在语文课堂教学中学生质疑质疑问难能力培养课题研究总结
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
小学语文教学中,培养学生质疑问难的能力
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
质疑问难 解疑答疑
质疑问难解疑答疑善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。
“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。
鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。
所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。
刚开始提问时，学生问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。
如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题，使思维得到发展。
对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。
在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。
对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。
实践证明，鼓励学生质疑问难，解疑答疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。
下面介绍几种“质疑解难”的做法：一、预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。
我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自习课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？学习课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生，我们也应该认真对待这一环节，通过积极参与和思考，提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中，我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先，课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，老师可以得知学生是否理解了知识点，是否能够灵活运用所学知识，以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说，积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果，巩固知识点，提高学习效果。
其次，课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生，我们也应该在老师的提问下，认真思考问题，积极表达自己的观点，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中，我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度，避免提出过于简单或者过于晦涩的问题，以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题，积极回答老师的提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作，我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性，也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此，我将在今后的学习中，更加重视课堂提问环节，认真思考问题，积极参与讨论，努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之，课堂提问是促进学生学习的重要环节，老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作，我们可以更好地了解这一环节的重要性，找到自己的不足之处，并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中，能够更加积极地参与课堂提问，共同促进学习的进步和发展。
部编人教版五年级上册语文 第15课 小岛 教学反思
《小岛》教学反思《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。
本课按事情发展顺序展开故事情节。
全文以战士“以岛为家”为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。
一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。
《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。
这对我们应有所启发。
学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。
因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。
超越知识和技能，走向智慧与鲜活。
二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。
第一，教法服从学法。
自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。
从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。
教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。
久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。
第二，练习紧扣学法。
学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。
三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。
语文课题研究阶段性小结5篇
语文课题研究阶段性小结5篇篇一：小学语文课题阶段总结《构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究》课题阶段总结一、课题进展情况。
