Backwash HyPotheiss），主要从学生―教师，学习―教学两个角度和两个方面研究。
[2]Hughes及Bailey的“PPP”模式为参与者―过程―结果反拨效应模式，以及Prodormous的“显性一隐性反拨效应概念”（Overt―Covert Baekwash），认为测试对教学的反拨效应有直接明显的应试教学或应试学习的显性反拨效应表现，如做全真试题、模拟试题；同时也有对教学的深层次，不易察觉影响的隐形反拨效应。
[3]反拨效应既有正面的；也可能有负面的。
大学英语四级的教学目的就是避免消极的反拨效应，发挥积极的反拨效应。
二、大学生语言能力现状（一）英语阅读理解能力在大学英语四级中，阅读理解部分的分值占到了35%。
大学英语四级对学生阅读能力的要求是能够对一般性题材的阅读材料进行有效的理解，并且保证一定的速度。
对学生阅读速度要求在每分钟70词左右。
大学生阅读能力整体较好，阅读理解部分长久以来一直是学生的得分项，并且近年来有稳步提升的趋势。
（二）听力理解能力听力理解部分在大学英语四级中所占的分值同样为35%。
大学英语四级对学生听力能力的要求是能够充分理解日常交际对话，对于一些专业性较强的内容要求能够理解其大意，并抓住其对话重点。
浅析大学英语四级考试对英语教学的反拨效应_高建胜
>才智 185浅析大学英语四级考试对英语教学的反拨效应高建胜 柏 松 宋海英 河北联合大学冀唐学院 河北唐山 063300摘要：反拨效应发生在语言测试和教学之间，教育学家和语言学家把语言测试对教学产生的影响称为反拨效应，尤其是外语测试对教学产生的影响。
目前对语言测试反拨作用的研究正成为应用语言学界新的研究领域。
教育部高等教育司每年6月、12月组织开展的大学英语四级考试面向全国高校非英语专业的大学生，每次考试的考生规模都会超过百万，是我国公认的最具权威性的英语测试，对我国的大学英语教学具有极大的影响。
关键词：大学英语四级；英语教学；反拨效应1 前言1987年，国家教育部正式组织大学英语四级考试，目的在于对大学生英语水平及英语各种表达能力进行准确、客观的测试。
目前，每年6月和12月组织开展的大学英语四级考试面向全国高校非英语专业的大学生，每次考试的考生规模都会超过百万，是我国公认的最具权威性的英语测试种类之一。
近年来，大学英语四级证书越来越受到学校和社会的认可，大学英语四级证书成为在校生评奖评优，毕业生找工作的非常重要的一个参考，大学生参加四级考试的热情越来越高。
2 反拨效应反拨效应（washback or backwash ）发生在语言测试和教学之间，教育学家和语言学家把语言测试对教学产生的影响称为反拨效应，尤其是外语测试对教学产生的影响[1]。
外语测试对外语教学的影响非常明显，不仅是对学生是否实现了各种语言目标的客观评价，同时也为外语教学提供了准确的目标。
1802年国外语言学家开始提出反拨效应这一概念，但直到20世纪80年代，反拨效应的研究才真正进入理论及实证研究阶段。
对于反拨效应的研究最为著名的语言测试专家Hughes 将反拨效应定义为“测试对教与学的影响,测试可以对教与学产生有益的影响也可产生有害的影响”[2]。
Wall 与Anderson 对于反拨效应的研究结果和Hughes 相似，认为考试能够强有力的预测课堂行为，反拨效应是考试对教师和学生产生的影响。
大学英语四级考试改革反拨作用研究_1
February 2016读与写杂志Read and Write Periodical2016年2月第13卷第2期Vol.13No.2大学英语四级考试改革反拨作用研究刘阳（渤海大学外国语学院辽宁锦州121000）摘要：反拨效应，也就是所谓的反拨作用，是语言测试的六个质量标准之一。
它指的是测试对语言学习和教学影响，其中，反拨作用可以正面的也可以是负面的反拨作用是语言测试中的一个新领域。
上世纪80年代以来，为了研究这一现象，进行了大量的理论和实证研究。
通过这些研究，人们更多地了解了反拨作用，并且这些研究也有助于语言测试改革和创新。
大学英语四级测试是一种重要的外语测试，它建立于1987，并且到目前为止，大学英语四级测试也将近持续了20年。
近年来，我国学者也进行了许多有关大学英语四级测试的相关研究。
通过访谈，课堂观察和调查问卷三种研究方法，本文研究分析了大学英语四级考试历年来的改革对大学英语教学和学习的反拨作用。
研究发现大学英语四级考试改革对大学英语教学与学习在一定程度上产生了正反拨作用和负反拨作用。
其中正反拨大于负反拨。
为了更好地发挥正向反拨作用，大学英语四级考试改革需要考虑多种因素。