本课题自进入实施阶段以来，语文教研组全体老师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。
在学科教学模式中，已初具规模。
各位教师能结合学科模式和自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。
同时，课题组教师连续两年全部参加了学校的课堂教学交流活动，每学期每人讲一节研讨课，开一节示范课。
组内教师随时听，及时交流、共同研究。
通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。
每学期老师们还认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。
通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们的课堂教学既生动又具有实效，较好地激发学生研究兴趣，提高研究效率。
在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上研究精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，不断修改其中不完善的评价细则。
二、本阶段研究的目标、具体内容。
在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做好以下研究工作。
1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。
2、增强课堂阅读教学有效性，共同探讨“以读为主，读中体会关键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本精美词语、精彩句段”，和“接洽上下文理解词句意思和情感色采”和“研究概括段落的主要内容”的有效教学方法。
3、继续研究课堂教学评价体系，并与课堂教学改革目标统一起来。
三、本阶段实验做法、解决的题目、取得的成果。
在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论研究、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设想、教学案例、教学经验交流等，实时地总结经验，发现题目，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。
语文优秀课例观摩课心得体会（通用5篇）
语文优秀课例观摩课心得体会语文优秀课例观摩课心得体会（通用5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，往往会写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的语文优秀课例观摩课心得体会（通用5篇），希望对大家有所帮助。
语文优秀课例观摩课心得体会1金秋十月，我有幸观摩了临沂市小学语文优质课评比活动，此次活动有低、中、高年级的语文教学，每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于我，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。
现将学习心得如下：第一，注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。
庞艳丽老师在《纸船和风筝》这课中吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。
在导入新课的第一个环节，庞老师注意了纠正学生读音，“筝”字单独出现时读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。
这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。
庞老师抓住这两个音同义异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，庞老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
第二，教师底蕴深、素质好。
这次活动，给我留下印象最深的是教师抑扬顿挫的语言以及站在讲台上激情四射的表现力。
例如《称赞》这节课，除了教师对这节课的设计上有独特见解之外，留给我印象更深刻的是王华静老师优美生动的语言。
四十分钟过去了，让人觉得意犹未尽。
同时在每节课上都能看出，教师深厚的文化底蕴和扎实的教学功底。
对教学重难点的机智突破，对学生回答的巧妙评价，使课堂变得生动而又扎实，真正成为师生和生生真实交往的空间。
质疑能力——精选推荐
质疑能⼒朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。
“疑”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。
所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。
问能解惑,问能知新,任何科学的发现⽆不都以问题开始的。
问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。
培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。
但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。
具体表现为:(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;(⼆)学⽣不能或不善于质疑。
因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。
⼀、学⽣质疑现状分析所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。
它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。
古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。
疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。
1、⽆疑可质。
主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。
同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。
第⼆种是由于部分学⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。
2、不敢质疑。
从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。
许多学⽣怕提不出“好问题”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。
3、没有机会质疑。
课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。
小学语文课堂教学有效质疑策略的研究
传统政治课堂,教师基本都是以自己的教学内容为中心,为学生灌输理论知识,极少给学生预留思考和消化知识的时间,这样不仅忽视学生的主体地位,同时也让学生被动接受知识,难以发挥其主动性㊂对此,按照新课改的要求,建议教师可以更新教学观念,转变教学重心,这样既能节省课堂时间,还能提高效率和效果㊂比如在学习‘法不可违“时,可以将教学重心转移到培养学生的守法意识上,结合学生生活实际,让学生意识到法律的尊严,从而遵纪守法㊂讲课前先让学生自学,然后在课堂上与学生进行互动交流,通过与学生交流的结果来了解学生的掌握情况,并进行有针对性的强化,达到提高教学效率和学生自主学习能力的效果㊂在教学观念方面,要树立起培养农村学生全面发展的教学目标,并以培养学生个性㊁道德素养为基础,结合自己的教学方法和理念完善教材㊂在课堂上要以学生为主,以引导者和辅助者的身份去帮助学生学习知识,并将其转化为自己的观点㊂四㊁鼓励合作质疑解惑陶行知先生说: 发明千千万万,起点是一问, 人力胜天工,只在每事问㊂ 只有存在问题,知识才是有意义的,学生才能有求知的欲望;如果没有问题,一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟,学生就不可能有求知的愿望和要求㊂因此,课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑㊁困惑㊁探究的心理状态㊂这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题,并想尽办法解决问题㊂如在讲授‘消费者依法享有的权利“时,设置了这样一个生活情境:有一个微型小超市,顾客(每组派一个学生代表扮演)到超市老板(老师扮演)处购买商品(购买环节有捆绑销售,或有些商品提前设好 坑 )㊂要求注意:学生在购买商品的过程中有没有问题?是否存在侵权?购买结束后,部分学生觉得我们平时也是这么购物的,这很正常㊂这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品,同时回忆购买的具体情节㊂通过引导,学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害,同时他们又会思考:今后我们作为消费者该怎么来维权呢?经过小组讨论,学生很快找到了相应的解决办法㊂通过这种 合作式 的自我发现可以激发学生智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来,能真正实现使每个学生都得到发展的目标㊂总之,农村初中的学生和一些城市的初中学生相比,他们的家庭条件不同,所以在认知㊁学习等各方面都有一定的差异,但是这并不影响学生以后的发展㊂对于农村的初中生而言,自主学习能力非常重要㊂教师需要的是更有效的和更合理的教学方案,不能一味地对学生进行道德与法治知识的灌输,要适当地举行一些活动并让学生参与其中,让学生发挥自主学习的能力,对学生进行一定的鼓励和帮助㊂参考文献[1] 李燕英.道德与法治教学中学生自主学习能力的培养[J ].基础教育研究,2020,(12):18-19.[2] 谢法辉.利用道德与法治教学培养学生自主学习能力[J ].中学教学参考,2019,(25):56-57.小学语文课堂教学有效质疑策略的研究李建霞(河北省张家口经济开发区第一小学 河北 张家口 075000)ʌ摘要ɔ 敢于质疑是学生学习进步的源泉,也是创新技术的开端,敢于质疑代表是对不合理的情况发声,同时在以科技是第一生产力的时代,敢于质疑才能有助于培养创新的能力,所以质疑能力在学生学习的过程中占据重要地位,并且质疑能力要从学生很小的时候就要培养㊂学生在小学的时候,认知能力还不是很完善,语文课堂的教育对学生来说非常重要,作为一门基础的学科,语文的教学承担教授学生的任务,并且语文课堂有助于培养学生的学习模式和思考思维,并且培养学生敢于质疑的能力,有助于他们养成独立思考的习惯,也有利于创新能力的培养,从而全面提高学生的综合素质和开阔性思维,让学生能够更好地学习㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;课堂教学;质疑能力;策略ʌ中图分类号ɔG 423.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0267-02在小学语文平时的教学活动中,应该真真正正的关注并重视学生语文学习主体地位的落实,培养他们自主学习语文的良好行为与习惯,实实在在的培养学生语文学习的探究能力和创造能力㊂从学生的语文学习来看,质疑是他们学习语文的创造性㊁自主性的重要体现,更能很好地凸显他们语文学习的主体性㊂学生要质疑,他们就必须通过思考与探究㊂但是传统的语文课堂往往都是教师提问,学生回答,这种 问答式 的语文课堂毫无疑问是枯燥的㊁乏味的;毫无疑问对学生的语文思维的发展没有作用,不利于提升学生的语文能力㊂在新课改下的语文教学,我们必须培养学生的质疑能力,采取多种多样的教学策略㊁指导方法,丰富学生质疑的角度㊂让学生真正开展语文质疑活动,获取语文知识㊁发展语文能力,养成良好的学习语文的习惯㊂那在平时的教学活动中,到底让学生质疑什么呢现笔者结合自己的教学实践谈谈做法:一㊁让学生质疑课文的题目,激发他们语文学习的感知力教育心理学研究证明:学生获得知识的最佳路径,就是让学生对文本提出质疑㊂但是小学生因为身心发展和认知能力的限制,他们往往找不到入手点,此刻就需要我们进行恰当的指导与点拨㊂文章的题目就是文章的 眼睛 与精华,它能够给读者带来无数的信息㊂现今使用的课本中课文的题目都非常吸引人,具有很强的趣味性㊂我们不妨让学生从儿童的天性和视角去质疑课文的题目,从而有效地引入新课,激发学生对新课的感知欲望㊂如在执教‘大禹治水“一课时,笔者先让学生齐声读三遍课题‘大禹治水“,接着提问:你们读了这个‘大禹治水“题目后,有什么疑问或者想法吗?学生们听后并进行独立思考,后来,他们纷纷说出了自己的疑问㊂有的说:大禹是一个什么样的人?那 治水 又是谁啊?也是一个人名吗?有的说:大禹应该是一个人,是什么原因让他要去治水呢?难道远古的时候,洪水经常泛滥吗?有的问:大禹是怎么治水的呢?古人治水有什么先进的装备吗? 学生们提出的问题,都是他们在质疑时认真思考的㊂其实,学生经过对文题的质疑,有效地激发了他们感知㊁探究课文的欲望与主动性,为后续的阅读做好了准备㊂教学时让学生自己质疑,有利于引领学生对课文进行充分的感知,有利于启迪他们进行语文思考㊂二㊁让学生质疑课文中的插图,锻炼他们的洞察力插图是形象的㊁可见的,是一种视觉的艺术㊂对插图的有效利用,能让学生快速地感知课文内容㊂低年级学生形象思维占主导地位,他们对课文中的插图非常感兴趣㊂我们可以充分利用他们的这个特质,引导㊁启发他们对相关的插图进行质疑㊂因为不同的学生其成长的历程不同,也导致了他们对相关插图的理解㊁领悟的不同㊂在学生质疑时,教师要让他们联系自己的生活实际㊁学习实际,鼓励他们大胆开展质疑活动㊂如教学‘谁的本领大“这一课时,我们利用视频把课文中的插图播放出来导入新授:同学们,从这些插图中,你看到了什么?