关键词：大学英语四级改革反拨作用中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2016)02-0006-011引言反拨效应，也就是所谓的反拨作用，是语言测试的六个质量标准之一。
它指的是测试对语言学习和教学影响，其中，反拨作用可以正面的也可以是负面的。
反拨作用是语言测试中的一个新领域。
上世纪80年代以来，为了研究这一现象，进行了大量的理论和实证研究。
通过这些研究，人们更多的了解了反拨作用，并且这些研究也有助于语言测试改革和创新。
它在教育和应用语言学领域是非常普遍的概念（Alderson &Wall ，1993）。
最近几年来，对大学英语四级考试反拨作用的研究不断增加，他们的研究发现四级考试既有正向反拨作用又有负向反拨作用。
大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应研究
王
｝
（ 中州大学外 国语学院 河 南 ． 郑州
４ ５ ０ ０ ４ ４ ）
【 摘
要】 大学四级是对 大学在校生英语 能力的一种测试 ， 能够真 实、 准确的反映学生的语 言能力 、 语言基础等 ， 同时对于大
学英语教 学的改革也具有重要的指导意义。本 文从 大学英语四级考试 的内容 、 作 用出发 ， 探 究了大学英语 四级在 大学英语课 程 教 学中的反拨效应 ， 分析 了大学英语 四级对 大学英语教 学改革的作用及有待改善 的方面， 从 而提 高大学英语教 学的质量。
一
、
反拨效应 的概念最早 由美 国专家在 １ ９ ９ ６年提出 所谓 的 充分理解 日常交 际对话 ．对于一些专业性较强 的内容要求能
反拨 效应 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中 的态 度 和 方 式 会 对 学 习 结 果 够 理 解 其 大 意 ， 并 抓 住 其 对话 重 点 对 于 信 息量 的要 求 在 每 分
【 关键词】 大学英语
四级考试
英语教 学 反拨效应
【 中图分类号］ Ｈ ３ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ３ ０ — ０ ２
大学 英语 是所有非英语专业 的大学在 校生必须参加的一 明性 的文章也要求学生能够进行较好 的理解 ．从而对各个领
巾精读部 分的分值 占到 了 ２ ５ ％． 略读部分 的分值 占到 了 １ Ｏ ％ 量 的要求通 常在 １ ２ ０左右 ． 对 写作内容 的要求是语句通顺 ． 没
从 分值设 置中可以看出 ．大学英语四级对 学生阅读能力 的要 有语法表达错误 ． 并且能够适 当应用一定高级的语言结构 写 求 是能够对一 般性 题材的阅读 材料进行有 效的理解 ．并且在 作部分 的体裁通常会涉及到议论文 、 说 明文 、 记叙文等。翻译部 阅读 时需 要保 证有一定的阅读速度 大学英语四级对学生 阅 分则主要考查了学生对词汇 、 语法 、 句型的内容的掌握程度 读速度 的要求 在每分钟 ７ ０词左 右 ．对于一些 难度 较高的材 料． 阅读速度也 应保持在每分钟 ５ Ｏ词左右 同时， 对于一些说
大学英语四六级测试改革的积极反拨效应研究
试。
大学 英 语 教 学 的最 终 目的是 使 我 国 大 学生 获 得 以英 语 为 工 具 参 与 国际 交 流 、获取 本 专 业所 需 要 的各 种 信 息 的 能力 。新 的 四六
级考 试 以其一 系 列 有助 于 考 察考 生 实 际 英语 应 用 能 力 的措 施 ，除 了在教学上更契合大学英语的教学 目标 与要求 ，对教学全过程和 结果 实 施 有效 监 控 以外 ，其 新 的分 值计 算 方 同时 向学 校提 供 考 试 分数 的解 释 ，使 学 校 理 解考 试 分数 的含 义 并根 据 各 校 的实 际 情 况 合理 使 用 考 试 测 量 的结 果 ，这样 能对 教 学现 状 提 供精 确 客 观 的 描 述 ，为 教 学 提 供 大量 的 反馈 信 息 ，供 教 师分 析 教 学 中 的长 处 和 短 处 ，改进 教 学 ，提 高 教 学 质量 。
会 权 重 。这 些 措 施 有 助 于 减 轻 考 生 对 四 六 级 考 试 产 生 的焦 虑 情 绪 ，让 学 生 不 至 因为 担 心 通 不 过 考 试 而 不 惜 荒废 专 业 课 的学 习 ， 把大 部 分 时 间 和精 力 都 耗 费在 英 语上 ，因 此有 助 大 学英 语 学 习返 归理 性 。改革 后 成 绩 报告 单 上 同 时注 明 总分 及 单 项分 的做 法能 鼓 励各专业的学生根据实际需要选择不 同的技 能学习训练 ，选择投 入 不 同的 时 间和 精 力 ，从 而有 效 地 减少 目前 英 语教 学 中教 育资 源