有什么疑问或想法?学生认真看着插图并思考㊁提出自己的疑问㊂有的说:在第一张图片中,太阳公公乐呵呵的,它发出了热热的光,一个小孩被晒得满头汗,他脱掉了自己的衣服,非常敬佩地看着太阳公公㊂因为这个小朋友热,脱下了衣服㊂可是,风又是怎么让他脱下衣服的呢?风和太阳都说自己的本领大,那究竟哪个本来大呢?有的讲:从第二张图片中,我们都可以看出:风吹来了,帆船行的速度变快了㊂这样看,风本来似乎更大㊂这也让我太困惑了㊂风㊁太阳它们谁的本领更大呢?在这样的质疑声中,学生们阅读课文的热情被激起了㊂插图高度是课文的高度浓缩,学生在看完视频播放的插图后产生疑问,又带着疑问去读课文,寻找正确的答案,如此教学,不但能提升课堂教学762质量,还能有效培养和锻炼学生的洞察力㊂三㊁让学生质疑课文中的句子,培养他们的语文思维能力课文都是由字㊁词和句等组成的㊂要使学生能非常准确㊁完整的把握课文的实质和主题思想,定要让学生真实的理解课文中的每个句子的意思,特别是课文的中心句㊂中心句是整篇课文的灵魂与核心,全文也就围绕 中心句 展开的,我们引导学生对此进行质疑;还可引导学生对那些承上启下的过渡句(段)开展质疑㊂这样引导学生质疑,既能帮助他们整理课文的知识点,还能发展他们语文思维能力与综合能力㊂如教学‘蒲公英“这篇课文时,在研读与赏析环节,笔者引导学生独立思考:你认为哪个句子难以理解或者给你带来了困惑结果,有的说:太阳公公为什么不让小降落伞落在金光闪闪的地方?沙漠也有植物的呀!有的讲:太阳公公说,只有黑黝黝的泥土,才是你们生根长叶的地方㊂为什么呢?学生在疑问中对课文进行认真的阅读,对一些句子进行剖析,这样就能使他们的语文思维能力得到发展与提升㊂总之,就小学生而言,他们的质疑能力需要我们教师作精心的引导,需要我们根据他们的学习心理和基础知识,从文题㊁插图和关键句子着手,有的放矢地进行引导有效质疑,并逐步培养他们的质疑习惯,为学生的后续学习奠定基础㊂参考文献[1] 吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J ].中国校外网,2014(5).[2] 姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J ].求知导刊,2015(6).[3] 杨斌.小学语文教学中如何培养学生的质疑问难能力[J ].中国校外网,2016(4).现代信息技术在初中语文教学中的应用研究李建荣(哈密市八中 新疆 哈密 839000)ʌ摘要ɔ 本文首先从学生学习兴趣的提升以及课堂教学有效性等方面分析,信息化在语文教学中应用的;其次,从教师学校以及家庭教育等方面分析信息化教学有效开展的方法途径,为学生创设良好的信息化学习氛围㊂ʌ关键词ɔ 现代信息技术;初中教育;语文教学ʌ中图分类号ɔG 655 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0268-01引言在当前初中语文教育教学中,创造性的使用信息化的教学方式,能有效提高学生语文学习的兴趣,帮助教师有效开展教学,但是当前语文教育中信息化使用还存在很多问题,教师应找出问题存在的原因,并积极进行改正,以提升信息化教学在语文课中应用的有效性㊂一㊁信息技术教学在语文课中运用的原因(一)有利于提升语文学习兴趣㊂信息技术应用到课堂教学中能有效提高语文学习的效率,对学生学习积极性提升有重要的帮助,信息技术作为新型的教育教学手段,能为学生创设丰富多彩的课堂教学,帮助学生学习语文课文,辅助学生提升课文的理解能力㊂尤其针对学生难以理解的文言文,可以利用信息技术的方式为学生再现写作情境,辅助学生理解课文写作时代背景帮助学生学习㊂信息化教学方式能更直观的为学生展现课文内容,尤其针对名著的学习,教师通过为学生播放名著改编的电影获电视剧提升学生理解能力,这种教育教学方式深受学生欢迎㊂(二)有利于辅助语文教师教学㊂在当前的初中语文教育教学中,教师使用信息化的教学方式能辅助教学,学生喜爱信息化教学手段并且对其感兴趣,有利于教师教学有效性的提升,学生在课堂学习中提升学习的主动性,能自觉参与语文课堂教学㊂信息化化的教学方式能减少学生课堂注意力不集中的问题,能提升学生学习的动力辅助教师教学㊂在秩序井然的课堂教学中,学生学习的效率提升,教师教学的积极性大大提高㊂二㊁在方式语文教学中运用信息技术的方法策略(一)利用多种教学软件开展教学㊂在语文教学创造性的使用多种教学软件有效开展语文教学,对提升学生语文课学习的积极性有重要帮助,例如,在部编版初中语文‘春“这一课的学习时,教师可以采用雨课堂的教学方式为学生创设丰富多彩的课堂教学内容㊂雨课堂作为一种先进的课堂教学软件,有利于提高学生语文课学习的积极性,在雨课堂当中,学生可以利用弹幕的方式向教师发送图片或者文字资料㊂弹幕教学的方式尤其适用于不爱讲话的学生,对于性格内向的学生不敢发言,可以利用弹幕向教师发送课堂发言内容,教师能第一时间了解班级大部分学生的想法,方便学生参与教学环节㊂信息化的教学方式,是当前学生学习常用的教学方法,这种教学方式能有效提高学生语文学习的兴趣,为学生创设高科技的课堂教学氛围,提升学生语文学习的有效性㊂尤其教师创造性地采用多种教学软件辅助教学,利用网络上的多种素材为学生补充知识,相较于传统的课堂教学方法,信息化的教学方式具有生动性,能帮助学生更快理解课文内容㊂(二)丰富学生学习信息化设备㊂信息化的教学方法需要多种教学设备,这些教学设备在学校日常的学习当中配置较少,学校设备不足导致学生学习受到影响,因此,语文教师应当首先为学生配置丰富的信息化教学设备,指导学生主动完成教学过程㊂例如,在学习部编版初中语文‘济南的冬天“这一课时,采用多媒体设备进行教学,首先需要具备多媒体教学设备,在课堂教学当中学校应当为教师提供一体机或者计算机等教学设备㊂丰富的教学资源有利于帮助教师提升信息化教学水平㊂其次,但是可以指导学生自行准备丰富的信息化教学设备,例如,可以使用手机或者平板电脑参与语文课课堂教学,指导学生利用手机和电脑进行课前预习,提高手机使用的有效性;这时可以将相关的运行和与复习内容发布到网站上,让学生通过网络学习提升预习效率㊂信息化教学设备的配备首先需要通过学校准备,其次,学生可以通过家庭教育备齐信息化教学设备,方便教师开展信息化教学[1]㊂(三)提高语文教师计算机使用能力㊂语文教师信息化使用能力的高低由其计算机使用水平决定㊂能熟练使用计算机的教师信息化使用能力较高,因此,在当前的教育教学当中,应当有意识的培养语文教师计算机使用能力㊂例如,在学习部编版初中语文‘散步“这一课时,教师希望采用微课教学方式开展课堂教学,首先就需要教师能够熟练的操作计算机,通过计算机创设丰富多彩的微课教学视频㊂教师计算机能力的提升可以通过多种途径,第一可以通过计算机培训获取计算机知识,第二,可以参与计算机能力考核并取得相应的证书,以提升自身的计算机能力,第三,教师可以通过学校提供的多种信息化学习平台练习计算机使用能力㊂教师还可以通过工作之余自学的方式提升课件P P T 制作的水平与能力,辅助信息化教学[2]㊂三㊁结束语当代的语文课学习需要采用多种方法提升学生学习的主动性㊂信息化教学手段作为新型的教学方式,运用到语文课教学中能有效提高学生学习的积极性,为学生创设丰富多彩的教学前景,帮助学生提升语文课文理解能力,是一种行之有效的教学手段;相较于传统的教育教学方法,计算机在语文课中的应用能提高学生语文学习的效率,提升学习成绩㊂参考文献[1] 陈必山.巧用信息技术,激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].语文教学与研究,2019,52(024):62-63.[2] 李姗.巧用信息技术激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].读写算,2019,1123(12):19.862。
二年级语文老师工作总结(4篇)
二年级语文老师工作总结时间过得真快，紧张而忙碌的____年一眨眼就过去了……想一想这一学期的教学工作，扪心自问，我无愧于0中学这片神圣的土地，无愧于教师这个光荣称号。
我所带的班级，大部分学生有重理轻文的思想，而且语文基础不扎实。
作为语文教师，我非常懂得“大语文”对学生一生的重要性，他们开口要与人说话，静下来要记下自己的学习心得，要生存，他们必须活到老学到老，而这一切都不能离开学生的语文水平。
为此，我特别注意激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力，教他们一些行之有效的自己解决问题的方法。
1、让学生快乐学语文不少学生认为，学习语文无非是死记硬背，过于枯燥无味。
甚至认为语文可以无师自通，现在应把主要精力放在理科的学习上，语文什么时候学都来得急。
针对学生们这些不正确的思想和倾向，我经常利用语文课和课外活动时间，组织学生们开展成语接龙、诗歌和散文朗诵比赛、作文竞赛、热门话题辩论赛、名诗名言背诵赛，谚语警句运用赛等活动，甚至开展物理公式、数学定理的表述赛。
让学生明白学好语文的优势，找出与同学的差距，从而培养他们的兴趣，让学生充分体会到学习语文的乐趣和重要性。
2、培养学生的学习独立性小学时，凡涉及到“主题思想、段落大意”之类，都是老师抄在黑板上，学生跟着抄在笔记本上，下去再背记。
他们上二年级后，我从来不给他们概括中心、段意，一般都是给学生提供几个关键的词，让学生自己去组织语言，然后在全班交流，此法让学生的概括能力有了质的飞跃。
3、树立学生的学习自信心我在每天的语文课前三分钟都让一个同学到讲台上，为大家介绍一个成语和一个俗语警句，介绍前要向同学们问好，介绍完后要向同学们表示谢意，特别要注意在讲台上的气质风度。
对这一个半月才轮换一次的风光，每个同学都非常珍惜，事先都做了充分地准备，都能获得意想不到的惊喜，此举让每个同学都觉得自己能够做一个称职的小“老师”，心中的喜悦和自信自不用说。
学生的作文我一般不轻易下评语，都是让学生自己评点，评点的方法是：为自己的文章找优点，找出一点在本上用红笔写出一点，不必谦虚，要敢于肯定自己。
找准“问”点“巧”发问——浅议小学语文教师的课堂提问艺术
找准“问”点“巧”发问——浅议小学语文教师的课堂提问艺术发布时间：2022-12-04T08:37:13.830Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：柴灵婕[导读] 课堂是教师、学生与文本的对话过程，课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求柴灵婕衢州市实验学校教育集团悦溪校区，浙江省衢州市，324000课堂是教师、学生与文本的对话过程，课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考、回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
如何能巧问，这是值得每一个教师深思的问题。
一、找准“问”点，一击即中纵观很多语文课堂，我们不难发现很多教师的提问“满堂飞”。
课堂提问很随意，有的甚至流于形式，为了提问而提问。
问题多且碎，东一榔头，西一棒槌，问题一个紧接着一个，多达二十几个，让学生听得云里雾里。
一堂课下来筋疲力尽，却没搞清重点在哪儿。
其实，每一篇课文都有应该把握的中心、重点，教师只要找准这些“问”点，便能一击即中。
（一）抓住题眼课题就是一课的“眼睛”，教师要启发学生抓住“题眼”发现问题、探索问题、解决问题，这样才能使阅读具有深厚的趣味性。
长此下去，学生质疑问难的水平也会有所提高。
例如上到《中国国际救援队，真棒！》一课，教师可以问一问：“看到这个课题，你有什么想问的吗？”学生经过思考会发问：“为什么说中国国际救援队真棒？他们棒在哪里？为什么这个课题与以往的课题不同，还有一个感叹号?”等等。
这些问题的最终指向便是这一课的教学重点，也就是体会中国国际救援队在实行国际救援时的超人表现。
对于课题中为什么出现了标点，这一提问就恰恰引出了本课的题材特点，它是一篇新闻稿。
善问的教师，很多时候不在于他的问题多么有艺术，而在于他的提问能起到抛砖引玉的效果，能够启发学生更积极地思考，让学生能自觉发问。
（二）紧扣重难点文章的重点、难点问题既是文章的主要内容，也是学生难以掌握的部分。
语文教学个人总结4篇
语文教学个人总结4篇语文教学工作总结篇一随着期末的临近，本学期我的语文教学工作也即将接近尾声，回顾自己一学期的语文教学工作和语文教研工作实践，整册语文书三十二课的课文教学，八个语文园地，在不知不觉给学生讲授了。
在教学中，我本着将理论与实践，将课内与课外紧紧地融合到一起，充分调动学生学习的积极性，使孩子们在语文学习中既学到了知识，又体验到了快乐。
对于我个人而言，作为一名语文教师，我也是时刻本着一名教师特有的工作激情，全身心地投入到教学中，从而圆满完成教学任务。
现将教学方面的体会和工作总结如下：一、积极听课，认真备课，善于反思。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。
本学期，我听课共十几节课，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极地思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺失，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。
关于认真备课，本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备，从而再到课堂上给学生来讲授，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。
二年级仍然还是重点，每节课我都严格要求孩子们做好生词卡片，并在家里做好充分预习，在课堂上检查每个学生都必须要过关，同时在指导认读的过程中，我也会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法，让孩子们牢记每一个生字。
上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。