和学 习资 源 的极 大 浪 费 。 改 革 前 ，用 人 单 位 在 录 用 人 才后 往 往 发 现 ，很 多 手 持 英 语
四级 、甚 至 六 级 证 书 的 毕业 生 并 不 具 备 足 够 的 英 语 语 言 应 用 能 力 。 此 次 考 试 改 革 对 英 语 综 合 应 用 能 力 的侧 重 ，在 进 一 步 引 导 师 生 正 确 处 理 教 学 与 考 试 的 关 系 ，更 合 理 地 使 用 该 考 试 的 同 时 ，也 将 促使 用 人 单 位 重 新 审视 考试 结 果 与 实 际 能力 之 间 的关 系 ，词 整 应 聘 时对 人 才英 语 能 力 的要 求 ，变 “ 书第 一 ” 为 “ 证 能 力优先 ” ，如 果 说 之 前 用 人 单 位 审 核 四 六 级 证 ，是 招 聘 的 必 要 条 件 的话 ， 考 试 改 革 后 ，这 些 证 件 或 成 绩 单 应 该 只是 锦 上 添
大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应
学英语教 学 改革 ，促 使 学校 重新定 位 大学英 语课 程体 系 ， 进 而达到培养 ２ １世纪新型外语人才 的教 学 目标 。同时，对
使 用 这 些 策 略 或 是 根 本 不 会 使 用 这 些 策 略 ， 经 过 培
策略经过 培训后 使用人数 显著上升 ，如确 定策略 ， 监 控 策 略 。这 些 策 略使 用 人 数 的 上升 表 明 日常 教 学
中的 这 种 元 认 知 策 略培 训起 了 作 用 ， 以 前 学 生 不 常
ｆ 摘 要】 本文 以武汉某普通高校 的大 学英语英语 四级考试 成绩 为依据 ，对大学英语 教学 现状作 出科学 、客观 的描述
培训前使用人数 培训后使用人数 ４ ３ ７ ６
３ ３ ７ ６ ７ ０ ６ ７ ４ ５ ２ ０ １ ７ ７ ０ ７ ５ ７ １ ７ ３ ６ ７ ７ １ ７ ０
大学英语课程教学的 反拨效应 六
口 阎 莉 朱梅红 张媛 媛 彭石 玉
武汉工程 大学外语学院
语法分析策略 翻译实践策略 总 结 策 略
然 学 会 管 理 自己 的学 习 ，需 要 教 师 的 引 导 。元 认 知 策 略 培 训 不 是 权 宜 之 计 ，而 是 应 该 成 为 教 学 的 必 要 组成 部分 ， 以 期培 养 学 生 自主学 习 的 能力 。
Ⅱ 引 言
大 学 英 语 是 高 等 学校 非 英 语 专 业 大 学 生 必 修 的 一 门基
础 课 程 ， 是 基 础 教 学 课 程 体 系 中重 要 的 核 心 课 程 。 大 学 英 语 课 程 的 教 学 质 量 直 接 关 系 到 高 等 学 校 学 生 的 总 体 培 养 质 量 。不 仅 如 此 ，英 语 水 平 也 构 成 大 学 生 综 合 素 质 的 重 要 方
大学英语四级考试对大学生英语学习的反拨效应研究
研究交流大学英语四级考试对大学生英语学习的反拨效应研究郑超云延边大学外国语学院摘要：就语言测试领域而言，对反拨效应进行的研究存在的影响较为重要，反拨考量的层面主要包括：考试对教和学的影响。
本文主要对延边大学本科二年级多个专业不同班级的大学英语四级考试情况以及相应的问卷调查结果进行了统计和分析，简要阐述了大学英语四级考试对大学生英语学习的反拨效应，希望可以为有关人员提供一些参考和帮助。
关键词：大学；大学英语四级考试；教学；反拨效应大学英语等级考试(CET-4)是教育部有关部门为了对大学生的英语能力实施有效、客观的测量而开展的一项全国性教学英语考试。
现如今，此类考试已经成为了我国社会认可度以及学生参与度最高的英语水平测试之一。
Bailev指出，测试会影响学习者对教学和学习的理解与态度，而这种理解与态度又会反过来影响学习者的学习过程和效果。
这种语言测试对教学和学习所产生的积极或者消极影响被称为语言测试的反拨作用(backwash eff ect)。
一、反拨效应概述语言测试的反拨作用(backwash eff ect)，一般被定义为考试对教学的积极和消极的反馈作用。
20世纪90年代，西方语言专家就相继提出了关于语言测试的反拨效应的不同理论模式，其中最为著名的是Alderson&Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式。
Alderson&Wall从学生教师、学习教学两个角度探讨了反拨效应，给出了反拨效应假设，该理论也奠定了反拨效应实证研究的理论基础。
Hughes则是在其前期反拨效应研究的基础上提出了探讨反拨效应工作机理的模式，即“参与者过程结果”反拨效应模式(PPP模式)。
随着国外语言测试反拨效应研究的热度，国内也于20世纪90年代开始了相关研究。
二、开展学生考试情况与问卷调查分析本文对延边大学本科二年级100名学生的大学英语四级考试通过率和考试后的英语学习情况进行了问卷调查并作了分析。
大学英语四六级考试反拨效应研究
现是 应 试 教学 。有 些 学 校把 Ｃ Ｔ 试 通 过率 与教 师 的 利 益 ． Ｅ 考 如 奖金 、 职称 挂 钩 。为 了提 高学 生 考 试分 数 ， 些 教 师 忽 视 了对 一 学生 的语 言运 用 能 力 和 交 际 能力 的 培 养 ．教 学 完 全 以考 试 为 目标 ， 末 倒 置 。 考 试 有 关 的 就教 ， 之 无关 的则 放 弃 。 种 本 与 与 这 “ 形 ” 应 试 教 育 会 拥 住 教 师 的 手 脚 ， 大 地 挫 伤 他 们 的 积 畸 的 极 极性 。 从 英 语 学 习 者来 看 ， 生 只能 被 动 地 接受 知识 。由 于Ｃ Ｔ 学 Ｅ 考 试 的 压 力 ， 生 对 英 语 的 兴 趣 被 压 抑 ． 主动 学 习变 成 被 动 学 由 学习 ， 片面 地 认 为 通 过 考试 就是 学 习 的 终 点 。 语 统 考使 学 生 英 养 成 了不 良的 学 习 习 惯 ，由 于 大 量 考 试 题 为识 别性 试 题 而不 是提 取 性 试 题 。 生 学 习时 只满 足 于 语 言 知 识 的 理 解 ， 视产 学 忽 生和 运 用 ， 而 养 成 “ 从 眼高 手 低 ” 的学 习习 惯 。 为 了应 付Ｃ Ｔ Ｅ 考 试 ， 生 整 天 忙 于看 各 种 有 关 Ｃ Ｔ 试 的 指 南 、 习 等 ， 堂 学 Ｅ考 练 课 上 听 不 到 老 师 流 利 、 美 的 英 语 ， 听 到 老 师讲 解 的 习 题 答 优 只 案 。 如此 学 生 利 用 英语 交 际 的能 力 如 何 提 高 呢？ 三 、 何 充分 利 用 Ｃ Ｔ 大 学英 语 教 学 的 反 拨作 用 如 Ｅ对 （ ） 高正 面 反 拔 效 应 一 提 首 先 ， 加 产 出 性 运 用 试 题 和 综 合 技 能试 题 的 比重 。产 增 出 性 运 用 试 题 主要 指 写 作 和 口语 测 试 ， 合技 能 试 题 指 同 时 综 测 试 听 、 、 、 技 能 的试 题 。语 言是 活 的 ， 言 的 生 命 在 于 说 读 写 语 运 用 。 人 们学 习语 青是 为 了灵 活地 运 用 语 言 。语 言 测 试 是 为 语 言 学 习 服 务 的 ． 此 ， 试 的 必 须 是 语 言 学 习 者 对 目标 语 因 测 的 灵 活 应 用 。从 这 一 点 讲 ． Ｅ Ｃ Ｔ考 试 应 该 主 要 测 试 语 言 的 运 用 能 力 ， 力 测 试 应 该 放 在 第 一 位 。这 样 做 ， 能 会 给 测 试 能 可 工 作 和 阅 卷 带 来 很 大 困 难 ， 但 是 如 果 这 样 的 测 试 能 够 最 大 限 度 地 促 进 语 言 教 学 ， 是 值 得 的 。 简 便 的 客 观 题 所 造 成 就 与 的 负 面 效 应 相 比 ． 种 以 主 观 题 、 力 题 为 主 的 测 试 就 更 有 这 能 价值 。 其 次 ， 广 直 接 测 试 法 。这 种 方 法 主要 是 指 语 言 测 试 必须 推 在 真 实 的语 境 中 采 用 真 实 的 材 料 ，这 样 才 能 考 查 受 试 者 真实 的语 言 应 用 能 力 。当然 直 接 测 试法 还 处 于 探 索 阶 段 ， 李 筱菊 但 （９ ７ 认 为 ． 代 多 媒 体 技 术 为 语 言 测 试 的 高 度 情 景 化 提 供 １９ ） 现 了 可能 ， 种情 景 化 的测 试 可 提 高学 生 的学 习 兴 趣 和动 力 。［ 这 ３ ／ 最 后 ． 过 Ｃ Ｔ 试 人 性 化 ， 少Ｃ Ｔ 试 中一 贯 存 在 的 通 Ｅ 考 减 Ｅ 考 单调 、 紧张 、 虑 ， 考试 在 轻 松 、 焦 使 自然 、 愉悦 中进 行 ； 加 与 教 增 材 密 切 相关 的课 程 考 试 ， 测 试 具 有较 强 的针 对 性 。 平 时 的 使 在 教 学 中 ， 试 应 遵循 “ 什 么 ， 什 么 ” 测 教 考 的原 则 。 （ ） 负面 反拨 效 应 为 正 面 反拨 效应 二 化 ‘