在本册书中，我在每一课教学后，都会认真地反思自己的课堂教学，同时，每个单元后的综合学习，我也会紧紧抓住其中一两个教学环节认真做好反思。
二、多种方式，充分调动学习积极性。
为了让孩子们更喜欢语文，除了让孩子喜欢我这个语文老师外，更多的是我要想办法如何丰富语文课，丰富语文课堂的学习。
另外，我还将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们在家长的协助下做了很多精美的头饰，孩子们喜欢表演，乐于表演，在本学期中《酸的和甜的》、《小柳树和小枣树》、《纸船和风筝》等童话故事，我均让孩子们进行了表演，而孩子们的表现也相当出色，真正地投入到了课文的角色中。
小学语文教学课例《不懂就要问》教学设计及总结反思
一是“能初步把握文章的主要内容”，“能复述叙事性
作品的大意”。这两个“大意”的达标水平是不一样
的，因此，要注意把握不同的评价标准，安排相关的教
学环节落实。
5.课文是用故事主人翁的话做课题，这类课题，适
宜用设疑的方法释题，以引起学生学习兴趣。
知识与技能
1.认读本课生字，会写本课生字。
2.自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课
好问的学习精神。
2.略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。它
主要承担以下目的任务：将该单元精读课中获得的主要
语文要素，迁移、应用和进一步训练养成，例如本单元 教材分析
找出“有新鲜感的语句”交流体会，并在这个过程中过
程中逐步养成良好的阅读习惯，习得良好的阅读方法，
培养独立阅读的能力。
3.略读课文前面的“阅读提示”，一般会提示阅读
的方法和主要教学目标，学习伊始让学生了解清楚，明
确教学目标，有利于学生自主学习品质的形成。
4.课后泡泡提示了阅读略读课文的基本要求，其中
的“略读课文可以读得粗略些，了解课文大意就行”，
是对阅读提示中的“想想课文讲了一件什么事”的达
标水平的补充说明。“课文大意”，根据课程标准，应
该有两个教学目标：一是“学习略读，粗知文章大意”；
做好任务分析，采取适合的策略，设计合理的程序，让
学生明确知识点，逐步形成能力。
4.由于太多的“第一次”，学生需学习了解的知识
较多，而且有一个适应过程，所以，这篇略读课文的课的学习设计是
以学生为主体老师为辅导为主的课堂设计，采用的学习
策略是老师讲解引导和小组合作的策略。是小组合作策 教学策略选
的。因为，了解略读课文的构成和了解阅读略读课文的
学贵有疑,勇于质疑,善于释疑
学贵有疑,勇于质疑,善于释疑所谓“质疑”，是指人们在认知活动中，意识到一些让人疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态并由此形成积极思维，不断提出问题和解决问题的思维过程。
鼓励学生质疑，对激发学生的探索动机、培养学生的创新思维、实现个性化发展都会起到重要作用。
可是，在当下的职中语文课堂上，学生的质疑激情和能力在某种程度上呈现出递减状态，很多学生鲜有问题提出，甚至不会质疑。
该如何启发学生多思善想呢？一、转变观念，激发兴趣，“平等中的首席”现如今有些老师依旧没能树立正确的学生观和教育观，“教师问——学生答”，为了赶进度，在教学中未设置质疑这一环节，或者流于形式的问学生几个问题，依旧按照自己之前备好的教案教学。
也有些老师害怕在课堂上被学生问住，丢了面子，因而不鼓励支持学生质疑。
这样久而久之，学生不敢也不愿对有疑问的地方提出质疑，学生的质疑和创新思维能力也就受到了限制。
针对上述情况，我认为教师必须改变、更新教育观念，牢固树立学生是学习主体、师生平等的观点，课上能随时根据学生出现的问题灵活的调整教案，真正体现教学以学为中心；课下努力钻研教材，练就驾驭教材、驾驭课堂的本领。
而对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究探讨。
相信这样的老师定会给学生以亲切感，进而产生“亲其师，信其道”的效应。
二、营造氛围，提升效率，“百花齐放才是春”古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
但是现在有些学生不愿深入思考，提不出问题；有些学生则怕问错问题，引起其他同学的讥笑。
因此，作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心，鼓励学生多提问。
美国著名心理学家罗杰斯认为，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，他的创造力才能获得最优表现。
因此，老师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种和谐轻松的交流气氛，让学生知道不管提出的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，只要动了脑筋，那就是好的。
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力在新课程实施的今天，培养学生的创新意识，发展创新能力，尤为重要。
是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。
如何培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。
一、在语文课堂上要努力培养学生的创新意识1.要引导学生主动参与。
主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能力作用。
只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
2.激活思维、培养创新意识。
儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。
在课堂教学中，设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维。
促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。
鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，通过争辩，学生的主体意识大大增强，个体潜能就能得到充分发挥。
例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学生针对课题进行质疑。
学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。
学生们通过阅读领悟，纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、留连忘返。
有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂，又为什么写道：“有一点留恋”呢？“这一问，又引起了同学们尽情地争辩。