探析大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应
四、 结 语
随着现代化社会对人才要求的提升 ， 作为交际能力的一部分 ，大学 生英语 能力 已经收到了极大 的重视。就 目 前 大学英语教学环境 ，再结合 上大学英语 四级考试结果来看 ，学校只有不 断地进行英语教学模式与方
教学体 系，针对学生层次 、起点以及英语水平 的不同 ，因材施教 ，必定 会有所获 。
语言学家 、 教育学家就知道了反拨效应 ，但是真正引起人们关注却 是在 ２ ０世源自 的 ９ ０年代之后。 一
、
大学英语 四级考试的正面反拨效应
大学英语四级考试的正面反拨效应包含 了： （ １ ） 大学英语四级考试的开展 ，提供 了一个对教师课堂教学效果以 及学生对英语熟练程度的一种检验 。作为一门语言性 的测试 ，大学英语 四级考试不仅需要考核学生的英语交际能力 ，同时也对其进行 了一次全
中图分类号 ：Ｈ３ １ ９文献标识码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ０ ０ ９ ． ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ － １ ７ ７ — ０ １
反拨效应指的是测试对于教学产生的影响 。虽然，早在 ４ Ｊ Ｄ 年之前 ，
的丰富，内容更加的完整 。实现了学生之 间的相互合作 以及资源上的共 享，对于学生英语学习的主动性与积极性有着极大程度地激发。 （ ２ ） 教师逐步地进行教学理念的更新 ， 将学生学习主体性的发挥放 置在了第一位。对于学生潜能的发挥、教学效率的提升，学生英语水平 差异也是一个重要的瓶颈 。由于大学在校学生来源过于广泛 ，使得学生 英语水平也存在极大的差异 。所以 ，在大学英语教学中，可 以选择分级
面性的评 估，从而 出具了一份评估报告 。从这一个角度来看 ，是其余的
英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应研究
英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应研究[摘要] 英语四、六级考试目前仍受高度重视，愈发影响大学英语教学的正常运行。
笔者通过分析当前英语四、六级考试对大学英语教学的影响及起反拨效应，对大学英语考试和教学尝试提出了几点修正意见，以期探讨大学英语教学课程的进程。
[关键词] 英语四、六级大学英语教学反拨效应1. 引言自从中国实行全国英语四、六级统考以来，英语四、六级统考对其英语教学产生了深远的影响。
不仅促使全国各高校及有关教育主管部门重视大学英语教学，有力推动了《教学大纲》的贯彻实施；而且每年为中国大学生的实际英语水平提供了较为客观、准确的描述，每次考试结束后将丰富的考试信息反馈到教学第一线，服务于教学。
[1]随着改革开放、经济发展和与世界交流的加强，单纯拥有英语能力已不能满足企业的要求，专业加英语能力的综合型人才则更加受到企业的青睐。
现在英语四、六级考试由原来的更多注重阅读变成现在听、读、写等综合能力齐头并进，并推出了大学英语口语测试。
但英语四、六级考试仍然大学英语教学的顺利进行带来不利影响。
2. 英语四、六级考试对大学英语教学的负效应2.1 对大学教师教学的负效应英语四、六级考试历来分为主观、客观两种考试题型。
但为了实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，多年来客观题所占比率一直高居不下，约占75% 至85%（近年来有所调整，但仍然严重失调）。
回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义也不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。
这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的考试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。
根据笔者学习和教学的切身体验，为提高考试通过率的应试教学几乎已让大学英语教学走上了绝路。
李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，中国目前外语教学方法普遍存在“费时低效”的问题。
[2]而这种情况在那些强调CET 测试的高校显得尤为突出，这与学校重视不合理的英语四、六级考试无疑有着必然的因果关系。
测试反拨效应下大学英语考试(CET)的对策研究
listening（听）、Viewing（视频）)。视听说教材的材 料具有时代性、 新闻性、 情境性， 有街头采访视频 （来 源 BBC）、原版视频材料（多元文化）等。 从教学角度，针对反拨效应的正负作用，在大 学英语教学过程中，教学目标、教学手段、教学程 序等应相应作出调整。 教学内容不再是 “纸上谈兵” ， 应该与网络教学和网络自学相结合。尤其是大学英 语四级笔试与大学英语四级机考相对比，研究并重 视其对大学英语教学形成的正面或负面的反拨效应。 充分利用它的正面反拨效应促进大学英语视听说教 学，尽量回避负面效应对视听说课及学生视听说能 力培养的负面影响。同时，在大学英语四级机考对 英语教学形成的正面或负面的反拨效应下，寻求促 进视听与说优化组合的最佳课程设置，联系学生的实 际情况，为制订并完善切合学生实际的、具有特色的、 科学的、系统的大学英语视听说教学大纲提供一些借 鉴，使非英语专业学生能从中受益，积极应对大学英 语机考的改革。 四、结语 因此，为了丢弃大学英语“费时低效、高分低
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艺 术 教 苑
测试反拨效应下大学英语考试（CET）的 对策研究
陈治云
本文分析了大学英语本身的弊端给大学英语教 学带来了许多负面反拨作用，探讨大学生学习英语和 英语教学的现状，研究大学英语考试改革后对策。 一、问题的提出 众所周知，大学英语考试（CET）是我国针对非 英语专业的在校大学生采取的英语等级考试，是每年 参考人数最多的一门语言测试。考试规模较大、报考 人数较多，类似于社会水平特征的考试。同时，大学 英语考试成绩与学生学位挂钩，成为就业的敲门砖， 是大学保送研究生的必要条件。大学英语过级情况又 是高校之间排名的一个衡量因素，因此被赋予了过大 的社会权重，大学英语考试也就演变成了教学的指挥 棒，对大学英语教学的负面反拨作用非常明显。除其 社会定位过高之外，CET 自身存在着很大的弊端，比 如考核能力项目不完整（口语考试不是必考项）、客 观题比重过大、 内容陈旧与实际运用联系不大等问题， 因为存在这些弊端，不能正确反映学生的语言运用能 力，CET 对学生学习英语和英语教学都产生了消极 的反拨作用。而大学生学习英语的“工具性”目的很 强 --- 就是通过大学英语考试。因此，学生最感兴趣 的教学形式就是讲评试卷，学生为了“考”而“学”， 而且仅学与考试有关的内容。针对这种现象，大学英 语教师不得不放弃正确的教法，回归到传统的“满堂 灌”教学模式，因此很大程度上扰乱了正常教学计划， 严重影响了大学英语教学，大学英语教学也最终走上 了应试教育之路。 二、理论渊源及研究现状 反拨作用是指语言测试对语言教学和学习的影 响。反拨效应可分为正效应（beneficial backwash）和 负效应 (harmful backwash)。正效应对教学能起到促 进作用，负效应则不利于改进教学。国外对语言测 试反拨作用的关注从 1982 年牛津大学推行的新考试 在社会大众中造成不满情绪开始，在 20 世纪 80 年 代得以迅速发展，90 年代后对反拨作用的研究更加 升入和系统。Swain 强调测试反拨效应的重要性： 测 试 的 反 拨 作 用 应 成 为 试 题 设 计 者 的 工 作 宗 旨；
大学英语四级考试对教学的反拨效应研究初探
大学英语四级考试对教学的反拨效应研究初探付亮;张玉玉【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)012【摘要】CET-4 is a nationwide large-scale English examination, as a measuring method of universities English teaching level and students' English learning level, receives much concern. This article from the perspective of CET-4’s backwash effect on teaching, analyzes the learning effect of CET- 4 for Xinjiang colege students English and the effects of colege English teaching, in order to understand the backwash effect of CET-4 for the situation of students' learning and colege English teaching.%大学英语四六级考试作为全国范围内的国家大型英语考试，由于其作为评测各高校大学英语教学水平及学生英语学习水平的量度标尺，一直备受高校教务行政部门和大学英语教师的关注。