又如在教学《狐假虎威》一课时，大部分学生说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。
这样一来，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
重视学生质疑 培养质疑能力
重视学生质疑培养质疑能力作者：邓松兴来源：《教育教学论坛》2013年第52期摘要：问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维。
课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑，主动质疑，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
关键词：问题；思维；培养；质疑中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0108-02《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
爱因斯坦曾经说过：发现问题比解决问题更重要。
问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维。
课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑，主动质疑，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
一、营造氛围，让学生敢于质疑受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
因此，在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
1.建立和谐的师生关系。
在课堂上，教师要放下架子，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，尊重每一位学生，使其深刻地感受老师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。
教学中教师应当做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，当学生提出的问题有错或教师上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，都不嘲笑、不讽刺、不指责学生，用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
2.创设宽松的学习环境。
教师不能站在教科书、标准答案或成人的角度看待学生的思维方式，学生没有顺着自己的思路质疑问题，稍一偏离自己的要求就认为学生的问题“没有说到点子上”，“提出的问题没有深度”，“没有读懂文章”等，打击学生的信心，限制学生的思维，抑制学生表达的欲望。
学生发现问题并提出问题能力培养课题设计研究实施计划方案
小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究贵州省余庆县城关一小杨纯一、课题核心概念界定：发现和提出问题主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分，在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。
这种心理状态能激起学生积极思维，并不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。
此时老师依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。
在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华，从而培养他们的探究精神和创新能力。
二、课题研究文献综述l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。
这种形式的教和学的过程为：教师(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题；(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。
学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径；(2)说出解决这一任务的可能的方案；(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生发现和提出问题的意识奠定基础。
2023年小学四年级语文总结(优秀5篇)
2023年小学四年级语文总结（优秀5篇）2023年小学四年级语文总结（优秀5篇）1时间过得真快，一学期的工作即将结束，在这一学期中，我们四年级的全体数学老师，立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。
现简要总结如下：四年级数学备课组工作总结（一）加强理论学习，提高思想认识本学期我们备课组继续加强了对数学新课标的理论学习，使老师们进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。
还学习了一些其他教育教学理论，切实改变教育观念，以此来指导我们的教育教学实践活动。
从而不断提高教师的理论水平和业务素质。
（二）认真钻研教材，优化课堂教学教学中，根据学生实际情况，坚持贯彻启发式教学的原则，坚持以学生为主体，以能力训练为主线，不断激发学生学习的兴趣，学生的应用意识、创新意识和实践能力。
（三）注重对学生自主学习习惯的培养注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。
教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。
并通过“手机短信”常与家长联系，及时交换信息，共同关注的成长。
使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。
（四）积极开展教研活动，不断反思提高本组的3位老师，平时能积极参加学校组织的各种教研活动，严格执行互听互评课制度，在上课、听课、评课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平。
平时每周写好一篇理论摘记，使自己在学习中成长，在不断反思中提高，对老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。
除了每次的备课组活动，平时我们在教学中有什么好的方法、点子，有什么疑难的问题都会及时地在办公室进行交流。
其实备课组的活动不一定都是要统一一个时间坐在一起讨论，任何时间只要大家有想法都可以进行交流。