本文从大学英语四级考试对教学的反拨效应角度入手，对大学英语四级考试对于新疆地区高校在校生的英语学习产生的作用及对大学英语教学所带来的影响进行初步调查和探讨，以达到了解四级考试对于大学英语教学组织及学生学习情况的反拨效应的目的。
【总页数】2页(P170-171)【作者】付亮;张玉玉【作者单位】新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830017;新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830017【正文语种】中文【中图分类】G623【相关文献】1.大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究 [J], 孙晶;乐茂顺;2.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应研究 [J], 王菲3.新大学英语四级考试对大学英语教学的反拨效应研究 [J], 武燕燕4.大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究 [J], 孙晶5.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效应——基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究 [J], 金双军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学英语四级考试对大学英语教学反拨作用初步研究的开题报告
大学英语四级考试对大学英语教学反拨作用初步研
究的开题报告
题目：大学英语四级考试对大学英语教学反拨作用初步研究
研究背景：
大学英语四级考试作为一项国家级考试，已经成为衡量学生英语水
平的重要标志之一。
然而，近年来有学者提出了大学英语四级考试可能
引起大学英语教学反弹的观点。
据观察发现，许多学生在备考大学英语
四级考试时，存在“应试型”学习和只注重技巧的现象。
这些学生可能
在短时间内取得好成绩，但对于英语学习的长远发展却并没有太多帮助。
因此，本研究旨在探究大学英语四级考试对大学英语教学可能带来的反
弹作用。
研究目的：
本研究旨在探究大学英语四级考试可能引起的大学英语教学反弹作用，并提出相关建议，以指导后续的大学英语教学工作。
研究内容：
1、探究大学英语四级考试对英语教学的影响；
2、分析学生备考大学英语四级考试的方法和策略；
3、讨论大学英语教师对于大学英语四级考试的态度和看法；
4、提出相关建议，以减轻大学英语教学反弹的影响。
研究方法：
本研究将采用问卷调查和实地观察相结合的方法，通过对一些大学
英语课堂进行实地观察，收集相关数据，并开展相应的统计分析。
预期结果：
本研究预期获得以下结果：
1、探究大学英语四级考试对大学英语教学的影响；
2、分析学生备考大学英语四级考试的方法和策略；
3、讨论大学英语教师对于大学英语四级考试的态度和看法；
4、提出相关建议，以减轻大学英语教学反弹的影响。
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文/李安娜
作者简介：李安娜（1991.07-），女，俄罗斯族，新疆塔城人，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
摘要：本文对大学生英语四级是否与学位挂钩对学生学习及教师的教学造成的影响进行研究，研究显示，大学四级是否强制通过对学生的学习动机、态度、安排及教师的教学方法，教学材料，教学时间等方面会产生影响，当然这些影响有正面的影响也有负面的。
采用专科生与本科生作为对比研究对象，得出相关结论。
关键词：英语四级；学位；反拨；本科生；专科生
中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0227-01
一、引言
反拨效应是指一项测试对教师的教及学生的学产生影响，这种影响可能是正面的也可能是负面的或两者兼有。
反拨效应在近几十年，受到了国内外的广泛关注，在理论与实证方面都获得了丰富的研究成果。
国外；Prodromou，1995；Alderson& Hamp-Lyons，1996:280-297等对反拨效益都展开了研究，而国内辜向东（2007），海燕（2009）等也对反拨效益的研究做出了贡献。
英语四级，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。
考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。
有些在校专科生也有机会参加考试，但是四级成绩并不会与学位挂钩，因此在英语四级学生学习方面、教师教学方面也会存在很大差异。
本文就这种不同为立足点探讨大学英语四级测试的反拨效应。
二、研究的若干问题
本论文研究学校为一所独立学院伊犁师范学院，伊犁师范学院同时招收本科与专科生，而专科学习机制还不是很健全，专科生不要求参加英语AB级，可以与本科生一起参加大学英语四六级考试，区别在于专科生成绩与学位毕业证不挂钩，而本科生与学位证挂钩。
在伊犁师范学院实习期间本人同时给专科班与本科班授课，正值备考四级阶段，发现专科生与本科生对于英语四级的重视程度有很大不同，而授课教师对于专科与本科的备考方法也不同。
具体研究内容如下：
1.专科生与本科生学习英语的动机有什么不同？
2.专科生与本科生对于大学英语四级的态度差异？
3.专科生与本科生参加英语四级的备考阶段有什么不同？
4.对于专科生与本科生参加英语四级教师的态度有什么不同？
5.对于专科生与本科生教师在备考阶段的授课有什么不同？
三、研究对象及方法
本研究以新疆维吾尔自治区伊犁师范学院将要参加大学英语四级考试的专科、本科生及大学英语部教师作为研究对象。
参与研究的学生共200人，专科生100人，本科生100人，专业涉及文、理科，教师10人。
此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅。
发放问卷200份，回收有效问卷196份。
教师问卷10份，回收有效问卷10份。
学生问题问卷涉及英语学习的总体情况和英语四级备考情况。
包括学习动机，学生态度，学习时间，学习方法，考试技巧学习等方面。
教师问卷包括对四级的了解及备考阶段教学方法，时间，内容，顺序等的调整情况。
最后设计采访问题，能给教师和学生更大的空间表达自己的想法。
四、结果分析
通过问卷分析，学习动机方面， 74%本科同学认为英语是学校安排的必修课，这些同学表示虽然没有兴趣!却是一项不得不完成；而85%专科班同学的动机也是为完成学分。
其余同学中有些为了找到一份更好的工作而准备考试，有些为了考研，还有些为了出国留学等继续深造
而准备英语学习，为了能够实现预期的目标。
对于大学英语四级的态度，问卷显示72%专科生认为大学英语四级不影响自己的毕业，所以在有机会考的情况下还是不会报考。
本科生都会报考，但是90%表示如果没有学位挂钩自己是不会报考的。
92%没有报考四级的专科生同学在备考阶段不会做任何准备，在老师讲授相关内容的时候会做自己的事情；8%表示还是会听，以后也许会报。
报考四级考试的专科同学表示老师讲解的时候会认真听，但是没有人督促很难进行到底，缺乏硬性规定。
相对来说，本科班77%学生会有序进行复习，相对调整自己的学习时间，学习方题。
教师问卷显示出，老师们都认为英语四级考试，对于学生的英语影响很大，让学生有选择有重点的进行学习，还可以起到督促的作用。
所以大学生英语四级对学生的英语学习起到积极的作用。
对于专科生参加四级，老师们认为可以帮助他们确立英语学习目标；对于本科生则认为要尽力完成，这是必须完成的，是一种压力也是一种动力。
五、总结
研究发现大学生英语四级考试是否与学位挂钩对大多数学生的影响很大，对于英语很有兴趣的学生来说是否与学位挂钩并不是他们学习的首要目的，但是大多数学生在这一毕业限制下更重视英语学习，愿意在英语上花费时间。
四级测试也会对学生英语学习产生一定的负面影响，会使学生为了考四级而学习英语，反而抹杀了一些学习英语的兴趣。
教师方面也会有些负面影响，备课的时候会考虑四级能力的训练，会较低课堂内容的丰富度。
本研究希望能让学生减小负面影响不论是否要求过四级都能学习英语，将它当做工具帮助自己拓宽知识面。
而教师也应注意，不要刻意区分是否要过四级，能将有用的合适的知识分享给学生。
将英语四级的积极推动作用发挥到最大，负面影响降低到最低。