（五）寻找差距，再创辉煌本组的数学老师还需加强与家长的联系和沟通，从不同角度多给家长分析学生学习困难的原因、学生进步的喜悦、学生成长的烦恼等问题，帮助学生健康快乐的学好数学。
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”——浅谈在小学语文教学中如何培养学生提问能力新课程教学改革中明确指出“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极地探索解决问题”。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造的想象力，而且标志着科学真正进步。
”由此可见，在小学语文教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
那么如何在小学语文教学中培养学生提出问题的能力呢？一、教会学生提问题，让学生会问。
最新的教育理论认为，学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导，如何要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，首先就必须培养学生对学习的兴趣。
在教学过程中，结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者、多思多问、自问自答、刻苦学习、创造发明的事例，激发求知欲望。
“授人以鱼，不如授人以渔，”让学生掌握提出问题的基本方法，有人说：“好的方法等于成功的一半。
”一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。
因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊。
从而不断地发现问题。
长期以来的封闭式教学，禁锢了学生的思维空间，因此，要培养学生的问题意识，势必打破框框，要使学生敢于质疑，善于提问，积极主动地去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
达到提出问题是一种享受，一种愉快的体验。
作为学生学习的引路人，必须从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，倡导让学生探究学习，自主性学习和合作性学习，课堂上有关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出。
教师在设计教学方案时，不是直接以课文表面内容为出发点，而是把课文内容的内在知识点改编成需要学生探究的问题，在语文教学中，实施问题式教学，使学生在揭题质疑时鼓励学生敢于追问，在品读感悟中敢于反问，在总结升华、拓展延伸中还要不断地追问，教学中可指导学生从几个方面提问，加深课文理解，理清了层次。
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“小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的
培养与训练”课题研究总结
余庆县城关一小皮文艳
在本学期中我参加了我校的“小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究”课题小组。
在前期工作中我认真查阅了课题的相关资料，结合自身实际拟写了课题实施方案，受益匪浅。
明白了课题研究的重要性，意义和掌握了研究的可行方法。
在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方法等方面直接导致的。
以“监督者”身份存在于课堂教学中的小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。
受传统“师道尊严”的影响，直接伤害了学生的自尊心，导致其从此再不敢向老师提出自己不懂的问题。
同时，这在间接上也扼杀了其他同学发现问题的潜力——长期的压抑，有问题也变得没问题了。
处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。
这是因为孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。
学生完全依赖教师，不愿独立思考。
因为长期过于强调接受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。
在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿独立思考了。
目前，课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。
在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为“我要学”。
在课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视野，自由涉猎文学、哲学、史
学、等领域。
在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或正文答辩，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。
引导学生从不同的角度去发现问题、提出问题和理解问题，逐步培养综合运用所学的知识和技能解决实际问题的能力，培养学生把所学知识应用于实践的意识；使学生感到语文与现实生活的密切联系，增强学生学习语文的欲望，提高学生从语文的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力；培养学生自主探索精神及合作交流意识，发展学生的思维，使学生在解决问题的过程中感受到语文的价值，增强学好语文、用好语文的信心。
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在语文教学中引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，使不同的学生在语文课堂教学中都得到不同的发展。
培养学生发现和提出问题的意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发——发现问题——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新发展。
并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。
总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。
教师有意识的培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。
在今后的课题研究过程中，我会不断地总结经验，多查阅资料，切实的培养学生的发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2013-7-4。